關於多媒體技術在高中漢語文教學中的應用探究
本文是由上傳的：多媒體技術在高中漢語文教學中的應用探究。
隨着教學制度的不斷改革和完善，傳統的教學手段已經無法滿足現在高中漢語文教學的需求。爲了適應當下高中漢語文教學的發展速度，我們必須加強多媒體技術在高中漢語文教學中的應用，它的應用在很大程度上彌補了傳統教學手段的不足，提高了學生學習漢語文的積極性和主動性[1]。多媒體技術在高中漢語文教學中的應用，不但爲學生營造了一個生動的學習環境，還豐富了高中漢語文的教學內容，使課堂教學效率得到了提高。
一、高中漢語文教學的發展現狀
（一）還存在灌輸式教學
我國高中漢語文教學隨着中國教學模式的變革，其教學模式也發生了實質性的轉變，很多高中學校爲例順應教學的發展趨勢，都將傳統的灌輸式語文教學轉換成了服務式語文教學了，但是在很多貧困地區的灌輸式漢語文教學還是沒有轉換過來。
（二）形式主義較重，脫離了實際生活
高中的漢語文教學不同於其他年級的漢語文教學，高中的漢語文古詩詞居多，老師認爲這與實際生活沒有多大關係，所以在教學的過程中只是照本宣科的講解一下文章，並沒有對文章進行深度的解解析，使學生根本沒有學習到實際性的知識，更別說將知識應用到生活中去了。
（三）知識系統性弱
高中漢語文教學的目的是爲了高考，所以老師在教授漢語文課程的時候只是走馬觀花的講一下，並沒有細講，學生也認爲漢語文的學習對高考沒有多大作用，因此沒有好好的學習漢語文知識，尤其是高三的漢語文教學[2]。這與高一、高二的漢語文知識學習形成了斷裂，導致了高中漢語文教學學習知識的系統性很薄弱，使高中漢語文教學發展速度變慢。
二、多媒體技術在高中漢語文教學中的作用
第一，有利於豐富漢語文教學內容。第二，有利於激發學生學習漢語文的積極性和主動性。第三，有利於提高老師的教學效率。
三、多媒體技術在高中漢語文教學中的應用
（一）營造合理的教學情境，增強學生對漢語文的理解能力
漢語文文化的精髓主要體現在文章中的語言情境，所以情境的構造一直是漢語文教學的主要內容。隨着漢語文教學體系的不斷完善，對情境教學的要求越來越高，多媒體在教學情境中的應用也越來越廣泛，當下的漢語文情境教學是利用多媒體視頻、聲音和圖片等傳達功能實現的。例如，在學習《林黛玉進賈府》這篇文章時，老師需要充分利用多媒體的視頻功能，向學生們傳達故事的情境，林黛玉進賈府時是以寄人籬下的姿態進去的，進去時的情境可想而知是悲傷和無賴的，賈府的人看林黛玉肯定是以外人的眼光來看待的'，對於這樣的情境，老師必須藉助多媒體視頻、聲音和圖片來營造，利用多媒體技術不但營造了生動有趣的教學情境，還有利於學生對《林黛玉進賈府》的理解，達到了增強學生對漢語文的理解能力。
（二）通過多媒體的具體技術，調動學生參與漢語文教學的積極性
多媒體的具體技術是指多媒體視頻技術、多媒體聲樂技術、多媒體文字技術和多媒體圖片技術，在高中漢語文教學過程中利用視頻技術爲學生展示文章的相關影片，利用文字技術爲學生總結文章相關的內容，利用圖片技術加強學生對文章的印象，利用聲樂爲學生塑造生動的人物形象，總之利用這些多媒體技術能夠調動學生參與漢語文教學的積極性[3]。例如，《在馬克思墓前的講話》的教學課程，老師可以利用多媒體視頻技術找出相關的影片，讓學生真切地瞭解到馬克思的偉大。其次，利用多媒體文字技術爲學生總結影片的內容。然後，利用多媒體圖片技術將馬克思一生最重要的研究，以截圖的形式展現在學生面前，加強他們對文章學習內容的印象。最後，利用多媒體聲樂技術將《在馬克思墓前的講話》中關鍵的講話朗讀出來，供學生們欣賞，使學生更深刻的瞭解馬克思。
（三）通過多媒體技術提出課堂問題，培養學生獨立思考能力
老師在進行漢語文教學的時候可以利用多媒體技術建立一個問題搶答積分制度，以此來激發學生回答老師問題的積極性，培養學生的獨立思考的能力。問題搶答積分制度是由問題提出、問題答案和回答問題的創新度構成的。例如，老師進行對《張衡傳》一文的講解時，老師可以利用多媒體的文字功能，在熒屏上向學生提出張衡是什麼樣的人、他的科學作品有哪些、他的研究對我們現在生活的影響等問題，並給學生10分鐘的時間去尋找答案。然後，進行問題搶答時，對回答積極的學生給予支持，對回答很有創意的學生進行獎勵，對回答不積極的學生給予鼓勵。最後，根據回答的實際情況對學生進行積分記錄，以此來激發他們回答問題的積極性，創造學習競爭環境，達到培養學生獨立思考能力的目的。
四、結語
多媒體技術是現代教學的主要手段之一，多媒體技術中的視頻技術、聲樂技術、圖片技術和文字技術是漢語文教學中應用最多的幾項多媒體技術。多媒體技術在高中漢語文教學中的應用不但有利於增強學生對漢語文的理解能力，還有利於調動學生參與漢語文教學的積極性，使學生獨立思考的能力得到提高，多媒體技術在高中漢語文教學的應用是現在漢語文教學的發展趨勢。
