新課程語文教學的感受與思考

在新課改的大環境下，古藺教育步入新課程的起始年。我有幸作爲第一批新課程任教者中的一員，在教學實踐與探索中，對新課程語文教學積累了一點膚淺的認識。

一、把新課標落到實處，不偏執，不虛浮

我們首先要明白，新課改是深化素質教育改革的需要，新課標的確立，在教育理念上體現了“大衆主義”教育，即是爲了提高全民素質的教育，並尊重學生個性化的學習。從語文學科而言，更具人文性，更能體現出對學生語文素養的培養與提高。

在早幾年甚至現在，還有些教者在大談“要素質，丟質量”，這種思想源於對新課程缺乏認真的學習與認識。試想，學生素質都提高了，質量爲何會下降呢？我們不能簡單的把素質具化爲某一點“看得見的”，對被教育者來說，方方面面，點點滴滴……能彎腰拾起垃圾袋的同學會破壞衛生嗎？一個有追求、有理想的人不懂得刻苦勤奮嗎？因此，我們要扭轉以前片面的、不當的認識，把新課標學到心裏，落到實處，不能偏執。這裏，有一些教學現象值得提一提：

現象一：表演授課型在教研活動中，爲了搞活課堂氣氛，體現出“新”的味道，開堂的音樂，課中的系列活動，結束時呼啦啦的歌聲。這好像成了一個模式，屢用不換，小到校內教研，大到縣級、市級比賽也多如此。

現象二：多多益善型爲了“盡善盡美”的展現，充分準備無數：幻燈、投影、錄音機、小節目等，應有盡有，全部利用，結果內容沒完成，還搞得手忙腳亂。

現象三：唯我型把新課程教育理念拋於腦後，想咋上，就咋上，隨心所欲，毫無章法。

現象四：傳統型傳統教育思想根深蒂固，字、詞、句、篇、章，講得通透，生怕落下一點（學生還評之曰：細緻、好懂）。

現象五：心血來潮型一來勁認真上一堂，略顯新課標，退下來又走舊路，不願思忖不願做。

現象六：只說不動型說起來是頭頭是道，做起來卻懶於創新。

現象七：情緒牴觸型覺得矛盾多，困難大，牢騷滿腹。

凡此種種，各地各校都有，這些都是認識不夠，疏於實踐的結果。我們只有實實在在去做了，才能明白、轉變。不妨，你先用理論指導實踐，堅持做做，就會體會到新課程的樂趣了，你也將會同學生一起進步。

二、挖掘“活”因素，培養思維、情感，進行知識積累

一個教學內容，如果我們不去探究，一成不變的教下去，就會越教越死越乏味。爲了讓教學生動，我們要善於反思以前的教學，挖掘出“活”的因素（一是教學內容的“活”，二是教學方法的“活”），讓學生樂於去想，去說，去體驗，去積累。因此，要靈活、新穎，因人，因教材而定：或朗讀，或交流，或討論，或動筆……有機結合，找準契機，因勢而導。這樣才能吸住學生的“情”，讓其進入角色，事半功倍，達到教育教學（此文來自）的'三維目標。

三、重視課外，使得課內外有機結合

課堂上的45分鐘是有限的！試想，充滿激情的45分鐘之外，且不說其他形式的輔導活動，若無較好的預習、鞏固，效果會怎樣呢？有時，諸多原因使我們都忽視了“課外”這個重要的環節。新課程強調學生自主學習，只有將課前、課堂、課後三者有機連成整體，教學與培養纔是完整的。所以，“功夫又在課外”。

在語文教學實踐中，我要求學生課前必須先寫自學報告，作部分感知，先有自己的“得”與“疑”，課堂上進行教學與拓展，課後將知識的積累與任務的完成交回學習小組，互相督促檢查，進行“堂堂清”、“天天清”、“週週清”。這樣，既教會了學生該怎麼做，又培養了自主學習的習慣。還要求學生提前準備好每堂課前5分鐘的口語訓練內容（講成語故事、歷史故事、自己的理想等）。爲了提高書寫水平，培養良好的書寫習慣，我從上期一開校起，就利用下午上課之前的30分鐘規範練字，這同時也是一種陶冶。現在，學生對寫字已有較濃的興趣，每天都練得很起勁、投入。和剛進學校比起來，作業書寫大爲改觀不說，跟着提高的，又何止是看得見的呢？——那些，我們都可稱之爲語文素養。在課外，還引導學生對好詩美文讀讀背背，欣賞名家作品，擴大課外閱讀範圍，並要求學生每週寫一篇讀書筆記。這樣，通過長時間的積澱，從而達到培養的目標。