寫景散文《春》閱讀欣賞指導課教案
篇一:小學語文散文閱讀教案教學設計
一、散文的閱讀
(一)散文的閱讀步驟
一讀-----整體感知:A:瞭解主要內容;B:歸納中心思想;C:分析題目含義。----用一句話概括中心。
二理-----理清思路:A:抓抒情議論句;B:抓過渡句;C:抓每層每段中心句。---用鉛筆做好標記。
三扣-----找答題區域------畫出相關處。
四述-----整合答案:A:提煉組合。有的答案隱含於文中,須提煉;有的答案分散在各處,須組合。B:組織歸納。圍繞要點,句子通順,言簡意賅。-----先打草稿在修改然後在寫。
(二)常見散文閱讀題型
A:整體感知題(體會作者的態度,觀點,感情);B:理解詞語在文中的含義;C:理解文中重要句子的深刻含義和作用;D:提取並整合文章的內容要點;E:開放題
(三)散文閱讀題的解答技巧
1、整體感知解題解答技巧
(1)通讀全文,概括中心。
A:瞭解主要內容;B:歸納中心思想;C:分析題目含義。
(2)找出中心句或概括中心。
(3)注意語言表達的規範性。
2、詞語在文中的含義解答技巧
(1)分析詞語常見題型。
A:詞語在特定語境中的含義;B:代詞所指代的內容;C:詞語可否省略、調換,是否矛盾;D:動詞、形容詞的作用;E:加點詞語的思想感情
(2)代詞的指代作用
代詞有:“這、這些、那、那些、這、此、它、如此”及具體一些內容的指代。代詞一般指代人、事、物。尋找方法:通常到前文去找,偶爾也在後文,由近及遠。代詞
指代內容原文都有,一般可以抄原句,但有時需要篩選概括。得出的結果後採用替代法(代入法)看是否符合文意。
(3)分析詞語可否省略、調換、並且不矛盾。
分析步驟:A:判斷:一般情況都是不能省略、調換、並且不矛盾;B:分析詞語含義;C:分析用原詞時句子的意思,省略或換詞時句子會變成什麼意思,不符合實際;D:因此,原詞搭配恰當,不能省略、調換,並且不矛盾。
例如:黃龍洞綠得幽,屏風山綠得野,九溪十八澗綠得閒。
問:句子中的”幽、野、閒“這三個字能否調換,爲什麼?
答,不能調換。因爲幽是幽深的意思,與洞相搭配;野是不受拘束的意思,與山相搭配;閒適悠閒的意思,與溪水相搭配。因此原詞搭配恰當,不能調換。
(4)分析動詞、形容詞的作用。
分析步驟:A:分析動詞、形容詞本身的作用:生動、形象、正確的描寫了。。。;B:分析句子的表層意思;C:分析句子的深層含義(聯繫語段、聯繫全文)。
語言上可用如下句式表示:生動、形象、準確的描寫了+句子的表義+句子的深意(表現了……突出了……)
例如:聯繫上下文,說出下面句子中加點詞語的含義。
聲音攀上樓來,鑽進窗內,攪得我睡意全消。
形象生動地寫出了樓下摩托聲的難以阻擋及對我的影響,突出了我內心的難受和煩躁。
(5)、分析詞語所表達的思想感情。
所謂的思想感情,是指文章中所表現出來的好惡,褒貶之情。具體而言有喜怒哀樂,愛恨情仇,它包括了文中人物的思想感情和作者的思想感情。
通常的思想感情有:喜悅、歡快、興奮、激動、自豪、熱愛、崇敬、思念、依戀、憐惜、關愛、體貼、讚美、懷念、感激、憂慮、痛苦、失望、諷刺等等。 例如:有一天,我寫作業的時候,有一隻小珍珠鳥居然落在我肩上……呆一會兒,扭頭看,這小傢伙竟趴在我的肩上睡着了。
文中加點字“居然“”竟“表達了作者怎樣的思想感情?
答:我對小珍珠鳥的親近,依賴,感到喜出望外。
3、重要句子在文中的深刻含義和作用解答技巧(已經講過)
4、指出文本最後一段劃線句子的含義和作用
這一句(內容上)總結全文內容,深化了文章中心,(結構上)呼應了開頭,(效果)引發讀者的思考,使文章留有餘味。
5幾種題型答題格式
(1) 記敘文詳寫的作用:因爲這些材料能突出文章“……”這一中心,所以詳寫。
(2) 環境描寫的作用:A:渲染了氣氛:B:刻畫(烘托)人物的性格;C:推動情
節的發展。
(3) 抒情、議論的作用:突出文章“……”這一中心,起到一語道破的作用。
(4) 象徵的作用:通過象徵表現“……”的思想感情。
(5) 烘托的作用:烘托人物的“……”性格
(6) 對比的作用:通過對比,突出誇大了“……”。
6、提取要點整合要點技巧
(1)提取要點的方法:
直接從段落找出中心句(A:第一句B:最後一句;C:詳寫句:D:自己概括。)
(2)整合要點的技巧:
敘事散文的概括方法:什麼人(物)+怎樣做+什麼事
抒情散文的概括方法:什麼物具有什麼情感。
篇二:寫景散文《春》閱讀欣賞指導課教案
1.教案背景
(2)第一段中哪個詞準確的告訴我們春天還未來到?(近)
(3)在描繪中作者用無比喜愛的眼光去看春天的一切,用擬人的手法去描繪春天。請你從課文中找出一些這樣的句子?如“一切都像剛睡醒得樣子”,欣欣然張開了眼“把春天寫得既像頑皮的孩子,又像重逢的朋友。”小草偷偷地從土裏鑽出來“寫小草那種清新可愛的神韻如在眼前。
(4)文章最後作者用了三個獨特、新穎的比喻擬人句寫出了春天的特點,三個比喻句表現了春天的什麼特點?(表現了春天的新、美、充滿力量並不斷成長的特點)
(五)精讀課文,賞析景物美。
1.教師引導:課文是一篇描寫景物的典範之作,寫景時作者抓住了春天景物的特點,依次描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖,寫活了春天,具有景物美。精讀課文,小組合作,概括整理作者在課文中描繪了哪些景物?分別抓住了它們的什麼特點?
2.指名回答。
放幻燈片:
篇三:小學作文教學設計
教學目標:
1.能從身邊去發現豐富而精彩的素材。
2.懂得作文是寫自己最想寫的,寫別人最想知道的.。
教學重點、難點:
1.學生材料選擇空間的拓展。
2.寫法的指導。
教學過程:
一.指導“寫什麼”
1.從動物身上發現。
1)出現圖片:小貓上樹(畫面取名:小貓的勇氣)
A你發現了什麼?
(估計學生有:小貓很有勇氣,小貓敢爬樹等)
B等爬完樹,你會發現小貓的肉墊、爪子、毛等等都有了變化,這時,你又發現了什麼?
2)出現不起名組圖:小貓斗大貓小貓洗爪子貓睡覺大貓媽媽的母愛A現在你又從貓的身上發現了什麼?
由學生任意挑選說自己的發現,並簡單地進行敘述。
1)導入身邊動物。
A貓的身上的發現是這樣的多,其實狗的身上的發現更多,我們同學家裏養過狗嗎?你親戚家裏有人養過狗嗎?你曾經發現過狗的什麼? (估計學生有:狗會搖尾巴;狗會看門等)
B還有別的動物嗎?
2.從身邊發現。
1)出現圖片:一個躲在門裏的小女孩
A這個人是誰啊?會不會是你?你發現了什麼?
(估計學生有:向來以爲自己膽子大,卻發現自己膽小如鼠;看見老鼠害怕了等)
2)出現圖片:媽媽和爸爸在地裏割稻(起名:我發現變了) 你發現什麼變了?
(估計學生有:媽媽的手變粗糙了;爸爸的臉更黑了;我變得更愛媽媽了等)
3)導入生活。
啊,像這樣的事情太多太多了,(出現游泳三階段:不會、會、熟練的圖片),你瞧,就算是一個事情我們就有三個發現,你們看,發現什麼? (估計學生有:我發現游泳真難啊;我發現我也會游泳;我發現游泳很簡單)
4)小結:發現無處不在,尤其是在我們這個充滿濃郁鄉村氣息的地方,啊,擡頭就有發現,低頭也有發現,回到家裏,媽媽的眼神,爸爸的問候都是發現,發現太多了,把你所能發現的填在紙上:
我發現我發現
我發現我發現
我發現我發現
3.交流發現的材料。
1)把你的發現與小組的同學分享。
2)挑你最能說的一個告訴同桌。
二.指導“怎麼寫”
1.提問指導法。
1)學生上講臺回答同學提問。
誰願意到講臺前來跟大夥交流交流嗎?(請2位)
A(第一位)朗讀題目後學生提問,講臺上的學生回答。
引導:你覺得他回答得不夠清楚,你可以要求他說得更清楚。
B(第二位)朗讀題目後,猜同學會提問些什麼,並把自己猜的問題回答。
(這個猜問題不難,一般都能猜到,特別鼓勵猜問題的學生)
2.範文指導法。
同學們有很多發現,這裏也有四位同學有自己的發現:
出現範文題目:《我發現“牛皮癬”的來歷》《我發現當家的權力變了》《我發現妹妹咬人的祕密》《我發現路是這樣走出來的》
按學生自己的喜好選擇自己愛看的作文來看。
1)向範文提問。
選擇範文後,教師要求,你想知道什麼?(學生提問,教師注意提問質量)
引導:如果你們想知道問題,作者能在作文總告訴你們,那麼作者的作文就是好作文。
2)朗讀範文,並讓提問的學生回答,自己的問題作者有沒有告訴你。
3)猜範文的內容。
選擇第二則範文,教師要求學生猜作者寫了什麼?(學生猜)
4)範文朗讀,並讓學生自己回答猜中了沒有。
5)小結提問:爲什麼作者寫的,你們都猜得到,而你們想知道的內容,作者也似乎心有靈犀一般都寫了,你們寫作有什麼祕訣沒有?
導出作文祕訣:作文就是寫你自己想寫的,寫別人想知道的。
三.學生寫作
1.選擇自己最喜歡的寫作。
2.部分有問題的學生教師個別指導。
指導方法A:看了你這個題目,老師很想知道1???2???3??? 指導方法B:你猜猜,老師看了你這個題目最想知道什麼?
3.學生習作,音樂。
四.評價及欣賞
1.引導評價的方法。
1)既然寫作文有祕訣,那麼我們評價作文是不是也有祕訣?
2)評價祕訣:看作文中是不是解決了我們想知道的,看是不是作者有必要寫的。
2.學生上講臺讀作文。
1)評價優點:哪些問題解決了?
2)還存在什麼問題?
3)有什麼建議?
3.欣賞。
1)學生中的優秀作文。
2)配樂朗讀範文《我發現爸爸其實很愛我》。
4.總結。
發現無處不在,生活中有寫發現叫我們落淚。
(課件圖片:風雪中送報紙;爸爸背起我看戲;姐姐的兩種媽媽??) 發現其實不難,記住兩句話:用眼睛去觀察,用心靈去感受。
本方案設計有兩大特點:
1.從學生情趣入手,激發學生的搜索材料的慾望,從而入手身邊的人事,選材水到渠成。
2.指導學生寫作返樸歸真,“給題目提問題”——最簡單的指導方法往往最有效,因爲它給學生的指導方向性很明確,沒有因爲添加了很多的人爲因素而使指導變得撲簌迷離。也從而使學生認識到作文的真諦:寫自己想寫的=別人最想知道的。(限小學生)
作文教學設計:吃
設計理念:“珍視個人的獨特感受”,“要求學生說真話、實話、心裏話,不說假話、空話、套話”,“鼓勵學生自由表達和有創意的表達”是《語文課程標準》倡導的教學理念,因此本設計意在尊重學生生活和思想實際,引導學生在生活中取材,講真話實話、抒真情實感,提倡個性化自由表達。而且,對於作文的評價,注重合作評價、生生互動,使學生的自評與互評相結合,既增進學生寫作的興趣,也提高學生寫作及賞析文章的能力。
設計目的:
1、能以“吃”爲話題,寫一個作文片段。
2、增進學生寫作興趣,提高學生寫作及賞析文章的能力。
3、在說話寫作過程中,發展學生積極向上的情感,培養學生正確的生活態度。
所用時間:60分鐘
所教年級:六年級
教學過程:
一、參與遊戲,引出話題(3分鐘)
1、參與遊戲:“IQ無限”
師:同學們,你們看過湖南電視臺的“快樂大本營”嗎?那一定熟悉其中的節目“IQ無限”吧?這節課,我們就先來做“IQ無限”的遊戲。好不好?請看第一題:(課件出示題目)
(1)肯德基、百服寧、啞巴虧、受驚(一個字)
(2)閉門羹、兜着走、洋蔥、官司(一個字)
(3)苦、考試零分、長一智、消滅(一個字)
2、小結引出話題:“吃”
師:三個不同的題目,它們的答案都是“吃”。可見,關於吃的內容是相當豐富的。今天,我們就一起來聊聊“吃”的話題。
(課件出示“吃”)
二、討論交流,開拓思路(25分鐘)
1、說說吃東西的經歷。
(1)介紹自己最愛吃的東西
師:OK!各位同學,說到
“吃”,你的第一感覺是寫什麼?看來“民以食爲天”這話一點不假,我每當看到這個字,首先想到的也就是有什麼好吃的。我們不妨先來介紹介紹自己最愛吃什麼。別急,還得同時講講你爲什麼愛吃?(板書“最愛吃”) *學生說,教師點撥:你能說說吃**的一次經歷嗎?
(2)談談想吃卻沒有吃的經歷
師:能吃到自己最愛吃的東西當然是幸福的。從大家臉上洋溢的微笑足能說明這一點。不過,人總有遺憾的時候,不知我們同學有沒有碰到想吃什麼卻吃不到的事?(板書“吃不到”)
*學生說,教師點撥:你當時的感受怎樣?
(3)說說不得不吃的經歷
師:想吃沒有吃是遺憾的,那你有沒有不想吃卻不得不吃的時候呢?(板書“被迫吃”)
*學生說,教師點撥:對於這次吃,你有什麼想法?
(4)介紹其他關於自己吃東西的經歷
師:關於自己吃東西的經歷,你還有想說的嗎?
*學生說,教師適當點撥歸類並板書:如“意想不到的吃”、“搶着吃”、“尷尬的吃”、“吃壞了”??
*教師適時講述自己吃的經歷,提升學生的情感與認識。(母親把好飯讓給兒子吃,自己卻吃剩飯的事。)
(5)說說別人吃某樣東西時的情景
師:不愧是吃的,我們的印象都那麼深刻。不過,我們可別光顧着自己吃,也得留意留意別人是怎麼吃的。誰能說說別人吃某樣東西時給你留下深刻印象的情景?
*學生說別人吃某樣東西時的情景。(適時讓學生找個詞概括吃東西時的特點。)
附:教師同步點撥(順序根據學生介紹而定)
2、關於“吃”還可以寫些什麼
師:談到吃東西,我們說得都是那麼津津有味。不過,關於寫“吃”的內容,除了寫吃某樣東西以外,還有其它可寫的嗎?
*學生講其它關於吃的內容。(適時讓學生回顧有關事情。)
(如:“吃裏爬外”、“吃啞巴虧”、“吃虧”、“吃一塹,長一智”、“吃驚”、“吃苦”、“吃不了,兜着走”等等)
附:教師同步點撥(順序根據學生介紹而定)
“吃裏爬外”:你知道“吃裏爬外”的意思嗎?能用這個詞編個小故事嗎?
“吃啞巴虧”、“吃虧”:你吃過虧嗎?能不能說來聽聽?當時你的感受如何?現在感覺怎樣?可不能一直耿耿於懷,傷了身體可虧上加虧了!
“吃一塹,長一智”:明白它的意思吧?什麼意思?你有過這樣的經歷嗎?請你說一說,讓我們也長一智。
“吃驚”:有什麼讓你吃驚的事嗎?(學生說)感覺是夠驚的。 “吃苦”:你吃過苦嗎?爲了什麼而吃的苦?(學生說)結果怎樣?看來這次苦吃得還值得。
“吃不了,兜着走”:吃不了,還兜着走,是好事吧?其實它是說“出了問題,要承擔一切後果。”沒我們想的那麼美,不過這該是我們做人應有的品德吧?有沒有同學經歷過這樣的事情?(學生說)承擔應有的責任是值得表揚的! 下棋時的“吃”:“吃棋子”,是位下棋愛好者。你能給大家介紹介紹自己下棋時留下深刻印象的一次“吃”嗎?
三、選定內容,獨立寫作(12分鐘)
師:瞧,關於“吃”的話題,我們又有了那麼多可寫的材料。同學們,可以動手寫了吧?那好,請你選擇自己喜歡的材料,寫一個有關“吃”的片段。開始吧!
*學生獨立寫作,教師巡迴瞭解並適時指導。
四、組內交流,互相欣賞(8分鐘)
師:文章已經寫得差不多了,我們就在四人小組裏互相欣賞欣賞,可以幫助批改和寫上評語。同時推薦好一位同學的文章,等會兒拿出來和大家一起分享。知道怎麼做了嗎?行動吧!
*學生在四人小組裏互相欣賞文章,並做好推薦準備。教師巡迴指導,瞭解情況。
五、推薦佳作,共同賞析(12分鐘)
師:好!哪組願意把文章推薦給大家?
*小組推薦文章(被推薦者朗讀自己所寫的文章,其餘成員講述推薦理由,即進行評議),班內同學聽後談談自己的觀點(進行評議或提出修改意見) *教師小結,結束本課
師:我們共同賞析了這些精彩的片段以後,相信每位同學對自己的寫作題材又有了新的靈感,請大家課後對自己的片段再做進一步修改,並把它進行擴充,寫成一篇文章。
預設效果:以學生自己生活中吃東西的經歷爲立足點和重點,適當延伸關於“吃”的內涵,豐富作文思路。在學生充分說的基礎上,選擇自己喜歡的材料,寫一個有關“吃”的片段。並在課堂上進行合作評價,增進學生寫作的興趣,提高學生寫作及賞析文章的能力。
特色提示:
1、引入遊戲,激發活力。課堂開始,讓學生參與“IQ無限”的遊戲,遊戲題目均與“吃”有關,既充分激發了學生的學習興趣,煥發了課堂的活力,又巧妙地擴展了學生的寫作思路。
2、師生同位,昇華情感。在學生講述“吃”的經歷的時候,教師也適時介紹自己“吃”的事情,與學生平起平坐,使教學過程真正成爲“師生平等對話的過程”。而且,學生在平等對話的過程中,發展了積極向上的情感,培養了正確的生活態度。
3、合作評價,生生互動。作文完成後,學生先在四人小組裏互相欣賞文章,並做好推薦準備。然後班內交流,被推薦者朗讀自己所寫的文章,組內其餘成員講述推薦理由(即進行評議),班內同學聽後談談自己的觀點(進行評議或提出修改意見),教師適時點撥。這樣,學生的自評與互評相結合,注重合作評價、