一年級下冊《特別的作業》教學設計誰有？

《特別的作業》教學設計

一、教材簡析：

《特別的作業》是北師大版小學語文一年級下冊以“愛護”爲主題的第六單元的首篇課文，講述的是老師留了一個別開生面的作業：要求小朋友們去大自然裏尋找春天，並把“春天帶到學校裏來”。大家紛紛交來桃花、桑葉、嫩柳枝等作業;而小麗卻帶來了一份“特別的作業”——自己親手畫的一幅玉蘭花畫，受到了大家的稱讚。

二、學情簡析：

在學習本課之前，學生已經學過有關春天的課文《春天的手》了，對春風、春色等特徵有了一些瞭解;同時，學生已經積累了三種識字的方法，能夠運用學過的拼音認識生字;

三、學習目標

1、知識與技能：會寫8個生字，認識15個漢字;正確、流利、熟練地朗讀課文，理解課文內容。

2、過程與方法：通過朗讀、對比、圖片理解重點詞語“今天、昨天、特別、愛護”

3、情感態度價值觀：明白花草樹木、小魚小鳥、學校公物、學習用品等都是有生命的，我們要愛護;明白愛護不能光說，要用行動。

四、教與學活動過程

第一課時

(一)、緊扣課題，談話導入：

師：小朋友們，老師要在黑板上寫兩個字，你們想知道是什麼嗎?那就認真看吧。(教師一筆一劃的板書“作業”兩個字)。誰認識這兩個字?(相機強調平舌和複習整體認讀音節)會讀還要會寫哦，讓我們一起書空。(強調“業”)你能用這個詞說一句話嗎?會了嗎?請小朋友們認認真真地在生字本上寫各寫一個字。

設計意圖：引導學生認真學習，感受課文的主要內容“作業”，“看讀寫”結合，滲透認真看認真寫的習慣。

師：我佈置過的作業有哪些?可是呀，這個老師佈置的作業，你們從來沒聽過?到底是什麼作業呢?想知道就一起讀讀課文。(出示指讀提示)

(二)、初讀課文，感知大意。

1、師：指讀課文第一自然段，圈出你不認識的字詞，想辦法認識它們。(師巡視，分自然段板書學生不會的字詞)

2、師：這篇課文比較長，現在先請小朋友們標一標，課文有幾個自然段。(師巡視)

(三)、再讀課文，隨文識字：

1、這是小朋友在第一自然段中遇到的困難，誰來噹噹小老師幫幫他們。(聽讀識字：一人當小老師，另一個學，其他跟讀)讓我們一起謝謝小老師。

設計意圖：瞭解學生的學情，有針對性地進行認字教學;培養學生獨立識字的能力，滲透禮貌教育。

2、現在你們有信心讀好第一自然段了嗎?思考：老師佈置了一項什麼作業呢?(幻燈出示問題)指名回答(幻燈出示答案，要求學生用橫線畫出)這項作業是老師什麼時候佈置的呀?(昨天)對比“作”並指導書寫“昨”。(書空後在生字書寫本上寫兩個)

3、(幻燈出示)小遊戲：變字小魔術“作—(　)(　)=(　)”

我會選：　　做　　作　　坐　　座

①小明(　　)在我前面。

②學校門前有一(　　)山。

③今天你的(　　)業(　　)完了嗎?

設計意圖：充分的朗讀是閱讀最有效的方法，結合教學內容的小遊戲，增加學習的趣味，提高學習的效果。

第二課時

(一)導入(2分鐘)

1、小朋友，你們還認得這兩對好朋友嗎?(作業、昨天)

2、(播放音樂《春天在哪裏》)你會唱嗎?那就一起唱吧。

3、(幻燈出示)春天細雨綿綿，柳樹發芽;春天農民插秧，燕子習回;春天花紅草綠，鳥語花香。老師讓小朋友們到大自然裏找春天，請小朋友們自由指讀第二自然段，看看他們找到了什麼?

(二)學習第二自然段(8分鐘)

1、讓老師考一考你們好嗎?(幻燈出示)(認讀識字：“紅紅的桃花、嫩嫩的桑葉、細細的柳枝”)

2、現在，老師把它們放回課文中，你還認識它們嗎?讓我們一起讀讀第二自然段

3、他們找到了什麼呢?——指名回答——(隨機幻燈出示小朋友的作業)。板書(有的、紅紅的桃花……)

4、小朋友，讓我們來比比“誰的眼睛最認真”。哪個字纔是這個自然段我們要學的生字寶寶呢?——生字板寫“今”，這兩個字對比，你發現了什麼?趕快把你的發現告訴你的同桌吧，提醒他。——學生書寫“今”——你能給它找朋友嗎?——小遊戲“找家”(在黑板上寫下三個日期，讓學生把對應的詞“昨天、今天、明天”送回家)

設計意圖：告訴學生不同在哪，不如讓引導學生自已發現，培養學生認真觀察、主動識字的習慣;利用“找家”遊戲，有趣、直觀地引導學生明白“昨天、今天和明天”。

(三)、重點理解，學會愛護(25分鐘)

1、(幻燈出示)那你們想知道今天小麗帶來的作業是什麼嗎?——自由指讀三到六自然段，把你不認識的字圈出來——誰來拼一拼?(拼音識字：一幅、小健、奇怪、代表、院子、剛、摘、想、展開、評、最好。——分角色朗讀(師當小健，生當小麗)——同桌互讀(幻燈出示)

設計意圖：認字的教學，從“聽讀識字”到“認讀識字”到“拼音識字”，不斷培養獨立識字的能力;朗讀的訓練從自由指讀到分角色讀到同桌互讀，爲下文理解課文作鋪墊。

2、小麗帶來的作業是什麼呢?——指名回答(幻燈出示)——師生字板書“玉蘭”——小朋友，你們觀察一下這兩個生字中的三橫，你發現了什麼?——書寫——(幻燈出示認識玉蘭花)

3、師動作演示：有人看到紅紅的桃紅，就折下一枝(板書：折)，有人看到嫩嫩的桑葉，就折下一枝(板書：折)，有人看到細細的柳枝，也折下一枝(板書：折)。而小麗呢?(比畫的動作，板書畫)那時她怎麼想?(應該愛護花草樹木，不能摘!)小麗完成作業的方法和其他小朋友的一樣嗎?(和別人不一樣)這就是“特別”(生字板上書寫“特別的”)齊讀課題。——你能用“特別”說一句話嗎?——(幻燈出示)

設計意圖：利用直觀形象的動作和圖的對比，引導學生理解“特別”這一重難點，化難爲易。

4、(幻燈出示折後乾枯的花和樹枝)小朋友，你們看，折下來的花和樹枝過幾天就會變成這樣，你們覺得好嗎?(幻燈出示)這下你知道小麗爲什麼用畫的了嗎?(幻燈出示，板書“愛護花草樹木”)生字板書寫“護”，——書寫“護”。誰能給它找個朋友——你能用“愛護”說一句話嗎?(幻燈出示)

設計意圖：通過重點詞說一句話來檢查學生的詞語的理解情況，又可以培養學生的表達能力。

5、現在讓你們評一評，你覺得誰的作業最好?爲什麼?——生字板書“讓”，書寫“讓”。

6、師：今天學了“特別的作業”這課，老師如果佈置大家也去找春天，也把春天事帶到教室，你會怎麼做呢?(畫、拍)

(四)、課外延伸，一課多得

1、大自然中的花草樹木要愛護，小魚小鳥呢?

2、那我們的課本、學校的課桌椅呢?怎麼樣做纔算愛護?——(幻燈出示)

板書設計：　　　　　　　　　　　特別的　作業

有的　　　　　　　　　　　小麗

(折)紅紅的桃花

(折)嫩嫩的桑葉　　　　　　　(畫)玉蘭花

(折)細細的柳枝

愛護花草樹木

教後反思：

亮點：

1.分析學情，取捨教材，體現“以生爲本”的教學意識。

在生字教學的設計上，考慮本班學生對於“玉蘭”平時常見，大部分學生已經認識，“護讓”是由學過的部首和生字組成，所以教學時一筆帶過，重點指導“作業、昨、今”，因爲“作和昨”容易混，“今”容易寫錯。

2.巧妙組織，直觀演示，體現“以生爲本”的教學方法。

在識字教學“今”時，嘗試改變以往，老師提醒容量寫錯的地方，換成提問“今”和“令”中哪個字是我們要學的生字，引導學生認真觀察，主動識字。

在引導學生理解“昨天、今天、明天”時，考慮一年級學生以直觀形象思維爲主，所以設計了一個“找家”的遊戲活動，讓學生直觀地看明白“昨天、今天和明天”的關係;在引導學生理解“特別”時，設計了兩個動詞“折、畫”進行對比，使學生很容易地明白了什麼是“特別”。

3、習慣培養，品德引導，體現“以生爲本”的教育方式。

一年級學生，很多習慣和品德處於形成階段。所以在整堂課中，引導學生“舉手發言”“說一句完整的話”“得到幫助要說謝謝”“認真觀察”的教育，在課的結尾，引導學生用實際行動愛護書本，都是爲斷滲透和培養學生良好的行爲習慣和品德的形成。

不足：學生自由朗讀的時間雖然多，但檢驗學生朗讀情況的時間少，缺少重點句的朗讀的指導，比如：昨天，我看見院子裏的玉蘭花開了，剛要摘一朵，又想應該愛護花草樹木，就把它畫下來了。

思考：隨文識字時，會使教學內容、學生的思維被打斷。怎麼樣來靈活動地進行隨文識字呢?或許可以把一些與課文內容關係不大的生字進行集中教學，而一些體現課文重點內容或單獨理解有難度的字詞再採用隨文識字，這樣是否會更好?

還需要的話採納之後找我還有