《珍珠鳥》教學設計(集合15篇)
作爲一名無私奉獻的老師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家收集的《珍珠鳥》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《珍珠鳥》教學設計1
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習本課生字詞，理解詞語：祥和、瀏覽、欣欣向榮、
揣摩、奧妙、抑揚頓挫、綠柳舒眉
3、初步瞭解春聯的一些知識，理解課文的主要內容。培養學生熱愛祖國的傳統文化的思想感情。
教學重點、難點及對策
讀春聯，感悟春聯的一些特點。
通過聲情並茂的朗讀，釋放對春聯的喜愛之情。
把學生的視野引向生活，積累春聯，懂得生活處處有學問。
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
一
導入新課，揭示課題
1、出示一副春聯：山河增秀色
大地沐春暉，你知道是什麼？
2、板書：春聯
提醒“聯”字的寫法，進行擴詞
二
初讀課文，感知課文
1、指名分小節朗讀課文，要求正確、流利，相機教學：卷、氛
2、選擇喜愛的自然段，要求有感情
3、說說課文主要寫了什麼。
三、理解詞語，掃情課文呢障礙
1、學生結合課文提問，哪些詞語不能理解
2、師出示詞語：祥和、瀏覽、揣摩、奧妙等
指名讀，說意思
3、學習生字
學生說哪個詞教難記，指導：覽，下部一個見字。奧的範寫
四針對課文提問
歸納：什麼是對仗？聲律的意思？什麼時候開始有春聯？
五作業
1、抄寫詞語
2、收集春聯
第二課時
一、欣賞歌曲，導入新課
1、同學們，今天我們欣賞一首動聽的歌。《迎新年》快樂一點，唱起來，跳起來。
2、那真是“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。”
3、師：同學們，過春節還有一種語言比剛纔的歌更美，知道它是什麼嗎？
4、板書：春聯
二賞讀春聯，體味春聯的一些特點
1、師：新春佳節，家家戶戶張貼春聯，給節日增添了歡樂祥和的氣氛，我們瀏覽各種各樣的`春聯，就像漫遊在萬紫千紅的白花園中。請欣賞春聯，自由朗讀
又是一年芳草綠，依然十里杏花紅
春回大地千山秀，日照神州百業興
勤勞門第春光好，和睦人家幸福多
梅開春爛漫，竹報歲平安
綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年
2、你準備選擇哪一幅？請同學們認真默讀全文，選擇你最鍾愛的春聯，
學生選擇春聯，讓學生說說內容，彷彿看到了什麼？聽到了什麼？瞭解春聯的內容美。
你能聯繫下文，讀讀課文的第二自然段、第三自然段，你還會發現春聯的另外兩種美，你的朗讀會進入另一種境界。
2、什麼叫對仗？用書上的語句說說。你選擇的春聯上下聯什麼和什麼相對？
3、什麼叫聲律美？你們知道春聯爲什麼讀起來抑揚頓挫，和諧動聽？你能讀出聲律美嗎？練習朗讀。
4、有沒有不同選擇，看看內容有什麼不同，是不是對仗，讀起來是不是和諧動聽？
5、理解“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年。”綠柳舒眉指的是什麼？紅桃開口會說什麼話？現在你們就是朵朵綻放的桃花，你會對小朋友說什麼？會對老爺爺、老奶奶說什麼？會對老師說什麼？
6、春聯不光能讀，而且能唱，可以打節拍唱，可以唱上聯，一個唱下聯，也可以整副對聯唱。
7、同學們通過讀春聯，品春聯，唱春聯，你們對春聯喜歡到什麼程度？
8、請你們美美地把課文讀一遍，把你的情用美妙的朗讀釋放出來。
三課外延伸
1、人們常說，開卷有益，其實讀讀春聯也是很好的學習。願意再讀幾副春聯。給下列春聯找朋友。
物華天寶年年好
放歌高唱好河山
舉杯喜迎新歲月
半含冬景半含春
柳垂千絲三江綠
人傑地靈處處春
幾點雪花幾點雨
梅開萬樹萬嶽紅
2、學生誦讀
3、喜歡的春聯聯繫背誦
4、再讀春聯，補上所缺的字：風撫千條柳，雨（）萬朵花
五總結
春聯就像一首詩，充滿詩情畫意；春聯，就像一首歌，悅耳動聽；春聯就像一座白花園，奼紫嫣紅。下課，選擇你認爲最美的春聯，認認真真寫下來。
板書：春聯
內容美
讀
對仗美
品
聲律美
唱
教學後記：學習本課時，學生學習的積極性很高。上星期回去，學生已經收集了一些春聯，也查了春聯的由來、種類等。今天來上，就顯得很容易進入情境。讓學生讀讀說說，自己討論之後，學生都能基本上理解書上5幅春聯的意思。整堂課輕鬆愉快，而且學有所得。課後，我們搞了一個“春聯薈萃”的展覽，既提高了學習的興趣，又豐富了課外知識。
《珍珠鳥》教學設計2
教學目標：
知識和能力目標：學會本課生字，理解詞語。瞭解珍珠鳥的特點。能有感情地朗讀課文。品味文章細緻生動語言。瞭解文章中深刻的哲理：信賴，往往創造出美好的境界。
情感目標：體會作者表達的人與動物、人與自然和諧融洽的關係，培養學生熱愛自然、熱愛生活的思想感情。激發學生關愛動物，善待生命的情感；
過程和方法：培養學生獨立閱讀和探究學習的能力。
教學重點、難點：
人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
教學準備：
教具：幻燈片。
教學設計過程：
一、創設情境，談話導入。3′
1、欣賞一組配樂的畫面：百花盛開，百鳥爭鳴。這是一個鳥語花香的世界，鳥的存在，給人平添了多少情趣！今天我們來學習當代作家馮驥才的《珍珠鳥》
2、課前我們預習了課文，珍珠鳥給你留下了什麼印象？今天我們一起來看看作者和珍珠鳥之間的信賴關係是怎樣建立起來的？
二、美讀課文、整體感知。7′
1、請同學們自由朗讀課文，把課文讀通讀順，讀出感情來，等會兒我們要看看同學們的朗讀情況。3′
2、指名學生朗讀，要求讀出感情來。4′
三、精讀理解，品讀感悟。30′
1、讀書光有感情還不夠，更重要的是要有所悟，這樣，一篇文章讀完了纔會有所獲，現在大家再仔細地讀一次課文，邊讀邊把你最有感觸的語句、段落標出，可以把你的感想寫在旁邊，有疑問的也可以提出來。3′
2、讀完了，就應該有話要說吧？談談你的感觸，你的想法？
3、哪些句子給你的感觸最深？
信賴，往往創造出美好的境界。（真誠的，美好的'，嚮往的）
4、抓住信賴，往往創造出美好的境界。切入。
（1）境界可以怎樣理解？根據對課文的理解，說說這是怎樣的一種美好的境界？
（2）課文最後用一句話把這種境界表達出來了，你覺得是哪句話？
出示句子：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕擡一擡肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？
爲什麼找這句話？(讀悟領會這種美好的境界。)
（3）作者在第二自然段說到了這是一種怕人的鳥。可讀到這兒，我們不禁要問，我和珍珠鳥之間何以會建立如此的信賴關係？作者到底用了什麼力量使珍珠鳥這麼信賴我？
交流。
（4）珍珠鳥的哪些活動告訴我們它在逐漸地信任我？
交流、討論。
5、小結：如果你是寫這篇文章的人，你會向讀者說些什麼呢？
師述：接納，包容，氣度，胸襟，愛，信賴！人與動物之間也可以相互溝通，創造出美好的境界。（讀句）。有了接納，包容。氣度，胸襟，愛，信賴我們的生活也一定會多出許多美麗而溫情的故事。我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（再齊讀：信賴，往往創造出美好的境界。）
四、拓展閱讀，創生導行。10′
1、是愛，是信賴創造出了美好的境界。
2、接下來，讓我們一起來到我們的閱讀天地，來讀幾則相關的材料，看一看這幾則材料中的人們有什麼共同特點？哪些情節最讓你感動？
（生默讀材料）
3、馮老的故事是讓人心向神往的，在我們的身邊，也有許多的小動物，我們可以怎樣與它們創造出這種和諧美好的境界呢？
4、既然人與動物尚能如此，那我們人與人要創造這種境界應該如何？
（要點：彼此尊重真誠相待相互信賴）
5、是的，愛心，信賴，真誠，尊重往往會創造出生命的佳境，譜寫出美麗而溫情的故事。
讓我們關愛動物，讓我們善待生命，去傳唱一段段動人的生命的讚歌吧。
6、（響起《愛的奉獻》歌曲）。那麼，請拿起你的筆，在《愛的奉獻》歌曲中寫一句保護動物的標語，來表達你的心聲吧！
（生進行寫作，交流）
《珍珠鳥》教學設計3
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、瞭解雛鳥的外形特點、活動範圍以及理解“信賴就能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛護鳥的思想感情。
教學重難點：
理解珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。
教學過程：
一、導入
我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，人的存在，使鳥兒有了依託，鳥兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。今天這節課，讓我們共同學習一篇人與鳥和睦相處的讚歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。
二、初讀全文，整體感知。
1、聽朗讀帶，請同學們用心聽，然後說說課文給我們講述了一個什麼故事？（讀略）
生：講“我”養了一隻珍珠鳥，“我”非常喜歡的故事。
師：不是很準確具體，誰來補充？
生：講朋友送了一對珍珠鳥給“我”，後來這對珍珠鳥有了雛兒，“我”餵養他們的經過。
生：應該是“我”餵養了一對珍珠鳥，他們有了雛兒。這隻雛兒對“我”由害怕到熟悉到親近的過程。
師：是的，文中有三隻鳥，課文着重寫了雛兒由怕人到親近人的過程。你們喜歡這隻雛兒這小珍珠鳥嗎？
生：（齊）喜歡！
師：老師也喜歡這隻小珍珠鳥，它確實是只非常可愛的小鳥。現在請你們自由朗讀課文，勾畫出文中體現小鳥可愛的句子，試着品味一下這些句子是從哪些方面寫小珍珠鳥的可愛的？（生讀書勾畫）
2、讀了句子，你感到這是一隻怎樣的小珍珠鳥？把它的可愛讀出來。
3、這個小傢伙是怎樣逐步信賴我的呢？自由讀讀課文第四自然段。同桌一起商量商量，呆會兒交流。
4 、交流：小鳥活動範圍起先……隨後……漸漸地……最後……
5、信賴是相互的，珍珠鳥對我如此信賴，是源於我對它的喜愛。你從課文哪些地方體會到我對珍珠鳥的喜愛？那從這些舉動中，你們看出“我”是一個什麼樣的人嗎？
師：是啊，“我”是個有愛心的人，所以才能這麼細心地、耐心地照料珍珠鳥，尊重它們的生存空間，給它們提供寬鬆、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽遷就他們調皮的'孩子一樣。所以小鳥才這樣膽大妄爲地到處蹦跳，纔可以這樣放心大膽地睡覺。（板書：愛心、寬容、尊重）
6、教師語言過渡：同學們，鳥和人雖然不能進行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行着情感的交流，表示對作者的友好和信任。珍珠鳥在我的精心呵護下，與我不斷親近，有一天…..（出示課件）
看到這幅畫面，我相信都有一種怦然心動的感覺，在這這幅畫面中，我們看到了什麼？
生：我看到珍珠鳥在我的肩頭睡熟了。
師：是呀，睡熟了，你能輕聲告訴我嗎？
（指導學生輕聲讀課文第六自然段。）
師：假如你就是這隻可愛的小鳥，扒在作者的肩頭睡着了，會做一個什麼樣的夢呢？
師：這小傢伙睡得好熟啊，如果請你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你會寫什麼呢？
師：此時作家筆尖一動流淌了一句愛的呼喚。
齊讀：信賴，可以創造美好的境界！
師：小鳥伏眠於作者的肩頭，安詳的睡着了，此時小鳥是幸福的，作者也是幸福的，讓我們一起走進這美好的境界！（齊讀第六、七段） 師：是的，信賴不就能創造美好的境界嗎？豈止在作者和鳥之間有信賴，請看老師爲你們帶來的畫面。
（播人與動物畫面）
師：看了這些，你有什麼感受呢？
（生答）人與人之間多一份寬容多一份溝通，多一份理解就是多一份信賴。
師：爲了達到這美好的境界，你認爲應該怎麼做？依照作者的“信賴，不就能創造出美好境界”說說你的格言。
師：是呀，人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點愛，我們生活的這個世界將會變得更加美好！
《珍珠鳥》教學設計4
【教材說明】
《珍珠鳥》是人教版的一篇略讀課文，這是一個十分美好而動人的故事，課文生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料與呵護下由害怕人到完全信賴人的過程，告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。說明人和動物是完全能和諧相處的。
【設計理念】
本課的教學以人爲本，教師是學生的夥伴。注重課內外延伸，同時訓練學生對信息的蒐集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
【教學目標】
１、引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界，喚醒學生內心的愛的情感。
２、培養學生自主、合作、探究學習習慣。
【教學重難點】
教學重點是珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的和我爲什麼會贏得珍珠鳥的信賴；難點是理解“信賴往往創造出美好的境界”。
【課前預習】
１、收集有關珍珠鳥的資料。
２、熟讀課文。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學時間】
一課時。
【教學步驟】
一、創設情境，導入課文
１、播放課件，感受鳥兒給我們帶來的快樂。
師：我們就生活在這樣鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，正是因爲有了這些鳥兒的存在，我們的生活纔有了更多的情趣，今天，老師也要給大家介紹一種鳥兒，它有一個美麗的名字叫──珍珠鳥。
２、學生根據課前收集的資料，介紹珍珠鳥。
二、自讀課文，整體感知
快速瀏覽課文，說說作者在與珍珠鳥相處的過程中，感受最深的是什麼？
生：信賴，往往創造出美好的境界。
三、質疑問難，合作探究
１、對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話你想知道些什麼？
２、疏理學生質疑，佈置學習活動：
請你探究：
⑴ 珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？哪些詞語讓你感受到它對我的信賴？
⑵ 我爲什麼會贏得珍珠鳥的信賴，哪些句子寫出作者對小鳥的'喜愛。
⑶ 信賴創造了怎樣美好的境界。
⑷ 談談你對“信賴，往往創造出美好的境界”的理解。
３、學生小組合作學習、探究。
四、合作交流，強化表達
１、珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？
⑴ 找出珍珠鳥活動變化先後的詞語。
⑵ 文章通過幾件小事寫珍珠鳥開始信賴“我”？
２、哪些詞語讓你感受到它對“我”的信賴：
生１：我從“神氣十足”這個詞感受到小珍珠鳥已經開始不怕人了，它很自由、快樂，甚至很神氣，覺得人在它的眼裏再也不是龐然大物了。
師：那你能給我們表演一下神氣十足是什麼樣的嗎？
生表演，全班同學表演讀。
生２：我從“落、站、啄、跳、撞”這幾個動詞感受到小珍珠鳥的活動範圍在擴大，若不是它開始信賴我了，它怎麼會這麼自由快樂呢？
指導朗讀，感受小珍珠鳥的自由快樂。
生３：……
生４：……
３、“我”爲什麼會贏得珍珠鳥的信賴？
生：那是因爲“我”對它的喜愛與呵護。
師：哪些句子寫出了作者對小鳥的喜愛。
生１：文章開頭第一句話：“真好！朋友送我一對珍珠鳥”這充分表達了我對珍珠鳥的滿意之感、喜愛之情，在這種喜愛之情的驅動之下，“我”爲珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢。
出示課件（珍珠鳥的巢），指導朗讀，感受作者的用心良苦。
生２：“我決不掀開葉片往裏看……”，“我不動聲色地寫……”，“我不管它……”
師：假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，欣開葉片往裏看、管它，小傢伙就會 。”
（學生補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子裏出來了。
生３：……
生４：……
師：然而這些都定“假如”，我是這麼喜歡它，怎麼會這樣做呢？此時，我們已經完全能感受到作者對珍珠鳥深深的愛，愛是信賴產生的基礎，沒有“我”對珍珠鳥的愛，就沒有珍珠鳥對“我”的信賴，那麼，這信賴產生了怎樣美好的境界呢？
４、信賴創造了怎樣美好的境界？
生：小鳥在“我”的肩頭睡着了。
（出示插圖。）
師：你們看到了什麼？
生１：我看到作者面帶微笑看着小鳥。
生２：我看到小鳥落在作者的肩上睡着了。
師：此時，小鳥把“我”的肩膀當作了什麼？
生１：美得夢。
生２：森林裏的一棵樹。
生３：自己的家。
……
師：假如，你現在就是這隻珍珠鳥，扒在作者的肩頭睡着了，會做一個什麼夢？
生１：……
生２：……
師：多麼富有詩意的想法，此時，作者看到這隻可愛的小鳥，筆尖一動，寫下了自己內心的感受。
生：信賴，往往創造出美好的境界。
（齊讀。）
師：讓我們再一次高聲地把這句話告訴世界上所有的人吧！
生：齊讀。
師：此時，小鳥是幸福的，“我”也是幸福的，讓我們在這優美的音樂聲中，美美地感受一回。
生：齊讀段。
師：是啊！信賴，往往能創造出美好的境界，這豈止是我和珍珠鳥之間呢？其實，在世界的每一個角落，都可以創造出美好的境界，讓我們一起來看看……
出示課件：動物與動物、人與動物、人與自然、人與人之間因信賴而創造出美好的境界的畫面。
師：看了這些，你們想說些什麼？
生１：愛心無處不在，世界充滿了愛。
生２：有愛就有信賴，信賴能創造出美好的境界。
生３：……
師：是啊！愛是信賴產生的基礎，只要人人心中充滿了愛，美好的境界處處有（板書）。
五、課外延伸
請你依照作者內心的感受，說一句信賴感言。
《珍珠鳥》教學設計5
【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、理解部分新詞的意思。
３、理解課文內容，着重理解“信賴，不就能創出美好的境界嗎？”這句話的深刻含義。體會作者對鳥的喜愛之情。
４、養學生髮現問題、解決問題的能力。
【教學重點、難點】
理解“信賴，不就能創出美好的境界嗎？”這句話的深刻含義。
【教學過程】
一、激趣、揭題
今天，我很高興同學們一起學習一篇新課文。這篇課文是（師指題，生讀題）。今天我們學習這篇課文，主要靠同學們自己把各種不明白的問題弄懂，你們說這樣好嗎？
二、初讀、質疑
１、學生自讀課文：
要求：
⑴讀準字音；
⑵讀完後，想想有哪些不懂？
２、學生質疑：
教師及時梳理歸納。及時解決這些詞語：
神氣十足咂嘴膩等
留下這些問題有待於解決：“垂蔓”、“幽深”、“雛兒”、“不由自主”、“信賴”，不就能創造出美好的境界嗎？這句話的意思。
三、再讀、解疑
１、學習第一、二自然段：
⑴看圖理解“垂蔓”。從叢林入手理解“幽深”。
⑵從含有“垂蔓”、“幽深”這句話入手引導學生體會作者對這對珍珠鳥的喜愛。
⑶自讀第一、二自然段，找出可以看出作者對鳥喜愛的其它句子。
⑷朗讀這些語句，體會作者感情。
２、學習第三自然段：
過渡：作者對珍珠鳥是這樣喜愛，那麼是否也喜歡它們的雛兒呢？
順勢理解“雛兒”：
⑴自由朗讀第三自然段。思考：作者喜歡雛兒嗎？你是從哪兒讀出來的？
⑵同桌討論。
⑶全班交流。
⑷你能通過讀讓老師也喜歡這隻雛兒嗎？自由練讀，指名讀。
３、學習第四、五、六自然段：
過渡：在課前我查找了有關資料，我瞭解到珍珠鳥是一種非常膽小的鳥，那麼它怕我嗎？
⑴帶着這個問題請同學們自由朗讀第四自然段。
⑵小組討論：
①珍珠鳥怕我嗎？爲什麼？
②從什麼地方還可以看出珍珠鳥對我是非常信任的？
⑶出示描寫珍珠鳥相信我的.兩個片斷：
①珍珠鳥站在書桌上，啄我寫字的筆尖和手指。
②珍珠鳥趴在我的肩上睡着了。
⑷討論：這兩個地方，珍珠鳥對我的相信，在程度上一樣嗎？有什麼不一樣？
⑸提問：對別人特別相信的能用課文中的哪一個詞語來表示？（信賴）。
⑹你能把作者對鳥的喜愛，以及鳥對作者的依賴之情表達出來嗎？（可以用不同的方式表現：如口頭描述、圖片展示或者有感情地朗讀課文相關段落）
４、學習第七自然段：
⑴請同學們閉上眼睛，依據老師的語言進行想象（教師配樂朗讀第六自然段,與此同時展示一段青鳥旋空的優美動漫體現語文與音樂、美術的初步整合）。
⑵提問：同學們，這樣的情景美嗎？美在哪？（教師根據學生的回答情況歸結到人和鳥的心靈美）。
出示填空：
美在人對鳥的──
鳥對人的──
過渡：看到這麼美的境界，所以作者不由自主地發出呼喚：
（學生接讀）趁勢理解“不由自主”。
⑶同學們，鳥對人如此信賴，創造出這樣美的境界。那麼如果人與人之間相互信賴，會怎麼樣呢？（學生各抒已見，然後相機小結）。
⑷有感情朗讀全文。
四、總結：
同學們，讓我們永遠記住這句話（指板書學生齊讀：信賴，創造美好的境界。）讓我們彼此信賴，因爲這樣，我們的世界將更加美好。
《珍珠鳥》教學設計6
教學目標
1、正確認讀12個生字，能有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。
3、繼續練習用比較快的速度默讀課文, 提高默讀能力。
教學重點認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程及感受作者的表達方法。
教學難點理解“信賴，往往創造出美好的境界。”含義深刻的句子
課時安排一課時
教學過程
一、初讀課文，整體感知
1、激趣導入：老師想先問問大家，你們願意和動物交朋友嗎？想和什麼動物交過朋友？這兩天，我結識了一個新的小夥伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。看老師給他帶來了。屏幕上展示珍珠鳥的圖。（學生描述珍珠鳥的外形）那麼，這節課讓我們走進作家馮驥，看他爲我們講述了他與珍珠鳥之間怎樣的動人故事。
同桌交流：作者與珍珠鳥之間發生怎樣的`動人故事？
二、自讀課文，整體感知
第一遍讀課文，請學生大家朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容。
第二遍讀課文，請學生快速閱讀課文，學生自己提出問題，小組合作探討，交流。
1、課文主要寫了什麼？珍珠鳥長什麼樣兒？珍珠鳥的習性是什麼？
2、從哪裏可以看出怕人的珍珠鳥後來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎麼來的？
3、從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？
4、文章最後一句話“信賴，往往創造出美好的境界”是什麼意思？
三、研讀課文，見解交流
珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。
三個月後這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小傢伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小傢伙”，哪些字詞體現了作者對這個小傢伙的喜愛之情？
第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。
第二次：小鳥的活動範圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑
第三次：重點體會“摸、啄”。
第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。
小傢伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受。
你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？
四、歸納積累，從讀學寫，課外延伸
1、通過學習課文，現在你學到了什麼？
信賴，往往創造出美好的境界。
2、現在，你們願意和動物交朋友嗎？
《珍珠鳥》教學設計7
【教材說明】
《珍珠鳥》是一篇略讀課文。作者馮驥才爲我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。
【教學目標】
１、瞭解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。
２、有感情地朗讀課文。繼續練習用比較快的速度默讀課文，讀中感悟，讀中學寫。
３、體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。領悟人與動物是完全能和諧相處的。
【教學重點】
認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。
【教學難點】
理解：“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。
【課時安排】
一課時。
【教學準備】
１、多媒體課件。
２、安排學生閱讀有關資料，瞭解作者及珍珠鳥的基本情況。
【教學過程】
課前：送給同學們一首歌──《我是一隻小小鳥》。
一、課前談話、導入新課
同學們，聽了《我是一隻小小鳥》這首歌，你想說些什麼嗎？
（小鳥太可憐了，我們應該保護它們，保護環境，保護地球……）
今天，老師給同學們帶來另一種鳥。
１、出示圖片，揭示課題：
珍珠鳥。
２、交流查閱的有關珍珠鳥的資料。
３、出示課文插圖，提問：
你發現了什麼？
（培養觀察、想象能力。）
二、初讀課文，整體感知
１、快速默讀課文，藉助工具書，掃除字詞障礙。
２、通過讀課文，談談你讀懂了什麼？
三、精讀理解，合作探究
１、理解描寫小珍珠鳥外形的`句子，體會小鳥的乖巧、可愛。
２、找出文中描寫“我”照料與呵護珍珠鳥及珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的句子，並體會：
⑴ 小組討論。
⑵ 全班交流體會。
（利用幻燈片中的圖示理解小珍珠鳥對“我”感情的變化過程。）
⑶ 分角色讀並表演“我”的舉動及小珍珠鳥的反應。
四、品讀感悟，拓展延伸
１、讀悟小珍珠鳥扒在“我”的肩頭睡着的句子。
２、讀中學寫小珍珠鳥幸福甜美的夢，感受小鳥對“我”的親近、信賴。
３、反覆誦讀，體會重點句“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。
４、觀察人與動物相互信賴的圖片，進一步領會文章的中心。
五、師生同唱，激發情感
１、教師總結。
２、師生同唱愛的頌歌──《奉獻》。
《珍珠鳥》教學設計8
教材分析：
《珍珠鳥》是一篇閱讀課文，文中生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創造出美好的境界。
設計理念：
《語文課程標準》要求“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。”教學《珍珠鳥》時，我考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學目標定爲“用我的心感受美好的感情”，“用我的心抒發自己的心聲”，以此培養學生獨特的感受。學生通過朗讀，認識大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到“我”對珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等，激發學生熱愛生活，思考人與自然的關係。
學情分析：小動物對於四年級的小學生來說，是非常富有吸引力的。學生對於動物的喜愛能是學生更好地進入文本，與文本對話，產生自己的見解。
教學目標：
1、引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿的愛和信賴的理想境界和深刻的哲理。
2、喚醒學生內心的愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感。
教學重難點：
1、重點：喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯繫自己生活實際，思考人和動物之間的關係。
2、難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理。
教學準備：錄象、多媒體課件
教學過程：
一、創設情境，入“溫馨之境”
1、錄象導入：
師：同學們好！首先給大家看一則短片（省動物保護中心的實況錄象），大家看了這些有什麼感觸？
生討論交流。
2、探求新知：今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥。請大家看老師寫課題（板書：珍珠鳥）
3、自讀課文，整體感知：
第一遍讀課文，請學生大家朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容。
第二遍讀課文，請學生快速閱讀課文，說說通過讀課文，你知道了什麼？（課文主要寫了什麼？珍珠鳥長什麼樣兒？珍珠鳥的習性。）
（板書：怕人————親近）
（學生並不是一個知識積澱爲零的容器，我們應充分考慮學生已有能力水平，促其主動求知。所以學生初讀課文後會有自己的理解，而且有的還會很深刻。另外，我們常常提倡學生自由讀書，弘揚主體精神，但學生讀一遍書應有一遍的收穫，不能盲目而漫無目的，教師應適當引導、點撥，讓學生體驗成功的快樂。）
4、創境學文：我們知道珍珠鳥是一種怕人的鳥，而作家馮驥才就在自己的書房裏給珍珠鳥安了一個溫馨而舒適的家。（出示課件：伴着恬靜的音樂漸漸出現吊蘭蒙蓋着的鳥籠。）
解說：你看，那兒有一盆茂盛的法國吊蘭，吊蘭長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲在幽深的樹叢裏一樣安全……直到有一天，伴着一聲尖細而嬌嫩的叫聲，珍珠鳥的雛兒誕生了……
二、以情入文，悟“喜愛之情”
1、想看看那小傢伙嗎？請打開書，自由地讀讀課文的第三自然段。
2、板書：“探”，“探”是什麼意思？從“探”你體會到什麼？可以換成“伸”嗎？
3、真好，一個“探”字，多麼精妙、準確，讀書時有時就要這樣咬文嚼字。誰能給大家學學那小腦袋是怎樣探出來的嗎？
（一個“探”字探出了小傢伙的“趣”，探出了孩子對“小寶寶”的情，讓學生探到了跟文本對話的樂趣。）
4、如果老師請你給大家介紹那小傢伙，你行嗎？介紹之前，老師還有個要求，你介紹的語氣中要飽含着喜愛之情，也就是能以聲傳情。誰先試試？（指名讀課文。）
5、同學們這麼喜愛這個小傢伙，在朗讀聲中表達我們的喜愛之情吧！
三、動情品文，悟“關愛之心”
1、這小傢伙還有哪些有趣的事兒呢？請接着往下讀，你會有哪些發現呢？
（生自由讀四、五兩個自然段）
學生交流。
2、開始這小傢伙只敢探一探小腦袋，現在膽子怎麼變得這麼大呢？
板書：撫一撫（讓學生學着輕輕愛撫的動作。）
3、這種感覺多像一位慈愛的父親，撫摸着自己疼愛的孩子！小傢伙啄“我”的手指，分明就是一位調皮可愛的孩子在親暱地向大人——幹什麼？
4、設問：如果我們再細細的想一想，一開始當這小傢伙在屋裏飛來飛去的時候，或把燈繩撞得來回晃動的時候，如果“我”就學着鳥叫逗着它玩，小傢伙還會從籠中飛出來嗎？（不會）當它蹦到“我”杯子上喝茶的時候，如果“我”不小心動了一下手臂，結果會怎麼樣呢？（鳥就飛走了）當小傢伙啄“我”的手指時，如果“我”不僅僅是輕輕的撫一撫他那細膩的絨毛，而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳，小傢伙還會一步步親近“我”嗎？（不會）是呀！只要“我”一點點不經意的舉動，或者僅僅是好奇的眼神都可能會驚嚇了這小傢伙。因此，我們在讀這兩段話的時候，應該感受到在這小傢伙淘氣與可愛的背後，是“我”無聲的關愛和精心的呵護！
（“小傢伙”在馮驥才的疼愛下是自由的，自主的，學生在老師的.尊重下，在與文本的親密接觸中，對“小傢伙”的感受也是自由的，自主的，獨特的。雙雙的自由，雙雙的自主，難道不是教學的美好境界嗎？）
四、融情入境，悟“美好境界”
1、出示課件：小鳥在“我”的肩頭睡熟了
2、提問：看到這一幅畫面，我相信我們都會有一種怦然心動的感覺，在這幅畫面中我們看到了什麼？
指名回答。
3、是啊！可愛的小傢伙睡熟在我的肩膀上，多麼有趣；我也含笑目視着小鳥，這多麼有情！真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。如果老師請你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你會寫上什麼？
4、帶着美好的感覺，在朗讀聲中讓我們一起走進這美好的境界。
（“畫題”打開了“話題”，人與文、情與思交融在一起，流瀉出人間最美的感受，創造出課堂最美的境界。）
5、這小傢伙睡得這麼熟，這麼香，這麼甜，那它的夢一定也很美很美，它會夢到什麼呢？我相信同學們腦海中的夢境該是那麼的美麗、溫馨，不要說出來，把這美好的夢境留在心底，用你們的朗讀領着我走進這美好的境界，好嗎？
6、小結：今天這節課我們在作家馮驥才的書房裏，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是“信賴”創造出這美好的境界！
師：我想同學們都有養動物的經歷吧，你們是怎樣對待你們養的動物的？說來聽聽！
師：愛心、寬容、尊重，是通向信賴的橋樑！是創造美好生活的基石！有了它們，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）
配樂：《讓世界充滿愛》，展示一組畫面——人與自然之間的和諧、人與人之間的關愛。
（動物與動物、人與動物、人與人和諧相處的組畫展現在孩子眼前，《讓世界充滿愛》的音樂縈繞在孩子的耳邊，人鳥之情從馮驥才的書房流到了每一個孩子的心裏，流向世界的每一個角落，這“情”的拓展真是意味無窮。）
《珍珠鳥》教學設計9
一、聽說訓練
1、同學們，今天我們繼續學習第29課——珍珠鳥。
2、首先我們進行聽說訓練，請同學們聽仔細，說清楚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
3、指名聽說
4、齊說（RGB出示）
5、對於這句話，你有什麼問題嗎？（針對一些簡單問題，可以當場解決）
同學們提的問題都很有價值，學完課文《珍珠鳥》，你會對這句話有一個深刻全面的認識。
二、複習朗讀。
上節課我們學習了課文的1、2兩小節，字裏行間我們可以體會到我對珍珠鳥的喜愛，下面就請同學們把書打開，讓我們帶着喜愛之情來讀一讀課文的1、2兩小節。
三、講讀3——6
過渡：朋友送我一對珍珠鳥，我給它們安排了一個舒適、溫暖而且安全的住處，三個月過去了，我在珍珠鳥的住處發現他們有了雛兒，雛兒長得什麼樣呢？它又是怎樣和我交往，一步一步接近我的呢？請同學們快速地讀一讀3——6（自由快速讀3——6）
（一）、講讀3
1、指名讀3
那小雛兒究竟長什麼樣呢？答案就在第三小節，誰願意給大家讀一讀？
2、你們喜歡這段話嗎？那你們喜歡它什麼地方？下面就請同學們自己再讀3，在文中找一找，你喜歡哪些句子，讀一讀，你從這些句子中體會到了什麼？
3、交流（邊交流邊知道朗讀）
4、齊讀3
（二）、講讀4
1、引讀4
正因爲我對小珍珠鳥的喜愛，所以珍珠鳥才一步一步地接近我，課文第四小節就把這個過程寫的非常具體，我們一起來讀一讀（起先……漸漸地……後來……）
2、RGB出示：起先……漸漸地……後來……
聽的仔細的同學一定會發現老師剛纔和同學們一起讀書的時候注意到了幾個詞語，聽出來了嗎？對了，這些是表示時間先後的詞，用在這裏就把雛兒和我漸漸接近的過程寫的具體、生動，又有條理了。你能試着用這些連接詞把雛兒和我漸漸接近的過程來說一說嗎？
3、自由練說
4、指名說
5、同學們說得連貫流利，起先，這小傢伙只在籠子四周活動，漸漸地它膽子大了，爲什麼它的膽子會變大了呢？
（1）交流
（2）看到這小傢伙在屋子裏亂飛，我們的主人並沒有傷害它，那下面就請同學們發揮一下你們的想象，這時候的我會有怎樣的表情、神態，又會想些什麼？說些什麼呢？（小組交流）
（3）交流
6、小傢伙看到我的種種表現，終於完全放心了，你從哪裏可以看出這小傢伙是完全放心了呢？
（1）交流
（2）小傢伙是一步一步接近我，先……然後……再…，看來還是小心翼翼的.，小傢伙一邊這樣做，一邊它又會想些什麼呢？
（3）引讀4的最後的話
7、背誦4
就這樣，慢慢地，雛兒和我越走越近，越來越友好，現在你願意把雛兒和我漸漸交往的過程，也就是4背出來了嗎？
（1）自由背
（2）齊背
（三）、讀5（引讀5）
（四）、講讀6
1、瞧，有一天，又發生的什麼事呢？請同學們自由地讀讀6
2、RGB圖：請同學們看大屏幕，細細地觀察這幅圖，聯繫剛纔讀過的文字，這時候，你最想說的一句話是什麼？
3、同桌討論
4、交流
四、講讀7
過渡：我們的作者也和你們一樣，看着這可愛的小傢伙，一步一步地和我越走越近，我從內心底自覺地發出了一聲呼喚：
1、RGB：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
2、理解“不由自主”
信……作者是從內心底自覺發出的一句話，從……也就是我們書上所說的一個詞語，就是（不由自主），還可以用其他詞語嗎？（情不自禁）
3、雛兒和我在慢慢的交往中成爲了好朋友，爲什麼它們會成爲好朋友呢？（交流）
對，就象我和雛兒一樣彼此相互信任，這就是信賴，而這種相互信賴又使得朋友之間相處得（非常愉快），朋友之間友好愉快地相處，這是一件多麼幸福的事啊，這也就是我們這句話中提到的（美好的境界）
五、延伸
1、其實在我們的周圍，在我們的生活中，象我和雛兒一樣相互信任的例子還有很多，在人與人之間，人與動物之間，動物與動物之間都存在着彼此的信賴，有了這種信賴，我們才擁有美好的生活。你能聯繫生活舉些這樣的例子嗎？
2、交流
3、小結：是啊，只有人與人之間，人與動物之間，動物與動物之間彼此信賴，我們才能創造出美好的境界，讓世界的每個角落充滿了歡聲笑語。
《珍珠鳥》教學設計10
【課時目標】
１、學習第３小節，感受小珍珠鳥外形的可愛。
２、學習第４～７小節的學習，懂得珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。
３、感受人與動物之間的那種和諧、信賴的美好境界。
４、培養學生讀書習慣、讀書方法。
【教學過程】
一、談話導入
上節課，我們認識了一對新朋友，它們就是珍珠鳥。馮驥才給了它們一個舒適溫暖而又安全的家，因此，它們過得可開心了。老師有個好消息想告訴大家，三個月後，它們有了小寶寶。這個小傢伙長什麼樣兒呢？大家想見見它嗎？
二、學習第３小節
１、指生讀，思考：這是一隻怎樣的小珍珠鳥？
２、交流：
這麼漂亮的小珍珠鳥大家一定很喜歡，都想見一見，就請同學們打開書，自由讀。
（出示課件）師邊說邊操作：我撥開綠蔓一看，就看到了這個小傢伙，瞧，多麼像它的母親。“紅嘴紅腳，……蓬鬆的`球兒。”
⑴指生讀；
⑵點評；
⑶齊讀。
三、學習第４小節
１、多可愛的小珍珠鳥呀，但周老師瞭解到，珍珠鳥是一種很膽小的動物，然而，在作者的家裏，卻出現了這樣的一幅畫面：
（點擊，出示畫面，並配上文字：這小傢伙……睡着了。）
２、質疑：生性膽小的它是怎樣一步步地信賴我，到最後竟趴在我的肩頭安然入睡呢？請同學們先去讀讀第四小節。
３、（出示課件）起先……
漸漸地……
後來……
四、學習“起先”
１、（點擊“起先……”出示句子）：
⑴這個貪玩的小傢伙出了籠子，真是自由自在，你能找出表示小鳥自由活動的動詞嗎？
（課件點擊“飛、落、站、撞”變成紅色）
⑵“落”得多輕巧，“站”得多神氣，都玩瘋了，把燈繩“撞”得來回晃動。誰來做做這隻自在的小鳥？
⑶指兩生讀，師相機評價，再齊讀。
（課件回到“起先……漸漸地……後來……）
⑷小結：看見可愛的小珍珠鳥玩得這麼自在，作者看在眼裏，喜在心裏，漸漸地，它膽子大了，很想跟作者交朋友，但還有點而戒備心裏，沒有完全放心。你從這段話的哪些地方看出來？爲什麼？
五、學習“漸漸地”
１、把你的發現與同桌交流。
２、把你的發現與全班同學分享。
３、學生交流。
４、小結：這小珍珠鳥確實很機靈，儘管它很想和作者交朋友，但還有一點兒戒備心理呢。這樣聰明的小鳥誰見了都喜歡，當然，作者更喜歡。
５、指生讀。
六、學習“後來……”
１、它想和我交流，可是，它不會說人話，我也不會鳥語，但我倆之間有一個很有趣的交流方式。找一找，它們是怎樣交流的？（啄筆尖，啄手指；撫一撫）
２、它們彼此之間想要傳達什麼信息呢？你就是小鳥，我就是作者，來，我們交流一下。
３、多有趣呀，讓我們一齊讀一讀這段文字，把人鳥之間的親密勁兒給美美地讀出來。
４、小結：同學們，小珍珠鳥起先只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，但離人是遠遠的。（出示“遠”字）漸漸地……後來……離人怎樣？能不能也用一個字來概括？（近，親）
５、指導背誦：小珍珠鳥的爸爸媽媽尖刀它跟主人這麼親熱，可驚訝呢，不由地問它：“孩子，你的膽子怎麼變得這麼大呢？跟主人這麼親熱呀？”如果你是小鳥，你怎麼說？
６、看來，我們的主人確實是個好人，不光給了我們一個安全的家，對我們的小寶寶還這麼愛護，值得信賴。
七、引讀第５小節
白天，──；傍晚，──。
八、學習第６、７節
１、日復一日，小鳥和我成了非常親密的好朋友。有一天，我伏案寫作時，（課件點擊，出示句子、畫）“這小傢伙竟趴在……做夢呢！”
２、師：再次看到這幅圖，我們都會有怦然心動的感覺，作者看小珍珠鳥，就像一個慈祥的父親看者自己淘氣的孩子那樣，臉上洋溢的是幸福，雙眼裏盛着的是愛意。
３、生讀句。
４、膽小的珍珠鳥酣然入夢，它害怕作者去傷害它嗎？它還擔心作者會驅趕它嗎？它還用得着戒備嗎？
５、這種不擔心，不害怕，不戒備，很放心地睡在作者肩上，就是一種“信賴”信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
６、學生有感情的朗讀第６節
７、出示一組動物與動物、人與動物之間和諧共處的畫面欣賞。學生談談感受。明白，人和人之間只要有信賴，就更能創造出美好的境界。
九、作業
１、背誦最後四個自然段。
２、小練筆：以《小珍珠鳥的自述》爲題，講述小鳥在主人家的快樂生活。
《珍珠鳥》教學設計11
【教學目標】
1、引發學生思考人與動物的關係，激發學生關愛生命、善待生命的情感。
2、品味文章的語言，培養閱讀、鑑賞能力。
3、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。
【教學重點】
展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界;提高鑑賞能力。
【課時安排】
一課時。
【課前預習】
1、閱讀有關資料，瞭解作者的基本情況;
2、熟讀課文，解決生字詞;
3、設計有價值的問題。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學步驟】
一、創設情境，導入課文
(下課時，出示幻燈片1，讓學生聆聽鳥兒悠揚的鳴叫。)鳥是我們人類的朋友，試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多麼的美好!
提出要改變鳥類對人類的`現狀──害怕，畏懼，學習本文就可以得到改變這種狀況的啓發，(出示幻燈片2)讓學生描述圖片中鳥的外形，並抓住“珍珠似的白點”引出本文題目──珍珠鳥。
二、分組自學課文，品讀文章
1、出示自學要求：
(出示幻燈片3。)
⑴ 自讀課文，掃除生字詞;
⑵ 歸納“我”爲鳥兒做了哪些事?
⑶ 從哪些句子看出鳥兒對“我”有怎樣的反應?
⑷ “我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受?將相關的語句畫出來。
2、組內討論，教師巡視點撥。
3、班級交流後，教師明確：
⑴ 巢 瞅 雛 呷 垂蔓 眼瞼 眸子 流瀉 斑斑駁駁 生意蔥蘢;
⑵ 重新爲它們加工鳥籠;按時添食加水;按捺住好奇心不輕易打擾;
⑶ 由膽小──漸漸膽大──開始親近我──完全信賴我;
⑷ 信賴，往往創造出美好的境界。
三、合作探究，悟讀課文
出示探究問題：
(出示幻燈片4。)
1、“信賴”的內涵上什麼?
(自由、寬容、關愛、真誠……)
2、爲什麼文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥“怕人”?
3、認爲小珍珠鳥的哪些動作、神態最傳神?
(如第8小節中的：“飛啄只要大鳥在籠裏生氣地叫一聲，它立即飛回籠裏去。”這又像一個淘氣而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，然後，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。)
4、組內設計有價值的問題。
(至少一個。)
(此題較靈活，但應注意深入引導。)
四、美讀片段，感受“美好的境界”
(出示幻燈片5。)
讓學生挑選最有感觸的語段，一般爲6～16小節中的片段，教師配樂創設環境。
五、發揮想象 產生新疑
(出示幻燈片6。)
試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會像現在那樣信賴“我”?
爲什麼?這讓你想到了什麼?
要求：聯繫現實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。答案開放。
六、教師小結
七、佈置作業
(出示幻燈片7。)
1、摘抄文中你認爲的精彩語句。
2、試着接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成爲你的新朋友，並盡力記錄這一過程。
《珍珠鳥》教學設計12
教學目標：
1、體會文章的意蘊，激發學生珍視生命、關愛動物的情感。
2、從把握敘事線索、賞析精彩詞句等方面來訓練學生的閱讀理解能力。
教學重難點：
1、通過朗讀、揣摩、理清線索等方面的訓練來引導學生理解作品中所蘊涵的豐富、細膩的情感，培養學生愛護生命、善待動物的觀念。
2、激發學生聯繫自己的生活和寫作經歷，理解作者如何在對小鳥的描寫中融入自己的喜愛之情。
教學時數：一課時
教學過程：
一、導入課題，設疑激趣
現代社會，人們崇尚迴歸自然，親近自然。在這一過程中，人們驚奇地發現一種現象：當美麗的天鵝在翩翩起舞時，人們總想靠近一點去觀賞，可每到離天鵝一定的距離時，天鵝就飛走了。經過多次的試驗，人們終於發現：原來鳥與人類是有一定距離的，是可望不可及的。那是什麼原因讓人和鳥之間橫隔着一段距離呢？讓我們一起走進馮驥才的散文《珍珠鳥》,或許大家會得到某種啓示。
二、整體感知，訓練學生聽讀課文，把握大意，提煉表達的能力。
1、教師範讀，要求學生準備用：“真好！”的句子形式來表達自己的感受或從中所獲得的啓示。
2、提問，探討，教師相機點撥。
參考：真好！人鳥相親。
真好！自由的小鳥。
真好！可愛的珍珠鳥，善良的作家。
真好！鳥兒在作家肩頭做夢。
真好，信賴創造出的美好境界。
真好！讀到這樣美的文章！
真好！大鳥愛小鳥。
……
三、賞讀與積累精彩句子。
1、教師導入：可見，《珍珠鳥》這篇文章寫出了小鳥的可愛、作家的善良和人鳥相親的美好畫面。我們要通過朗讀課文，賞析佳句去體會和感受作者的情感。
2、朗讀與賞析積累：
學生選擇課文中的精彩段落自由朗讀，要求讀出其中所蘊涵的細膩情感，
然後集體交流，教師在指導的過程中要相機對學生進行朗讀技巧和詞句賞析方面的指導，力求讓學生理解作者在對小鳥的神態外形與動作描寫之中融入了自己的愛心，所以才寫得動人。
教師的準備：
（1）、第6、7段——讀出小鳥的稚嫩可愛，體驗“多麼”“好肥”
（2）、第8、11、12、14段——讀出小鳥的頑皮可愛；讀出小鳥的活潑可愛，體驗疊詞的意味；讀出小鳥的嬌憨可愛；體驗句子的語氣。
小結：作者懷着對珍珠鳥的憐愛之心，在文中賦予了無知的小鳥人的性靈，把小鳥描摹得嬌憨可愛。
四、深入研討。
1、設問激疑：通過朗讀和體會交流，我們充分感受到了一個人鳥相親的'美好畫面，那麼，這個美好的境界是如何得來的呢？我們爲什麼碰不到這樣的小鳥呢？（學生答：信賴）。“我”與珍珠鳥之間的信賴關係是怎樣逐步建立起來的呢？
2、要求綜觀全文，擬出作者與鳥兒的關係發展變化的線索：
鳥（怕）人——人（愛）鳥——鳥（親）人
3、要求學生仔細研讀課文，填寫下列表格：
“我”的舉動小鳥的反應
很少扒開葉蔓瞧它們
敢伸出小腦袋瞅瞅我
決不掀開葉片往裏看
雛鳥腦袋“從葉間探出來”
我不管它
即使開着窗子也不會飛走
不去傷害它
“蹦到我杯子上”喝茶
我只是微微一笑，依舊寫東西
繞着我的筆尖蹦來蹦去
我不動聲色地寫
啄着我顫動的筆尖
伏案寫作時
趴在我肩上睡着了
4、小結：（1）、“我”的愛護：提供環境——不去驚動——不去傷害——不去驚擾；鳥的變化：不去驚擾——顯得怕人——漸漸膽大——開始親近——完全信賴。（2）正是因爲有作者的一顆愛心，纔會創造出這樣人與自然和諧美好的境界。同學們，地球是所有生物的家，人類不能以地球的主宰自居，因爲生命是平等的，並沒有高低優劣之分，我們只有保護動物，珍視生命，才能創造出真正幸福美好的生活。（展示人與動物相親和人類殘殺動物的圖片）
五、拓展體驗：
在與珍珠鳥的相處中，作者由衷地感嘆道：信賴，往往創造美妙的境界。
那麼，在你看來，人與人之間怎樣才能創造美妙的境界？
學生回答的角度有：寬容；理解；尊重；信任；溝通；放棄；付出；欣
賞別人等等。
（愛護、尊重、親近）信賴
人類鳥類
人類？人類
六、佈置作業：課後寫隨筆：＿＿＿＿，往往創造美妙的境界！
七、板書：
線索：鳥（怕）人——人（愛）鳥——鳥（親）人
“我”的愛護：提供環境——不去驚動——不去傷害——不去驚擾；
鳥的變化：不去驚擾——顯得怕人——漸漸膽大——開始親近——完全信賴。
（愛護、尊重、親近）信賴
人類鳥類
人類？人類
《珍珠鳥》教學設計13
教學目標
1、能正確書寫本課生字：卷、愈、猜、撥、櫃、撞、淘、扭、賴;
2、利用字典或結合上下文理解“幽深、愈發、索性、細膩、伏案、信賴”等詞;
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4--7自然段;
4、在具體的語言文字中感受珍珠鳥形態的美好，體會珍珠鳥對“我”的信賴過程及“我”對珍珠鳥的呵護與喜愛，生成愛護動物的美好情感。
教學重點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4--7自然段;
教學難點：
在具體的語言文字中感受珍珠鳥形態的美好，體會珍珠鳥對“我”的信賴過程及“我”對珍珠鳥的呵護與喜愛，生成愛護動物的美好情感。
教學方法：
閱讀感悟
學習方法：
閱讀感悟
課時：2課時
教學準備
光盤
教學過程：
第一課時：
一、導入新課
1、介紹作者：馮驥才 中國當代著名作家
2、板書課題20珍珠鳥(讀三遍)
二、初讀課文，粗略感知
1、檢查初讀情況：讀生字：
扭動、猜猜
撥開那愈發繁茂的綠蔓，我看見籠子裏有一卷乾草。
這隻淘氣的小鳥信賴我，所以在屋裏亂飛亂撞，有時還在櫃頂上休息。
理解詞語
讀課文：
將生字帶入文中自由朗讀課文(要求讀正確)
齊讀課文;(要求：姿勢端正、發音到位)
指名逐節朗讀;(間接指導)
再齊讀課文。
2、教師範讀課文，學生思考珍珠鳥給你留下怎樣的印象?
交流：珍珠鳥的樣子：
“瞧，多麼像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出珍珠似的白點;它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。”
(1)、生讀;
(2)、你從文字中感受到了什麼?
(小鳥的可愛;爲什麼它被稱爲珍珠鳥)
(3)、再讀。
珍珠鳥的叫聲
“三個月後，那愈發繁茂的的綠蔓裏邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。”
珍珠鳥很淘氣。
珍珠鳥的膽子越來越大。
引導：珍珠鳥的膽子真的很大嗎?它真的不怕人嗎?聽這一句話：“一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的'叢林一樣安全。”
(學生體會，感受珍珠鳥也是怕人的。)
小結：珍珠鳥的樣子(外形、叫聲、你對它的感受)
三、指導寫字
1、複習生字讀音
撥開那愈發繁茂的綠蔓，我看見籠子裏有一卷乾草。
這隻淘氣的小鳥信賴我，所以在屋裏亂飛亂撞，有時還在櫃頂上休息。
扭動、猜猜
2、指導書寫
卷：
賴：(結合學習“懶”)
撥：(結合“拔”字教學)
3、描紅
第二課時：
一、複習舊知：
1、出示珍珠鳥圖片，大家都預習了課文，作者喜歡珍珠鳥嗎?(喜歡)，帶着喜歡的感情朗讀第三自然段。
2、作者寫珍珠鳥的樣子時，先寫什麼、又寫什麼，最後寫什麼呢?(嘴、腳、毛、身子)對了作者是按從部分到整體的順序寫的。
二、精讀文本，深刻體驗
1、探究插圖
師：珍珠鳥在“我”精心呵護下，與“我”不斷親近，“我”寫作時，它成了我熱心的小夥伴兒，有一天……
(課件出示“小鳥依人”插圖，配樂)
師：看到這幅畫，我相信我們都會有一種怦然心動的感覺，在這幅畫裏，我們看到了什麼?
生答(一隻小鳥正停在我的肩膀上，我便停下筆，注視着它……)
師：是啊，睡熟了，噓--你能小聲告訴我嗎?
生輕聲地朗讀第六自然段。
師：這小傢伙睡得好熟啊，瞧!作者的眼光裏充滿了愛意，如果請你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你回寫什麼呢?
師生互動(學生答，老師充滿深情評價)
師：多麼富有詩意的想法，令人遐想，作家此時也不由自主地筆尖一動，流淌了一句愛的呼喚。
生：信賴，不就能創造出美好的境界嗎?(課件句子對比)
生：對比朗讀(課件配合)
師：兩個句子意思相同，說法不同，帶問號的是反問，句號的是陳述。
師：(深情的)小鳥伏眠於作者的肩頭，神色安詳地睡孰了，此時，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，讓我們一同走進這美好的境界。
師生一齊配樂朗誦第六、七自然段。
師：信賴豈是一天兩天能建立的，讓我們來看看小珍珠鳥是怎樣逐步“信賴”我的。默讀第四自然段，劃出表示先後順序的詞。
生默讀，劃詞。
師生互動(生回答，師板書)出示課件段。
師：課件第一句“起先……”生讀。
師：你發現了什麼?生答
師：(歡快)看到這隻小珍珠鳥是如此的快活，老師都想變成它了。大家也想成爲這隻快活的小鳥嗎?誰來生：
師：真淘氣啊!想象一下，這時作者是怎樣做的呢?生：
師：對啊!如果當這小傢伙在籠子四周活動時，我去驚擾它，當它在屋裏裏飛來飛去時，我去驚動它，它會信賴我嗎?我對它的做法讓它相信了我的友好，漸漸的，它的膽子大了……
生讀。
師：從“一點點挨近”和“偏過頭來看我的反應”讀出了什麼?(生答。)
師：多麼有靈性的小傢伙啊!想象一下它看到了作者什麼樣的反應?(生答)
師：如果小珍珠鳥落在我的桌上，喝我的茶時，我把它趕開，它會信賴我嗎?所以小鳥信賴我是因爲我……(生答)板書：我愛小鳥
師：(“後來……”課件)指名讀。你從哪個詞看出了我愛小鳥呢?爲什麼?生答(“撫一撫”)
師引：從此，白天它……;傍晚，它就……。
師：可以把“再三”換一個詞嗎?(生答：反覆)從這個詞中，你體會到了什麼?
生：談體會。
師：在信賴與關愛中，日復一日，終於出現了可前我們看到的一幕，就連作者也沒有想到的一幕。
生：齊讀第六、七自然段。(配樂)
師：是的，信賴不就能創造出美好的境界嗎?讓我們再來看看作者與小鳥的父母之間呢?想象一下如果你是小鳥的爸爸或者媽媽……師讀第一自然段，這時你會對新主人說……
師：讀第二自然段，你又會對新主人說……
師：(創設情景)“三個月後……探出來”一天，我又撥開綠蔓仔細地端詳着小鳥，調皮的小傢伙也歪着腦袋在觀察我，當它發現我是一個多麼巨大的陌生動物時，它突然感到害怕，雙腿發軟，連忙撲進媽媽的懷裏，驚慌的說：“媽媽，我好怕啊!”它的媽媽說……(：“別害怕，我出去看看。”媽媽看到了我回去說：“那是新主人，他想看看你，他不會傷害你的。……”)
師：哦!作者與小鳥的父母也互相信賴，和諧相處啊!這美好的境界豈止在人鳥之間呢?請看老師這裏爲你們帶來的一組畫面。
(播放一組動物於動物、人與動物、人與人之間和諧友好的畫面)
師：看了這些，你有什麼感受呢?
師生互動。老師富有激情的評價，再一次謳歌信賴創造出的美好境界。
你真是一個有愛心的孩子;確實如此，如果老師、同學之間都互相信任，互相關愛對方，我們這個班級就會永遠是個和諧的集體;
師：爲了達到這美好的境界，你認爲應該怎樣做?依照作者的“信賴，不就能創造出美好的境界嗎?說說你的格言。
生說。
師：今天，我們在作家馮驥才的書房裏，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是信賴創造的美好境界。其實，人和人，社會和社會，國家和國家之間，又何嘗不是這樣?世界和平的日子，只有從彼此信賴中才能得到。
配樂齊讀：信賴
信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，
她使我們前進的道路更亮，更明;
信賴是一座橋，一座堅固的橋，
她使我們封閉的心靈相通，相融;
信賴是一首歌，一首動聽的歌，
她讓我們在飛揚的歌聲中歡笑，愉悅;
信賴是一首詩，一首抒情的詩，
她讓我們在詩意的生活中沉醉，嚮往，;
朋友，你手中是否牢牢握着這樣一把神奇的鑰匙呢?
《珍珠鳥》教學設計14
教學目標：
1、美讀課文，品味語言，感悟信賴，培養閱讀、鑑賞能力。
2、學會觀察，學習描寫，傾注情感，提高感悟和寫作的能力。
3、喚醒關愛，聯繫生活，引發思考，激發他們愛護動物、善待生命的情感。
4、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。
教學重點、難點：
1、品味作品豐富溫柔的情感和富有哲理的語言；
2、領悟文章中展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，喚醒學生內心的愛，引導他們聯繫生活實際，思考人與動物的關係，激發他們愛護動物、善待生命的情感。
3、學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫，並在描寫中傾注喜愛之情的手法。
教學準備：
多媒體課件
教學目標：
1、美讀課文，品味語言，感悟信賴，培養閱讀、鑑賞能力。
2、學會觀察，學習描寫，傾注情感，提高感悟和寫作的能力。
3、喚醒關愛，聯繫生活，引發思考，激發他們愛護動物、善待生命的情感。
4、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。
教學過程：
一、遊戲導入，激發興趣（3分鐘）
上節課，老師佈置大家收集帶有鳥的詩句，都準備好了嗎？現在我想請大家來個背詩和唱歌遊戲，背的詩句或唱的歌詞裏面必須有“鳥”出現，各種鳥都可以，如喜鵲啊，烏鴉啊，黃鸝啊，老鷹啊等等。想到的自己站起來，時間爲兩分鐘，準備好了嗎？開始！
（“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。（白居易）/兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫）/天高任鳥飛，海闊憑魚躍。/明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。/爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。/蟬躁林愈靜，鳥鳴山更幽。/獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。（韋應物）/鳥向檐上飛，雲從窗裏出。（吳均）春去花還在，人來鳥不驚（孟浩然）/）
確實，我們的生活和鳥類之間有非常密切的關係，而且，人和鳥之間還有很多美麗的故事。今天這節課我們將繼續走進著名作家馮驥才和一隻珍珠鳥之間的故事。（齊讀課題）
二、品讀詞語，悟“喜愛之情”（5分鐘）
1、通過上一課的學習，珍珠鳥給你留下了怎樣的印象？你能結合文中的描述來回答嗎？
2、珍珠鳥淘氣、美麗、可愛、嬌小還膽小，馮驥才可喜歡它了。在作者的眼裏，珍珠鳥就像可愛的孩子。文中，他用了三個帶“小”的詞兒來寫珍珠鳥。
（出示：“小腦袋”、“小紅嘴”、“小傢伙”）
（1）聽老師讀這三個詞兒。（師讀出“兒”化音）交流：什麼感覺？
（2）指導讀詞、品詞。
3、課文中還有四處地方稱珍珠鳥爲“小傢伙”，請大家讀讀。
（出示）“撥開綠蔓一看，正是這個小傢伙！”
“起先，這小傢伙只在籠子四周活動……”
“不一會兒，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了”
“看着這可愛的小傢伙，我不由自主地發出了一聲呼喚：……”
（1）把“小傢伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什麼不同？
（2）昨天我們已經認識了珍珠鳥，但是它很害羞，不敢跟大家見面，今天誰來用甜美的朗讀把它喚出來？（指名讀1——3自然段）
（3）聽了你的朗讀，珍珠鳥迫不及待要跟你交朋友了。（出示畫面：你好啊，我叫珍珠鳥，願意和我交朋友嗎？）
三、咀嚼文本，品“鳥之信賴”（15分鐘）
1、這隻珍珠鳥不僅是你們的朋友，還是作家馮驥才的好朋友呢，不信，你讀讀第四自然段，邊讀邊想：珍珠鳥是怎樣從膽小到膽大，一步一步信賴“我”的呢？
2、交流
（1）我們首先看到的是這樣一幅畫面，誰能用響亮的聲音來爲我們讀一讀這句話？（指名讀）
出示：“起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。”
聽了你的朗讀，我似乎看到了這隻可愛的珍珠鳥。謝謝你！我們能從這句話中體會到什麼呢？注意這個“只”字。（我體會到珍珠鳥開始的時候膽子並不大，只敢在鳥籠四周活動，鳥籠就像它的家，一有危險就可以躲到鳥籠裏去，躲到它的父母邊去）
很有見地！讀書就是要這樣，讀出言外之意、體會言中之情。
再讀讀這三個“一會兒”又有什麼發現？（我發現小珍珠鳥開始淘氣了，它發現沒有人傷害它，膽子就大了起來。/小珍珠鳥非常活潑，就像天真好動的小孩子一樣，在哪兒都待不住）
你們再看看每次都落在哪裏？這些地方都很高，爲什麼？（在高一點的地方玩耍，如果主人來抓它，它可以及時逃走，高處比較安全，我看小珍珠鳥還是有點膽小。）
（2）珍珠鳥一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動，想象一下，一會兒它又去幹什麼了呢？
（出示）一會兒＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，一會兒＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……
（3）誰來讀一讀這句話，讀出小傢伙的神氣、調皮。
（4）瞧，這小傢伙還會說話呢！——整天呆在籠子裏真無聊，出去遛遛吧。這麼高大的木盒子是什麼呀？（落在櫃頂上）哈哈，我都成了巨人了，可以創吉尼斯紀錄了。喲，這麼多書啊，看來這個主人挺有學問的，（站在了書架上）嘿嘿，看我多神氣，再給我戴個博士帽就更帥了。咦，那是鞦韆嗎？讓我也來玩一玩，哈哈，真是太有趣了。這個主人真好說話，明天我還來玩。
3、有趣嗎？讀讀下面幾段話，你也來當一回配音師，讓珍珠鳥開口說話吧！
出示想象話題：漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。它在想：……（咦，主人整天在寫什麼呀，讓我去看看。）
出示想象話題：它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。它彷彿在說：……（主人啊，我玩了這麼久，有點口渴了，我喝點你的茶，你應該不會生氣吧！主人，你的茶真好喝，冰冰涼涼的。）
出示想象話題：後來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄着我正在寫字的筆尖。彷彿在說：……（朋友，寫文章類累了，休息一下吧，把筆給我，我來幫你寫。）
出示想象話題：我用手撫一撫它細膩的絨毛，它會想：……（好溫暖，好舒服啊）
出示想象話題：它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。它彷彿在說：……（主人，我們交個朋友吧，來，我握握手！）
4、同學們真會讀書，真會想象。我們一起再把這有趣的畫面讀出來。師引讀：起先……隨後……漸漸地……先是……後來……
5、在我無聲的關愛和精心的呵護下，小傢伙放心大膽地、一步一步地接近我、信賴我，甚至和我成了形影不離的好朋友。（引讀第五自然段）白天——傍晚——
四、融情入境，感“美好境界”（10分鐘）
1、有一天，出現了這樣一幅讓人怦然心動的畫面。（出示人鳥相親圖，配上輕音樂《搖籃曲》）在這幅畫面中你看到了什麼？
2、是啊！小傢伙睡熟了！你能小聲告訴我嗎？它把我的肩頭當成了什麼？（溫暖的巢、媽媽的背、寶寶的搖籃……）
3、小珍珠鳥玩累了，鬧夠了。它飛到作者的肩上，呀！這多像媽媽的搖籃，好舒服呀！搖啊搖，搖啊搖，小傢伙進入了甜蜜的夢鄉，它夢見了什麼？
生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋裏捉迷藏，一起嬉戲。
生：小珍珠鳥夢到自己幫主人寫文章，主人看了，連聲稱讚，說它有文采。
生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母，它在主人的懷裏撒嬌，要小蟲子吃。
4、這真是一幅至真至純的'畫面。瞧，鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼美好的境界呀！你能給這幅畫取一個動聽的名字嗎？簡單地說說理由。
（參考：溫馨的境界、知心朋友、甜美的夢境、幸福的一家，溫馨的一家，美好的境界，濃厚的友誼，和諧之家，甜美的夢，依賴，寬容，理解，朋友，友情，情，愛，夢！）
5、同學們給這幅圖起了這麼多富有生活氣息，又融入自己獨特感受的名字，真是了不起！的確，此情此景感人至深，誰能用你的朗讀讚美這美好的境界？（出示第六段）別忘了，這小傢伙就在你的身上。（指名讀）
指導朗讀：讀了這樣一幅圖，小傢伙可要被你驚醒了，嚇飛了，應該怎麼讀呢？別忘了，小傢伙就在你們的肩上睡呢，再讀。
6、好一幅人鳥相親的美好畫卷！好一片溫馨和諧的美好境界！
（出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）
引讀：看着這肩頭的小傢伙，我不由自主地發出一聲呼喚：……
看着這可愛的小傢伙，我們也不由自主地發出了一聲呼喚：……
看着這可愛的小傢伙，每個人都會不由自主地發出一聲呼喚：信賴，一定能……
五、拓展昇華，抒“感覺滋味”（7分鐘）
1、“我”是一位作家，珍珠鳥原是一隻怕人的鳥，因爲“我”付出了愛，所以珍珠鳥信任我，在這一間簡陋的書房裏，我們共同創造了美好的境界！老師讀了這篇文章，深有感觸，寫下了一點感受：（配輕音樂）
信賴緣於一份關愛，一份呵護，也緣於彼此間的尊重和寬容。只要我們心中充滿了愛，善待身邊的每一種生靈，就會看見它們出自天性的自由和歡樂。也許有一天，我們漫步原野，會有飛倦的小鳥在我們肩頭歇腳；會有美麗的蝴蝶在我們發上扇動翅膀；會有可愛的梅花鹿，從遠方的小山上向我們歡快的奔來……讓我們用寬廣而細膩的胸襟去擁抱地球上那些可愛的生靈，讓愛與我們相伴而行……
（播放一組人與動物和諧友好的畫面）（配樂《讓世界充滿愛》。）
2、同學們和我一樣，一定對“信賴”又有了許多新的感受。誰來說說你對“信賴“的一點感覺、一點滋味？
3、聽到同學們一句句發自內心的感言，老師非常感動，這兒有三句話，老師想作爲禮物送給大家。
生齊讀格言：
①信賴，是溝通心靈的橋樑。
②信賴，能創造奇蹟。
③信賴，能給我們的生活帶來光明。
④信賴，給世界增添一抹溫柔的色彩。
4、總結：是啊，只要有信賴，我們相信不僅在作家馮驥才的書房裏，在世界的每一個角落，你、我、他都能創造出更多美好的境界。
作業設計：
文中意境很美，請從以下的標題中選取一個你最感興趣的片斷，發揮自己的想象力進行具體描繪，要寫出美感，寫出深情，寫出蘊味。
《珍珠鳥》教學設計15
一、複習，回味“愛撫”
1.板題，讀題
這節課我們繼續學習《珍珠鳥》。通過上節課的學習，珍珠鳥給你留下了怎樣的印象？結合課文中的描寫，用自己的話說說。
2.如此嬌小可愛、謹小慎微的珍珠鳥，作者馮驥才可喜歡它了，親切的稱呼它爲“小傢伙”，還不止一處呢？
（四句含有“小傢伙”的句子）
二、新授感受“信賴”
1.的確，文章字裏行間無不透着“我”對珍珠鳥的喜愛之情，僅僅是表達喜愛之情嗎？不！馮驥才在談散文創作時曾這樣說：
（關於散文的一些見解）
2.對照作者說的這一段話，你覺得課文還寫出了作者的哪一點感覺，哪一點情境，哪一點滋味？請快速默讀課文，用文中的一句話來回答。
3.信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
4.出示話題：起初，鳥兒很膽小，從膽小到膽大，珍珠鳥是怎樣一步一步信賴“我”的'呢？讀讀第四自然段劃出有關句子，在關鍵詞語旁寫寫自己的想法。
小組學習
小組交流：
▲“起先，……”
籠子四周一會兒……一會兒……一會兒……
說話練習
指導朗讀
▲“漸漸地它的膽子大了，……”
竟然一點點挨近喝茶
指導朗讀
▲“後來，……”
索性友好地啄
指導朗讀
5.師引讀：起先…隨後…漸漸地…先是…後來…
6.珍珠鳥爲什麼不一下子信賴“我”呢？這肯定是有個心理變化的過程，讓我們走進它的內心世界。
練習設計——小傢伙，每當（），可能在想（說）：（）
7.就這樣膽子越來越大，就這樣心靈越來越近，就這樣感覺越來越親，甚至成了形影不離的好朋友。因此，（引讀：白天，它…）
三、感受“美好境界”
1.引讀：有一天，我伏案寫作時…
2.讀者、看者、感受者，漸漸地眼前赫然出現了一幅畫，畫中的小傢伙睡得那麼熟，那麼香，這麼甜，它的夢一定也很美很美，它夢到…
3.好一幅至真至純的畫，鳥事幸福的，人也是幸福的，這多麼美好的境界！你能給這幅畫取一個美好的名字嗎？
4.讓我們再次回味着美妙一刻。
5.感悟中心句：看着這可愛的小傢伙，…
…我們也不由自主地發出…
…每個人都……信賴，一定能…
四、感受主題昇華
1.那就請同學們說說鳥獲得信賴的原因是，句式訓練：信賴，就給它（）
信賴，就還它（）
2.這份肯源自什麼？這份信賴。人對鳥的愛護，鳥對人的信賴，形成了一個愛的迴流，板畫：
3.說來說說你對“信賴”的一點感覺，一點滋味。
五、作業
