《語文園地一·習作》的作文培養
“作文難，難作文”這是小學生作文的通病，也是小學教師所面臨的一大難題。在平常的語文教學中，經常看到很多老師在批改學生的作文時愁眉苦臉、叫苦連天，因爲學生所寫的作文常常令他們讀得無奈，聽得乏味。對於同一題目的作文，很少有學生寫得有條理，內容具體，感情真實。究其現狀，主要有體現在五個方面：
１、筆下無物，無話可寫。
２、語言貧乏，難寫生動。
３、主次不分，詳略不當。
４、結構零亂，缺乏安排。
５、錯字、句多，不善修改。
針對這不容樂觀的現狀，作爲語文教師就必須想方設法激發學生的寫作興趣，帶領學生走出這種不良的困境。
孔子說：“知之者不如好之者；好之者不如樂之者。”學習知識如此，寫作文又何嘗不是這樣。關鍵在“好”和“樂”二字上下功夫。愛因斯坦也曾言之“興趣和愛好是最大的動力。”搞自然科學如此，寫作文亦然。關鍵在一個“趣”和“愛”花力氣！
“興趣是入門的嚮導，熱愛是最好的老師。”如果教師能激發和培養起小學生作文的興趣，則作文教學就已成功了一半。要帶領小學生走出作文教學的困境，培養小學生的作文興趣，下面談談鄙人的淺陋之見：
一、引導學生留心觀察生活，做生活的有心人，積累素材
生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，一切外部信息要通過觀察才能進入大腦。只有熱愛生活並且善於觀察的人，才能從生活中發現許多可寫的素材，併產生強烈的寫作願望。
葉聖陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”作文源於生活，是客觀事物的反映，對於客觀事物，只有通過認真細緻的觀察，纔會有深刻的理解，纔會在頭腦中形成清晰的印象。因此，在作文教學中，要教給學生觀察的方法，讓學生學會觀察，引導學生樂於觀察，善於觀察。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象，映入學生的腦海，藉以豐富學生的感情經驗，激發學生的感情。”社會生活、家庭生活、校園生活、美麗的大自然，構成了學生生活的廣闊空間。學生投身其間，其樂無窮，如果讓學生稍加留意，並隨時將自己耳聞目睹的、感到有趣的、印象深刻的東西用寫觀察日記的形式記下來，日子久了，學生就獲得了作文的很多材料。這就解決了學生作文時瞎編一氣，爲躲過一次作文而撒謊，提綱式的幾句話就交差的毛病。
如一位教師利用一節語文課跟學生一起交談，問他們最近有什麼新發現，爲了表現自己，學生們各抒己“見”，滔滔不絕，就在他們說得正帶勁時，教師忽然止住了他們的話題，用同情的口吻說：“真遺憾，許多想說的小朋友沒辦法在這裏說。可是老師還真想知道每位同學的見聞，怎麼辦呢？請大家幫一幫老師吧！”很多學生都想到了用寫的辦法把想說的記下來，讓老師再慢慢去看，於是，教師贊成了學生的想法。老師對學生提出了每天都寫寫當天看到的人和事的要求，並教給他們寫日記的格式，發給了每人一個本子，在本子封面上寫下“每天都有新發現”。這樣，學生的寫作興趣就得到了很大的提高。
二、讓學生多讀書，培養寫作的興趣
《語文課程標準》指出，“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，採過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”閱讀是一種資源，是吸收知識的過程，是作文的基礎。因此，必須要求學生廣泛地閱讀，首先要把課本閱讀好，理解透徹。現行的各種版本的教材上，所選的課文大都是些名家名篇，實際上都是一些很好的範文，是學生獲取寫作知識，借鑑學習寫作方法的好範例。我們在進行教學時，可讓學生在充分理解文章內容的同時，學習作者怎樣選材，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣過渡照應的方法，體會作者表達情感的方式，獲取多方面的語文知識，培養認識事物，分析問題的能力。
如李吉林老師在教學《桂林山水》寫灕江的水的特點時，爲了讓學生體會本文句式的整齊、排比的作用，組織安排了一系列訓練。
“灕江的水，靜、清、綠，”同學門想一想，在靜、清、綠之間用上什麼聯接的詞兒，就可組成句子？例句：
灕江的水既靜又清還很綠。
灕江的水不但靜而且清還很綠。
灕江的水又靜又清又綠。
指點：
其實這一句就是這一個小節的概括。這樣概括地寫一句，能使讀者感受到灕江的美嗎？如果把“靜、清、綠”這三個形容詞重疊一下，句子該怎麼說？
灕江的水靜靜的。
灕江的水清清的。
灕江的水綠綠的。
指點：
詞語一重疊，程度加深了一些，但還不具體。
我們看着灕江的水不禁讚歎起來，如果使它變成感嘆句，句子該怎樣組織排列？
例句：
灕江的水真靜啊！
灕江的水真清啊！
灕江的水真綠啊！
書上就是感嘆句。這樣寫，語氣是加強了一些，但是灕江的水靜得怎麼樣，清得怎麼樣，綠得怎麼樣，讀者能感受到嗎？課文是怎麼寫的呢？
通過這一系列語文訓練的鋪墊，來體會課文所表達的語感，體會灕江之美。這樣的教學會讓學生細細地品味作者的遣詞造句的能力，對自己以後的寫作絕對是大有好處的。
另外，李老師還設計了一個語言訓練的題目，出示：“我愛長江、西湖和家鄉的小河。”誰能把這個句子改成排比句。
第一步（不加附加成分）如：
我愛長江，我愛西湖，我更愛家鄉的小河。
第二步（加修飾語）如：
我愛浩蕩的長江，我愛明鏡般的西湖，我更愛家鄉彎彎曲曲的小河。
我想，學生在這樣的長期訓練下，寫作水平的提高是不言而喻的。
除了讓學生學好教材上的範文以外，還要讓學生多讀課外書籍。《語文課程標準》規定，小學生的課外閱讀總量不少於１４５萬字，要讓學生廣泛涉獵，厚積薄發。蘇霍姆林斯基說過：“越是學習成績不好的孩子越是應當多讀課外書。每本書、每篇文章，都爲讀者展現出一個嶄新的天地，使他們開眼界，長知識，受薰陶（其中自然包括語言）。智力越是低下的學生，越應當多爲他們打開一些認識周圍世界的窗口──其中一個很重要的窗口就是書。”讀書的時候，要求學生要真正讀懂其意，體會其情，並能結合自己的生活實際，有所感悟，寫出讀後感，要學會摘錄、仿寫、改寫、縮寫、擴寫、續寫等。這樣持之以恆，學生這方面的知識積累多了，寫起作文來也就會得心應手，左右逢源，也就解決了學生作文時無從下筆的畏難情緒。
三、上好“口語交際”課
我常告訴學生，不應該把作文看得太神祕、太難，作文不過就是“我寫我心，我敘我事，我說我話，我抒我情”，消除了學生對作文的恐懼感。因此，只要做到作文前認真想好寫什麼，爲什麼要寫，怎麼寫，然後先自言自語說通順，最後把怎麼說的就怎麼寫下來，這便是寫作文。我常常抓好語文課本中的“口語交際”，有時還自己隨機設計一些題目，如介紹我的家，介紹一種你熟悉的動物，講故事，說笑話，說說讀後感（觀後感），說每日新聞，演課本劇，學當主持人、導遊，小小討論，小小建議等等，學生說完演完後，就動手寫下來，往往會收到意想不到的效果。這種形式深受學生歡迎，學生習作起來很輕鬆，提高了他們的習作興趣。如有一年我班組織了春遊活動，活動後，我讓學生以《_______的春遊》爲題寫一篇作文。有的學生說：“早知道要寫作文，我就不去春遊了。”面對此狀，我首先耐心引導學生進行全班口語交際，讓學生在老師的提示下議論出什麼時候，我們哪些人，到什麼地方幹什麼，一路上看到了什麼，活動中自己做了哪些事，耳聞目睹了些什麼，心情怎樣，感受如何。然後讓學生將這些內容有順序地整理通順，最後把自己所說的話寫下來，怎麼說的就怎麼寫。結果，學生普遍寫得有血有肉，效果很不錯。
四、多開展有趣的課外活動
學生的.課餘生活豐富多彩，跳繩、踢毽、打乒乓球、拔河、跑步、滾鐵環、賽陀螺、老鷹捉小雞等活動都是學生愛玩的，玩時讓他們做生活的有心者，留心觀察其中的喜怒哀樂，不管是自己參與的，還是沒參與的都可以作爲寫作的良好素材。如幾個同學玩賽陀螺之後，其中一個同學寫到：賽陀螺真有趣。中午，完成了作業後，我們幾個小夥伴拿出自己的陀螺比賽起來，誰的陀螺轉的時間長誰就贏。我們同時轉動陀螺，我的心隨着心愛的陀螺的轉動“咚咚”直跳，害怕它早“死”了。眼看我的陀螺要“死”了，我在心頭不住地給它打氣、加油，讓它再堅持一會兒，但後來還是輸了，我的心思白費了。再賽的時候，我認真總結了失敗的原因，最終我取得了勝利。看來，無論做什麼事都要多動腦，纔會成功。
五、從“講故事、聽故事”中培養寫作興趣
聽故事是所有學生都喜歡的，“講故事、聽故事”，有利於學生獲取更多的知識，開闊他們的視野，培養他們口頭作文的能力，發展他們的思維能力。聽完故事，可以讓學生續編故事，再講給班上的同學聽，回家講給家長聽，學生從中就得到了鍛鍊，收穫多多。如聽了《龜兔賽跑》故事後，可以續編《龜兔第二次賽跑》的故事。續編故事，讓學生在故事中吸取教訓，學生的想象力和作文能力得到了較大的提高。這有利於寫作興趣的培養。
六、抓好作文後的講評和批改
講評是老師在作文課上要做好的一項很重要的工作。教師講評有重點，學生印象就深刻，教師講評的是帶有普遍性的問題，就能引起學生的注意和重視。在講評時，對寫得好的文章既要鼓勵，又要指出其不足之處；對作文水平較低的學生，只要看到點滴進步就要當衆表揚，以增強他們作文的自信心，使他們進一步努力。
教師批改作文的目的在於指出作文的不足之處，啓發學生動手、動腦，有事可做。在批改上，我認爲關鍵在“批”而不在“改”，如果教師細緻改，改的地方多，費時也多，但學生不看或不認真去消化還是白費力氣。把重點放在“批”上，既不費時，又可以在批閱過程中隨手寫下，便於學生拿到作文本後有事可做。不過，要使“批”起作用，老師不但要做好發動工作，更要做好檢查督促工作，這項工作做得好，可以大大調動學生的積極性。
總之，要帶領學生走出作文教學的困境，我認爲必須藉助廣闊的生活天地，充分利用社會這個大舞臺，從小處着眼，從內容入手，走寫作與實踐相結合的道路。培養學生作文的興趣，讓學生樂於作文，把寫作文當成一件快樂的事。只有這樣，學生才能寫出高水平的作文。
