《范進中舉》教學反思精選
《范進中舉》教學反思一
這篇節選自《儒林外史》的小說，篇幅比較長，有五六千字。又因爲與現代的白話文不同，因此，給讀帶來了一些困難。如果放手讓學生自讀，可能會有些字詞上的問題得不到解決。因此，我把朗讀放在了第一課時的重要內容。
課堂伊始，我給學生寫出了幅對聯的上聯：回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一雨鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠戚，誰能雪中送碳?
思考片刻，我又寫出了下聯：僥倖今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花!
然後，我給同學們介紹了課文的基本情況：我國清代有一部長篇諷刺小說《儒林外史》其中記述了一個熱於功名的人物——范進。他從二十多歲開始就參加科舉考試，到五十四歲時才考上了秀才，後來又中了舉人。那麼，他中舉前後的情況又是怎樣呢?今天，我們就共同學習《范進中舉》
接着，我讀了課文。從課開始後十分鐘就讀課文，一直讀到離下課5分鐘時，才結束。自我感覺讀得還算可以。特別是胡屠戶的話語，更是我注意的地方。文章開頭胡屠戶帶罵帶諷的話，還有范進向丈人借錢時受到胡屠戶的話，我讀得還算可以。儘量讀出胡屠戶對范進不耐煩、看不起、挖苦、諷刺的心理。還有范進中舉後，胡屠戶對范進的巴結相，低三下四的語氣，我也讀了出來。我這樣做的目的是讓學生重視朗讀課文，不但要讀得正確，而且要帶着感情去讀，把自己放在故事中，自己就是主人公，有了這樣的心態，課文才能讀得好。不知我的示範能不能起到作用。
下課前，我向同學們寫出幾生字。這些生字是在我備課讀課文時碰到的。我讓學生主到黑板前寫出它們的讀音，有一個學生主動寫了出來。我啓發學生把不認識的字也寫到黑板上，鼓勵了幾次，還是沒有學生上去。我只好作罷。
這是一篇自讀課文，按說可以略講，讓學生自學。但是在教學設計中，我估計得用三個課時教學完這篇課文，不知我這樣安排合理不合理。
這節課沒有佈置討論的'問題，因爲時間緊，沒有來得及寫出來。
我感覺到導語部分浪費的時間多了。主要是把對聯寫在黑板上的時間用得多了。如果在課前，我把這幅對聯寫在一個小黑板上，就可節約時間。
《范進中舉》教學反思二
在學習《范進中舉》時，我讓學生邊讀邊思，邊讀邊批註，並且要求學生在批註時只要寫寫關鍵字就可以了，學生在這樣的要求下讀了有30分鐘左右，當然有的同學讀的比較慢，說明他們在邊讀邊思上做得還不夠好，後來在抽學生說的過程中，發現有不少學生概括得都不錯，但還有的學生總是脫離不了原文，總是受原文的限制;或者是不會用自己的話來說，不能很好地把一些較長的話用簡單的句子概括出來,說明不少學生在概括能力還不行，還提進行相應的分解訓練。也就是說可以先教給他們“一”，再讓他們學會“三”，比如可以把第一段作爲例子，引導學生學會概括，第一段如下：
范進進學回家，母親、妻子俱各歡喜。正待燒鍋做飯，只見他丈人胡屠戶，手裏拿着一副大腸和一瓶酒，走了進來。范進向他作揖，坐下。胡屠戶道：“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶窮鬼，歷年以來，不知累了我多少。如今不知因我積了甚麼德，帶挈你中了個相公，我所以帶個酒來賀你。”范進唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來，在茅草棚下坐着。母親自和媳婦在廚下做飯。胡屠戶又吩咐女婿道：“你如今既中了相公，凡事要立起個體統來。比如我這行事裏，都是些正經有臉面的人，又是你的長親，你怎敢在我們跟前裝大?若是家門口這些做田的，扒糞的，不過是平頭百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，這就是壞了學校規矩，連我臉上都無光了。你是個爛忠厚沒用的人，所以這些話我不得不教導你，免得惹人笑話。”范進道：“岳父見教的是。”胡屠戶又道：“親家母也來這裏坐着吃飯。老人家每日小菜飯，想也難過。我女孩兒也吃些。自從進了你家門，這十幾年，不知豬油可曾吃過兩三回哩!可憐!可憐!”說罷，婆媳兩個都來坐着吃了飯。吃到日西時分，胡屠戶吃的醺醺的。這裏母子兩個，千恩萬謝。屠戶橫披了衣服，腆着肚子去了。
第一段中我用橫線劃了一些句子，因爲這些句子都是一些能直接用上的一些信息，所以讀時要注意篩選這些有關人物行動的信息，而剩下的話是一些人物的語言，這些語言則需要想想人物說這些話的目的是做什麼，以更好地概括，上文胡屠戶主要是在教訓范進，但要簡略概括就得抓住主要的內容，那麼這段主要寫什麼呢?應該是說范進中了相公，岳父胡屠戶前來道賀，在道賀的同時還教訓了范進。當然要根據學生的具體情況的不同循續漸進地進行，先引導學生學會概括，然後以下一段爲嘗試讓學生自己概括，並說說自己如何得出結論的，真到學生掌握了方法爲止。但學生的層次又不一樣，所以不管什麼時候我們都只能以大部分學生爲主，其它學生只能在小結時再由學生總結，以強化少數跟不上的學生的理解或者對這些學生進行課下輔導。
實際上每節課的教學都有其值得思考的地方，或者是成功的經驗，或者是效果不佳的反思。而這節課我主要是讓學生學會邊讀邊思，學會邊讀邊批註，實際是一種精讀，後來通過檢測發現學生的讀書效果還是不錯的，只是還不能很好地概括，這就是源於部分同學還不會概括，也就是在“一”方面做得還不到位，也就使得部分學生還不知道怎樣概括，自然在實現“三”上效果不是很好。
