淺談多媒體在語文教學中的應用

多媒體與各科教學的整合這一話題是近年來一個異常時髦的話題，廣大的一線教師經歷了一個觀望、懷疑、行動、困惑、反思的過程。現在，在我們的課堂教學中，自覺使用多媒體這一輔助手段來完成教學流程的教師是越來越多，與此同時，一些新的現象又引發了筆者的一些思考。

案例一我曾經執教過蘇教版小學二年級《問銀河》一課。課文沒有幾個自然段，但是課文中涉及到的內容可真不少：有葛洲壩水力發電站，有鵲橋相會的故事，有航道、燈塔、大鼻子的貨船，有銀河……要在短短的四十分鐘內使學生既要學懂，還要學得輕鬆可不是一件容易的事。課前我收集了相關的資料，在課堂上一一展示給學生看，大量的素材學生一看而過。“從哪兒可以看出銀河很寬？”這一問題提出後，學生按我的要求自由讀文思考並畫出相應的詞句，然後指名學生回答。學生的回答並沒有按課文順序依次來，等學生回答完後我一敲鍵盤，於是，在相關詞句的下面出現了幾個紅點，接着又加以小結，才引導學生去讀文品味。

反思一有了多媒體，學生的主動性如何發揮？

在本案例中，教師考慮到課堂容量大的因素，積極動腦，積極收集素材，在課上呈現給學生，本意是好的，目的是想讓學生直觀地瞭解課文中所涉及到的知識。但是，我卻沒有充分認識到，學生不是被動地學習，學生有他的主觀能動性。事實上，我完全可以，也應該讓學生在課前自己去收集相關資料，提高預習的針對性。在課堂教學時，就可以讓學生用自己的話來介紹收集的資料，從而更好地增加對課文內容的瞭解，積極性自然也就高了，課堂的活力也就進一步增強了。

從哪些詞句中可以體會出銀河的寬來？學生因爲各自的領悟能力有所不同往往不會按課文順序來回答，對此教師應有思想準備，在製作多媒體課件時，就應該少些預設，增加些交互。這樣，尊重學生的獨特感悟才能得以體現。

本案例中我的做法在許多語文課堂教學中經常出現，具有普遍性。例如：在教《東方之珠》第一自然段時，有位教師在學生讀了這一段後就讓學生看關於淺水灣的錄像，然後讓學生再來讀文，說說自己的感受。這樣就把學生自己讀文感悟的最佳時機給錯過了，想象淺水灣的美麗、熱鬧後練說的好機遇被忽略了，學生完全是被老師牽着走。

作爲一線教師，我們必須充分認識到：多媒體只是一種輔助教學手段，這種手段是爲教育教學服務的，課堂是學生的，不能因爲有了多媒體，就忽視了學生的自主學習、主動探究。忘了教師是起組織、指導、引領作用，忘了“教是爲了不教”。

案例二教學蘇教版三年級下冊《大作家的小老師》一課時，有位教師點撥到位，啓發及時、有效，課堂上充滿了教師與學生、學生與學生之間的對話，思維的碰撞，給聽課者留下心靈的震撼。但在評課階段，老師們在充分肯定了該老師的.教學特色後，也給這位老師提出了一個建議：課堂上應充分運用多媒體輔助教學。該老師也談了自己對這個問題的看法，他認爲這篇課文不需要使用什麼電教手段，當然，他也坦誠相告，自己在要不要使用多媒體課件上也有過矛盾，如果使用，也不難，將課文的重點句、思考題、作業等製作成課件即可，可是這些關鍵句不都在書上好好地寫着嗎？上課時引導學生充分用好書不就行了嗎？

反思二有了多媒體，教師的教學個性如何張揚？

筆者爲這位老師的深思熟慮叫好！一段時間以來，我們習慣了一到公開課、比武課，課堂教學中都使用多媒體來輔助教學，哪怕平時根本不會用、不肯用、認爲沒必要用的教師也紛紛拜倒在多媒體的“石榴裙下”，把大量的時間花在製作多媒體課件上，而真正用於鑽研教材、瞭解學情等方面的時間要少得多。在一些相當數量的教研課上，教師充當了放映員+解說員的角色。學生讀文感悟全得擡頭看課件，書被扔到了一邊。他們錯誤地認爲，不使用電教手段的課就不是一堂好課，而忘了這是在推行多媒體輔助教學初級階段所提出的導向性口號。現在，當我們邁出了改革的步伐之後再回過頭來看時，我們有必要好好地反思以前提出的一些模式化的做法。

任何傳統與現代的教育教學手段都有它自身的優勢，在我們有了現代化的教育教學手段時，千萬不要一棍子將其他手段打死。相反的，我們要善於汲取其他教學手段的成功經驗爲我所用。教學手段的先進並不等同於教學思想的先進。

正如美國大衆傳媒學家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。”這句話告訴我們，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，而現在很多人恰恰違反了這一原則。普通話講得倍兒棒的教師自己不範讀，偏讓學生聽錄音，自己乘機往教案上看幾眼；明明幾句話就能講清楚的，偏要讓學生看課件；應該先讓學生邊讀邊想象的，卻先讓學生看錄像