人教版五年級上冊落花生教學設計(精選10篇)
導語:這篇精讀課文着重講了一家人過花生收穫節的經過,通過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不爲名利,只求有益於社會的人生理想。接下來小編蒐集了人教版五年級上冊落花生教學設計,歡迎查看,希望幫助到大家。
五年級上冊落花生教學設計 篇1
一、板書課題,導入新課
1、板書課題:落花生看了這個課題,有什麼問題要問嗎?
2、花生,知道不知道?有的地方因爲它有營養,吃了對身體有好處,所以叫它“長生果”,平常叫它花生。但課題上爲什麼要加個“落”字,叫它“落花生”?看圖介紹花生,花生的特點就是落花入土而生果,所以在植物學上就叫它――落花生。
二、檢查預習,整體感知
1、課前大家讀課文了沒有?既然讀了,現在不要打開書,看看誰對課文有記憶,這篇文章分幾部分來寫的?先寫什麼?後寫什麼?不知道,打開書看看,誰看出來了,一開始寫的什麼?
2、指名說板書
種花生
過收穫節
3、課文就這兩大部分組成,你們說這篇課文長不長?
不長,但是這篇文章很精彩,知道是誰寫的嗎?
4、介紹作者背景,明確學習任務
(小中見大平中見奇重點突出)
(1)要弄明白作者通過講花生,說了一個什麼道理?
(2)領會“重點突出,主次分明”寫作方法
5、作者的筆名落華生就是從這篇文章變來的,你想他是不是爲自己的文章有點感到驕傲?所以同學們要好好學,這篇文章很有味道。
三、重點感悟,學習課文
(一)
1、下面我們採用抓重點的方法學習課文。怎樣知道文章哪一部分是重點呢?第一,看看他寫的是“詳”,還是“略”。
板書:看詳略
2、現在你們看課文已分爲兩大部分,那哪部分是重點呢?
3、對。重點段我們重點學,不是重點段我們就簡單的學,或叫“略學”。下面請大家讀讀第一自然段,你只要抓住一個重點詞,這一段就理解了。
4、學生默讀。
5、指名讀
6、說說你找到了哪個詞?談談你的理解“居然”(什麼意思?用在什麼情況下?課文爲什麼要用“居然”呢?)
7、你們再看,種花生的過程就寫了四個詞,哪四個?幾個月的事作者用四個詞就概括了,多幹脆,多簡單!所以這個作家了不起!這是第一段,因爲它是略寫的,所以我們就採取了“略學”的方法,第二段“過收穫節”是重點內容,我們就重點學。
(二)
1、現在請你們自己讀課文,一邊讀一邊想,既然是過節,它有幾個節目?也就是說他們是怎樣過這個節的?先幹什麼?後幹什麼?
2、學生默讀課文
3、好,現在我們來跟他們一塊過收穫節,收穫節的第一個節目,幹什麼?板書;吃花生
4、一邊吃一邊幹什麼?板書:談花生
5、現在再看,第一部分用了一個自然段,第二部分“收穫節”用了十四個自然段。這裏“吃花生”用了幾個自然段?(兩個)而談花生用了十二個自然段,根據“看詳略”的方法,哪一個是重點?“談花生”是重點,那麼“吃花生”用哪種方法學?
6、誰來讀“吃花生”這兩段,一邊讀一邊找出值得注意的地方來。
7、指名說好幾樣吩咐很難得(重視)
8、母親做了好幾樣食品讓大家吃,下面該幹什麼了?(談花生)找個同學把下面的課文讀一遍,他一邊讀,大家一邊看看有幾個人在談話?(五個)四個人開口說話,這四個是各說各的呢?還是分成了幾個方面?誰和誰是一方面?幾方面在談話?仔細看一看。
9、指名說板書:我們談
父親談
這兩方面內容誰是重點呢?用“看詳略”的方法還好使嗎?(穿插)老師告訴你們第二種方法—“看內容”。看父親說的話重要,還是我們說的話重要?誰的話重要,誰就是重點。
10、下面找幾個同學分角色讀這部分,只讀他們說話的內容,看看能不能把談話的氣氛讀出來。
11、談話完了,哥哥說了幾句話?讀出來,這句話重要不重要?姐姐這句話重要不重要?我的第一句重要不重要?再看第二句,讀一遍,這句重要不重要?但這句是聽了父親的話後的一個“覺悟”,所以還得看父親的話。父親說的話重要不重要?那你們說“我們談”是重點?“父親談”是重點?
12、從什麼上面看出來的?這就叫看內容確定重點
“我們”談的那幾句話除去我的最後一句話是重點以外,其餘幾句用不用仔細去研究?那我們把腦子集中在重要的句子上。通過“看內容”我們找出來了,“父親談”是重點。找到這兒,我們就快接近中心了。你們看看父親一共說了幾次話?用序號標出來。
13、五次.父親這五次談話都很重要嗎?用“看內容”的方法比較一下,哪次談話重要,哪次不重要。指名依次讀,並依次分析(1、2、5不重要,3、4重要)。
14、重點分析3、4贊花生,學花生
(1)你們把“贊花生”。這段仔細默讀一下,一邊讀一邊考慮,父親是從哪幾點上稱讚花生的。再讀一遍,通過讀這段話,你們說花生這東西有沒有用?花生的果實,深深地埋在地下,只看地上的,貌不出衆,那麼花生有什麼好處?父親說的是有一點最重要,這一點是什麼?對,不像什麼一樣啊?父親是不是在批評蘋果和桃子這類植物啊?那爲什麼要這麼說?突出了花生的什麼特點?(不炫耀自己的好處)
(2)我們再看“學花生”,一起把第四次談話讀一遍。這次談話有六個字最重要。找找把它圈起來,六個字講了兩個方面,誰找到了(不好看,很有用)父親在這又說了花生的特點,那麼父親是讓你給我們學花生越不好看越好?是這個意思嗎?緊接着父親又是怎麼說的?那父親這麼要求,外表好看更好,更重要的是得有什麼?父親說“不是外表好看而沒有實用的東西。”不要做這樣的人,他是不是叫我們學花生?
(3)好,一個第三次,一個第四次談話,你們看這兩次那一次更詳一些?推出第三種方法“看目的”。在這裏看兩個目的。第一,看父親談話的目的,第二看整篇文章的寫作目的。現在問你們,父親談話只是爲了把花生稱讚一番呢?還是爲了讓我們學習花生?我們用“看目的”的方法很容易就看出來這個是重點。父親談話的目的就是讓我們學習花生,作者寫這篇文章的寫作目的還是叫我們學花生。因此“學花生”是這兩段話的重點。父親這番苦心,“我們”理解了沒有?
(4)光說理解了不行,得從課文裏找根據。看你們能找出幾點根據?(三點)這三點裏,哪一點表現得最明確?印在心上是什麼樣子的?父親的談話是什麼內容?再讀一遍。這句話深深地表明他理解了,學花生要學什麼?板書;做有用的人
(5)小結
四、總結全文,深化主題
“做有用的人”正是這篇文章的中心。作者寫這篇文章,他不是在向我們介紹花生這種植物,而是給我們講了一個道理。是藉助花生說的,這叫“借物喻理”。
五年級上冊落花生教學設計 篇2
教學目標
通過學習本課,學會本課8個生字,正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”的等詞語;分角色朗讀課文,背誦自己喜歡的段落;理解“父親”所說的話的深刻含義,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理;初步學習分清文章的主次,加深對文章思想內容的理解;學習作者主次分明的表達方法。
教學重點難點
理解父親讚美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”;初步學習分清文章的主次,加深對文章思想內容的理解。
教學構想
課前,讓學生了解花生的生長特點及有關花生的常識。教學時,先結合課題,組織學生交流對“落花生”這個名字由來的瞭解。然後從內容入手,引導學生了解課文圍繞落花生寫了幾件事。要保證學生充分閱讀、思考和小組交流討論。
教學準備
多媒體課件
教學時間
二課時
第一課時
教學內容
初讀課文,整體感知課文內容,引導學生小組合作,質疑問難。
學生學習過程
一、巧妙激趣,導入新課。
1指名學生上臺寫下自己的名字,並說出名字的含義。
2教師板書作者筆名“落花生”,並請學生猜想它的含義。
3教師把“落華生”改寫爲“落花生”,並介紹作者許地山。許地山爲什麼把自己的筆名叫做“落華生”呢?讀了本課,我們就清楚了。
二、自讀自悟,整體感知。
1學生自讀課文,讀準字音,理解詞義。
2同位互讀,相互訂正。
3小組討論:課文圍繞“落花生”寫了哪些內容?
4回報交流,理清脈絡。
三、質疑問難,培養能力。
1引導學生小組合作,自學第一部分,提出不懂的問題。
2學生可能提出以下問題:
(1)姐弟幾個人通過辛勤勞動,收穫了花生,爲什麼用“居然”而不用“果然”呢?用“居然”說明了花生的什麼特點?
(2)文中爲什麼只用“買種”“播種”“澆水”這幾個詞寫種花生?這些詞能顛倒嗎?
(3)母親爲什麼提議過“收穫節”,還吩咐在後花園的茅亭裏過這個節?
(4)“那晚上天色不大好,可是父親也來了,實在很難得”一句中,“天色不大好”父親爲什麼也來了?父親對孩子們一起吃飯是很平常的事,爲什麼是“難得”“很難得”“實在很難得”?父親很難得回來吃飯,就是爲了品嚐我們中的新花生嗎?諸如上述問題,讓學生在小組內充分討論、釋疑,更好的理解課文內容。
作業設計
查找關於花生成長的資料。
板書設計
17落花生
種花生
收花生
嘗花生
議花生
課後反思
第二課時
教學內容
進一步學習課文,抓住課文的重點內容,進行精讀,並領悟其中蘊含的道理。
學生學習過程
一、抓住重點,精讀領悟。
1分角色朗讀衆人議花生一段。
2投影出示父親介紹落花生特點的一段話。
3指名讀這段話,思考:落花生和石榴、蘋果有哪些不同呢?課件演示介紹這幾種植物生長特點。
4有感情地朗讀、背誦這段話。
5指名讀、齊讀父親說的第二段話。在第一段話的基礎上,進一步體會父親的話是由落花生的特點進而闡明做人的道理。
6背誦父親說的這段話。
7學習重點句:“那麼,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。”(1)“體面”是什麼意思?“講體面”是什麼意思?“只講體面”呢?生活中有沒有隻講體面而對別人沒有好處的人?(2)小組討論,舉例說明。(3)這段話,父親沒有直接講出來,而有“我”講,爲什麼?
8反覆讀以上幾段文字,直至背誦,感悟做人的道理。
二、提供辯題,訓練口才。
針對有的同學會提出:蘋果、石榴、桃子既好看,又好吃,既善於展示自己,推銷自己,又很有用處,願做蘋果那樣的人。教師要充分肯定這種認識很有道理,並組織辯論。
1在現代社會,你願做像落花生那樣的人,還是願做蘋果那樣的人?爲什麼?請各小組討論,各抒己見。
2請“落花生”“蘋果”分爲兩派,展開辯論,教師做主持人。
3在充分辯論的基礎上,完成練習。以“我要做()那樣的人”爲題,寫一段話。
三、再讀課文,學習寫法。
作業設計
1背誦自己喜歡的段落,進一步感悟做人的道理。
2觀察一個事物,學習本課的寫法,寫一篇短文,說明一個道理。
板書設計
17落花生
味美
好處、榨油、不好看,但有用
價錢便宜
做有用的人
五年級上冊落花生教學設計 篇3
學習目標:
1.學會本課7個生字,正確讀寫居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨等詞語。會用居然造句。
2.理解課文中含義深刻的句子,懂得人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人的道理。
3.有感情的分角色朗讀課文,能正確抄寫第10自然段,能背誦課文重點語句。
4.能用自己的話說出哪些內容是詳寫的,哪些內容是略寫的,並能初步體會這樣寫的好處。
5.初步瞭解借物喻人的寫作手法,能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法,試着選擇一種事物寫一寫。
教學重點:
1.理解課文中含義深刻的句子,懂得人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人的道理。
2.初步瞭解借物喻人的寫作手法,能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法,試着選擇一種事物寫一寫。
教學難點:
體會讚頌花生頑強生命力的語句。
教學準備:
老舍的《落花生》和《白楊禮讚》《松樹的風格》《梅花魂》等文章;
演示文稿。
第一課時
一、類比導入,揭示主題
梅花、竹子歷來被中國人所喜愛,他們的清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節、有骨氣、有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子:千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風。以此抒發自己不畏磨難的錚錚鐵骨。比如陳慧英的《梅花魂》中外公說:我們中華民族幾千年來出了許多有氣節的人物,他們不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣!這些詩文都有一個共同的特點,看似狀物,實則是寫人,告訴我們做人的道理,這就是借物喻人或借物喻理。今天,我們再學習一篇這樣的文章《落花生》,看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人的道理的。
二、初讀課文,整體感知(要求:不加字、不漏字,不讀破句子,把課文讀正確。)
1.學生朗讀課文,畫出生字新詞。
2.檢查朗讀,提示重點字詞的讀音與結構,如茅、榨、榴等。(要求會書寫,會組詞。)
三、再讀課文,理清思路(要求:默讀課文,邊讀邊做批註。)
1.你對課文哪一部分最感興趣?根據學生的回答引入課文的學習。
2.集體讀第一段,瞭解種花生、收花生。重點體會居然一詞。
(1)讀出花生收穫後一家人的意外、驚喜。聯繫生活,會用居然造句。
(2)種了就是想收的,爲什麼收了卻又說沒想到?沒想到什麼?爲什麼沒想到?感悟、體會花生頑強的生命力。
四、品讀課文,研析重點
1.花生頑強的生命力令我們驚喜、讚歎,同樣也讓母親高興。在第二段中有一句話表現了母親的高興,誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中,你能感受到什麼?
過渡:(是啊,一次沒想到的收穫,也要過個節來慶祝,可見這一家人對生活是多麼的熱愛。這收穫的哪裏是花生,分明收穫的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態度啊!)
2.讀一讀415段,看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的?
讀吃花生、議花生的內容。
過渡:兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的,而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點,而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。
3.默讀父親的話。(出示演示文稿父親的一段話:花生的好處很多,)
五年級上冊落花生教學設計 篇4
一、教材分析:
《落花生》是人教版五年級上冊第四單元中的一篇課文,這篇精讀課文着重講了一家人過花生收穫節的經過,通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不爲名利,只求有益於社會的人生理想。這是一篇敘事散文,在表達上頗具匠心,所以文章篇幅雖短,卻給人以清晰明瞭的印象,使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
二、教學目標:
1、理解課文中含義深刻的句子,學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
2、初步瞭解借物喻人的寫作手法。
三、教學重難點:
由表及裏的瞭解花生的可貴之處,理解父親讚美花生的話的深刻含義,從中體會做人的道理。
四、前置性作業:
1、熟讀課文,讀準字音,讀通句子,不填字、不漏字。
2、自學本課生字、生詞,藉助課文或詞典理解詞語意思。
3、把不明白、或有異議的問題,記下來。
4、根據預習,自己查找相關資料。
教學過程:
一、謎語導入,揭示課題。
出示花生的生長過程圖片,讓學生明白爲什麼叫“落花生”。
二、檢查預習:
1、檢查生詞掌握情況,適時正音。
2、分段檢查讀課文,總結概括課文的方法。
三、小組合作,質疑問題。
1、小組合作,解決自己預習時遇到的問題。
2、教師根據學生的情況,梳理有價值的問題。
四、品讀重點段落:
根據學生找出的有價值的問題,師生共同討論解決。
(一)課文爲什麼寫“桃子、石榴、蘋果”,它們與“花生”有什麼關係?
A、師生討論得出:作者之所以寫“桃子、石榴、蘋果”是爲了與“花生”作對比。
B、找它們的相同點:
生:相同點是都好吃,都對我們有好處。
C、再讀課文,小組討論他們的不同點:
小組長代表發言,學生補充得知它們的不同點是:
D、通過朗讀把它們的不同讀出來。(生讀、師範讀強調讀書方法、聲再讀)
E、透過它們的不同,細品花生的可貴之處。
生:默默無聞、樸實無華、不炫耀、不張揚、甘願平庸、謙虛
(二)理解父親說的話“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用。”
A、師:正是因爲花生有這些可貴的品質,所以父親才希望“我們”做這樣的人。
B、談談父親說這句話的意思。
C、討論“父親在讚美花生,難道是想貶低桃子、石榴、蘋果嗎?”
D、瞭解這種對比寫法些好處。
(三)理解作者說的這句話“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。
A、理解什麼叫“體面”?(廣義的)
B、現代社會中我們該不該“講體面”?
C、能不能“只講體面”?
五、總結深化,昇華主題:
聯繫生活,說一說我們身邊有哪些人是對我們有好處、有用的人?
六、課外延伸,學習“借物喻人”的寫法:
師:題目是落花生,其實在寫人,我們把這種寫作手法叫借物喻人(板書),爲了幫助同學們更好的理解這種寫法,老師推薦閱讀,老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮讚》、陶鑄的《松樹的風格》、周敦頤的《愛蓮說》。大家每個人寫一篇文章,用“借物喻人”的方法。
五年級上冊落花生教學設計 篇5
教材解讀
《落花生》是一篇敘事散文,真實地記錄了作者許地山小時侯的一次家庭活動和所受到的教育。課文着重講了一家人過花生收穫節的情況,通過談論花生的好處,借物喻人,揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不爲名利,只求有益於社會的人生理想和價值觀。
學情分析
經過四年的語文學習,學生已經初步學會了朗讀、默讀,初步學習了聯繫上下文或生活實際來理解詞句的意思。能夠在閱讀中抓住主要內容,體會文章的思想感情,也有了一定的語文積累。教學中要引導學生加深對文本的理解和體驗,能聯繫實際真正懂得要做有用的人,不要做只講體面而沒有好處的人。
設計理念
根據《語文新課程標準》的基本理念,正確把握語文教育的特點。《落花生》這篇課文要抓住父親所說的幾句話,引導學生深入理解課文內容,有所感悟和體驗,真正實現教學是一種價值導引。讓學生通過學習,提高語文綜合素養。
教學目標
1、掌握本課生字新詞。
2、理解課文中含義深刻的句子,學習花生不求虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而讀別人沒有好處的人”的道理。
3、初步瞭解借物喻人的寫作手法,能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法。
教學重難點
教學中要引導學生由表及裏地瞭解花生的可貴之處,理解父親讚美花生的話的深刻含義,從中體會做人的道理。
教學過程
一、回憶詩文,導入新課
1、今天,看到同學們臉上洋溢的笑容,真高興!送你們兩幅畫:梅花、竹子圖。梅、竹歷來被中國人所喜愛,他們的清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節、有骨氣、有靈魂的人。
2、詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子:千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風。作家陳慧英在《梅花魂》中也寫到:我們中華民族幾千年來出了許許多多有氣節的人物,他們不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣。
3、這些詩文都有一個共同的特點,看似狀物,實則寫人,告訴我們做人的道理,這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天,我們再學習一篇這樣的文章,敢於接受挑戰嗎?
4、板書課題,齊讀課題。
5、出示圖片,介紹落花生:唯一一種地上開花,地下結果的植物,所以叫落花生,也就是我們平常吃的花生。
二、初讀課文,整體感知
1、請同學們輕輕打開書,認真讀課文,邊讀邊思考:課文圍繞落花生講了哪幾個方面的內容?
2、學生交流彙報。
三、研讀課文,感悟深意
1、請一名同學讀第一自然段,同學們邊聽邊想,劃出種花生、收花生的句子。
2、誰來把你劃的句子讀一讀?
3、居然收穫了,“居然”說明了什麼?爲什麼驚訝?什麼事讓他們驚訝呢?
小結:太讓人興奮了!能讀出這種喜悅嗎?誰先來讀?
4、過渡:母親將這些花生做成好幾樣食品,晚上,全家人一邊品花生一邊說花生的好處。
5、請同學們自由讀寫議花生的段落,思考:花生的好處有哪些?
6、學生交流彙報。
7、同學們,兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的,而父親指出的卻是花生容易被人忽視的,恰恰是花生最可貴的好處。
8、出示父親的話,誰來讀讀父親的話?
(指導朗讀)
出示:
父親說:“花生的好處很多,有一樣最可貴:它的果實埋在地裏,不像桃子、石榴、蘋果那樣,把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨它有沒有果實,必須挖起來才知道。”
1)指名讀,想想花生和桃子、石榴、蘋果它們有什麼不一樣?
2)再讀讀,你認爲應該抓住哪些關鍵詞來體會花生的'特點,在下面劃—。
3)學生交流。
4)下面,我們要通過朗讀來展示你們的體會。請同學們先練練。
9、父親抓住了花生的這點好處,父親的用意是什麼呢?
10、請同學們默讀12——15自然段。
11、交流。
12、出示:
我說:“那麼,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。”
1)“有用的人”是指什麼樣的人?(做貢獻)
小結:對他人和社會有好處和貢獻的人就是有用的人。
2)“體面”是什麼意思?“講體面”呢?我們怎麼做,長大了纔會不成爲“只講體面而對別人沒有好處的人”?
3)我們生活中的醫生、建築師、環衛工人、教師、航天工作者、科研人員都是對別人有好處的人,你們只有刻苦學習本領,才能成爲對別人有用的人,才能不成爲只講體面而對別人而對別人沒有好處的人。
(板書:要做有用的人)
4)父親的話深深地印在我的心上,時時勉勵着我,要做一個具有落花生品格的人,來,同學們,讓我們再次回到那個難忘的夜晚,再次品味父親的話。我們分角色朗讀12——14自然段,1、2組讀父親的話,3、4組讀我的話,老師讀旁白。
4、有什麼樣的態度,就有什麼樣的人生,許地山是這樣說的,也是這樣做的。長大後他埋頭苦幹,默默奉獻,成爲了著名的教授和作家。他還因此取了一個筆名——落華生。在抗日戰爭中,他奔波勞累,積勞成疾而去世。他的確是一位具有花生精神的人,讓我們讀一讀他說過的一句話:
出示:
我要像花生一樣,踏踏實實地做一個淳樸的人,有用的人,我要爲中華而生,爲中華而貢獻。
讓我們帶着對作者的敬意齊讀這句話。
四、推薦書目,感悟寫法
這篇課文題目是落花生,其實是寫如何做人,我們叫它——借物喻人,像這樣的文章還有很多,老師爲大家推薦:矛盾的《白楊禮讚》,陶鑄的《松樹的風格》。
板書設計
落花生
借物喻人
要做有用的人
五年級上冊落花生教學設計 篇6
教學目標:
1.認識“畝、吩”等5個生字,讀準多音字“便”,會寫“畝、播”等8個字,會寫“播種、澆水”等6個詞語。
2.有感情地分角色朗讀課文,瞭解課文圍繞落花生寫了哪些內容。
3.理解父親借花生告訴“我們”要做一個對他人有好處的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。
教學重難點:
1.本課的重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點字詞的理解,瞭解花生的特點和圍繞花生寫了哪些內容,弄清課文的主次。
2.難點是想緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會,讓學生認識到本文借物喻人的寫法及其所蘊含的道理。
教學準備:
1.佈置學生蒐集有關花生的生長特點及有關花生常識的資料。
2.教師準備落花生和其他果實的圖片資料、文字資料和生字卡片。
3.PPT課件
教學過程:
第二課時
一、複習舊課,導入新課。
1.說一說你對課文中哪些詞語還不理解 。
2.文章中有哪些句子你還不理解?
3.整體把握文章:
齊讀課題,請同學說一說課文圍繞“落花生”寫了哪些內容?
4.導入新課:
通過上一課的學習,我們已經感受到了花生的特別。這一課我們要繼續學習這篇課文,感受花生的特點及爸爸借花生告訴“我們”什麼道理。
二、精讀課文,體會作者要表達的中心思想。
1.默讀課文,你認爲哪一部分是詳寫?哪一部分是略寫?(議花生是詳寫。)
思考:收穫花生後,全家人的心情怎樣?(抓住“居然”讀出一家人收穫花生的意外、欣喜。)
2.小組討論:花生的特點是什麼?
(1)文中寫了花生的哪些用處。
答:花生味美、可以榨油、價錢便宜。(學生根據收集的課外資料補充花生的好處。)
PPT出示第10自然段,體會花生的可貴之處。
PPT出示圖表(在同學自由讀之後填表)
運用對比的手法突出花生的可貴之處:
花生 桃子、石榴、蘋果
位置埋在地裏 高高地掛在枝頭
外表矮矮的 鮮紅嫩綠
有無果實挖起來才知道 一見就生愛慕之心
(2)出示花生和桃子、石榴、蘋果的圖片,同桌對比着讀。一個讀桃子、石榴、蘋果,一個讀花生。思考:作者爲什麼要寫桃子、石榴、蘋果?這樣寫的目的是什麼?
(3)再次讀,看看你對花生又有什麼新的認識?(引導學生體會出:花生雖然不好看,可是它非常實用,默默地爲人類奉獻。)
(4)PPT出示下面兩句話,請同學們認真讀一讀。體會父親對孩子的希望
“那麼,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。”
“那麼,人要做有用的人,不要做講體面,而對別人沒有好處的人。”
(兩句話意思不一樣,“只”是單單的意思,爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面,更希望我們做一個腳踏實地、埋頭苦幹、不計名利,像花生一樣的對別人有用的人。)
(5)出示父親的話,啓發思考:父親借落花生來教育孩子們做個什麼樣的人?引導感悟借物喻人的寫法。(齊讀父親的話,感悟借物喻人的寫法。)
(6)像本文這種借物喻人的寫法你在哪些課文中還學到過?請同學來說一說。
三、回顧課文,開展活動 。
1.總結全文、深化中心
做人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。談一談你對這句話的理解。
2.小練筆:像“花生”那樣,默默無聞地作着貢獻的人在我們的身邊也有很多,你發現了嗎?請用一段話寫寫你身邊這樣的人。
3.學完這節課你有那些收穫呢?請同學說一說。
五年級上冊落花生教學設計 篇7
一、教學目標
知識與能力:
1.掌握六個生字;通過朗讀課文以及查資料、查字典瞭解詞語的意思。
2.能分角色朗讀課文,背誦課文的重點句,正確抄寫第十自然段,會用“居然”造句。
3.抓住關鍵詞句,體會這些詞句的含義及表達效果,初步感悟“借物喻人”“託物言志”的表達手法,藉以關注此類寫作方法的文章。
4.通過學習花生最可貴之處,領會作者從生活中得到的做人道理。學習感悟身邊的事物,從中得到一些啓示,嘗試着寫一寫。
過程與方法:
以讀爲本,重感悟,悟其情、悟其意、悟其法;重實踐,在實踐中運用語言體會表達。
情感態度與價值觀:
學習感悟身邊的事物,從中得到一些生活中的啓示,逐步培養邊觀察邊感悟的習慣。
二、教學重難點
教學重點:
1.通過學習花生最可貴之處,領會作者從生活中得到的做人道理。學習感悟身邊的事物,從中得到一些生活中的啓示,嘗試着寫一寫。
2.抓住關鍵詞句,體會這些詞句的含義及表達效果,初步感悟“借物喻人”“託物言志”的表達手法,藉以關注此類寫作方法的文章。
教學難點:
1.通過學習花生最可貴之處,領會作者從生活中得到的做人道理。學習感悟身邊的事物,從中得到一些生活中的啓示,嘗試着寫一寫。
2.抓住關鍵詞句,體會這些詞句的含義及表達效果,初步感悟“借物喻人”“託物言志”的表達手法,藉以關注此類寫作方法的文章。
三、教學策略
1.品讀與感悟相結合,在讀中悟,悟後促讀。
2.自主學習與集體交流相結合,通過生生、師生之間的交流悟其情、悟其意、悟其法。
3.設置不同角度的問題,激發學生多向思維。引導、鼓勵學生大膽交流,培養學生的創造性思維和口頭表達能力。
4.結合生活實際學習多種表達手法,學會觀察即生活、思考即表達。
四、教學過程
(一)激趣導入,初步感知
1.啓發談話:同學們,大家都吃過花生嗎?今天我們就來學習一篇關於寫花生的課文。“落花生”就是我們平時常見常吃的花生,可爲什麼叫它“落花生”呢?我們來聽聽這個謎語:“根根鬍鬚入泥沙,自造房屋自安家,地上開花不結果,地下結果不開花。”是否說出了其中的原因。課前同學們都查閱了資料,誰來談一談?我們瞭解一下它是如何“落花生”的。
2.教師板書課題,學生齊讀課題,閱讀資料袋瞭解許地山,帶着問題學習課文後大家可以更清楚地瞭解“落花生”的含義。出示課件:有關許地山照片及篩選整理的情況資料。
3.過渡:課文圍繞花生講了一些什麼事?同學們讀讀課文就知道了。
【設計意圖】激趣導入,在初步感知的基礎上了解作者與“落花生”的聯繫,進而繼續學習。
(二)整體感知,把握內容
1.在預習的基礎上,同桌互讀互查,糾正讀錯或讀破句的地方。
2.用生字詞卡片檢查認讀生字詞情況,可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀;檢查學生讀課文情況,指名讀,評議讀的情況。
3.默讀課文,思考:課文圍繞落花生講了哪些事?
①種花生、收花生。②準備收穫節。③嘗花生和議花生。
按照課文講的這三件事,我們把課文分成三部分來理解。我們家的後園有半畝空地,在母親的建議下,我們開闢出來種花生。經過買種,翻地,播種,澆水,沒過幾個月,居然收穫了。一天晚上,母親把花生做成了好幾樣食品,叫上父親辦了個收穫節。我們一邊品嚐花生,一邊討論花生的可貴之處。最後,父親說到讓我們要像花生,雖然不好看,可是很有用。
出示課件:全家人過收穫節的圖片。
4.默讀第一、二自然段,邊讀邊思考:你讀懂了什麼,還有哪些不懂的地方?
5.細讀課文時,同學們哪些想一起深入探討的問題。
預設:爲什麼要拿花生和桃子、石榴、蘋果相比較呢?桃子、石榴、蘋果不是也挺好吃的,爲什麼讓他的孩子們要像花生一樣?爲什麼不要做只講體面,而對別人沒有好處的人?當年爸爸的教誨,給許地山後來的影響是什麼?他是如何勉勵自己做一個具有落花生品格的人?這篇文章爲什麼這樣安排詳略,有什麼好處?什麼是借物喻人的寫法?同學們的主要問題集中在第三部分的內容,那就讓我們仔細品味。
【設計意圖】在學生初讀的基礎上教師適時點撥,幫助學生理清課文結構,瞭解課文大意,培養學生概括能力。
(三)深入品味,感悟表達
1.默讀課文,想一想“議花生”這部分內容講了幾層意思?
講了兩層意思,第一層(三至十一自然段)議論花生的好處;第二層(十二至十五自然段)從談花生到論做人。
2.自讀課文,畫出父親說的話,談談你的理解,體會文中對花生好處的議論以及怎樣從談花生到論做人的。
3.小組討論交流。
4.全班交流,教師引導。
(1)體會第一層意思。(重點理解父親的話。)
①課件出示父親的話。
②指名讀父親的話,然後完成師生對讀的填空。
③讀讀父親的話,學生討論有關的問題,教師點撥。
a.“愛慕”是什麼意思?什麼是“愛慕之心”?
b.誰能讀讀描寫桃子、石榴和蘋果的句子,表達出“愛慕之心”。
c.父親認爲花生的哪一樣最可貴?爲什麼是“最可貴”的呢?
引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭,愛炫耀;而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己,具有藏而不露的美德。)
d.對比着讀一讀,再次感受花生的可貴之處。
④同學們之前提出的問題,查看一下解決了嗎?
原來父親把花生同桃子、石榴、蘋果相比,就果實是否露在外面這一點來比較,突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格。
⑤生活中有沒有具有花生品質的其他事物呢?大家觀察過嗎?
(2)體會第二層意思。
過渡:父親給我們指出了花生有別於桃子、石榴、蘋果的可貴之處,我們都知道這不僅僅是在說花生,而是要說到做人,父親是怎樣說的?
①學生自讀,談理解。
父親引導孩子談花生的目的是爲了論做人,他讚美花生默默奉獻的品格也是爲了說明應該做這樣人;父親教育孩子們要學習花生的優秀品格,不炫耀自己,做一個對國家、對社會、對別人有用的人。
②教師:對於父親的話,孩子們聽明白了嗎?從哪兒看出來?
③理解“我”說的話。
a.齊讀。
b.討論交流。“體面”什麼意思?什麼叫“只講體面”?什麼是“有用的人”?“有用的人”和花生有什麼聯繫?
c.你身邊有沒有這種默默奉獻的人?請說一說。
d.我們要做什麼樣的人,師生對讀。
5.分角色有感情地朗讀課文的第三部分,感受借物喻人的表達手法。
由於落花生的特點就是“矮矮地長在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出來它有沒有果實,必須挖起來才知道”這跟社會上那些甘於寂寞、默默無聞的人有着內在精神的契合。作者許地山就是巧妙地抓住了這一點,從落花生的可貴之處延伸到做人的品格,從而揭示了一個耐人尋味的做人道理,這種表達的手法顯而易見,特點鮮明,值得學習。
今天向大家推薦此類表達手法的文章,有袁鷹的《白楊》;茅盾的《白楊禮讚》;楊朔的《荔枝蜜》。
【設計意圖】引導學生在讀中感悟作者從生活中得到的做人道理。進一步學習感悟身邊的人和事,從中得到生活中的啓示,在反覆回讀中,領悟文章的表達方式和表達效果。
(四)佈局謀篇,突出中心
1.按課文敘述的順序填空,再說說其中哪部分是主要的。
種花生→( )→( )→( )
2.思考:從種花生到收花生經歷了多少時間,在課文中佔了多少篇幅?從吃花生到談花生、從談花生到論做人又經歷了多少時間,在課文中佔了多少篇幅?作者爲什麼要這樣安排?這樣詳略得當的安排,就是爲了重點突出作者最想表達的內容學習落花生的品格。
【設計意圖】引導學生在讀中感悟作者言之有序、言之有物表達觀點的方法。
(五)總結全文,延伸拓展
1.分角色朗讀課文。
2.學習了這篇課文,大家的問題都解決了嗎?談談你的收穫。
3.總結:課文講了一家人過花生收穫節的經過,通過收穫節上對花生好處的談論,教導子女要做對別人有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候詳略得當。正是由於主次分明,所以文章篇幅雖短,卻給人以清晰鮮明的印象,使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今後我們在寫文章的時候也要注意詳略得當,突出中心。
4.延伸拓展。
(1)人們常常從某種事物的特點上,體會到一些做人的道理。你能以一些常見的事物爲例,說說你得到的啓示嗎?
(2)許地山當年真的記住了父親的話,讀讀文章的結尾部分。
出示課件:許地山生平簡介。
後人的評價:許地山是“五四”新文學運動時期具有一定影響力的作家,他在抗日戰爭時期爲抗日救國事業奔走呼號,因勞累過度而病逝。在許地山的文字當中走一個來回,就是和一個高尚的人在談話。
5.讓我們一起記住許地山的話,齊讀。
【設計意圖】一是幫助學生了解課文詳略得當的描寫方法以及這樣表達的目的。二是學以致用,學習感悟身邊的事物,把學到的借物喻人和託物言志的表達方法運用到學生的習作中,培養學生關注此類寫作方法的文章。
6.佈置作業。
小練筆:作者由落花生領悟到了做人的道理,你從身邊的事物中領悟到了什麼?試着選擇一種事物寫一寫。
五年級上冊落花生教學設計 篇8
教學目標:
1、掌握本課7個生字。能正確抄寫第10自然段,會用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子,學習花生不求虛名,默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”道理。
3、能分角色朗讀課文,背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的,哪些內容是略寫的,並初步體會這樣寫的好處。
4、初步瞭解借物喻人的手法,能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法,試着選擇一種事物寫一寫。
教學重點:
1、瞭解花生的可貴之處,理解父親讚美花生的話的深刻含義,從中體會做人的道理。
2、分清文章的主次,體會詳略得當的寫法。
教學過程:
一、猜謎語導入,認識花生
1、根根鬍鬚入泥沙,自造房屋自安家,地上開花不結果,地下結果不開花。
2、暢談花生。
3、認識作者(讀“資料袋”)
二、初讀課文,理清文章的順序,認識文章的詳略
1、自由朗讀課文,同位學習生字、組詞,體會“居然、開闢”的意思。
2、檢查學生預習生字的情況。
3、以“種花生——( )——( )——( )”爲訓練內容理清文章的順序。
4、瞭解文章的詳略,簡單學習第一、二部分。
三、有感情地朗讀課文。
四、小組合作朗讀課文第三段
1、討論:姐弟們說到了花生的哪些好處?
2、彙報,板書:味美 可以榨油 便宜 大家都喜歡吃
五、分角色朗讀第三段,思考:父親怎樣議花生?
1、彙報,找重點詞語,板書:
最可貴 矮矮地長在地上 果實埋在地裏 必須
2、朗讀該自然段。
3、以練習加深體會
父親的話中提到了
四種事物,父親雖然認爲 讓人一見就
,但是和 相比,還是 最可貴。
4、所以父親要我們做怎樣的人?說說對父親的話理解。
5、討論:生活中有哪些像花生一樣的人?
6、“桃子、石榴、蘋果”是不是就不是好東西呢?作者是以花生講到做人,告訴我們一個深刻的道理,這就叫借物喻人。
六、有感情朗讀全文
七、複習生字詞語,做詞語作業。
附板書:
15、落花生
種花生 收花生
準備品嚐花生
品花生
議花生
(不要做只講體面,而對別人沒有好處的人)
父親的話中提到了
四種事物,父親雖然認爲 讓人一見就 ,但是和 相比,還是 最可貴。
五年級上冊落花生教學設計 篇9
教學目標
1、能正準認讀本課含有生字的詞語。
2、指導學生運用抓住關鍵詞語和對比的方法,理解課文中含義深刻的句子,學習花生樸實無華、默默奉獻的品格,體會出做人的道理。
3、學習作者主次分明的寫法,並初步瞭解借物喻人的寫作手法。
教學重點、難點
重點:
1、由表及裏地瞭解花生的可貴之處,如何把花生的品格與做人的道理聯繫起來,進而從中體會出做人的道理。
2、學習作者主次分明的寫法,並初步瞭解借物喻人的寫作手法。
難點:
理解“父親”讚美花生的話的深刻含義。
教學用具
多媒體課件
課時安排:一課時
教學過程
一、謎語導入:質疑筆名,引起疑問
1、同學們,老師請你們猜一個謎語(課件出示:“根根鬍鬚入泥沙,自造房屋自安家,地上開花不結果,地下結果不開花。”)誰能猜出這是什麼?(生猜)
2、對,是落花生。(老師板書:落花生出示落花生的圖片)課前大家已經查閱了有關花生的資料,誰來介紹一下它?指名介紹花生。
3、“落花生”不僅僅是種農作物的名字,還是我國著名作家、學者許地山的筆名呢!你對這個筆名有什麼疑問嗎?
4、指名回答(好端端的一個人,幹嘛起個落花生的筆名啊?)
5、問得好!今天這節課,我們就來學習許地山的散文名篇(板書課題)。請大家齊讀課題。咱們看看能不能通過這節課的學習瞭解許地山筆名的含義,同時還要看看,這篇著名的散文到底好在哪?
二、檢查預習:找準起點,夯實基礎
過渡:課文都預習過了。有信心把課文讀對讀順的,請舉手。(學生舉手示意)呦,都有信心,那我就考考你們。
1、請看第一題。(課件出示兩行詞語:半畝茅亭榨油分辨;吩咐嚐嚐便宜石榴)指名讀一人一行,第二個同學讀第二行時,其他同學注意聽,看看他們讀的這四個詞,讀音上有什麼特點?
(1)指名生讀。
(2)這四個詞讀音上有什麼特點?
(3)師總結:這四個詞語的末一個字都是輕聲,師範讀、
(4)生齊讀。
2、請看第二題(幻燈出示課文第一自然段)。誰來讀讀這段話?
(1)生讀。
(2)師評價正音,(課件中“空地”“開闢”“種花生”“買種”“播種”五個詞語變爲紅色),這個詞(指“播種”)有點疑問,在這兒應該讀什麼?
(3)師引導學生弄清讀音後齊讀。
3、請看第三題,比較朗讀這兩個句子,你發現了什麼?(課件出示:我們家的後園有半畝空地。我們家的後院有半畝空地。)
(1)生自由讀句子。
(2)生談發現:前面的句子用的是“後園”,後面的句子用的是“後院”。
(3)師引導學生弄清“院”和“園”兩者的區別。可見作者用詞多麼準確啊!
三、略讀“種”“收”:引導發現,主動求知
1、(課件出示第一自然段)。老師想請大家再讀讀,讀着讀着,哪個詞,突然就跳進你的眼睛裏了?
2、生回答。
3、爲什麼要用“居然”這個詞呢?
(1)收穫了,他的家人事先想到還是沒想到?
(2)沒想到,所以用居然。爲什麼就沒想到呢?彆着急回答,看你們能不能聯繫上下文找找答案。
(3)生交流答案。
(4)師引導並小結:又是荒地,又是第一次種,沒經驗,結果種出來了。意外不意外?心情如何?意外的高興用個詞叫什麼?
(5)指導朗讀。
①誰能帶着收穫之後的驚喜來讀讀這段話。(一生讀)
②誰來評價一下他讀的怎麼樣?你有什麼建議嗎?
③生再讀。有進步就值得表揚,掌聲鼓勵一下!
④讓我們帶着驚喜的心情一起讀一讀。
4、最後一句讀後你又發現了什麼問題?提示一下,標點符號。
(1)指名生答:發現“買種,翻地,播種,澆水”它們之間是逗號,而不是頓號。
(2)師點撥:標點符號的使用是根據語言表達的需要產生的。如果想要表達語氣舒緩、時間較長的感覺,就用逗號。如果你們在寫作時有這樣的需要,並列詞語之間也可以用逗號。
5、這一段話,寥寥數語,就交代了種花生、收花生兩件事。(板書:種收)接下來請大家自由朗讀課文,看看除了這兩件,還圍繞花生寫了哪幾件事?
(1)生回答:嘗花生議花生。(板書:嘗議)
(2)經過剛纔大家的尋找,發現種花生、收花生、嘗花生都是寥寥幾筆,而議花生卻用了那麼多的筆墨。作者爲什麼要這麼寫呢?
(3)生回答。
(4)師點撥:重點的部分,作者寫的--詳細具體,而次要的部分作者寫的--簡略,這是這篇文章的第一個寫作特點--主次分明、詳略得當。(板書:主次分明)這樣的寫法對你的寫作有什麼啓發?
(5)生答師引導,讓學生懂得平時寫文章也不能平均用力,也得分清主次,主要的詳寫,次要的略寫。
四、精讀重點:質疑問難,變教爲學
過渡:下面我們就直奔重點,看看那天晚上一家人圍繞花生都談論了些什麼。
請大家默讀課文的第3-15自然段,有疑問的地方打個“?”。
預設(一)爲什麼天色不大好,可是父親也來了?
1、父親回家那不是應該的嗎?問題在哪兒?
2、父親跟孩子一起吃飯是很平常的事,對不對?可是作者卻說父親來了實在很難得。猜猜這是爲什麼?
3、快速地翻一翻課後的資料袋,看你能不能猜出來他忙些什麼?
4、生交流。
5、(課件出示背景簡介)大家不瞭解背景,我簡單的介紹一下:中日甲午戰爭失敗之後,許地山就跟隨他的父親來到了大陸,那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣,平時爲老百姓的事情奔走忙碌,所以很難跟家人在一起團聚。而那天晚上父親也來了,所以說--實在難得。
6、讓我們帶着對父親的敬意來讀一讀這段話。
過渡:是的,父親和把花生做成了好幾樣食品的母親-樣愛孩子。你還有什麼問題嗎?
預設(二)父親說,花生的好處很多,有一樣最可貴。這個可貴指什麼?
1、(課件出示溫馨提示:1.先圍繞問題默讀第10自然段,邊讀邊勾畫,再把自己的理解簡單地批註在旁邊。2.寫完後可以在小組內交流,說說自己的看法,聽聽別人的意見。(生默讀課文,勾畫批註。)
2、交流
(1)生讀句子:“它的果實埋在地裏,不像桃子、石榴、蘋果那樣,把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心……”
(2)你能談談自己的理解嗎?
(3)父親說花生就說花生吧,扯上桃子、石榴、蘋果乾什麼呀?
(4)桃子、石榴、蘋果高高地掛在那兒,就是在炫耀嗎?父親其實是在拿花生跟和它的生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果乾什麼?用直線和曲線分別標出描寫花生和桃子、石榴、蘋果生長特點的詞語,標好後,對比着讀一讀,這樣對比有什麼好處?
(5)師小結並指導朗讀:對比的結果就是讓我們更加體會到花生雖然不好看,可是它像剛纔那位孩子說的:樸實無華、默默奉獻。(板書:樸實無華默默奉獻)這正是父親爲什麼說它最可貴的原因。讓我們來讀讀這段話,讀出花生的這份可貴。
(練習讀,指名讀,教師範讀,齊讀。)
五、深化主題:品詞析句,深刻體悟
過渡:課文讀到這裏,孩子們,父親僅僅是在說花生嗎?
1、生回答:不是,是在講做人的道理。
2、哪句話明白地告訴我們,在講做人?
3、你是怎樣理解這句話的?其他同學是怎樣理解的?
4、少年許地山也正是這樣理解父親的話的,他說--(課件出示:“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。”生齊讀。)
(1)誰能帶着你的理解來讀讀這句話?(一生讀)
(2)什麼是體面?
(3)講體面有沒有錯?
(4)講體面並沒有錯,關鍵是不能--只講體面。我們再來讀讀這句話--
①什麼樣的人是有用的人呢?
②能舉個例子嗎?哪些人是有用的人?
③師小結:剛剛大家說了不少,其實在我們的生活中有很多人他們的工作看似不起眼,但是都對這個社會有用。我們做人就要做--有用的人。不要做--
只講體面,而對別人沒有好處的人。(師生合作)
④師補充:老師也想舉個例子(課件出示許地山的資料)。這個人,他留學西洋多年卻從不穿西服,不抽菸不喝酒,大部分收入都用來買書;在香港大學任教時,他以系主任的身份每週還上20小時的課;抗日戰爭時期,他爲抗戰事業奔走呼號,終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說,他有獻身精神,對於名利競逐,極其恬淡。他就是本文的作者--許地山。他曾說--(課件出示,生齊讀:我要做花生一樣淳樸的人、有用的人,我要爲中華而付出,爲中華而奉獻。)
5、現在知道許地山爲什麼將“落花生”作爲自己的筆名了嗎?指名生回答。
6、總結寫作方法:這篇文章談淪的是落花生,講的卻是做人的道理,這種寫法叫--借物喻人。(板書:借物喻人)這篇課文,作者借落花生告訴我們--人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。本組課文都是以“生活中的啓示”爲主題,讓我們真切地感受到生活處處都是學問啊!
六、佈置作業:讀寫結合,讀活用活
1、有感情地朗讀課文,背誦含義深刻的句子和段落。
2、作者由落花生領悟到了做人的道理,你從身邊的事物中領悟到了什麼?試着運用借物喻人的寫法選擇一種事物寫一寫。
五年級上冊落花生教學設計 篇10
教學目標
1.理解課文思想內容,學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
2.概括課文中心思想,練習分清課文主次。
3.學會本課生字、新詞,練習用“居然”“成熟”造句。
4.有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學重點
1.理解父親讚美花生的話的深刻含義。
2.練習根據課文的中心,分清主次。
教學難點
理解父親讚美花生的話的深刻含義。
教學時間:二課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
(一)學會本課生字、新詞,理解重點詞語。
(二)理清課段落,概括段落大意。
(三)有感情地朗讀課文,體會課文的思想內容。
二、教學重點
(一)理清課文段落,概括段落大意。
(二)有感情地朗讀課文,體會課文的思想內容。
三、教學難點
理清課文段落,概括段落大意。
四、教學過程
(一)揭示課題,簡介作者。
1.老師出個謎語,看看誰能猜出它是哪種植物。
“根根鬍鬚入泥沙,自造房屋自安家,地上開花不結果,地下結果不開花。”
2.出示花生的投影片,教師解題:花生又叫落花生,因爲花生的花落了,子房柄就鑽到士里長成花生莢,所以叫落花生。
3.簡介作者:這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因爲小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象,他決心要像花生那樣,做一個對別人有用的人,所以常用的筆名是“落華生”。那麼,他的父親關於花生談了些什麼,是怎樣談的呢?我們來看課文。
(二)檢查預習
1.填寫生字表
本課生字不多,但每個生字都有要提醒學生的地方。
“闢”是多音字,主要掌握pì和bì兩個讀音,通過組詞讓學生區分並掌握
“榨”是翹舌音zhà,糾正學生口語習慣讀音“zhá”
“慕”字下面是不是
2.並結合課文內容解釋詞語。
解釋詞語要依據“字不離詞,詞不離句,句不離篇”的原則,聯繫上下文準確地理解詞
語在具體語言環境中的意思。
可惜:值得惋惜。
開闢:開拓發展。
翻地:用犁、杴等翻鬆田地。
居然:表示出乎意料;竟然。
收穫:取得成熟的農作物。
吩咐:口頭指派或命令。
愛慕:由於喜愛或敬重而願意接近。
成熟:植物的果實等完全長成,泛指生物體發育到完備的階段。
分辨:辨別。
體面:(相貌或樣子)好看;美麗。
(三)理清課文段落,概括段落大意。
1.在理解生字、新詞的基礎上,默讀課文。聯繫課文加強對生字、新詞的記憶與理解。
2.教師範讀課文,學生思考:課文爲什麼以“落花生”爲題,圍繞題目寫了哪些內容。
(落花生是本文議論的中心事物,因此以落花生爲題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生,都是圍繞題目來寫的)
圍繞落花生寫了哪些內容,學生可能總結不全,教師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結。
3.給課文劃分段落,概括段落大意。
第一段(第1自然段)寫種花生、收花生。
第二段(第2自然段)寫母親提議過一個收穫節,併爲過收穫節做了準備。
第三段(第3自然段到最後)寫吃花生時的議論。
分段時鼓勵學生髮表自己的見解。將第1自然段分作第一段,學生不會有什麼分歧;對第二段的劃分,學生會產生分歧。有些學生會將第2自然段到最後都分作第二段,依據是這一大段是講一家人過收穫節。對學生的這種分段方法教師應予以肯定。
(四)有感情地朗讀課文,體會課文的思想內容。
(五)作業。
1.抄寫生字、新詞。
2.有感情地朗讀課文。
第二課時
一、教學目標
(一)理解課文思想內容,學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人,要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
(二)概括課文中心思想,練習分清課文主次。
(三)練習用“居然”“成熟”造句。
(四)有感情地朗讀課文。背誦課文最後四個自然段。
二、教學重點
1.理解父親讚美花生的話的深刻含義。
2.練習根據課文的中心,分清主次。
三、教學難點
理解父親讚美花生的話的深刻含義。
四、教學過程
(一)複習檢查,引入新課。
指名三名學生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題,使我們對花生也生出了幾分敬佩之心,帶着這份敬佩之情,我們來學習課文。
(二)學習課文第一段,理解內容。
1.各自輕聲讀第一段,思考:這一段先寫了什麼?再寫什麼?
(先寫種花生,再寫收花生)
2.課文中哪些詞語寫種花生的經過?這些詞語能顛倒嗎?爲什麼?
(買種、翻地、播種、澆水;”這些詞語是按種花生的順序排列的,不能顛倒位置)
3.“居然”寫出了什麼?在這裏起什麼作用?
(“居然”寫出了種花生的結果,也寫出了獲得收穫時大家出乎意料地高興的心清。因爲大家沒有種花生的經驗,又是在荒地上種的,對能否收穫沒有把握。沒過幾個月收穫了,真是喜出望外。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的心情。)
4.練習用“居然”造句。
學生練習用“居然”一詞口頭造句,教師指導學生注意句子中要有出乎意料的意思,不能簡單地造出“他居然……”類型的句子。
(三)學習課文第二段,理解內容。
這一部分寫得很簡略,也容易理解,教師可用簡練的語言一帶而過。
花生居然收穫了,一家人準備過一個收穫節。
(四)學習課文第三段,理解內容,懂得道理。
1.默讀第三段,思考:一家人是怎樣議論花生的好處的?
2分角色朗讀課文,討論回答思考題。
(姐姐說味美,哥哥說可以榨油,“我”說便宜,大家都喜歡吃,父親說花生最可貴的是它的果實理在地裏。)
3.兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的,父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什麼不同?
(兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次由花生的特點進而說明做人的道理。)
(1)齊讀父親的第一次議論。思考:父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的?)
(父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位發的比較說明花生最可貴之處的)
教師幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地裏”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析,體會出花生的默默無聞,樸實無華。
(2)思考:花生的果實長在泥土裏,桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭,是個是花生故意鑽進土裏不讓人知道,桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己?爲什麼?
(這是它們各自的生長特點)
(3)桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠,惹人喜愛,而花生卻將成熟的果實理進泥土,等待人們來挖掘,來利用。由此,你體會到花生可貴的品質是什麼?
(不求虛名,默默奉獻,樸實無華)
(4)練習用“成熟”造句。
“成熟”有兩個義項。一是泛指生物由發育到完備階段;一是指發展到完善的程度。教師據此指導學生造句。
(5)齊讀父親的第二次議論,思考:父親借花生來教育孩子們做什麼樣的人?
(謙虛樸實,不計名利,不會炫耀自己,對別人有用的人)
(6)出示投影片,填空,指導學生背誦。
“你們要像花生,它雖然,可是,不是而的東西。”
4.作者對父親的話理解了嗎?你從哪裏看出的?讀出有關的句子。
(1)出示投影片,填空,指導背誦。
“人要做的人,不要做,而的人。”
(2)你對作者的話理解了嗎?什麼叫有用的人?什麼叫只講外表體面而對人沒有好處的人?結合實際,舉例說明。
(3)小結:作者受父親的啓發,所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理,讚揚了腳踏實地、埋頭苦幹、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人;讚揚了一切默默無聞,爲人民多做好事,對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面,貪圖虛名,不學無術,對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上,“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。
(4)齊讀全文最後一節。思考:這一節對全篇文章和突出文章中心起了什麼作用?
(第一句講過收穫節的談話一直到深夜,交待了時間,把事情敘述完整。第二句說明了父親的話給“我”的印象之深,說明了作者在收穫節上的收穫之大,也可見母親安排這一活動約用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結尾深化了主題。)
5.背誦課文最後四個自然段。
(五)練習根據課文的中心,分清主次。
1.結合“我”的一段話,概括課文的中心思想。
(課文通過收穫節上一家人對花生好處的議論,說明要做對別人有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。)
2.從種花生到收花生經歷了多少時間,在課文中佔了多少篇幅?從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間,在課文中佔了多少篇幅?作者爲什麼這樣安排?
對這個問題的思考可以使學生對文章的主次有具體的感受,對文章主次與中心思想的關係有比較具體的體會。
3.這篇課文的重點是過收穫節,議花生是主要的,父親的議論是着重寫的,這樣可以突出文章的中心。其它內容略寫,但它爲文章的主要內容起說明交待的作用,不能不寫。我們在寫作時也要確定重點,做到重點突出,主次分明。
(六)有感情地齊讀課文,體會課文的思想內容及寫作特點。
(七)總結
這篇課文借寫花生,告訴我們一個深刻的道理:人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啓迪,讓我們懂得深刻的道理。如:粉筆這個平平常常、普普通通的小東西,爲了讓同學們獲得知識,不惜犧牲自己;蠟燭,照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。