《十一月四日風雨大作》教學案例

　　教學設計意圖：

《十一月四日風雨大作》這首古詩形象鮮明突出，語言凝練，意境深遠，味道醇厚。根據教學目標的要求，應該讓學生理解重點文言詞語的意思，瞭解詩句的意思，想象詩句描繪的情景，並且把握人物形象。所以，教學中應該能激發學生學習興趣，調動學生參與的積極性，同時注重培養學生良好的學習習慣，體現對學生學習方法的指導。注意讓學生在誦讀、理解的過程中體驗情感，領悟內容。

教學要求：

1. 正確認讀一個生字,掌握兩個要求會寫的生字。

2. 瞭解詩句意思，想象詩句描繪的情景。體會詩人強烈的思想感情。

3. 正確流利有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

　教學重難點：

理解詩意，體會詩人的思想感情。

　教具準備：

陸游詩作課件

　　教學過程：

　一. 介紹陸游，導入新課。

1. 板書“陸游”，同學們，對於陸游這位詩人你有哪些瞭解?

學生介紹陸游的資料。

2.今天我們學習一首陸游的詩作《十一月四日風雨大作》，這是陸游在1192年他68歲時寫的一首抒情詩。作者由於主張堅決抗擊金兵入侵，反對屈辱求和，觸怒了南宋王朝的投降派，已被罷官歸鄉多年，而且不得過問政治，甚至不得到家鄉以外的地方旅行。年近七旬的'陸游想借這首詩抒發自己什麼樣的情懷呢?讓我們一起來學習這首詩。

　　二.自由誦讀，初步感知。

1.請讀準字音，注意七言詩的韻律。學生自瀆。

2.指名讀，相機指導生字“僵”“衰”書寫。

3.再讀。

　三.小組合作，理解詩意。

1.回憶學習古詩的方法。

2.運用這些方法四人小組學習古詩。

3.交流彙報。

解題：大作?大起。結合資料理解。

指名說前兩句的理解。“哀”?“不自哀”?是不是陸游沒有什麼哀傷?從第一句詩中，你看出陸游有什麼可哀之處?抓“僵臥”“孤村”體會。教師補充資料進一步體會其年老體衰，晚年生活淒涼，可哀。

主張抗金，不被重用，多次被罷官，可哀。

本來有這麼多哀傷，詩人爲什麼卻“不自哀”呢?教師補充資料：陸游晚年被罷官歸鄉時，南宋王朝處於面臨強敵，國土喪失，政權搖搖欲墜的境況。在“國之將亡”之時，“僵臥孤村”的陸游一心想的是?

引導看圖，結合圖上書和寶劍體會陸游一顆不變的殺敵報國之心。

說說後兩句的理解。

這兩句主要集中在哪個字上?“夢”。什麼樣的夢境?理解“鐵馬冰河”。

同學們，讓我們跨越時空，來到八百多年前1192的舊曆十一月四日，天色以晚，一場暴風驟雨，突然而至，老詩翁躺在牀上靜聽那狂風急雨刺破寰宇之聲，他彷彿感到這雄渾的聲音就是收復中原的大軍正催動鐵騎，揮動金戈，殺向敵軍。漸漸的，老人睡去了，在那沉沉的夢境中……誰能接着爲大家描述老詩翁的夢境?

從老詩翁的夢境中你感受到了什麼?

再來讀這首詩，把愛國熱忱讀出來。

　四.拓展詩作。

陸游的愛國熱情飽和在他的整個生命裏，洋溢在他的全部作品裏，讓我們來欣賞陸游的其他詩作：

《書志》《秋夜將曉初籬門迎涼有感》《書憤》《示兒》

教師表達對詩人地敬佩《戍邊爲國》

　板書設計：

十一月四日風雨大作

陸游

思 戍輪臺 憂國憂民

夢 鐵馬冰河 愛國熱情

　　教學反思：

詩人陸游所處南宋距今800多年，如何引領學生身臨其境體會詩人思想感情呢?本課教學中，我着重做到以下幾點：

一、結合寫作背景，挖掘主旨。詩必有感而發，優秀的詩作都是詩人感情被現實生活激發點燃後抒發的。本詩作者滿懷報國之志，卻壯志難酬，被罷官歸隱，年老體弱之際，報國之心仍矢志不移。瞭解了時代背景學生才能深入體會作者的愛國熱忱、壯志難酬的悲憤。

二、引導學生髮揮想象，體會詩的意境。古詩的思想感情一般比較含蓄，教學時，必須啓發學生進入詩中所描繪的意象中去感受，去體味詩人思想感情。怎樣才能進入意境呢?教師要根據學生生活實際和社會現象，引發學生體驗、感受、聯想，從而拉近古代和現代距離，賦予古詩以新的生命力。所以在教學中，我爲學生創設情境，藉助書上的插圖，啓發學生大膽想象：你彷彿看到什麼?聽到什麼?想到什麼?使學生身臨其境感受詩人陸游的強烈愛國之心。

不足：

在教學中，指導朗讀上做得不夠。書讀百遍，其意自現。反覆吟誦，才能從感性意象到理性領悟。對詩人憂國憂民的情感體會纔會更深。