培養一年級學生數學合作學習的習慣大綱

新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，鼓勵學生合作交流是學生學習數學的重要方式之一。在數學課堂中開展合作交流，既可營造一種學生參與教學過程的氛圍，使學生能夠主動思考，發表意見，充分發揮認知能動性，又可活躍學生思維，增大思維強度，從那些與自己不同的觀點和方法中得到啓發，從而對問題的理解更豐富和全面，還可彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動，形成知識技能的互補，達到人人教我，我教人人的目的。一年級剛入學的新生，大都是獨生子女，由於家長的保護意識過強，使得許多孩子缺少與其他孩子一同交流的機會，他們喜歡按自己的意願活動，缺乏集體觀念。因此，在教學過程中，充分創設合作交流的機會，培養學生合作學習的習慣對學習起始階段的小學生來說顯得尤爲重要。下面，就自身的教學實踐，談談如何在一年級數學教學中培養學生合作學習的習慣。

　　一、創設和諧的合作學習的心理氛圍

低年級學生的身心發展特點決定了在一年級實施合作交流學習的特殊性，因此，教師在教學中首先要爲學生創設和諧的合作學習心理氛圍。

開學第一天，30張幼稚的臉映入了我的眼簾，從那一刻起我就着手瞭解這批孩子的知識基礎、興趣愛好、學習能力與學習習慣。通過半個月的觀察、交流、學習，我把他們粗線條地劃分成四大類：優秀、良好、一般、較差，然後，採取學生自願建組與教師適當調整相結合的方法，把全班學生按照一個優秀、兩個良好、二個較差分成了六人一組的合作小組，並每組派送1名學習成績較好，口頭表達能力較強，合作意識較領先的學生擔任組長。6 人分三個方向圍坐一起，彼此之間相互友愛，互幫互助，民主平等，內心不失輕鬆、愉悅感。另外，隨着時間的推移，學習的進展，學生的各種能力會發生一些變化，我就根據實際，適當更換組長，讓學生人人樹立"只要我努力，也有機會當組長"的意識。

　　二、培養學生良好的個體學習習慣

合作學習，是在學生個體獨立探索的基礎上展開的學習活動，因此，要引導學生進行小組合作學習，首先要培養學生良好的個體學習習慣。

　　1、培養學生說的習慣

在教學中加強說的訓練，培養說的習慣，有利於學生學習信息的反饋，能使教師及時掌握學生對問題的理解，便於針對性地採取措施，同時培養了學生的口頭表達能力，促進了學生思維發展。

(1)讓學生有敢說的勇氣。班級裏，總有那麼一些膽大敢說的孩子，也不乏膽小怕言的學生，針對實際，我時時以敢說者帶動、激勵怕言者。教學中，對於那些愛探索、肯帶頭的學生，我都給予及時的表揚：×××同學膽子真大，回答問題時聲音真響亮；×××同學真愛動腦筋；你說的棒極了等等。對於那些不善於發言，怕發言的學生給予期待的眼神，鼓勵的目光，並加以適當的點拔、適時的引導，增強他們說的勇氣和信心，只要他們能開口，哪怕聲音再輕說得再離譜，我也會以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說，即使說錯也沒關係。比如，當敢說者發表了自己的想法後，我把複述、模仿的機會讓給怕發言者，並給予鼓勵："你也說的很好。"以此調動他們的積極性。再如，課中對於那些較簡單的問題，我把說話的機會也讓給怕發言者，並及時鼓勵："你答得非常正確，很有進步。"當有的學生回答錯了，我就隨機應變："你能大膽發言了雖然回答得不完全正確，但已有進步了，老師相信你下一次一定能回答正確。"對於一年級剛入學的孩子來說，老師能表揚他鼓勵他，他會覺得非常開心非常光榮，由此會增加說的勇氣和信心。

(2)讓學生把話說清楚，說完整。一年級學生，知識面窄，語言貧乏，尤其是數學語言更難以正確表達，他們往往能夠想到、做到，但不一定能正確表達出來，根據這一特點，我總是把枯燥的數學知識寄於一定的數學情境之中，讓學生邊操作邊表達循序漸進，把話說清楚，說完整。例如，在教9加幾時，我創設了小朋友感興趣的小猴賣桃子的情境：10個一盒裝的盒子裏有9個桃子，盒外有4 個桃。要求小朋友幫小猴算一算，一共有幾個桃？藉助這一情境，我分三個層次訓練學生把話說清楚，說完整。第一層次：讓學生藉助桌上的學具邊操作邊表達：從盒外的4個桃子中拿出1 個桃子放進盒子，盒裏的9 個桃添上1個湊成10個，10個加盒外3 個得13個。第二層次：教師根據學生形象思維的過程，設計好板書，爲學生提供這樣的思維圖式： ，讓學生看着思維圖式，清楚完整地表達計算過程。第三層次：脫離各種模式，藉助表象進行思維，讓學生看到9+4就能說出計算過程和得數，那就是看9分4，把4 分成1和3，9和1湊成10，10加3得13。一定的情境，直觀的操作，循序漸進的有層次的訓練，爲學生把話說完整說清楚創造 了良好的條件。

　　2、培養學生聽的習慣

學生說是以聽爲起點的。在一年級的數學教學中，要讓學生特別是中差生會說，則培養學生良好的聽的習慣顯得尤爲重要。

(1)讓學生聽清聽懂老師的要求。小學生尤其是一年級的學生學習數學的熱情和積極性，一定程度上取決於他們對學習素材的感受與興趣。教學中要讓他們聽清聽懂老師的要求，就要善於選取與學生生活密切聯繫的素材。例如，教學"數一數"時，我引導學生觀察書上的主題圖，歡快、溫馨、富有童趣的畫面帶給學生對幼兒生活的美好回憶，更是對多彩的小學生活的熱切向往。此時此刻，此材此圖，學生對於老師的要求"觀察圖上是什麼地方，有些什麼，數出圖中人或各類物體的數量"聽得既清楚又明瞭，於是他們就興趣盎然地說開了、數開了：這是兒童樂園，有1個滑梯、2個鞦韆、3只木馬、4架飛機……充分利用學生身邊的數學素材，努力喚醒學生已有的生活經驗，利於學生聽清懂老師的要求。

(2)讓學生專注傾聽其他人的講話。"失敗是成功之母"，這是千年古訓。可是從小學生的心理特點這個角度來說，或許"成功"更是成功之母。一次刻骨銘心的失敗，往往會摧毀一個人的自信，甚至因此抑止了學習的慾望；而一次小小的成功卻能激活一個人潛在的巨大自信，使他上課時更能專注傾聽他人的講話，走向新的成功彼岸。例如，在教學數20以內的數時，我讓學生各自數一數：桌上一共有幾根小棒？當學生不約而同報出20根後，我又說你是怎樣數的誰來說給大家聽聽？被我請到的第一位學生站起來一根一根地數到了20根。我又問誰還有不同的數法嗎？這時我看到了一張充滿自信的臉舉出了稚嫩的手，他站起來，說出了觸動大家心絃的數法：我是兩根兩根數到20根的。受他的啓發，四根四根，五根五根等數法頓然而生。我不失時機地稱讚道："象××同學那樣專心聽他人的講話，還能想出不同的方法，更好的方法，真棒!"作爲教師，把握住這種成功的教育思想，讓學生得到心理的滿足，促使其在今後的課堂上聽課更專注。

　　3、培養學生評析的習慣

每個人都有不同的知識背景和思考方式，一年級兒童同樣如此。教學中，教師除了培養學生說、聽的習慣，還要努力培養學生評析的習慣，讓學生在認真審視其它同學的思維過程中正確作出判斷，並對照自己的思維過程，學習他人之長處，修正自己與他人的錯誤、不足和遺留，找到解決問題的最優方法。就幾和第幾的教學，我出了一道開放性題，看下面圖形：△○□☆●▲，你認爲☆排在第幾個？第一位同學說：我認爲☆排在第4個；第二位說：☆排在第3個。就這兩種回答後，一部分同學根據自己的思維判斷，肯定了第一位同學的說法，也有一部分同學肯定了第二位同學的說法，其間也出現了兩種都同意或都不同意的學生。究其原因，同出一處：聽了他們的回答，我覺得應該這樣說纔好纔對，從左往右數，☆排在第4 個，從右往左數，☆排在第3個。有根有據的思維，作出了正確的評析。

良好的說、聽、評析個體學習習慣的養成，直接爲教學中的合作學習奠定了堅實的基礎。只有會說、會聽、會評析了，小組間才能開展有效的合作交流活動，也才能使合作交流活動成爲課堂教學中一道亮麗的風景線。

　　三、培養學生羣體合作的學習習慣

進行小組合作學習，還要培養學生羣體合作的學習習慣。羣體合作指圍繞明確的學習要求，共同探究，使每一個學生在完成個人學習目標的同時，通過合作學習實現小組整體目標，達到預期學習要求。通過自身的教學實踐，我覺得要培養以下兩個方面羣體合作的學習習慣。

　　1、培養組內學生共同探究的習慣

新課教學時要鼓勵學生在獨立思考的基礎上，共同探究，展開討論，小組成員各抒己見，實現信息在羣體間的多向交流，讓學生嘗試到合作的樂趣。就十幾減9教學爲例，我爲每個學生準備了一套學具(盒內10個桃，盒外3個桃)，讓學生先獨立操作，自主探究，怎樣從13 個桃中拿掉9個桃，要求邊操作邊輕聲講述拿桃過程。在此基礎上，我再讓學生進行組內交流，不同的思考方法盡顯各組。有的說：我是一個一個地減，1、2、3、……9，還剩4個；有的說：我是先從一盒10個桃中拿掉9個，再把盒內剩下的1個和盒外3 個合起來得4個；有的說：我是先拿去了盒外的3個，再拿去盒內的6個，還剩4個；有的說：我是從盒內拿出1個和盒外3個合起來得4個；還有的說：我是想9加4等於13，所以13減9等於4。共同探究，使學生了解多種算法，面對這些算式，我一一加以了肯定。隨後，我讓同學們用自己喜歡的方法計算兩題12－9=□，16－9=□，通過對學生所選算法的統計，得出大多數小朋友用做減想加的算法，達到了算法多樣化與算法最優化的結合。

　　2、培養組際學生相互競爭的習慣

教育心理學研究表明：人的智力因素並不是教育成功的唯一標準，非智力因素和情感起着不可忽略的'作用。教師在課堂上引入競爭機制，培養競爭習慣，既爲學生創造了展示自我的機會，也促進了組與組學生之間的比、學、趕、超。例如，在教學十幾減九時，我創設了這樣一個組際相互競爭的氛圍：觀察

11-9=2 12-9=3 13-9=4 14-9=5

15-9=6 16-9=7 18-9=8 19-9=10

這九個算式，你發現了什麼祕密？小組交流，比一比，哪一組發現的祕密多祕密大？老師的話音剛落，情緒高漲的各組同學已圍在一起充分發表自己的想法，等到大組交流時，小組長們都爭着第一個發言，有的組長說組裏的小朋友們發現了三個祕密，有的組長說發現了四個祕密，還有一個組長說發現了五個祕密。於是我從發現祕密少的組開始彙報：我們組發現的第一個祕密是減號前面的數從上往下看，一個比一個大1；第二個祕密是減號後面都是9；第三個祕密是算出來的得數從上往下看也是一個比一個大1。接着我請發現四個祕密的小組補充：有的說，我們發現減號後面的數和等於號後面的數合起來正好是減號前面的數；有的說我們發現當減號後面的數都是9時，減號前面的數越來越大，得數也就越來越大，減號前面的數越來越小，得數也越來越小。最後發現五個祕密的小組還補充道：我們發現把減號前面這個數的十位上的1和個位上的幾加起來，就是減去9的得數。交流結束，我先肯定了各組的積極思維，更突出表揚了發現當減號後面的數都 是9 時，減號前面的數越來越大，得數也越來越大，減號前面的數越來越小，得數也越來越小這一祕密的小組。競爭的誘惑給學生的思維帶來了活力，通過合作探祕，同學們從中瞭解了有趣的規律，同時也促進了創新熱情和創新意識。

小組合作學習順應了素質教育的需要。良好的個體學習習慣和羣體合作學習習慣的養成，有利於培養學生的全作意識和交流能力。同學之間的互相啓發，使得大家都可以通過小組討論的形式，吸收營養，集大家的智慧於一身。而教師讓學生分組彙報時，彙報的學生又要把全組的意見加以綜合，加以整理。在這一過程中，學生思維的廣闊性、條理性都得到了訓練，得到了提高。