清澈的湖水語文教學反思

作爲一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的清澈的湖水語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。

清澈的湖水語文教學反思1

１、《語文新課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在“開放性四步驟立體教學模式”的“導讀質疑”這一環節中，教師通過與文本的對話，抓住文本中的閱讀契機，引導學生閱讀，啓發質疑，爲學生與文本對話創設了一定閱讀和探究的情境。如本案例中“小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”這句話含義豐富，表達含蓄，把它推向學生閱讀質疑，能牽一髮而動全身，能引導學生聯繫上下文輻射閱讀，體會文本所蘊之意，真正達到與文本對話的目的，爲學生的閱讀創設了立體化的情境。

２、“學起于思，思源於疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。通過引導學生髮現並提出有思考價值，探究性強，能發展學生思維的問題，以“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。教師在質疑過程中，要根據學生的質疑加以引導歸納，使問題真正具有探究的意義，即既能開啓學生的思維，又能引導學生品味感悟語言，體會情感，提高朗讀技能、閱讀和寫作能力，以真正有助於探究立體化。

３、“閱讀是學生的個性化行爲。”在“立體探究”過程中，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美情趣。”教師要善於把握學情，據學而引，以引促學，自始至終貫徹以學生探究爲主體、教師點撥爲主導的教學思想。如案例中“皺紋”和“波紋”的辨析教學，引導學生通過聯繫上下文的閱讀，感悟到了兩者間所蘊涵的不同的感情色彩，讓學生在與文本的對話中品味了語言，受到了情感薰陶，真正體現了探究的立體化。

４、通過“評價歸納”和“訓練遷移”，幫助學生概括出規律性的知識，提高學生的閱讀能力，發展學生的思維，最終達到學生自研自學的佳境，以實現葉聖陶先生“用不着教”的理想。總之，“開放性四步驟語文立體教學模式”真正體現了《新課標》中的教學理念。本人嘗試教學的這堂課，學生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，效果較好。

清澈的湖水語文教學反思2

　　一 依據課題導入

師：（板書課題）同學們，上節課我們把課文中的生字攔路虎消滅掉了，這節課我們就進入課文的學習。誰能用課題“清澈的湖水”說個句子？

生1：我在清澈的湖水裏玩耍。

師：噢，那你可真大膽，在湖水裏玩很危險哪！誰來幫他避免這個危險？

生2：我在清澈的湖水邊玩耍。

師：真不錯，改一字使句子更合情合理了。誰再來說個句子？

生3：清澈的湖水裏有許多小魚。

師：你都聯想到湖裏的小魚了，你真棒！掌聲表揚他。

（全體爲他鼓掌，齊呼：棒，棒，棒，你真棒！）

　　二 細品課文，感悟句子

師：清澈的湖水裏有一隻遊船，遊船經過，湖面發生了什麼變化呢？

生1：船頭兩側捲起白色的浪花。

生2：船尾拖着一條長長的波紋。

師：對，遊船往前行駛會翻動湖水，於是船頭出現了——（生）白色的浪花，船尾拖着一條——（生）長長的波紋。同學們在觀察一下課文插圖，是不是這樣？

生：是。

師：就讓我們一起把這麼優美的語句再讀一遍。

（生齊讀第一段）

師：船頭坐着一個小女孩，她在幹什麼？

生：一邊吃麪包，一邊欣賞兩岸的風景。

師:句式“一邊……一邊……”我們以前學過，是指兩個動作同時進行，誰再來用它說個句子？

生：媽媽一邊織毛衣，一邊看電視。

師：湖水兩岸的風景怎麼樣呢？誰來把小潔欣賞到的風景介紹一下？

（一生讀：看，那邊的山石像……好像正在賽跑呢。）

師：這麼多栩栩如生的小動物，你能從課文插圖中找出來嗎？

（生紛紛議論自己觀察到的山石）

這時，一生舉手發問：老師，“展翅欲飛”是什麼意思？

師：你問得真好，誰來告訴他？

生：“展翅欲飛”就是張開翅膀想要飛翔的意思。

師:你回答得真棒！這麼美的風景，小潔看得入了神，誰能用一個“被”字句來解釋這句話？

生：小潔被湖裏美麗的景象吸引住了。

師：是的，小潔吃完麪包，剛想把麪包紙丟進湖裏，卻被湖裏美麗的景象吸引住了。我們來看一看湖水有多美。

（師朗讀：湖水像一面鏡子，映出了藍天……又像在水裏遊。）

師：這是一個比喻句，爲什麼把湖水比喻成一面鏡子呢？

生：因爲湖水能夠倒映出藍天白雲，就像鏡子能照出原來的東西一樣。

師：對，“像”是比喻句的一般用詞。誰來用“像”說個比喻句？

生1：彎彎的月亮像小船。

生2：天上的白雲像棉花糖。

……

師：你怎麼理解“變幻的山巒”？

生：因爲船在行駛，兩岸的山在變化着，所以映在湖水裏的是變幻的山巒。

師：看到這樣美麗的景象，你的心情怎麼樣？

生：高興，開心……

師：就讓我們帶着這種高興的心情讀一讀這一段。

（生齊讀第三段）

師：下面還有更美得景象呢？你們想不像陪老師去看一看？——想。（師故作失望態）可是老師看見有些同學坐得東倒西歪，老師就沒有心情了。（同學們立刻坐得端端正正）那我們就去看以看吧！

師：前面講到小潔吃完麪包就想把麪包紙丟進湖裏，爲什麼這時又生怕麪包紙掉進湖裏呢？

生：因爲她看到了湖裏美麗的景象，她不想去破壞它。

師：是的呀！你看，還有許多小魚呢？小魚是怎麼躍出湖面的啊？

（此時，同學們很興奮，紛紛做“躍”的動作，一發不可收）

師：（大聲）小魚在浪花中消失了哦，我看我們班的“小魚”還有沒有“躍”回來的嗎？

（生大笑幾秒鐘，繼而安靜下來，並且坐得端端正正）

師：後來發生了一件令小潔不滿的事情——

（一生搶答）：一個小孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了。

（師板書：香蕉皮——小魚）

師：於是，小潔回頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。她在企盼什麼？

（師範讀最後一段）你知道他飛快地跑向哪裏嗎？

生：小潔飛快地跑向了垃圾桶，然後把麪包紙扔進了垃圾桶。

（師板書：麪包紙——垃圾桶）

師：從這裏，你覺得小潔是個什麼樣的孩子？

生：小潔是個愛護環境的好孩子。

師：學了這課，你知道了什麼？

生：我知道了我們不應當把垃圾扔進湖裏。

……

生：我知道了我們要保護環境，愛護自然。

（師板書：保護環境，愛護自然）

　　三 課堂小結

師:我們以後要向小潔學習，做個保護環境，愛護自然的好孩子。

清澈的湖水語文教學反思3

《清澈的湖水》是小學語文二年級上冊第７單元以“保護環境”的教學主題的一篇課文，這是一篇既有時代感又有教育意義的`文章。類似這樣的故事，在學生的生活中是經常發生的，學生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學中，我的主要思路就是依據新課改精神，突出以學生爲主體，以重視學生的情感、態度、價值觀爲指導，通過“自讀自悟”來理解課文內容，結合文章圖文並茂的特點， 利用課件展示，啓發學生思考想象，對學生進行保護環境的教育薰陶；通過自我感悟，昇華主題，並指導自己的生活實踐，達到“學語文、用語文、語文生活化”。

一、創設情境，揭示課題，展開想象

首先創設情境，揭示課題，提示學生，什麼樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然後提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什麼？讓學生閱讀課文，整體感知課文，並通過有效的小組合作學習後，彙報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導。

二、課件展示，讀議結合，深化主題

充分發揮多媒體的教學功能，展示課件，抓住關鍵詞語進行讀議，讓學生結合課內外知識，聯繫上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡着”等詞語，找出描寫景色美和行爲美的句子進行理解，並在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現在做起。

三、啓發想象，展示評價，總結全文

課文講完後，激發學生的想象，啓發學生結合課文內容你想說點什麼？1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。2、相機板書：笑了的湖水。3、總結：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗。

還要值得注意的地方：加強課文的閱讀指導，有感情地朗讀課文，從讀中對課文的內容進一步理解的透徹，鼓勵學生大膽說。