關於預習課文的方法作文

預習課文的方法作文(一)

《我發現了預習課文的好方法》我發現了預習課文的好方法 認真做好課前預習是最容易被忽視的學習環節。課前預習的好壞，對聽課質量，學習成績有很大影響。我發現了一種預習課文的好方法。現在，我就把我的預習方法和大家分享吧！ 我在預習課文的時候，先粗讀一遍課文，瞭解課文的大概內容，用橫線畫出詞語，然後再細讀幾遍。在細讀時，要邊讀邊思考，可以在課本上勾劃出重點。難點。標出疑難問題。再結合，《課堂全解》掌握段意和中心思想，還有詞語解釋，對課文內容有進一步的理解，然後合上課本，思考幾個問題；老師上課會講哪些內容，重點是什麼？老師要講哪些新知識？與新知識有關的舊知識是什麼？還有哪些不理解，需要聽課時特別注意的是什麼？然後再完成老師佈置的幾個預習要求。這樣預習的好處很多。首先，掃除聽課中障礙。就像農民種地要準備農具，工人生產要準備工具，解放軍叔叔打仗要有武器一樣，我們學生學習就要主動預習。預習就像打仗前的火力偵察一樣，可以發現自己的不足，在上課前及時補上。其次通過預習能提高自學能力。預習是獨立地去理解，掌握要學的新知識，讀課文中，在思考中，在探索中自學能力必然會提高。三是預習可以提高記筆記的水平。凡是課文上和《課堂全解》有的筆記就可以不記了，而對老師超出課文的新內容，就要集中精力，重點記錄下來。這樣既可提高聽課效率，又有利於鞏固所學知識。 我發現了這一預習課文的好方法後，經過一個學期的實踐檢驗，使我的語文成績有很大提高。只要我們肯動腦筋，想辦法，我們就能解決學習中的難題。

預習課文的方法作文(二)

預習，顧名思義就是學生在課前的自主學習。通過自學讓學生自主獲取知識，是發展學生自主能力的重要途徑。《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念。課前預習的學習方法在提倡學生自主探究，培養自學能力，張揚學生個性，表現自我等方面有其獨到的作用。

教師備課時在備組織教學、複習提問、講授新課、操練鞏固等教學環節的同時，也必須抓好課前預習。中年級，重在對學生進行課前預習方法的指導上，教師要在尊重學生的主體地位和發揮學生學習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進行課前預習指導。學生通過實踐進行反覆訓練。

一、明確預習目的，注重激發學生預習興趣

用教育學的理論說，帶着問題上課，求知慾更強，變被動爲主動，可以大大減少教師的無效勞動。同時讓每個學生都有訓練的機會，學習的素質得到相應提高了。學生在進行預習時，教師巡視瞭解；預習結束後，教師進行檢查。在這期間，教師及時瞭解學生對教材的掌握情況。教師還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學生的難點教學，效果也就會更好了。因此首要的就是激發學生對預習的興趣。如何激發學生預習的興趣呢？我主要從三方面入手：

1、通過多種途徑讓學生認識到預習的好處。

通過班隊會、口語交際課等方式記性學習方法交流會，通過典型引路，讓預習做得好、學習成績優秀的同學現身說法，談談自己的體會感想。還利用黑板報、學習園地宣傳預習的好處，使其他同學認識到預習可以提高課堂效率，提高學習成績，是學習更輕鬆。

2、通過激勵機制激發預習興趣

在班級裏對於完成預習的同學獎勵獎勵一顆星星，預習充分，做得出色的再加一顆星星，根據個人的得星數，每月評出“預習之星”。連續兩次獲得“預習之星”的同學可以收到老師神祕的禮物。

3、分層佈置預習作業

對於一篇課文的'預習要求要有遞進性，對於不同層次的學生，佈置作業時，更要有一定的層次性。佈置學生預習課文，對基礎較差，接受能力較弱的學生只提出這樣的要求：認真讀課文，劃出生字，查字典認生字，標自然段，劃出不懂的詞句；對中等生，增加給課文分段，按照課後思考練習，在課文中尋找答案；對學習較好的學生再增加思考課後問題，瞭解課文主要內容，看看你能讀懂哪些內容。

這樣佈置預習要求使一類學生的求知慾望得到了滿足，保證了二類學生的基本訓練，也照顧了三類學生能力低的弱點，調動了每個學生的學習主動性，使各類學生的智力都得到了發展。

二、教給學生預習方法，提高學生預習的積極因素性。

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也纔有可能攀上知識的頂峯。中年級的學生，學生自主學習的能力還不強，要想讓學生具有更強的自學本領，作爲教師就要重視方法的指導。

（一）、分階段實施預習方案

我分三個階段來讓學生逐步掌握預習的方法：

（第一階段）課堂指導：師生一起預習，摸索預習步驟。 1、閱讀課題，粗知課文

我要求學生每學一篇課文，先要閱讀課文的課題，根據課題提出問題，來揣摩一下文本的內容，然後再讀課文，用回答問題來印證自己的判斷與課文內容是否一致。

如在學習《小蝴蝶花》這一課時，學生根據課題提出了問題：小蝴蝶花是什麼樣子？課文寫了關於她的什麼事情？課文爲什麼要以“小蝴蝶花”爲題目？??這些問題，能夠及時引起學生探究課文內容的好奇心，激發了學生的求知慾望。

此時指導學生填寫預習卡：這是一篇（ ）的文章，通過閱讀課題我知道了（ ），我還想了解（ ）。

2、查閱資料，瞭解背景

如果課文所描述的內容與學生的實際生活距離很遠，學生對於文本內容很難引起共鳴。此時我就讓學生查閱相關資料，瞭解時代背景及作者，這對於學生理解文本內容可以起到事半功倍的作用。如《小蝴蝶花》這一課，課前先讓學生了解本文的作者，瞭解作者的相關知識；《小蝴蝶花》的原文與課文內容是否有變化，有什麼樣的改變等，既做到了解課文內容，又豐富了學生的閱讀內容。

此時指導學生填寫預習卡：這是（作者姓名）的文章，我知道了他的其他作品有（ 其他作品名稱 ），我瞭解到（作者的簡要介紹 ）。

3、初讀課文，掌握字詞。

學生在完成前兩步的基礎上再讀課文，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然後讀準字音，認清字形，參照拼音，讀準生字新詞，多讀幾遍，對於讀不準或不認

反覆誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，文章告訴我們的內容；第三遍要注意文章結構，寫作方法。

此時完成的預習卡內容爲：

1.本文共有（ ）個自然段，第一自然段寫的是：_________________；第二自然段寫的是__________________________??

2.根據文章不同體裁，完成下面內容：

這是一篇（ ）的文章，主要人物是（ ），還寫了（ ）等人，課文主要寫了（ ）。

這是一篇（ ）的文章，事件的起因是（ ），經過是（ ），結果是（ ）。

這是一首（ ），描寫的是（ ）

學生在前面閱讀課文的基礎上再讀課文，劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。在理清課文思路之後，可以用“//”試着給課文分段，並對各段的主要內容進行批註。例如：學生在預習《小蝴蝶花》這一課後，我在課堂上檢查這一環節預習情況，發現學生能夠理出作者行文的思路：自以爲了不起→渺小、寒磣、自餒→心情舒暢，但是有的批註的內容較爲羅嗦，有的批註的沒有抓住要點，完成的預習卡中學生的表述有所不同，爲此我及時安排預習評價，同學經過修正，基本把握了要點，悟出作者的思路。

5、細讀課文，質疑問難

俗話說：不會提問的學生就是不會學習的學生，“發現一個問題比解決一個問題更重要”。因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，提出自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，這正是學生主動性和創造性的具體體現，這一步預習完成得好，可爲課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎。

通過一系列的預習活動，在對課文初步瞭解的基礎上，思考一下，在文字上、語句上、內容上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的，及時記錄下來。預習時還需要多用心分析，找出疑問，可以記在預習筆記上，這樣才能在上課時帶着疑問聽講，加深對問題的理解和認識。

此時完成的預習卡內容爲：

1.我認爲課文中的重點語句是（ ），我對它的理解爲（ ），

我對這句話的疑惑是（ ）。

2.我認爲課文中的（ ）這個句子寫得好，它寫出了（ ）。

3.我喜歡課文中的（全文、一段、幾段、幾句 ），它們是（ ）。（摘抄在預習本里或讀書筆記本中）。

4.通過閱讀課文，我沒有解決的問題有

（1）

（2）

在這一階段，教師有計劃地教會學生正確使用字典、詞典等工具書，教會學生多渠道積累資料，引導學生學會欣賞、主動積累課文或與課文內容相關的優美片斷。

（第二階段）預習卡提示：制定預習提綱，掌握預習方法。在這一過程中，我給學生打印出第一階段總結出來的預習步驟，這樣有利於幫助課前進行有針對性的預習。

（第三階段）個性化預習：學生自己預習，總結預習方法。

（二）、常規和特色預習相結合。

當預習成爲常態的語文學習環節後，必須進一步做好常規預習和特色預習的引導。 所謂常規預習，即學生上課前，都必須解決基礎知識方面的問題。