初二語文《青海湖，夢幻般的湖》課文

《青海湖，夢幻般的湖》

我們同啓明星上路了.和我們一起上路的，還有各種各樣撲朔迷離的高原夢。汽車在青藏公路上行駛。窗外，是一片漆黑和寂靜。我在輕輕的搖晃中，繼續在那神奇的高原夢中徜徉。

身子猛地朝前一傾，我從睡夢中驚醒。身旁年輕的司機，此時輕輕地說了聲：“青海湖到了，下車看看吧!”

我撲向七月的清晨，深深地呼吸着雨後甜潤的空氣。瞬間，我驚住了，像是無意中撲進一幅巨大的畫卷。我的眼前是一片鑲着露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長着一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背後，銜接着無邊無際的藍色的水。它藍似海洋，可比海洋要藍得純正;它藍似天空，可比天空要藍得深沉。青海湖的藍，藍得淨，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅，那藍錦緞似的湖面上，起伏着一層微微的漣漪。像是小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。青海湖水所以如此湛藍，是因爲湖面高出海平面3179米，比兩個泰山還高，湖水中含氧量較低，浮游生物稀少，含鹽量在百分之零點六左右，透明度達到八九米以上，因而，湖水晶瑩明澈。

擡眼望去，在雨後特有的萬里無雲的晴空下，是一片碧綠的草灘，草灘上聳立着連綿起伏的深褐色的山巒，銀色的公路像是一條哈達，逶迤着伸向遙遠的地方……草灘上那幾匹漫步的犛牛，顯得分外悠閒。我獨自默默地佇立着，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。我曾經領略過西湖的嫵媚、東湖的清麗、南湖的遼闊，以及鄱陽湖的帆影、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語……可是此時，我卻被青海湖的質樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。我幻想着，當年大自然在創造青海湖的時候，一定毫不猶豫地甩下那些精細的刻刀，酣暢淋漓地揮舞着最大的畫筆，一抹黃，一抹綠，一抹藍……盡情潑灑。因此，留下了這沒有絲毫粉飾和雕琢的湖，留下這粗獷的美，自然的美，質樸的美。

青海湖還是鳥的世界，是個絕妙的世外桃源。不然，爲什麼會一年又一年地吸引着數萬乃至數十萬不同種類的水鳥呢?那紅的、藍的、花的鳥兒，甚至那潔白的天鵝、美麗的鳳頭潛鴨、歡快的雲雀、優雅的黑頸鶴，年復一年地從我國江南，從東南亞，從尼泊爾，從印度，飛到這裏，在這裏暢遊嬉戲，悠然自鳴，在這裏安家落戶，繁衍後代。只有這神奇、美麗、和平的地方，才能成爲生氣勃勃的鳥的世界，成爲繁榮昌盛的鳥的王國啊!還有那滿湖歡快地暢遊着的魚兒，恐怕誰也說不清楚究竟有多少吧。據說，到了盛夏時節，一羣羣、一層層的魚兒自由自在地遊着，金燦燦，紅豔豔，美極了。

誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢?

啊，青海湖，夢幻般的湖!

　【《青海湖，夢幻般的湖》教學設計】

　　教學目標

1 知識與技能

(1)把握本文的情感線索及觀察順序，培養學生觀察景物的能力。

(2)學習抓住景物特點生動描述的方法。

(3)學習本文生動的詞語和多種修辭手法的運用。

2 過程與方法

(1)通過多種閱讀方式瞭解文章內容，引導學生把握本文的情感線索及觀察順序。

(2)通過朗讀品位賞析本文生動優美的語言。

(3)通過聯繫現實生活，增強學生的環保意識。

3 情感、態度與價值觀

(1)瞭解青海湖的美麗，使學生更加熱愛多姿多彩的祖國。

(2)培養學生的環保意識。

　教學重點難點

重點

(1)理解作者的描寫，從中體會青海湖夢幻般的美。

(2)品味賞析生動優美的語言，學習生動的詞語和多種修辭手法的運用。

難點

抓住重點語句，把握本文的情感線索。

　教學時間

1課時

教具準備

課件

　一 創設情境，導入新課

同學們，2005年7月，第四屆“環青海湖國際公路自行車賽”拉開了

(多媒體配樂展示環湖賽圖片)

帷幕。這一賽事吸引了世人的目光，不僅僅因爲比賽的激烈，還因爲比賽的地點在青海湖畔。

今天，我們就跟隨作家馮君莉走進青海湖(多媒體出示課題)，去感受它夢幻般的美。

(設置意圖：利用多媒體在悠揚的鋼琴曲中展示“環湖賽”及青海湖風光圖片，意在調動學生多種感官參與學習，營造最佳學習氛圍。只有輕鬆、活躍、和諧的課堂氛圍，纔有利於激活學生的思維和想象力。)

　二 自讀感知，合作解讀

(一)自讀課文，感知內容

請同學們自由地、大聲地、動情地朗讀課文。

學生活動：自由朗讀課文。

(二)合作交流，解讀課文

爲了更好地領略青海湖的美，請同學們分組討論下面的問題：1、作者按怎樣的順序觀賞的青海湖?2、作者從哪幾個方面來描寫了青海湖的美?3、文中哪個詞最能體現青海湖的醉人之美?劃出文中相關語句，體會作者的思想感情。

學生活動：(1)分組討論。(教師巡視指導，參與到與學生、與文本的對話中)

(2)班內交流。

師生共同明確：

問題1

“青海湖到了，”——到達青海湖

“我的眼前，一片鑲着露珠的綠茵茵的草灘，”——觀賞草灘

“在這綠色和黃色的背後，又銜接着一派無邊無際的藍色湖水”——觀賞湖水

“再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏雲，”——觀賞烏雲

“再往上，就是那雨後所特有的萬里晴空了。”——觀賞萬里晴空

“這淡藍色的蒼穹一直伸展到我的身後草灘上佇立着連綿起伏的深褐色的山巒。”——觀賞草灘與山巒

“陽光越來越明媚，那藍色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個島嶼的輪廓”——觀賞海島

“我們沿着綠色的草灘，沿着藍色的湖畔，繼續趕路了。”——觀賞結束

教師小結：作者敘述、描寫由近及遠、由天空到地面，很有層次。

問題2：

青海湖美在

(1) 湖水藍得醉人;

(2) 環境氛圍清新幽靜;

(3) 神話傳說神奇迷人;

(4) 鳥島神奇魚類豐富。

教師小結：作者抓住青海湖景物的特點，從多方面描寫了青海湖的美麗、富饒、可愛。

問題3：

夢幻。課文自始至終把“夢幻”與對青海湖的描寫結合起來，以“夢幻”作爲貫穿全文的線索，從開頭“關於高原的夢”，到撲進夢幻般的現實，使全文內容聯繫自然，結構顯得緊密。文中多次將現實聯繫夢境，如：“是啊!我不曾領略過如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢境的繼續?”“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢?”“這夢一般的傳說，夢一般的景色啊!”作者以美妙的夢境來烘托現實，表現出青海湖的幽美可愛，表達了作者見到青海湖時的驚喜以及對青海湖的讚美之情。

(設置意圖：此環節強化了朗讀。通過朗讀使學生與文本對話，調動學生閱讀的自主性和獨立性，使學生受到情感的薰陶和感染，獲得獨特的感受和體驗。並通過分組討論引導學生利用所學進行自主、合作學習。)

　三 品讀賞析,揣摩語言

同學們，剛剛我們隨着馮君莉一起神遊了青海湖：(多媒體配樂展示青海湖風光)浩浩青海湖，湛藍的湖水，煙波萬頃;碧綠的草灘，羊羣如雲;金黃的油菜花，迎風飄香;雪山倒映，魚羣歡躍，萬鳥翱翔……

夢幻般的青海湖經過作者生動的描述，更加令人心馳神往。現在，我們就來品味本文生動優美的語言，領會作者是怎樣營造這夢幻般的意境的。

1、讀美文

下面請同學們從文中選擇你最喜歡的、你認爲描寫得最好的語段，大聲地、動情地朗讀，並揣摩你找到的語句好在哪裏?(用了哪個詞或哪種修辭手法，達到了怎樣的表達效果)。

學生活動：學生自由朗讀、體會。

2 品美點

哪位同學願意把你欣賞到的美與大家共同分享?

學生活動：(班內交流)學生讀出自己喜歡的句子，並說出好在哪裏。

示例：

1)“我的眼前，一片鑲着露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長着黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背後，又銜接着一派無邊無際的藍色湖水。”句中運用疊詞“綠茵茵”“黃燦燦”，突出了草灘黃綠相間，色彩豔麗，引人注目，而且表現出青海湖畔一片充滿蓬勃生機的景象。

2)“那藍錦緞似的湖面上，起伏着一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。”句中連續運用比喻寫出了湖水的特點，生動貼切。玻璃是透明、極少雜質的，用“尚未凝固的玻璃漿液”來比喻漣漪，突出了它柔軟順滑、透明潔淨的特點;小姑娘的眼睛是閃亮、富有生氣的，用“水靈靈、藍晶晶的眸子”來比喻漣漪，寫出了湖水富有動感、藍得發亮的特點。同時運用疊詞“水靈靈”寫出了水面波動的情景，“藍晶晶”恰當表現了湖水藍得發亮的特點，使湖水顯得更嬌美可愛。

3)“那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣裏、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的。”運用排比寫出了雨後的青海湖到處都是清新的空氣。句中運用疊詞“甜絲絲”“涼爽爽”既摹寫出了空氣的性狀，又表現出了作者心情舒暢，心曠神怡的心理感受。

4)“據說，到了盛夏時節，一羣羣、一層層的魚兒自由自在地浮游着，金燦燦，紅豔豔，美極了。”句中“一羣羣”“一層層”寫出了魚兒之多;“金燦燦”“紅豔豔”描繪出魚的黃與紅的色彩，鮮豔燦爛，光彩奪目。

5)“在水天相連的'地方，是一道尚未退卻的烏雲，它翻滾着，好似奔騰的駿馬。”運用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏雲，生動地表現出了烏雲的動態美。

6)“而那湖水的藍，又是藍得多麼醉人啊!它藍似海洋，可比海洋要藍得純正;它藍似天空，可比天空要藍得深沉。”將湖水的藍與“海洋”“天空”的藍作對比，突出了湖水藍得純正、深沉。

7)“青海湖的藍，藍得純淨，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅。”運用排比寫出了湖水的特點：純淨、深湛、溫柔恬雅。

教師小結：同學們的交流討論非常熱烈，可以感受到大家真正領悟到了語言文字的魅力。本文語言生動優美，具有很強的感染力，正是因爲作者使用了大量的疊詞以及多種修辭手法，達到了景美文更美的效果。(多媒體展示相關資料)

疊詞具有明顯的描寫性和形象色彩。使用疊詞，既起到了強調作用，使形象鮮明活躍，又增強了語言的韻律感，具有音樂美。

運用比喻生動貼切，可以突出景物的特點，給人以深刻印象。

運用排比敘寫景物，使語意豐滿，語勢連貫流暢

運用對比更有助於突出事物的特徵。

以上正是同學們應該學習和吸收的地方。

(設置意圖：此環節的設置意在激發學生在閱讀中有自己的感受和體驗。領會抓住景物特點描寫景物，品味生動形象的語言，體會疊詞以及多種修辭手法的表達效果;使學生在潛移默化中受到美的薰陶，激發學生熱愛祖國壯麗山河的感情。)

四 拓展延伸，仿寫佳句

同學們品味了美的語言，是不是胸中也涌動着創作的激情。下面就用你們的慧眼來發現美、欣賞美，並用手中的筆來描繪它。(多媒體展示一組風景圖片)請大家任選其中一幅畫，抓住景物特點，按一定的觀賞順序，用一、兩句話進行描寫。(至少用上一兩個疊詞或一種修辭手法。)

學生活動：自由仿寫。(教師巡視)

哪位同學展示一下你的寫作才華?

學生活動：班內交流，師生點評。

教師小結：今天同學們不但品味了大作家生動優美的語言，而且還學以致用，寫出了不少的佳句，體驗到了小小的成功。課上時間有限，希望大家課下多留心生活，勤練筆，用手中的筆記錄下生活中的美。

(設置意圖：此環節意在調動學生進行創造性學習，學習生動的詞語和多種修辭手法的運用，培養學生的觀察及表達能力。)

　　五 鏈接生活

每一處美景都是大自然給人類的恩賜，人們在享有它們的同時，也在破壞着它們。作者當年是帶着矛盾和擔心離開青海湖的。十幾年過去了，青海湖的現狀不容樂觀，青海湖的未來更令人擔憂。請同學們看一則資料。(多媒體展示青海湖的現狀資料)

學生活動：閱讀資料。

教師：俯瞰青海湖，它就像“地球母親的最後一滴眼淚”。(多媒體展示青海湖俯瞰圖)同學們有什麼好的措施或想法，既可以開發旅遊資源、發展經濟，又不破壞環境呢?

學生活動：提出具體措施或環保標語。

教師小結：環境和每個人都息息相關，大自然是有靈性的，希望同學們把這些想法落實到行動中，並呼籲更多的人“尊重自然，敬畏生命。保護環境，從我做起。”

(設置意圖：此環節意在使學生對自然環境有正確的認識，對人類與自然的關係有正確的認識，從而增強學生的環保意識、責任意識，更加珍愛大自然、珍愛我們生存的環境。)