小學語文試卷分析

第一部分

積累

一、試卷抽樣統計及原因淺析

儘管試卷的一、二部分都是一些基礎題，但大多數學生在答題過程中所暴露的一些問題和弱點不得不引起我們的重視

1、五、六年級的學生對本年度上學期要求掌握的生字詞掌握的比較牢固。出現錯誤的現象有：把“糟糕”的“糟”字旁寫成了“木”字旁，變成了“槽”字，

“瞻仰”的“瞻”字寫成了“日”字旁、“謄寫”的“謄”不會寫的人很多，個別的同學寫成了名“譽”。也有的寫成了三橫。這個看拚音寫詞語在五年級中出現了，在六年級的非課改的試題中也出現了，也有的五年級學生將

“慈祥”的“祥”寫成了“詳細”的“詳”。 有的個別批卷老師還將四點底的“慈祥”的“慈”給算做對的，還有就是六年級的學生

“歧視”的“歧”不會寫，這個錯的比較多。

2、學生對形近字和同音字以及多音字掌握的較好，絕大多數能夠準確區別，正確組詞，一些常見的錯誤主要有：如“熟”字應該有“SHU”和“SHOU”兩個音，這個同學們都知道，但是真正要組詞的時候卻在“SHOU”的這個音上打了折扣，組的是五花八門，有“成熟”“熟悉”；“盡”字也有兩個讀音，大家都知道，但是組詞的時候，這個也是錯的比較多的一組，同學們在“三聲”的音上組詞時有很多同學不會組。錯誤率佔調卷人數的55。32%

3、學生對課內要求積累的詞語掌握的情況不盡樂觀。如五年級的再接再厲（勵）、前僕（撲）後繼、雅俗（熟）共賞這幾個詞語同學們錯的比較多，其中前前僕（撲）後繼在六年級的非課改的試卷中也出現了，錯誤率也佔總數的39%。

4、五、六年級的學生對所學詩歌、名言警句掌握較好，得分率爲90。4%。絕大多數學生能夠準確書寫，也有極少數的同學出現個別字的誤寫，主要易錯字有六年級的《天淨沙秋》中的“一點飛鴻影下”中的“鴻”有不少學生寫成了“紅色”的“紅”。也有的將“影”寫成了“景”。

5、選詞填空。無論是五年級的近義詞填空，還是六年級的選擇恰當的詞語搭配，同學們均能正確的做出選擇，足以見得同學們在近義詞的使用上都能用得恰如其分。這道題的得分率91。9%，多數學生能夠準確的使用近義詞，但個別失分的是一些審題不認真的同學。

6、按要求寫句子。五年級的第七題，按要求寫句子，這道題一共有三小道題，其中第1小題：三十萬人的眼睛一齊投向主席臺。（要求是改病句）。這道題的正確率只是49%。同學們改的五花八門，怎麼改都是把“眼睛”投向了主席臺，關鍵點就是不能把“眼睛”投向主席臺，要把目光投向主席臺，這道題同學們錯的原因都是沒有把關鍵點抓住。其它的兩道按要求寫句子也不是很理想。第2小題：香港迴歸祖國真讓人激動。（感嘆句）這道題雖然很簡單，可是完成的正確率也不是很高，只爲67%。其實很簡單的一道題，可是我們有的同學卻把簡單的問題複雜化了，有的改成了反問句（難道香港迴歸不讓人激動嗎？），有的給縮句了（香港迴歸讓人激動），還有的同學改成了疑問句，（香港迴歸讓人激動嗎？）也有的同學改對了，結尾卻沒有寫感嘆號。（香港迴歸祖國真讓人激動啊）。改對了，但是結尾卻是以“。”結尾。六年級的關於按要求改句子的這道題一共是四道題，四道題全部做正確的只有三十七人。僅爲35%。其中第1小題，父親說：“對不起，我自己會判斷的”。（改爲轉述句）。這道題錯的最多，改爲轉述句，首先，“說”字的後面的“：”必需要改爲“，”，同時說後面的“”也應該去掉，同時要將第一人稱改爲第三人稱。這三要素錯一不可，可是我們的六年級的同學是做的不盡如人意，有的不把說後面的“”號去掉，有的不把第一人稱改爲第三人稱，也有的不把“：”改爲“，”。句子的練習應該是貫穿我們學習的始終，因爲句子的練習是從字詞到篇章的過渡部分，這部分的內容是在一年級開始就循序漸進的進行練習的內容，每年級每學期的期中或是期末測試時都會呈現出來，考試就是爲了促動，是爲了讓我們的學生通過這次沒答上來，回去好好複習一下，爲下一步學習閱讀和習作部分做好鋪墊的同時，提升自身的閱讀和寫作能力。

關於積累部分的思考和建議

1、課內積累字詞比較準確，牢固，應繼續保持。

2、積累（包括字詞句）有待於加強，力求積累豐富、準確、有效。在這部分我有一個想法就是我們的學生思路要寬一些，儘量讓自己活學活用。我們每次考試的內容不可能都是我們教材上有的，也不可能是老師上課一定講過的內容。也不一定是我們每個同學一定練過的內容，但是萬變不離其中，老師們也不要用“沒學過”做爲學生思路窄的藉口，更不要用“超綱”來做爲學生不會的藉口。

3、加強學生書寫能力的培養，養成嚴謹準確的書寫習慣。孩子們平時寫字不注意訓練，考試時很容易失分，因爲有些字在平時寫的時候就是模棱兩可，沒有叫準，到考試的時候想叫真了，但是爲時已晚，比如我們有的同學在寫“寇”和“冠”的時候，總是把兩個字寫不明白，真正到考試的時候，知道自己寫的不對，勾勾抹抹好幾次，但是最後還是沒整明白。

第二部分

閱讀

一、試卷抽樣及原因淺析：

雖然有些課外閱讀的篇目學生沒有接觸過，但文章篇幅不長、淺顯易懂，學生閱讀起來沒有什麼困難，閱讀短文後，要回答的問題也比較簡單。可是抽樣結果表明，此題的得分率偏低。

1、課內閱讀這塊，六年的試卷上有這部分的內容，課改的試卷和非課改的試卷都有這部分的內容，這部分的內容就是我們所說的文學常識和一些寫作方法的填空，同學們掌握的不是很理想，得分率爲72。6%。我們在學習課文的時候，常常是重視對課文內容的理解，卻忽視了有關作者的自然情況及當時的寫作背景，我們教師在講讀課文的時候常常讓我們的學生去進行課前預習，查找相關的資料，其實這種做法是非常有好處的，尤其是一些經典的，膾炙人口的好文章，如《鳥的天堂》、《桂林山水》、《少年閏土》、《月光曲》、《伯牙絕琴》等這樣的文章，對大家、名家的作品應該瞭如指掌，這樣我們的`學生就不致於把《鳥的天堂》的作者當做老舍。個別同學甚至《少年閏土》的作者都不知道是魯迅。六年級課改的試卷中有一道題是，〈月光曲〉的作者是——。當時我在中心校考的過程中，我就發現了這道題，回去之後，我查了相關的資料，〈月光曲〉又名〈月光〉或〈月光鳴奏曲〉，是貝多芬創作的一首著名的鋼琴奏鳴曲，課文寫的是關於貝多芬譜寫〈月光曲〉的一個傳說。“傳說”是民間流傳的故事，可能有一個人收集整理，但是我覺得這個課文的作者是誰好象沒有必要去考，因爲課文中根本就沒有出現。

2、課外閱讀，五年級的得分率71%，六年級的得分率爲68。3%

我發現我們的學生缺少答題技巧，如六年級課改部分的試卷中的課外閱讀的文章題目是《第一場雪》。其中第一小題的要求是補充詞語。（）的寒風

（）的銀條兒

（）的證據

（）的陰雲

（）的彩虹

（）的雪球

其實這道題的答案均在這篇短文中出現了，一是我們部分學生缺少答題的技巧，另外是我們的學生沒有認真的去閱讀甚至是根本沒讀，而且這樣的學生還不佔少數。白給的6分題，都沒有答出來。

3、聯繫文章內容理解重點句子， 能夠根據自己的理解組織語言答題，部分學生失分的原因在於理解不準確，少數學生語言組織能力不夠，答題時語言不到位。

關於閱讀教學的思考及建議

1、加強詞句理解訓練，注重理解的準確性。

2、培養學生概括綜合能力。

3、加強學生語言組織能力的訓練，力求準確精練。

4、培養良好的閱讀習慣，教會學生靈活答題。

第三部分

作文

一、學生答題情況淺析：

從閱卷情況來看，好的方面大致有以下幾點：一是想象巧妙、新奇，頗有創新意識；二是內容豐富多彩，語句優美流暢；三是中心明確，結構比較完整

。但學生在考場作文中反應出來的一些問題也不容忽視，一是選材上多雷同之處，視野不夠開闊；二是語言積累不多，語言表達不完整，缺乏遣詞造句的能力；三是寫作技巧欠缺，有的作文層次不清，語言顛三倒四；四是書寫不規範，字跡潦草，錯別字多。

五、六年作文，一等作文佔72。3%，二等作文，佔20。1%，三等以下的作文，所佔比例爲7。6%。本次檢測，無論是寫人的作文，還是記事的作文，絕大多數學生都能夠選取合適的素材，較合理的安排材料，寫出一篇較好的文章。少數學生習作的語言優美，生動而富於童趣，也偶爾出現有創意的語言，書寫規範整潔，失分較多學生習作主要存在以下幾方面的原因。

1、審題不準，文章內容沒有緊緊圍繞題目來寫，如五年作文要求中給了提示，可以充分發揮學生的想象力，可是好多同學審題不認真，甚至不審題，直接就寫，導致作文跑題。

2、文章內容空洞概括，不夠真實具體，缺乏真情實感，不乏有嘮家長的作文，如六年級的《——我想對您說》，原本是一個很生動、很真實的一個話題，應該是充滿真情實感的作文，應該是抓住這次機會給你的家人或是老師、同學寫一封發自肺腑的信，但是卻被很多同學寫得支離破碎。不能將自己的語言很好的組織起來。弄得整篇文章字數不足，同時沒有表達出自已的真情實感，更不要說有什麼語言功底。

3、語句不夠通順，表達意思不清楚，病句較多，個別學生字跡過草，詞不達意。

4、改版後的教材，作文教學由以往只注重寫實的思路，轉變爲寫實、寫虛並重的思路。在這一思路改變背後的想法是，借寫想象作文，激活、豐富學生的想象力。本次檢測的作文題也是作文命題的首次改革和嘗試。

關於作文教學的思考和建議

1、平時教學熾應注意培養學生觀察生活的能力，積累素材的習慣，爲習作準備充足的材料。

2、注重從語言積累和語言訓練兩方面入手，培養和提高學生的語言表達能力。

3、適當的教給學生習作方法和習作技巧，包括審題、立意、選材、過渡結尾、謀篇佈局等方面的知識。

4、將習作與閱讀、習作與生活聯繫起來，加強課內外溝通，注重生活作文，提高學生習作水平。

試題特點

本試卷分爲三大板塊，共十二個大題。

1、內容結構穩中求變，穩中求新。與往年的試卷相比，這次的試卷帶有明顯的延續性、繼承性和創新性。試卷整體保持穩定，基礎知識、閱讀和作文三大板塊穩定不變，分值也保持不變，但通過採用不同的題型增大了考查面，開放性的題目給學生提供了較大的答題空間。

2、作文改變了以往緊貼教材的形式，首次突破教材，給予了學生廣闊的自由發揮空間。

3、注重創新精神與實踐能力的考察，試卷中越來越富有人性化色彩，尊重學生個性化的思考和創造性的解答，試題體現出更大的開放性。

4、語文考察的緯度由知識與能力的單維，走向了三維，即“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。

本次試題注重基礎、突出能力、尊重個性、鼓勵創新、聯繫生活，試卷難易適中，題量適宜。

教學啓示

語文是一門綜合性很強的學科，涉及的層面和內容很多，我們思考今後小學語文教學改革，至少應該在以下幾個方面作些努力。

1、重視字詞教學 ，夯實語文基礎

字詞教學是語文教學的重要內容之一，是閱讀和寫作的基礎。要學好語文，首先要識字，要掌握一定數量的字和詞。從本次檢測中，我們很明顯地看到，許多學生字、詞不過關。試卷中考查的字、詞都是本冊教材學生必須掌握的，如“糟糕”、“謄寫”、“慈祥”、“歧視”“再接再厲”“前仆後繼”等，要提高學生的成績，首先應重視字、詞的過關。在檢測卷中，字、詞類的題目只要學生平時稍加努力，就可以得分。因此，教師在教學中應重視詞語聽寫，詞語抄寫和組詞的訓練，同時還可開展豐富多彩的活動（如：詞語接龍、猜謎）來訓練和鞏固學生對詞語的掌握。

2、提高閱讀能力，引導個性閱讀

從抽樣調查的結果來看，閱讀題的得分率是最低的，說明了學生閱讀的能力還不強。其實本次試卷的閱讀題並不難，只要學生認真閱讀短文，是很容易找到答案的。

我們經常下到學校聽課，往往課型都是閱讀教學，但我們發現少數教師一節課講個不停，學生很少有朗讀和思考的時間。閱讀是極具個性化的行爲，教師要充分認識自讀自悟對於培養和提高學生閱讀能力的極端重要性。只有讓學生直接面對文本，用心讀書，才能獲得個人的理解、體驗和感受。

閱讀教學的核心就是培養學生的獨立閱讀能力。因此，教師在閱讀教學中要還學生朗朗的讀書聲，讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。

3、激發習作興趣，抒發真情實感

從本次的抽樣調卷中，我們發現很多學生的作文雷同，嚴重時，一本（20份）試卷有四、五個學生的作文不能說是一模一樣。但選材是沒有差別的。作文內容的虛假，已成爲小學作文教學的頑症，“作文打假”刻不容緩。

學語文，最頭痛的就是寫作文，學生習作時常常覺得無事可寫，無話可說。培養學生的寫作能力，要採取多種方法，激發學生的寫作興趣，使學生不斷獲得寫作的動力。

一篇好的文章，真實感情比華麗的辭藻，富麗堂皇的佈局更爲重要，離開真情實感這個前提，一切寫作技巧都成了空中樓閣。真實的才能打動自己，寫出來的文筆才流暢，感情才真實。作文教學要多點自由、開放，少一些束縛、限制，使學生在內容、情感上貫徹一個“真”字，在語言、形式上貫徹一個“活”字。總之，寫實的作文一定要讓學生寫身邊的事，說心裏的話，說有童真童趣的話；想象作文則要鼓勵學生展開想象的翅膀，寫出富有新意的作文。

4、豐富語言積累，注重語文實踐

積累對提高學生的整體素質起着至關重要的作用。不熟讀、背誦、博覽大量的詩文，不進行相當數量的練筆，要想學會讀寫是不可能的。課內的積累，主要是在誦讀中積累，如描寫人物、景物的詞語；細節描寫具體生動的句子；運用了修辭手法的句子；富有哲理、意味深長的句子。課外的積累，則可充分利用學校圖書室的有利資源或學生自己的藏書，組織學生開展豐富多彩的讀書活動，讓學生讀好書，多讀書，愛讀書，不動筆墨不讀書。

語文教學必須採取語言積累和 語文實踐相結合的原則。使學生在積累中運用，在運用中積累。在課外時間，可組織學生交流見聞，交流心得，讓學生在交際中學習語言，運用語言；可鼓勵那些寫作能力較強的學生向學校的廣播站投稿，爲學生創設成功的機會，獲得成功的。