釣魚的啓示教學設計【錦集15篇】

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編收集整理的釣魚的啓示教學設計，歡迎閱讀與收藏。

釣魚的啓示教學設計1

教材分析：

課文回憶了我十一歲時發生的一件事，事情是按照發展過程記敘的：從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不捨地把魚放回湖裏，最後寫34年後的感悟

教學目標：

1、能正確認讀11個生字，正確認讀14個詞語。

2、引導學生理解父親沒有商量餘地地要我將鱸魚放回湖中的理由，讀懂我從釣魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑。

3、有感情的朗讀課文，從中體會我和父親的心理活動，並能概括我的心情變化的過程。

學習目標:

1、認讀11個生字，讀出14個詞語。

2、我能正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，讀懂釣魚給我帶來的啓示。

學情分析：

本文生字不多，故事情節簡單，寫的又是人們所熟悉的生活，大部分學生經過預習，能利用生字表和字典認識生字，聯繫上下文理解多數生詞，瞭解故事的主要內容。而對課文中“正像他的父親教誨他的那樣，……”一段話的理解有一定難度。讓學生把課文與生活聯繫起來，取得更好的教學效果。

教前準備：

學生：佈置學生預習課文，利用生字表、字典認識生字，查字典並聯繫上下文理解不懂的詞語，把自己的體會和疑問批註在課文的空白處。觀察生活中有規則的事例，舉一、二件和同學交流。

教師：教學課件

教學重點、難點：理解含義深刻的句子

教學流程：

一、導入：

1、知道詹姆斯蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建築師，他爲我國廣大讀者所瞭解，不是因爲他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什麼事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改爲《釣魚的啓示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。

2、理解題目意思。

師：“啓示”是什麼意思？課文題目的意思是——

二、出示本節課的學習目標

1、會認11個生字，正確讀出14個詞語。

2、我能正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，讀懂釣魚給我帶來的啓示。

齊讀目標。

三課文，瞭解大意，學習生字。

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想課文主要講了什麼事？（課文主要講了我在鱸魚捕撈開放日前捕到一條大鱸魚，父親讓我放了鱸魚，我從中得到啓示的事。）

這是一篇記敘文，按照事情的發展順序先寫了什麼，再寫了什麼，最後寫了什麼？

2、檢查自學生字情況。

課件出示：

捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐、魚鰓 、翕動、嘴脣、抉擇、

開火車認讀，注意紅色的`字是本課生字，要讀準字音，學生跟讀。

四、抓住重點詞句理解課文，體會帶來的啓示。

1、 課文題目是“釣魚的啓示”，課文中寫到釣魚給我帶來什麼啓示呢？請同學們在課文中畫出來。

課件出示：

道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

“是”什麼意思？“非”呢？

2、得到這個啓示是非常不容易的，他是怎樣得到的呢？讓我們一起和作者回到那三十四年前的晚上，那個月光如水的晚上，去回味那令人激動的時刻。

五、 學習第三自然段

1、這條魚是不是我一下子就釣上來的？你從哪些句子中知道的？從這些句子中你能體會到什麼？

，《釣魚的啓示》教學設計

2、這魚怎麼樣？

3、此時此刻，我的心情是什麼樣的？（得意)

4、小結：這是條多麼可愛，多麼漂亮的大鱸魚啊，我從來沒有見過，今天，我竟釣了一條這樣的魚，我真得意，真興奮啊，但是爸爸的一句話讓我從快樂的雲端一下子跌進無底的深淵。

{讓學生明白，通過對釣魚的細緻描寫，明白魚來之不易及魚很可愛。}

六、 學習四至七自然段

1、出示課件：

父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖裏去。”

“爸爸！爲什麼？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着，哭出了聲。

爸爸讓我放魚，從我的語言中可以看出我不想放掉，那麼我不想放魚可以有哪些理由？找到相關的句子說說你的體會。（魚很難釣到；這鱸魚又大又漂；離開放日還有兩個小時，已經接近開放日的時間了；周圍沒有人看到）

2、分角色朗讀

3、結合第四自然段，想：爸爸爲什麼讓我把它放回湖裏去？（因爲離開放日還有兩個小時）

釣到這條大魚時，父親的態度是怎樣的呢？畫出描寫父親動作神態的句子，說說你的體會。

課件出示句子

（我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚……看出爸爸也很喜愛這條大鱸魚。爸爸盯着鱸魚看了好一會兒……爸爸也捨不得放掉這條好不容易釣到的大鱸魚，他也一定在經歷着道德的考驗）

4、學生讀句子談體會。

面對着這樣一條漂亮的大魚，儘管有點捨不得，但父親的態度是平靜而又堅定的，齊讀：孩子，你得把它放回湖裏去。

5、道德只是個簡單的是與非的問題，在這次釣魚中，怎樣做是對的，怎樣做是錯的？在對與錯面前，父親堅定地選擇了前者，再讀——

孩子，你得把它放回湖裏去。

6、小結：從我的言行中，可以看出我是不願放這條魚的，道理很簡單，但是實踐起來真的很難。

7、出示課件：

“孩子，你得把它放回湖裏去。”

“爸爸，爲什麼？”

“你還會釣到別的魚的。”

“可是不會釣到這麼大的魚了。”

8、學生自讀，男好生分角色讀。

七、學習第八自然段

1、出示課件：

“我再次把乞求的目光投向了父親。”

想像一下，這時，作者心裏想對父親說什麼呢？

2、乞求是什麼意思？

3、爸爸，我想：

4、學生說說小作者想說的話。

5、出示課件：當父親看到兒子用那乞求的目光看着自己時，面對着正在成長中的孩子站在在是與非的抉擇面前，他又會想些什麼呢？（一定要讓孩子知道對與錯，絕不能讓他做一點錯事）

6、爸爸會想：……學生說。

齊讀第九段。

7、爸爸對我是很嚴格的，正因爲如此，爸爸讓我學會了，讓我懂得了，讓我知道了什麼呢

根據學生的回答進行板書：拒絕誘惑

八、 學習第十自然段

1、出示課件：

“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”。

①、這裏的“魚”指的是什麼？（誘惑）

，《釣魚的啓示》教學設計

②、你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？請聯繫個人的生活實際和體驗想一想，說一說。

2、教師進行提示

學校裏，教師多給了分數，沒人知道，對於這樣的與你怎麼辦？

買東西時，售貨員多找了錢，去歸還，還是將錯就錯？

拾到手機而沒有人看到時。

3、教師小結

作者拒絕了一次又一次的誘惑，成爲了一位著名的建築設計師。生活中，與那條魚相似的誘惑人的魚，我們經常遇到，把握自己，拒絕誘惑，你就是個誠實的有道德的人。其實，不只是小作者希望同學們做到不是自己的不能要，做個有道德的人，很多的名人也是這樣要求我們，並自己去實踐的。

九 、拓展延伸

出示課件：

“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼。”

——孟德斯鳩（法國著名思想家）

“無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑鄙的事情：最重要的是自尊。”

——畢達哥拉斯（希臘哲學家）

5、學生自讀。

6、教師小結。

十、 板書設計

釣魚的啓示

釣魚 放魚

啓示

得意 急切 乞求 依依不捨 感激

語言 動作 神態描寫

拒絕誘惑

做一個有道德的誠實的人

釣魚的啓示教學設計2

教學目標：

1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

2、有感情地朗讀課文。從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。

3、理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

教學過程：

第一課時

一、導入

請同學們讀單元學習提示，看看從中可以知道什麼？

1、生活是一本書。

2、學習本組課文的方法。

二、學習課文

1、自由讀課文，想想課文寫了一件什麼事？注意有哪些生僻的詞語和不容易讀好的句子，一會兒和大家交流。

2、交流詞語和句子。

（1）交流字形詞意。

（2）屏幕出示詞語檢查。

（魚餌、鱸魚、操縱、魚鰓、翕動、皎潔、嘴脣、沮喪、抉擇、告誡、實踐）

（3）把課文中難讀的句子讀通順。

3、說說課文主要寫了什麼事？

4、再來讀一讀課文，想一想“我”不願意把鱸魚放回湖裏，而父親卻爲什麼堅持要“我”這麼做。

（老師出示關於鱸魚捕撈開放日的相關資料幫助學生理解）

5、默讀課文的4－9自然段，看看我的心情是怎樣的？（提示：如果課文裏有合適的詞語能概括出作者的心情，你就把他畫出來；如果沒有這樣的詞語，你可以自己找出合適的詞語來概括，把這個詞語寫在書邊上。）

6、交流學生概括的詞語，指導朗讀相應的語句。

（重點指導讀出“急切、難過、依依不捨、沮喪”的語氣。）

7、完成書後練習題二。

三、總結

通過這節課的學習，同學們體會到了作者當年放掉大鱸魚時的那份無奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的語句，下節課我們交流這些句子的含義。

（提示學生抄寫本課要求寫的字，下節課聽寫。）

第二課時

一、聽寫

1、我小心翼翼地將魚竿一收一放，熟練地操縱着。

2、當我一次次面臨道德的是與非的選擇時，就會想起父親告誡我的話。

3、道德只是個簡單的是與非的`問題，實踐起來卻很難。

（聽寫後對照屏幕自查改錯）

二、理解文中含義深刻的語句

1、指名讀課文第二部分（後三自然段）。

2、默讀思考，畫出含義深刻的句子，自己試着體會其中的含義。

3、交流語句及自己的理解。

（1）體會第一句：但是，在人生的旅途中……

引導學生思考：誘惑人的“魚”指的是什麼？聯繫生活實際思考，誘惑人的“魚”指的可能是生活中的哪些事情？

（2）體會第二句：當我一次次……

引導學生思考：就“釣魚”這件事來說，什麼是“是”，什麼是“非”？這裏的是與非簡單嗎？做起來難在哪裏呢？

“我擡頭……目光投向了父親”，結合這句話請學生想象，當時“我”的心理活動，以及父親面對孩子委屈的淚水時會說些什麼？

思考：“我”失去的是鱸魚，但“我”得到的是什麼？

（3）在“我”人生的旅途中，不止一次遇到誘惑的時候，“我”會怎樣做呢？爲什麼？（引讀最後一句話：“一個人要是從小受到像……”）

三、總結

學習了這篇課文，你有哪些收穫呢？課文中哪些語句對你有啓示？請你把這些語句摘錄到筆記上，還可以把自己想到的寫下來。

釣魚的啓示教學設計3

教學過程

一、激發情趣，誘導學生寫課文標題

師：小朋友們好！我們今天一起學習《釣魚的啓示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志願者請閃亮登場、一展丰采！

設計理念：“黑板”使用權的易主，充分調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的慾望，這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表徵。

二、突出主體，指導學生讀課文

師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。

設計理念：讓學生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”

三、營造氛圍，調動學生朗讀興趣

師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。

設計理念：學生有了自主選擇的權利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂於參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助於學生在與同伴的交往中，培養學生合作精神和競爭意識；有助於因材施教，彌補一個教師難以面向衆多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都得以發展的目標。

四、自讀質疑，培養學生問題意識

師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。

生：邊默讀，邊思考，然後，陸續將問題寫在黑板上。

設計理念：創造始於問題。有了問題纔會思考，有了思考，纔能有解決問題的方法，纔有找到獨立思路的可能。

五、鋼筆描紅，輔導學生練寫生字

師：仔細讀一讀課後生字，認真看一看字型結構，然後用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。（教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。）

設計理念：創設情境，激發學生識字、練字的'興趣，培養其綜合素質。

第二課時

一、默讀課文，引導學生批註

師：孩子們，《釣魚的啓示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批註，寫下自己的理解、感受、欣賞、。

設計理念：讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

二、交流“批註”，教師與學生對話

師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批註，我知道你們的批註是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批註成果，好嗎？

生：自由交流

師：（創設對話情景，對話）

設計理念：教師跟着孩子的思路走，與學生真誠對話，學生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。

三、自由選擇“自助餐”式作業

1、小組間開展寫字或默寫比賽。（兩天內完成）

2、摘錄文中優美詞句。（當天完成）

3、將文中某句話改造成自己的一句格言警句。

4、你可以獨立爲自己設計一項作業。（本週內完成）

釣魚的啓示教學設計4

【教學目標】

（1）知識與能力目標：

1、能正確認讀本課生字。

2、理解道德只是簡單的是與非的問題，爲什麼實踐起來卻很難；讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示。

3、學習一事一議文章中鋪墊這種寫作手法。

4、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。

（2）過程與方法目標：

學生通過自主學習、合作探究來達到質疑、解疑；以讀爲本，讓學生在讀中悟情明理。

（3）情感態度價值觀目標：

初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

【教學重難點】

1、體會“我”和“父親”的心理活動，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

2、學習一事一議文章中鋪墊這種寫作手法。

【教學準備】

１、多媒體課件。

２、學生在課前尋找、查閱關於魚類生活習性的資料，初步瞭解定時禁捕對保護鱸魚繁衍生長的意義。

一、課前談話

師：今天，我們來學習五年級的一篇課文《釣魚的啓示》，課文所在的單元主題是——生活中的啓示，單元習作的題目與此相同，出示（燈片2）(指名讀）今天我們將以這課爲例，來學習怎樣寫“生活中的啓示”。

二、初讀課文，學習字詞

1、（板書課題）注意“釣”的寫法。與“鉤”區分：一點魚餌便是“釣”，撇折則在“鉤”中藏。

2、師：孩子們，一齊讀課題——《釣魚的啓示》

師：在釣魚的過程中，發生了一件什麼事呢？請大家拿起書，認真讀一遍課文。注意做到二點。（燈片3）

（1）讀準字音，把難讀的句子多讀幾遍。

（2）想想課文寫了一件什麼事？我得到了一個什麼啓示？

3、學生自讀課文

4、師：大家都已經讀完了，我來檢查一下。（燈片4、）

鱸(lú)魚魚鰓(sāi)翕(xī)動捕撈魚餌魚鉤小心翼翼操縱皎潔沮喪誘惑告誡實踐

學生開火車讀，如果正確，全體跟讀一遍。

5、（介紹鱸魚和禁捕期）師：課文第2自然段的第一句話“那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚。”你懂了嗎？

6、什麼是“翕動”“沮喪”

師：剛纔同學們讀了課文，對文章內容有了一定的瞭解。誰來簡單地說一說：課文寫了一件什麼事？

生：在鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚，“我”和父親去湖中的小島上釣魚。"我"釣到了一條大鱸魚。因爲距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親要"我"把它放掉，"我"開始不答應，後來還是把魚放了。

師：還沒有說到啓示呢！

生：從這件事中，我得到了“啓示”。

師：按照“釣魚—放魚—啓示”的順序，同桌之間相互講一講。

（同桌之間相互講述主要內容）

3、師：（指板書）通過一件事情，總結一個道理，這種寫法叫作“一事一議”，這是本文在寫法上的第一個特點。那麼，作者又是怎樣在寫事的過程中蘊含道理的呢？（板書“事”“理”）下面我們就就讓我們從“理”開始走進文本吧。

三、細讀課文，品味語言

過度：我們先從啓示開始

1、出示：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。（燈片5）

師：請同學們認真讀讀這句話，誰發現了這句話中有一對反義詞？（板書：是非）

師：什麼是“是”？什麼是“非”？爲什麼實踐起來很難呢？我們還是結合課文中釣魚這件事來說說，怎麼做是“是”，怎麼做是“非”？

生：把魚留下就是錯的，把魚放了就是對的。（板書：留放）

師：是留還是放，道理非常簡單，可是真的要放的時候，作者可是有一大堆不放的理由啊，讓我們走進課文找一找吧。

2、請同學們細讀2-9自然段，從文中找找什麼原因讓作者不願意放魚呢？（燈片6）

預設一、體會鱸魚大美

生：大。

師：有何憑證？你從哪裏體會出來的？請你讀讀有關的句子。

出示：啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。

師：你從哪個詞看出這條鱸魚大的？

師：我發現這個感嘆號放的位置好像不對呀！

生：這是在突出魚的大。

師：你能讀出魚的大嗎？

預設二、來之不易

師：這麼大的魚釣起來容易嗎？你從哪裏看出來的？出示：我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱着。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動着魚尾並跳躍着，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。

師：從作者釣魚的細節中你讀懂了什麼？

生：作者是個釣魚“高手”。

師：你從哪個詞看出作者是個釣魚“高手”的呢？

師：釣魚“高手”眼中的魚能有多大呢？用手勢比畫一下。

師：這條魚確實大得讓人吃驚，能用你的朗讀告訴大家，這條魚大得讓人吃驚嗎。（指導朗讀：帶着驚喜的感受再讀，齊讀）

出示：啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。

預設三、漂亮

師：看來這條大鱸魚確實很有魅力呀！它就這一點魅力嗎？

生：漂亮

師：從哪裏看出它漂亮的呢？

出示：我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。

師：誰能讀出這條大鱸魚的漂亮？（指導朗讀）

師：從你的朗讀中，我們也感覺這條魚是那樣的美。

師：聯繫上文我們知道了作者雖然年紀小卻已經是個釣魚高手，此時看到這麼大、這麼漂亮的一條大鱸魚，他的心情會怎樣呢？

生：興奮、高興、得意。

師：是啊，他的興奮和得意真是無以言表。你能用朗讀把這種心情表達出來嗎？試試看！指名讀，得意嗎？誰再來讀？

師：如果是你釣到如此大，如此漂亮的魚時你的心情怎麼樣?再來讀。

師：著名詩人范仲淹有一首詩《江上漁者》，詩云：江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出入xxx裏。古人都愛鱸魚，更何況剛滿十一歲的小作者垂釣到這麼大，這樣漂亮的鱸魚，他當然是希望把這條大鱸魚——生：留下

師：作者還有把魚留下的充足理由嗎？

預設四、體會釣魚辛苦

生：我釣到這條魚很不易。

師：多細心的孩子呀，你讀得很到位。不易也可以理解爲挺辛苦，是嗎？

師：怎麼不容易？出示：過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大傢伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱着。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動着魚尾並跳躍着，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。

師：你從哪個詞看出作者釣魚辛苦的？你能試着讀一讀嗎？

師：從你的朗讀中，我充分感受到了作者釣魚的辛苦，看來，爲釣到這條魚，作者是等了很久，而且頗費了一番功夫呀，的確不易。還有把魚留下的充足理由嗎？

預設五、體會無人知道

生：無外人知道。

師：文中怎麼說的？出示：我擡頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

師：你從哪些詞看出無人知道的？你能讀出這種靜悄悄嗎？指名讀。

預設六、父親也很喜歡

師：這條又大又漂亮的鱸魚不僅誘惑着作者，還誘惑着你們，父親有沒有被它誘惑住呢？

生：父親讓我把這條大鱸魚放回湖中去。

師：難道是父親不喜歡這條大鱸魚嗎？

生：父親也喜歡。

師：何以見得？你從哪看出來的？

出示：我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。

師：你從哪個詞看出父親喜歡這條魚的呢？

生：“得意”“欣賞”都能看出父親的喜愛之情。

5、小結

師：當時四周圍靜悄悄的.，沒有別的人和船的影子，無人知道，而我面對的又是這樣一條又大又漂亮的我從來沒有見過的大鱸魚，你喜歡嗎？你想留下嗎？

你們已經走進了作者的內心，所以，當父親說：“孩子，你得把它放回湖裏去。”的時候，我是那樣的急切，我大聲的與父親爭辯，我哭出了聲。正如作者在啓示中說的那樣——道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。（板書：實踐難）大家看，在敘事之中就已經蘊含了這個啓示。這是本文另一個寫作特點——事中寓理。

作者又是怎樣悄悄地把啓示藏在故事之中的呢這裏藏着一個非常重要的寫作手法——鋪墊。

剛纔我們找的這些理由都是爲感悟道德實踐之難所做的鋪墊。因爲魚越大，父親讓我放掉時我越戀戀不捨，魚越美，越愛不釋手，越來之不易，越格外珍惜，越沒人看見，越不忍放棄。這就是鋪墊。（板書：鋪墊）正是作者成功的鋪墊才讓我們切實體會到道德實踐之難。

四、鋪墊的運用

1、《中彩那天》中的鋪墊

A、在寫人記事的文章中，鋪墊是很常見的一種手法，大家回憶《中彩那天》，兩篇課文有相似性，誰說說課文主要內容？寫出了父親的什麼品質？

B、爲了突出父親的品質，作者做了一些細節的鋪墊。讀讀句子，體會鋪墊對突出人物品質有什麼幫助。（出示燈片7）

C、讀句子。

D、交流

2、學以致用

A、同學們，我們學是爲了用，你們想不想嘗試一下鋪墊這種手法？就讓我們來試一試吧。（出示燈片8）指名讀。

B、如果你是作者，爲了體現堅持就是勝利這個啓示，在描寫我騎車回姥姥家這件事的過程中，你會做哪些鋪墊呢？

C、小組討論

D、交流。

五、小結

同學們，通過這節課的學習，我們不僅初步感受到了道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。還學習了一事一議文章中鋪墊這種寫作手法，下節課我們將繼續學習課文的後半部分，在體現作者抉擇之難的描寫中，也蘊含着一個巧妙地寫作手法，你們想學嗎，下節課再見。

六、板書：

一事一議是（放）實踐非（留）

寓事於理遵守規定難

鋪墊

文章

釣魚的啓示教學設計5

教學目標：

1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等由生字組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化過程。

3、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示，正確領會“從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理，聯繫實際，受到“自覺遵守規章制度、誠實守信”的道德教育。

4、瞭解課文按事情發展敘述的順序，學習作者在敘事過程中穿插運用細節描寫及人物心理活動描寫的手法。

教學重點：

引導學生讀中感悟文中深刻的做人道理，從而受到“嚴格要求自己，做一個有道德的人”的情感薰陶。

教學難點：

課文最後一部分有些句子的含義比較深刻，學生受年齡、經歷的侷限，領會起來會有一定的困難，是教學的重點，但也是教學的難點。

教學建議：

理解課文中含義深刻的詞句，從中受到啓示，是本單元的學習重點，也是本文的教學重點和難點。爲了更好的落實這一重點，教學中需從學生的實際出發，首先應立足於課文——結合課文內容讀懂句子的意思，然後再適度聯繫學生生活實際，引導學生學習課文中的“爸爸”和“我”，用自己的平凡行動爲生活這本書增添新的篇章。切忌“標籤式”的空洞說教。

教學流程：

課前準備：

1、鼓勵學生尋找、查閱關於魚類生活習性的資料，初步瞭解定時禁捕對保護鱸魚繁衍生長的意義。

2、引導學生讀有關誠信的文章。收集自己喜歡的名言警句。

3、回憶或收集生活中有關道德實踐方面的點滴小事。

4、老師準備多媒體課件。

第一課時

一、談話導入，揭示課題。

1、同學們，關於道德修養的名言警句，你們有自己喜歡的嗎？（學生交流）

2、今天，老師也給大家帶來一條名言——（多媒體顯現）

道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

（學生自由讀、齊讀這段話）。

3、讀了這段話，大家有什麼話想說嗎？（學生質疑。）

4、由學生提出的問題引出課題——13、釣魚的啓示（板書），（學生齊讀課題）課題中哪個詞最能引起你的注意？（啓示）課文哪個自然段直接點出了這個詞？（第11段）投影出示三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啓示齊讀該段。師問：讀了此段，你想知道什麼？

（再次引導學生質疑，以激起學生對課文的閱讀期待）

5、小結，導入下一個環節的學習。

是啊，三十四年前的那次釣魚與以往有何不同？爲什麼會給作者以終生的啓示？就讓我們跟隨作者一起回到34年前那個不同尋常的夜晚。

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學們用自己喜歡的方式來認真讀一讀這篇文章吧，要求把字音讀準確，特別是課文中出現的生字，可以多讀幾遍；把句子讀通順。邊讀邊思考一下：作者在釣魚時究竟發生了什麼不同尋常的事情，得到了什麼啓示。（學生自由讀課文）

2、檢查讀書情況。

（1）指名分段朗讀，對學生讀書中出現的問題，老師隨即指導點撥，對於難讀的句子，老師可範讀，指名讀，讓學生讀通、讀對。

（2）投影出示：（檢查學生的認讀、書寫及詞義的理解情況）

魚餌漣漪（讀時理解）掙扎操縱小心翼翼

魚鰓翕動（文中理解）皎潔鱸魚筋疲力盡

3、整體感知，理清層次。

（1）“我”在釣魚時究竟發生了一件什麼事呢？（引導學生簡要概括）

（2）在概括內容的基礎上，理清課文層次——先寫“我”釣到一條少見的大鱸魚，特別驚喜；接着寫父親態度堅決地讓我把鱸魚放回湖裏，我依依不捨甚至有些沮喪；最後寫這件事讓“我”得到了終身受益的啓示。

三、深入文本，品析詞句。

（學習釣魚部分）

1、請同學們先用心默讀1——3段，看你能否讀出這次釣魚與以往有何不同？三十四年過去了，哪些情景一直令作者難以忘懷？

（引導學生聯繫課文總結這次釣魚與以往的不同：釣到了以前從沒見到過的又大又漂亮的鱸魚，這真是出乎作者意料之外的驚喜。再以“哪些情景令作者終生難忘”這一問題引出重點段第3段的學習。）（投影出示第3段）

（1）、指名讀、自由讀。“這是一條怎樣誘惑人的魚？”找出相關語句進行描述。

（2）此時作者和父親的心情怎樣？（驚喜、得意、興奮）

（3）這種驚喜、得意的心情是怎樣表達出來的？（引導學生通過具體詞句體會寫法）

a、直接表達內心活動，如：“啊，好大的魚！”“我和父親得意的欣賞着……”

b、用月夜的描寫襯托高興的心情，如；“魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着”

c、“我”釣魚的動作及魚兒掙扎的情景刻畫極爲細膩，如：“我小心翼翼地一收一放、熟練地操縱着、迅速拉上岸、得意地欣賞”；“魚兒不停地甩動魚尾並跳躍着，在湖面上不時發出‘啪啪’的聲音，濺出不少水花……”進一步體現了作者此時驚喜的心情。

（4）、指導有感情地朗讀這段課文。

假如你就是作者，該怎樣讀才能表達出此時興奮的心情呢？（先選自己喜歡的方式練讀，可自己邊品味邊讀，可同桌互相讀，可小組成員齊讀；再指名讀，發現問題及時指導或範讀、領讀。最後齊讀。）

3、教師小結

在三十四年前的那個月光如水的夜晚，作者喜出望外地釣到了一條又大又漂亮的鱸魚，當時那一美好的情景，令作者回味無窮。

接下來又發生了與以往釣魚怎樣不同的事情呢？請課下仔細品讀第二部分——放魚。

四、鞏固練習

1、抄寫生字、新詞。

2、摘抄1——3段中優美句子，並嘗試背誦積累。

3、進一步熟悉課前收集的有關鱸魚生活習性的資料和有關誠信的故事。

第二課時

一、聽寫詞語，檢查反饋。

1、聽寫部分詞語：捕撈魚餌小心翼翼操縱魚鉤濺起魚鰓

2、教師根據聽寫情況進行重點指導。

3、引導學生運用聽寫的部分詞語，概括第一課時所學內容。

二、繼續研讀，深化感悟。

（一)(學習放魚部分）

1、回顧導入

通過上節課的學習我們瞭解到：作者跟父親一起釣魚，作者釣到一條出乎意料的大鱸魚，心裏特別驚喜。那一美好的情景給作者留下了永久的回憶。可是，面對這條誘人的鱸魚，他和父親沒得意多久，就面臨着一個難題，什麼難題呢？

2、請同學們自由讀課文4——9段，交流“面臨的難題是什麼。”

3、面臨着“是留？是放？”這樣一道人生難題，我和父親的態度是怎樣的？請同學們再深入地讀4——9自然段課文，看看當時哪些情景一直清晰地留在作者的腦海中。

4、交流。

（引導學生通過具體語句體會人物心理及情感）

父親：

（1）“父親盯着鱸魚看了好一會兒”你猜，父親此時在想什麼？

（2）“孩子，你得把它放回湖裏去”從哪個字中你體會出父親態度的堅決和不容爭辯？

“我”：

（1）“‘爸爸！爲什麼’？我急切地問道。”（“我”的不理解）

（2）“可是不會釣到這麼大的魚了。我大聲爭辯着，哭出了聲。

（“我”的委屈、不捨得）

（3）“我再次把乞求的目光投向了父親。”此時，“我”沒有再爭辯什麼，可從“乞求的目光”你想像一下作者想對父親表達什麼？

（4）“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回湖裏。大鱸魚有力地擺動着身子，一轉眼便消失在湖水中了。”（“我”的依依不捨、魚遊走時的沮喪）

5、指導分角色朗讀，進一步體會人物的不同心理。

6、展開辯論，深化理解。

這條魚的確太誘人了，到底是放是留呢？文中的“我”和父親都沒有講出其中的理由。假如你是作者，你會以什麼理由來勸父親把這條魚留下？假如你是父親，你又會以怎樣的理由勸孩子把魚放回湖裏？請同學們聯繫課文以及課外的相關資料，找出充分的理由說服對方。（辯論過程，教師要做好方向導向，引導學生結合當時的環境、生態需要、做人誠信的故事等進行）

7、教師小結。

（1）小結：儘管只有兩個小時就到鱸魚捕撈開放時間，儘管除了他們父子二人不會再有他人知道這件事，儘管詹姆斯是那樣的不捨得放掉那條少見的鱸魚。但是，在爸爸的嚴格要求下，他還是把魚放掉了，遵守了釣魚的規則。

（2）過渡：雖然34年前“我”不理解父親的嚴格要求，但34後“我”不但理解了父親，而且每當想起這件事就對父親充滿崇敬之情。所以，作者說——父親當年的勸誡給了“我“終生受益的啓示。下面咱們跟隨作者一起再次品味父親的教誨。

（二) (學習啓示部分）投影出示第10段

1、同學們，把魚放回湖裏，是一件很簡單的.事情，可作者卻經歷了多麼艱難的過程。所以說——引讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”。

（1）理解道德的“是”與“非”。

就“釣魚”這件事來說，什麼是“是”？什麼是“非”？這是個很簡單的道理，爲什麼“我”做起來卻覺得很困難？（引導學生結合前文理解“做一個有道德的人，說起來容易做起來難的原因——它往往需要我們放棄自己的利益，需要有戰勝自己的勇氣和毅力。）這麼難以抉擇的事情，我還是做到了。這得感謝誰？

（2）理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什麼？（引導體會）

a、這誘人的“魚”還是海里的魚嗎？（對自己有利卻違背道德的事物）

b、在人生的旅途中，“我”還會遇到哪些與鱸魚相似的誘惑人的“魚”呢？（引導學生結合生活實際，各抒己見，理解透徹。如：金錢、名譽、地位等的誘惑。）

c、面對這些誘惑，“我”抵制住了嗎？是什麼力量讓他戰勝了誘惑，戰勝了自我？（在次讀父親勸誡自己的話）

d、“當年那個沮喪的孩子，已是一位的建築設計師了。”用“因爲……所以”說一說“放魚”與“成就”之間的關係。

e、“我”當年放棄了那條大鱸魚，卻在人生路中收穫了更寶貴的財富，是什麼？

2、老師小結。

作者正是因爲這次不同尋常釣魚，受到了父親嚴格的教育，纔在以後的人生旅途中獲得了道德實踐的勇氣和力量。

所以（引讀11段）——三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啓示。

三、聯繫實際，理解昇華。

1、同學們，作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰自己，做一個有道德的人。在生活中，你也很可能遇到與那條大鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你是怎樣選擇的？給你留下了怎樣的啓示？是否也像作者一樣樂於與大家分享？（引導學生把自己真實的想法、做法與大家交流一下。）

2、老師向把孟德斯鳩的一句名言送給大家——“衡量真正的品德，是看他在知道沒人發覺的時候做些什麼。”希望我們共同努力，做一個有道德的人。

四、讀寫結合，鞏固提高。

1、根據文章內容，寫一句格言，作爲自己的座右銘。

2、將自己生活中類似的經歷和感受寫出來，與大家分享。

五、課後練習解答

1、想一想爲什麼“我”不願意把鱸魚放回湖裏，而父親卻堅持要“我”這麼做？

“我”從沒釣到過這麼大的鱸魚，放回去也許再也釣不到這麼大這麼漂亮的魚了。而且當時出了“我”和父親，沒有別人會知道這件事。

2、根據課文內容，用適當的詞語概括“我”心情的變化。

得意——（不理解）——（委屈、難過）——（依依不捨、沮喪）

3、課文中有一些含義深刻的句子，請找出來並結合上下文和生活實際說說自己的理解。

（1）轉眼間三十四年過去了。當年那個沮喪的孩子，已是一位的建築設計師了。

重點理解：當年那件讓孩子“沮喪”的事與後來他“成爲的建築設計師”之間有什麼聯繫。“因爲他從小受到了把大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育，獲得了道德實踐的勇氣和力量，在面臨到的抉擇時，有足夠的力量戰勝自我——這是他後來成爲設計師的重要原因，也是對父親嚴格教育的回報。”

（2）但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

這句話的理解需聯繫實際。誘惑人的“魚”即吸引人的、讓人動心的事物，諸如:金錢、地位、榮譽……包括那些暫時帶來一點方便、一點好處的事。考試時遇到難題，不經意間看到同桌的答案，是作弊還是放棄？過馬路時，紅燈亮了，但周圍沒有民警，是衝過去還是燈……與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”在我們生活中的確會經常碰到。

（3）到的只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

“是”就是正確，應該；“非”就是不對，不該。聯繫課文內容理解這句話，既捕撈鱸魚的時間沒到，把釣到的鱸魚留着就是錯誤的；而把鱸魚放回湖裏就是正確的。道德抉擇就這麼簡單，可坐着放魚回湖的沮喪心情可以看出實踐道德是很難的，因爲實踐道德往往需要放棄個人利益。

（4）一個人要是從小受到像把鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

一個人如果從小受到嚴格教育，就會產生抵制誘惑的力量。當面臨道德抉擇的時候，就會產生明辨是非和自我約束的能力，戰勝自我，戰勝誘惑。

4、課文中哪些語句對你尤啓示？你由此想到了什麼？寫下來和大家交流。

引導學生結合自己和生活、社會實際，暢談自己的想法。

板書設計：

釣到魚時：驚喜異常

放魚回湖：依依不捨

人生旅途：終生受益

嚴格教育

釣魚的啓示道德實踐

勇氣和力量

釣魚的啓示教學設計6

教學目標：

1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啓示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、抉擇、實踐”等詞語。

2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。

3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。

教學重點：抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學難點：聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啓示。

教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

1、導語： 同學們，你們釣過魚嗎？從釣魚中會得到什麼啓示？（板書課題：釣魚的啓示）

二、初讀課文，理清脈絡。

1、過渡語：那麼，釣魚能得到什麼啓發呢？

2、請自由朗讀課文，讀完後想想課文寫了一件什麼事？先寫什麼？再寫什麼？最後寫什麼？分別是哪幾小節？

3、檢查自學情況。

（1 ）出示幻燈片1（識讀生字）

鱸魚 魚腮 魚餌 魚鉤

捕撈 濺起 操縱 翕動

告誡 實踐 抉擇 誘惑

小心翼翼 筋疲力盡 不容爭辯 依依不捨

a、讀一讀。

b、隨機識字，解詞。

讀音： 翕 字形：指導翼的書寫 理解：不容爭辯 翕動（動作演示）

（2）誰能告訴大家，課文寫了一件什麼事？

（（1）課文寫了我和父親在一個月光如水的夜晚和父親去釣魚，釣到了一條很大的鱸魚，但是父親讓我把魚放了，我很難受，最後寫了我得到的啓示。

（3）：那麼課文先寫了什麼，再寫了什麼，最後寫了什麼嗎？哪幾小節分別寫了這些內容呢。（課文先寫了我和父親去釣魚，再寫了父親讓我放魚，最後寫我得到的啓示。一至三節寫釣魚，四至九節寫放魚，十至十一節寫啓示）請你們拿起筆在書本上作上記號，劃上兩豎。（師板書：釣魚 放魚 啓示）

三、品讀詞句，以讀促情：

（一）、品讀“釣魚”部分：

1、過渡語：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什麼樣的魚呢？請大家自由朗讀寫釣魚部分1至3節，劃出有關句子，體會我釣到這條魚的特點。

2、交流描寫寫魚的句子。提問：

（1）這是一條什麼樣的魚呢？（大）你是怎麼知道的？

（啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。）屏幕出示幻燈片2—1：

啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。

師：我發現這個感嘆號放的位置好像不對呀！（這是在突出魚的大）師：能用你的朗讀告訴我，這條魚大得很嗎？（生讀——個別讀——生齊讀）

（2）這是一條大魚，僅僅是大嗎？它還是一條怎麼樣的魚？（漂亮）說說理由。屏幕出示幻燈片2—2：

我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。

師：你從這句話中的哪些地方體會到這是一條漂亮的魚（抓住翕動這個詞體會到它的美麗，在銀色的月光下魚腮一張一合得動，可愛極了）能用你的朗讀告訴我，這條魚漂亮極了嗎？（生讀——師範讀——生齊讀）

（3）釣到這樣一條又大又漂亮的鱸魚，我和父親的心情會怎麼樣？（得意、高興、喜悅、喜出望外、欣喜）板書：得意，用高興的心情讀二兩句。你們想看看這條又大又美麗的鱸魚嗎？出示幻燈片2—3（鱸魚圖）

（4）我釣到這條魚容易嗎？（不容易）怎麼不容易？請找出文中的句子來說說理由。（抓主第二自然段寫釣魚過程的`句子和好長時間去體會釣到這條魚多麼不容易）

二、品讀“放魚”部分：（15分鐘）

過渡語：，爲釣到這條鱸魚，我是等了很久，而且頗費了一番功夫呀，的確不易。更何況釣到這樣又大又漂亮的魚時，可是父親卻要把它放走，這是爲什麼？

1、請默讀第2節和第4節找出文中的句子來回答。

（1）：爲什麼父親一定要我放掉呢？（。那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚。父親划着了一根火柴，看了看手錶，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時）

（2）：什麼是鱸魚開放日？爲什麼在這之前就不能捕撈呢？老師查到了一些資料，在這裏介紹給大家。屏幕出示幻燈片3：

鱸魚：魚名。鰭科。體長（可長達60多釐米），側扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦爲食，生長快，肉嫩味鮮。棲息於近海，也進入淡水，早春在鹹淡水交界的地方產卵。爲了保證鱸魚的繁衍，產卵期間禁捕。）

（自由讀資料）讀了這段資料你明白了什麼？

2、小結：是的，我們這個世界上有多少物種都是因爲人類沒有節制地捕殺而絕種的呀。人類再也不能無節制地捕殺它們了。

3、父子倆釣到的鱸魚是在距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，因此，是放是留，父子倆將面臨一個道德難題，大家默讀課文的4－9自然段，分別用不同的符號劃出描寫父子倆對這件事不同態度的句子，從中你體會到什麼？

（1）研讀描寫父親態度的句子。出示幻燈片4—1：

“孩子，你得把它放回湖裏去。”

a、這裏的得可以換成哪些詞？（一定、必須）換上去讀一讀。。b。得寫出了爸爸對待這條鱸魚是什麼態度？（堅決地把它放走）c。你還從課文的中的哪些詞句讀出了父親對待鱸魚的態度是那麼堅決？出示幻燈片4—2

從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量餘地的。

d、將這兩個詞作爲提示語放在父親說的那句話中再讀一讀。 出示幻燈片5

父親 說：“孩子，你得把它放回湖裏去。”

（2）當面臨着這個難題，父親當時的心情如何，難道他就不在乎這條又大又漂亮的鱸魚嗎？從哪兒可以看出來。（父親盯着鱸魚看了好一會兒）人們都說眼睛是心靈的窗戶，透過“盯”這個眼神你能否看穿父親當時的內心掙扎着一個什麼想法？（是放還是留）爲什麼盯了好一會兒”？（父親雖有猶豫，有矛盾，但最終作出的選擇卻是理智的，堅決的）是呀，所以他那一句“孩子，你得把它放回湖裏去。”是經過再三考慮的，雖有猶豫，有矛盾，但最終還是做出了正確、理智的選擇，讓我們再來讀讀這句經過深思熟慮而又語重心長的話語。（齊讀“孩子，你得把它放回湖裏去。”）

4、過渡：面對父親的決定，我又有何感想，持什麼態度，大家再輕聲朗讀課文的4－9自然段，找出有關我心情變化的句子。

（1）交流反饋，屏幕出示幻燈片6—1

（1）“爸爸！爲什麼？”我急切地問道。

（2）“可是不會釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着，哭出了聲。

（3）我再次把乞求的目光投向了父親。

（4）我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把他放回湖裏。

（2）：完成課後第二道思考題的填空。（允許有不同填法）

屏幕出示幻燈片7：

根據課文內容，用適當的詞語概括“我“的心情變化。

得意——（ 急切 ）——（傷心） ——（乞求 ）——（ 依依不捨 ）

（3）導讀激情：當父親說：“孩子，你得把它放回湖裏去，”時，我急切地問——生讀第（1）句；當父親不容爭辯說：“孩子，你必須把它放回湖裏去，”時，我傷心說——生讀第（2）句；當父親沒有商量餘地說：“孩子，你非把它放回湖裏去不可，”時，我乞求着——生讀第（3）句；可是父親無動於衷，仍然要放走時，我只好無可奈何，依依不捨放走——生讀第（4）句。

5、引導辯論。師引：父親放魚有他的理由，我不願放也有我的想法。如果我是兒子，我肯定會想方設法說服父親同意把魚留下，如果我是爸爸，我肯定會語重心長地教育孩子把魚放掉。請同桌合作，分別想象他們之間展開的一次爭論。交流反饋。

三、課堂小結，留下懸念。

師：儘管沒有外人知曉，父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最後的選擇，那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚最終還是被放掉了。11歲的我極不情願、卻又無可奈何。當然也就不能真正理解父親的良苦用心。三十四年後呢，他是否明白了父親的苦心呢？這些內容我們下一節課繼續學習。

板書設計

13、釣魚的啓示

我 父親

釣魚 得意

放魚 依依不捨 不容爭辯

啓示

釣魚的啓示教學設計7

【教學目標】

１、認識本文生字，學會１４個。正確讀寫啓示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得等詞語。

２、有感情地朗讀課文。

３、理解課文內容，領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

４、瞭解課文的敘述順序，按事情發展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。

【教學步驟】

一、導入新課

１、同學們釣過魚嗎？能說一說當你釣到大魚時的心情是怎麼樣的嗎？

２、假如你好不容易釣到一條很大的魚，別人卻讓你放回去，你會怎樣想？怎樣做？

３、塞翁失馬，焉知非福，這節課我們學習釣魚的啓示。

二、感知全文

１、自讀全文，讀準字音。

２、指名學生讀課文，理解重點詞語。

３、默讀全文，想想我回憶了一件什麼事：

明確：（１～９節）得意→急切→哭出聲→乞求→依依不捨。

４、簡要理解（１０～１１節）寫的是我從中得到的.啓示。

三、理解中心，總結擴展

１、反覆誦讀第１０節，說說你對這段話的理解。

２、重點句：

但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚但是實踐起來卻很難。

⑴討論：

這魚指的是什麼？

⑵你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？

３、理解：

道德只是個簡單的是與非的問題這句話。

四、佈置作業

把你遇到的與本文相類似的情況寫成一篇小短文，或寫這篇文章的。

【板書設計】

釣魚的啓示

急切道德：是與非

哭出聲

乞求獲得道德實踐的勇氣

依依不捨

釣魚的啓示教學設計8

教學目標：

1、聯繫上下文，學習生字詞。能借助拼音正確認讀11個生字，將課文讀準確、流利。

2、能抓住課文的線索概括課文的主要內容，理清文章脈絡。

3、引導學生通過反覆讀。能抓住描寫鱸魚的句子及我的心理活動的句子，來體會“我”的心情變化的過程，感受我對鱸魚的喜愛及不捨之情。爲下文體會父親的決定及本文所講述的道理做好鋪墊。

教學重難點：

教學重點：能抓住課文的線索概括課文的主要內容，理清文章脈絡。

教學難點：抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學過程：

一、明確意圖，直抒胸臆

生活是一本大書，只要認真閱讀這本大書就可以獲得人生的智慧，得到人生的啓示。今天就讓我們一起去看看一個11歲少年閱讀生活這本大書的收穫，今天我們共同來學習第13課《釣魚的啓示》（師板書課題）（生書空）

（設計意圖：本文是一個孩子在生活中獲得智慧的故事，且由於學生生活體驗與心智的成長與文章所蘊含的道理有一定的差距因此開頭便點明文章意圖，以便學生明確學習目的，降低學習難度）

二、自主學習、理清脈絡

1、同學們將書翻到第58頁，藉助拼音將課文讀準確、流利，並找到難讀的字音劃上標記，準備和同學分享。（自由朗讀課文，並對難讀字音做標記。）

2、同桌交流你找到的難讀字音。（同桌交流）

3、投影出示難讀的字音，生試着讀一讀，

4、範讀。

5、同學們這篇課文的課題是什麼《釣魚的啓示》，請齊讀課題，那麼課文到底寫了一件什麼事呢？請同學們默讀課文想想課文寫了一件什麼事？（投影出示要求）

6、默讀課文，思考，並進行批註。（生彙報，教師引導圍繞主線“釣魚”及事情的起因、經過、結果概括課文主要內容）

（板書放魚、釣魚、啓示）

7、課文主要環節就是這三個詞，誰能圍繞這三個詞完整地說一說課文寫了什麼呢？（生彙報。）

（設計意圖：“魚”是全文的線索，引導學生圍繞線索概括課文的主要內容，以便學生在潛移默化中學會概括寫事文章主要內容的方法，同時引導學生用準確、簡潔的話進行表達，提高學生的表達能力）

三、細讀課文，走進內心

1、是啊，我和父親這次就是爲了釣魚，爲什麼父親還讓我把魚放了呢？聽到父親讓我放魚我願意嗎？爲什麼？請你讀一讀書在文中找到依據進行批註。（投影出示要求）

（默讀課文進行批註。）

2、誰來說說我願意放魚嗎？你在課文中哪裏得知的？

（1）課文中第5自然段“‘爸爸！爲什麼？’我急切地問道。”急切地說明我很不解爸爸爲什麼要放魚，因此看出我不願意放魚。

A（有感情地朗讀，讀出內心的急切。）

B將這句進行改動，探討合理性，體會語言與內心的密切聯繫。投影出示：“爸爸！爲什麼呢？”大家對比着試着讀一讀，看看是否合理。

（生彙報）

（2）第8自然段，“我再次把乞求的目光投向了父親。”一句中“乞求”一詞的理解。

A他乞求的目光在對父親說什麼呢？

B還在乞求什麼呢？

（3）課文的7自然段。生讀這段，並分析：我在和父親爭辯，急得都哭了。

A我在用這句中的哪個詞和父親爭辯呢？

B我爲什麼肯定自己就不會釣到這麼大的魚了呢？

C有感情地讀出這一句，和父親進行爭辯。

（生齊讀第7自然段）

（3）“我慢慢地把魚鉤……一轉眼便消失在湖裏了。”

A一起看看這一段話。你們也來讀一讀，除了依依不捨還從哪裏看出了我對大鱸魚的不捨？

（引導學生抓住動作詞語：慢慢的、依依不捨體會人物內心）

B現在同學們看一看這個句式，你可以用這個句式說說主人公當時的心情。（投影出示：1.我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的.嘴脣上取下來，真希望：2.我依依不捨地把它放回到湖裏，真希望：）

C是啊真希望爸爸能回心轉意，真希望它能多陪我一會兒。師：讓我們讀出那份依依不捨。

（4）“一轉眼便消失在湖裏。一轉眼說明魚走得太快了。而我的心希望它慢點走。”

A我爲什麼希望它慢點走呢？

B讓我們讀一讀對它的不捨，大鱸魚你慢點走，再陪我一會兒吧。

3、那我爲什麼不願意放大魚呢？

（1）“啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。”

A爲什麼他說從沒見過可以說明魚很大？

B朗讀“啊，好大的魚！”讀出內心的的驚訝。（師生共同點評）

（2）“我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚。”這是條漂亮的大鱸魚。引導體會：我和父親很得意，說明魚很大，很漂亮。

（生彙報）（板書：得意）

（本文的主旨含意深刻與學生有一定的差距，因此在理解“嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守紀的人”.的價值之前只有讓學生深刻感受我對大鱸魚的不捨，才能讓學生體會選擇之難，教育之深，因此在這一環節中讓學生抓住關鍵詞體會人物內心的變化）

四、辨思總結，設疑鋪墊。

同學們這麼大的，這麼漂亮的魚，我是這樣的喜歡，爲了留下魚，我不惜和父親爭辯，我用乞求的目光，乞求着爸爸，可是父親就是堅持讓我放掉大魚，難道是父親不喜歡這魚，還是父親不夠愛我？下節課讓我們去繼續學習。

釣魚的啓示教學設計9

一、引入【課前板書課題】

1、這節課，我們繼續來學習《釣魚的啓示》，齊讀課題。

2、大家都讀過課文了，作者記述了他剛滿十一歲時和父親一次釣魚的經歷，這件事情給了他很大的啓示，以至於三十四年過去了，卻仍然不能讓他忘懷。

3、請同學們打開書，回顧課文內容，找到釣魚這件事給“我”的啓示。指名讀

【出示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。】

4、大家都讀讀這句話，想想：就釣魚這件事來說，“是”指的是怎麼做？（把大鱸魚放回水中）“非”指的是怎麼做？（留下大鱸魚）“實踐起來卻很難”指的是什麼難？（把大鱸魚放回水中）

5、看來同學們讀懂了這個啓示的字面意思。爲什麼“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”呢？老師讀這句，讀時強調大紅的部分。讀完後PPT畫一張白的。我們還需要再次走進這個故事，走近故事中的這對父子，去深入體會他們的內心世界。

二、整體感知，懂得難處

1、過渡語：接下來，就讓我們共同步入那月光如水的湖邊吧。

2、請大家自己讀讀課文，找找“我”不想放掉鱸魚的原因，換句話說，就是把大鱸魚放回水中爲什麼這麼難？找到後用括號括出來。再用詞語簡單的概括一下寫在旁邊。

（學生讀書思考、標註；老師巡視、指導--發現普遍問題及出色的，做到心中有數。）

3、指名彙報。方式：先讀語句，然後說出概括的詞語，教師進行提煉，將關鍵詞板書。

【來不易、誘惑大、無人知、錯誤小】

三、感同身受，依依不捨

過渡語：語文學習不能只滿足於知道了內容，還要能夠感同身受纔夠好。

（一）處理第2、3自然段。【打示第2、3自然段】

1、自己練練，看誰能夠將你的理解、你的感受融入到自己的朗讀中？（老師要心中有數--學生應圍繞那些感受來談、來讀！--不容易、時間長、興奮、驚喜、喜歡魚等）

2、指名讀。叫起學生A後先問：你想讓大家從你的朗讀中聽出什麼？（如：我想讓大家聽出我釣這條大鱸魚非常不容易。）

學生A讀--問其他學生：你聽出他釣到這條魚不容易了嗎？指名學生B結合前面A說的對A的`朗讀進行評價。如果評價A讀得好，就讓大家都像A那樣讀讀；如果評價A讀的……不到位，可讓B讀讀，B若讀得好，讓A學着讀讀，再讓大家都這樣讀讀。

這少叫3個學生彙報讀。（內容要不同的，可用“誰願意讀讀其他內容？或誰還想讓大家聽出不同感受？”引導）

注意這個環節以學生讀爲主，學生評價時可抓住重點詞語，老師不要拆出好多詞讓學生談理解、體會。

（二）處理打示第4-7自然段。

1、過渡語：你釣上了一條這麼大、這麼漂亮的鱸魚，除了爸爸，無人知道這是沒有到捕撈時間釣上來。可是爸爸卻讓你把魚放了，這段對話適合用哪種方式朗讀？分角色朗讀。好，同桌練習，把自己心裏的想法融入關鍵詞句中。【打示第4-7自然段】

2、指一組讀。誰聽出了這位父親的態度是什麼樣的？用原文的話回答。（語氣是平靜的，但是又是不容爭辯的、沒有商量餘地的，父親在道德抉擇和實踐上毫不含糊。）

3、父親的語言中有一個詞表現了這種堅決、不容爭辯，哪個詞？

【打示：孩子，你得把它放回**去。“得”打紅】

【在這句下方再出示：孩子，你必須把它放回**去。“必須”打紅】

既然這裏這個“得”字就是“必須”的意思，父親爲什麼不用“必須”，而用“得”呢？

（父親知道必須放掉鱸魚，但他沒用強硬的語氣“必須”而是給我自己選擇“放掉”鱸魚的機會。這樣既教育了我，又尊重了我。）這裏難，如學生說不到位，老師直接告訴學生。

4、你覺得這是一位怎樣的父親呀？（慈愛、嚴於律己以及自己的孩子、尊重孩子、教育有方）

5、誰來做這樣的父親，讀讀描寫父親的內容？指名。

誰願意與他配合，讀讀“我”的內容？指名。

兩人對讀

6、問讀“我”的學生：你此時是什麼樣的心情？（急切、不解、委屈、不願意……）

評價：你讀懂了文字、讀懂了文中“我”的內心。

（三）處理第8、9自然段。

1、師朗讀過渡：我擡頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

在這“乞求目光”背後“我”有好多的話要說呀。【打示句式：“（）。”我（）。“（）。”父親（）。】

想想：我還會怎樣向父親乞求呢？父親又會怎樣說呢？想好後，寫下來。

2、找同學提醒大家不再說什麼？（大、漂亮）可以藉助哪部分內容來說？（第8、9自然段）

3、學生寫，老師巡視、指導。在巡視過程中選出要彙報的2-3人（記住，也可告訴該生“一會你讀”“你第2個讀”等），要想好順序：應一個比一個好。

寫完的同學自己讀一讀、改一改。

4、指名彙報。2-3人

預設：（“根本就沒有人看到，把鱸魚帶回家也沒有人會知道！”）我（哽咽）地說。

（“即使無人知曉也要放回去，因爲這是道德問題！”父親（堅定）地說。

（“就只差兩個小時了，沒人知道我們是什麼時候釣上鱸魚的。”）我泣不成聲了。

（“即使是差一分鐘也要放回去，必須要按規定做。”）父親依舊平靜地說。

評價語：聯繫上下文確定內容；用詞準確、豐富；提示語富有變化……

5、但是，這些話我並沒有說出來，因爲“從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道--”

點一學生接。學生可能順着接“父親的話是沒有商量餘地的”，可再問一次“從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道--”，再點一學生接“我得把大鱸魚放回**去”如學生還說不到這兒，老師就自己說出來。

6、過渡語：儘管我對大鱸魚是那樣的依依不捨，但爸爸堅定的表現讓我明白必須舍掉這大鱸魚，這就是道德行爲中的“是”！

7、師小結：我們通過讀下文獲取了信息，將作者沒寫出來的話，沒有展現出來的內心、情感補充出來，能幫助我們更好地理解文章，瞭解人物，這樣就把書讀厚、讀透了。

四、靜心內省，有舍有得

1、過渡語：細細品味了釣魚、爭辯、放魚的全過程，我們再來看看釣魚帶給“我”的啓示。

【打示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。】

自己讀讀指名讀，你又有了什麼新的理解？

（即使道德中的“是”是什麼--應該放掉大鱸魚，但因爲釣到這條鱸魚不容易、它又大又漂亮，而且離允許捕撈時間只差兩小時，而且沒人知道，說到這4條時，指相應的板書。所以我還是不願意放。這就是實踐起來真的是很難！）

2、小結：你們看，作者通過釣魚、爭論、放魚的具體事件，抓住人物語言、動作、神態傳神地寫出了道德實踐真的是很難！這樣寫，啓示就不再是一句空洞的話語，而是紮根在我們每一個讀者內心，讓我們深有感觸了。

3、師讀：“轉眼間三十四年過去了。” 【打示：第10自然段】

指名學生接讀：當年那個沮喪的孩子……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

4、指名，說說：釣魚這件事，給我的人生帶來怎樣深遠的影響？（學生自由談）

5、發現了嗎？這段話中三次提到了“魚”【打紅“魚”】，這三處寫到的“魚”含義有什麼不同？

第一個魚指的是那條放回**的大鱸魚。

第二個魚不是真正的魚，指的是誘人的大鱸魚一樣的，誘惑人的金錢、名譽和地位。

第三處寫到魚是那條誘人的大鱸魚。

小結：

1、3個魚字指的就是這條鱸魚，而第2個“魚”指的是像這條鱸魚一樣的，會誘使人做錯事的各種誘惑，不是指真正的魚，所以用雙引號引了起來。

再讀讀這段話。自由讀

6、大鱸魚放回水中的情形深深地刻在了我的腦子裏。他時刻警示這我，每當遇到誘惑我的事物，我就會想起它。它指引我進行正確的道德抉擇，給予了我做出正確抉擇的“勇氣和力量”。

五、【機動】拓展：君子慎獨，事理入心

1、過渡語：你們知道嗎？這篇短文原名叫《做得對做得好--天知地知》。其實，這種遵守道德的樸素思想，在我國20xx多年前的著作《禮記 中庸》中就已經提到。

【打示：莫見乎隱，莫顯乎微。故君子慎其獨也。】

我們中華傳統道德規範中就有“慎獨”一詞，請你結合課文內容，品味一下這兩個字，談談自己對“慎獨”一詞的理解？

【在最隱蔽的言行上能夠看出一個人的思想，在最細微的事情上能夠顯示一個人的品質。而品德高尚，有修養的人往往能夠嚴於律己，表裏如一，即使在一個人獨處時也能做到謹言慎行，不做壞事。】這部分內容要說得再淺顯些，否則學生聽不懂。

2、結束語：人前人後言行一致，纔是真正的君子。掩卷而思，生活這本無字之書，有心人總能從中有所發現，得到啓示，還會爲這本書增添更多更美的篇章呢。

附：板書設計釣 魚 的 啓 示

無人知 難

非 來不易 是 勇氣、力量

錯誤小 放

釣魚的啓示教學設計10

教學目標：

1.認識24個生字，學會其中17個。能正確讀寫下列詞語：啓示、劇烈、小心翼翼、操縱、擺脫、筋疲力盡、火柴、乞求、餘地、誘惑、告誡、嚴格、實踐。

2.能有感情的朗讀課文，背誦最後一個自然段。

3.理解課文內容，能體會一個人從小受到嚴格教育，將對他終生受益的道理。從小培養自覺遵守社會公德的習慣。

思想教育：從小培養自覺遵守社會公德的習慣。

教學重點：通過閱讀，瞭解課文的敘述順序，理解課文主要內容，領會從小進行道德實踐對人的一生成長的重要作用。

教學準備：佈置學生預習，思考“預習”中提出的問題。

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時

一、自學，輔導。

1．學生自讀課文，邊讀邊把在預習時未能解決的生字讀畫出來，並提出各自不理解的問題。

2．同學間自由詢問、解答。

3．教師巡查、輔導，特別關注學習困難的學生，進行個別輔導。

二、整體把握課文內容。

1．檢查學生朗讀情況，先指名個別朗讀，其他學生對照着邊聽邊想，課文寫了一件什麼事，怎樣用自己的話把這件事概括出來。

2．引導學生把思考的結果用一兩句話表達出來，從以下方面進行點撥和指導。

（1）從課題“釣魚”和“啓示”這兩個詞，你認爲課文的內容會是什麼？

（2）讀讀課文，看看課文是不是主要講“釣魚”和“啓示”兩部分內容。

（3）在表達時注意把事情發生的時間、地點以及人物的心理活動考慮進去。先口述要點，再整理成通順的話。

3．讀通課文，認讀生字。

三、細讀課文，瞭解課文敘述順序。

1．朗讀“釣魚”部分，看看作者是按怎樣的順序寫釣魚的過程的。

理出“釣魚”的過程：鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去新漢普斯湖中的小島釣魚——過了好長的時間，“我”釣到了一條從來沒有見過的大鱸魚——因爲距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，父親“讓”我把鱸魚放回湖裏。

2．朗讀“啓示”部分，思考：是由什麼事得到了什麼啓示？

3．用自己的話說說課文敘述的順序。

點撥：先弄清“釣魚”與“啓示”之間的關係，再理出“釣魚”這件事本身的順序。

四、識記生字字形，抄寫生字。

第二課時

一、抓住重點，深入理解。

1．默讀“釣魚”部分，並提出問題。

你覺得在“釣魚”過程中，值得深入理解的是什麼？

讓學生讀後自主提出需要進一步探究的.內容。當學生提出自己的看法時，教師徵求一下其他同學的意見，估計一下該看法在全班學生中的認同程度。

2．課堂討論。

（1）師生共同確定討論議題。

在學生提出的諸多問題中，篩選出具有代表性或比較典型的問題，可引導學生參考課後“思考·練習”第2題提供的討論題形式。

（2）小組討論、交流。

①先研究“父親”的言行。

齊讀：“父親划着了一根火柴，看了看手錶，這時是晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：‘孩子，你得把它放回湖裏去。’”

想一想，“父親”爲什麼看時間，父親盯着鱸魚看了好一會兒，他會想些什麼？讀時注意讀出父親的語氣。

在充分讀並對上面的問題有所思考後討論：

父親爲什麼一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖裏去？父親做得對不對？

②再研究“我”的言行。

讀“我”跟“父親”的對話。注意體會人物的情感變化。

讀“‘爸爸！爲什麼？’我急切地問道”，注意“急切”一詞跟話中感嘆號、問號的關係。讀出驚訝、疑惑的語氣。

讀“‘可是不會釣到這樣大的魚了。’我大聲爭辯着，竟然哭出了聲”。注意“大聲爭辯”、“哭出了聲”跟所說的話的關係，從中領悟該怎樣讀出“我”說那句話時的語氣。

找出反映“我”心理活動的語句反覆朗讀，聯繫上下文，體會“我”內心的感受。

在充分讀，並對“我”的內心感受有所領悟的基礎上討論：

“我”到底該不該把魚放回湖裏去？

討論要求：

找自己的夥伴自由結合成討論小組，談談各自的看法。結合自己的經歷，說實話，怎麼想就怎麼說，不說空話、大話、假話。認真傾聽別人的發言，有不同的意見可以提出來，大家共同交流。

二、回顧總結，領會道理。

1．齊讀“啓示”部分，思考：

（1）父親告誡“我”的話，含義深刻，你讀後是怎麼想的？

（2）“釣魚”的經歷對“我”的一生有怎樣的影響？

（3）假如你以後也遇到類似的事，打算怎樣對待？

2．用自己的話說說讀了課文後有什麼啓示。

（最好不要照搬課文中的語句。引導學生用自己的話說，能說到什麼程度就到什麼程度，不拔高，也不強求統一，不同看法允許存在，只要真實就行。）

三、拓展訓練。

如果你今後遇到類似的事情，你會怎樣呢？

四、作業佈置。

板書設計：

→放魚

釣魚的啓示

得意→不捨↓

→道德

課後小記：

釣魚的七十

釣魚的啓示教學設計11

一、教材分析

《釣魚的啓示》是五年級上冊第四組的第一篇精讀課文。學習本組課文，要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啓示；抓住關鍵語句，體會這些語句的含義及表達效果。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖裏，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最後“我”還是依依不捨地把魚放回了湖裏。34年後，“我”成爲了一名著名的建築工程師，功成名就的“我”，從自身成長的經歷中深深體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”這樣的道理。

二、學情分析

班上絕大多數同學已經具有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。學生已入高段，所以教師要引導學生運用已有的知識積累和生活經驗圍繞文本展開問題對話，關注詞句的感情色彩和具體含義，在語言揣摩和表達方法的初步領會中體現文本價值。本組課文爲“生活啓示”專題，要在把握課文內容的基礎上，領會作者得到的啓示，並抓住細節描寫和關鍵詞句體會其含義及表達效果。促成學生學習方法和能力的進一步形成。

三、設計理念

在教學中引導學生通過入情入境地自讀自悟，體會文中細節，解讀人物的心理活動及變化，促進學生對課文主旨的把握，同時發揮文章教育人的作用。教學從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡分明。在整個教學過程中以“讀”貫穿始終，正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文裏一個個句子，一種種規範的語言化爲自己的語言。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動，從而提高課堂教學的.有效性。

四、教學目標

1、會認讀11個生字，會寫14個生字，結合生活體驗多種形式理解“小心翼翼”、“翕動”、“沮喪”、“告誡”等詞語的意思或表現的情形。積累文中描寫景色的詞句和重點句子。

2、融入理解有感情朗讀課文，抓住細節描寫品讀，體會父子倆的心理活動，把握“我”的心情變化。

3、聯繫上下文和生活經驗推想文中關鍵詞句的含義和表達效果，理解父親堅持要“我”放魚的直接原因和深遠意義。

五、教學重點

1、理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

2、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。

六、教學難點

理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

七、教學準備

1、製作簡易課件幫助學生學習。

2、學生按統一的預習要求預習課文。

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建築師，他爲我國廣大讀者所瞭解，不是因爲他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什麼事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改爲《釣魚的啓示》（板書課題）強調“釣”與“鉤”，我們一起把課文的題目讀一遍。

2、理解題目意思。

師：“啓示”是什麼意思？課文題目的意思是——

二、初步瞭解課文

1、生字讀音

這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎？

老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。（課件顯示）放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待

魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線

魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意

乞求無果不容爭辯放魚回湖依依不捨

月光如水獲得啓示遇到誘惑思父告誡

道德抉擇簡單問題道德實踐勇氣力量

2、哪些字的寫法需要提醒大家注意？

3、把握課文主要內容，理清結構。

生字詞掌握得這麼好，課文內容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：說說課文講了一件什麼事情？（導：先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？）

在一個月光如水的夜晚，我和父親去釣魚，釣起了一條大魚，卻在父親的要求下把它放回湖裏去了，後來我從這件事中悟到了啓示，這就是課文的結構，作者的寫作思路。

（板書：釣魚放魚啓示）

釣魚的啓示教學設計12

教學過程

一、激發情趣，誘導學生寫課文標題

師：小朋友們好！我們今天一起學習《釣魚的啓示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志願者請閃亮登場、一展丰采！

設計理念

“黑板”使用權的易主，充分調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的慾望，這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表徵。

二、突出主體，指導學生讀課文

師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。

設計理念

讓學生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”

三、營造氛圍，調動學生朗讀興趣

師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。

設計理念

學生有了自主選擇的權利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂於參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助於學生在與同伴的交往中，培養學生合作精神和競爭意識；

有助於因材施教，彌補一個教師難以面向衆多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都得以發展的目標。

四、自讀質疑，培養學生問題意識

師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。

生：邊默讀，邊思考，然後，陸續將問題寫在黑板上。

設計理念

創造始於問題。有了問題纔會思考，有了思考，纔能有解決問題的.方法，纔有找到獨立思路的可能。

五、鋼筆描紅，輔導學生練寫生字

師：仔細讀一讀課後生字，認真看一看字型結構，然後用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。（教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。）

設計理念

創設情境，激發學生識字、練字的興趣，培養其綜合素質。

第二課時

一、默讀課文，引導學生批註

師：孩子們，《釣魚的啓示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批註，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。

設計理念

讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

二、交流“批註”，教師與學生對話

師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批註，我知道你們的批註是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批註成果，好嗎？

生：自由交流

師：（創設對話情景，主持對話）

設計理念

教師跟着孩子的思路走，與學生真誠對話，學生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。

三、自由選擇“自助餐”式作業

1。小組間開展寫字或默寫比賽。（兩天內完成）

2。摘錄文中優美詞句。（當天完成）

3。將文中某句話改造成自己的一句格言警句。

4。你可以獨立爲自己設計一項作業。（本週內完成）

釣魚的啓示教學設計13

教學目標：

1、瞭解課文內容，學習部分生字新詞。

2、深入體會大鱸魚的誘惑和放魚時的人物心情。

3、初步感悟啓示的意思。

教學重點：

目標2

教學難點：

對啓示的理解

教學過程：

課前談話：同學們，喜歡釣魚嗎？釣上過怎樣的魚？對釣魚有沒有？

一、導入

一次普普通通的釣魚也許會影響一個人的一生，你們信不信？

美國著名建築設計師詹姆斯。蘭費蒂斯就有過這樣的經歷。由此他還特地寫了一篇文章：釣魚的啓示。你能說說對“啓示”的理解嗎？

過渡：是啊，啓示就是對人有啓發的有教育意義的道理。

二、接下來就讓我們好好讀課文。讀準裏邊的生字新詞，想一想釣魚的啓示在哪裏告訴你了？用筆畫下來。

三、找到了嗎？

1、出示啓示。

2、齊讀。

3、能說說你的理解嗎？

4、有什麼問題想問？

5、老師：抓住父親的那句話。“道德只是個簡單的是與非的問題，爲什麼實踐起來（也就是做起來）卻很難？，我們去看看這件事的來龍去脈。

四、老師先請大家讀一讀第三自然段。

1、讀了這一段，你有什麼感受？（鱸魚大……）板書

2、鱸魚之大你從哪裏感受到的？

3、交流句子並朗讀指導。

（讀出感嘆詞，讀出形容詞）

1）啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。（讀出感嘆）（出示鱸魚的圖片）

2）湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。（讀出形聲之詞）

3）魚竿突然劇烈地抖動起來……（讀出形容，解釋或者給劇烈找個同義詞）

4）對於我這個老手來講，也是十分不容易釣到。

5）從我和父親的得意之情反襯出。

4、想不想去看看這條大鱸魚？（出示圖片）。想象：這條鱸魚如果是你釣到的，它還可以給你帶來些什麼？

過渡：同學們，這樣品嚐美味的機會來到你身上了，這樣賺錢的機會給你了，你願意放棄嗎？

是的，這麼大的誘惑“我“怎麼願意放棄呀，（板書：誘惑）

但是接下來發生的一切，卻是“我“萬萬沒有想到的。請大家接着去讀讀課文的4——9節。

五、發生了什麼事？

1、板書：我父親（放）

2、此時此刻我的心情是如何的？從哪些地方可以看出來？

3、學生找讀句子。

4、老師整體出示句子，能圈出心情變化的詞語嗎？

5、去試着讀出我當時的心情。

6、老師想配上父親的話，分角色朗讀，進一步體會體會我當時的心情。

7、出示：父親划着火柴看了看手錶，這時距離捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，他盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向我：“孩子，你得把它放回去。”

“爸爸，爲什麼？”我急切地問道。

“你還會釣到別的'魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着，哭出了聲。

到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父親。

父親不容爭辯地沉默着。

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回湖中。

8、現在你特別能理解我的心情嗎？可以選擇一種來說說。

9、當說到乞求一句：出示圖片這就是那個寧靜的夜晚，你看到了什麼？你只看到了什麼？

這對我和父親來講意味着——可以把魚偷偷地帶回去，無人知道。

10、然而呢？——

11、難道他不受誘惑嗎？

12、他爲什麼這樣做？

釣魚的啓示教學設計14

一、說教材。

我執教的課文是《釣魚的啓示》，《釣魚的啓示》是魯教版五年制第八冊第四二組的課文，本組教材圍繞着“生活中的啓示”選編的文章，包含着深刻的做人哲理。本文講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖裏，使我從中獲得終生啓示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

根據單元訓練要點，本文自身的特色及本班學生的實際情況，我爲這節課制定的教學目標如下：1、認準課後的16個生字詞，並能正確書寫。2、讀順課文中的語句，理解關鍵詞句有感情的朗讀課文。3、採用自主提問來梳理文路，理解課文，藉此培養學生的問題意識及質疑能力。4、運用結合上下文和生活實際的方法，體會理解文中的我從釣魚這件事中所獲得啓示，並受到自覺抵制誘惑的道德教育。我把啓發學生抓住關鍵詞，通過反覆品味關鍵詞來理解課文得到啓示定爲本節課的教學重點，讓學生結合上下文和生活實際理解重點語句從而明確：只有從小受到嚴格自律的教育，才能經得住誘惑，才能做一個光明磊落的人，這是我要突破的教學難點。

二、說設計理念。

倡導學生自主學習，適當開展合作學習，重點突出單元訓練要點的探究學習是我本節課設計的重要思想，學生學習的的過程是發現問題、提出問題、解決問題的過程，通過朗讀、默讀、體會情緒讀等多種形式將自主學習積極探究滲透於每個教學環節中，在此基礎上再輔以適當的小組討論合作學習增進學生對課文詞句的理解和內容的把握，加深了學生對個體生活的回憶和體驗。

三、說教學過程。

本節課的教學思路是這樣的：對比題目、揭示 課題、質疑題目—-—學習生字、整體感知 — 閱讀課文直奔啓發 ——— 精讀課文、感悟體驗 — — 創設情境、設身體驗 —— 拓展延伸、深入懂得

課中，我先要求學生讀一讀知識鏈接，繼而揭示本課的題目，讓學生通過對比題目明白什麼樣的題目纔是恰當的題目，這個教學環節顯示了學段的特點，語文課程標準第三學段有篇章教學的要求。接着是質疑題目的環節其目的是培養學生髮散性思維的能力，同時老師留心收集學生提出的有價值的問題，爲後續學習打下基礎，沒有疑惑哪來的學習動力呢 ？也爲教學重點找到了較好的突破口。中高年級學生已具備了預習的能力，因而引入課文後就檢查識字情況，並對生字的正確書寫進行指導，因爲識字教學是整個小學階段的重要教學任務，紮紮實實練好這項“童子功”，是爲學生一生的學習工作打基礎。再次整體感知課文內容，讓學生對文章有個整體的把握。接着結合學生提出的問題引導學生直奔文章的中心，以“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話啊，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”爲切入口，牽動起因、經過、繼而層層剖析，感悟放魚的難，體會父親的良苦用心，理解父親的教育給了“我”

勇氣和力量，這種直奔中心，變序教學法，避免逐段講解，節約了教學時間，突出了抓重點詞句，體會“我”從釣到魚到放魚的心裏變化這個重點，突破了體會從釣魚中得到的啓發這個難點，有利於培養學生的逆向思維能力，創設情境：你要對文中的“我”及 “父親”說些什麼？這樣的訓練拉近了文本與學生的距離，使學生在想象中身臨其境，發生深切體會，最後，我引導學生走出文本，說說在生活中你遇到過相似的“魚”嗎？你是怎樣做的？這樣凝聚着作者靈感和思想的文字，潛移默化的影響學生的情緒、思考既表達方式，並最終積澱成爲他們的價值觀。

《釣魚的啓示》教後感

本文的教學，重點突出單元訓練要點的探究學習是我本節課設計的重要思想，本單元的訓練要點是結合上下文和生活實際談感受，因此首先在設計上有所創新。拋開了以往逐段閱讀的教學設計，努力建構了一個開放的'學習過程。直接從學生學習的難點出發，以“我”獲得的啓示，也就是課文直接點明文章主旨的重點語句爲突破口，開門見山引導學生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次，突出學生閱讀行爲的自主性，突顯學生的認識活動。默讀自學、小組合作、用喜歡的方式交流、進行超文本解讀，這些豐富的形式增進了學生對課文詞句的理解和內容的把握，加深了學生對個體生活的回憶和體驗。

通過本文的設計、教學，我對高效課堂的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。

一、制定具體的教學目標

造成小學語文教學的“高耗低能”的原因很多，首先是教師的教學目的不明確，教學任務不具體，每一節課的具體教學目標和任務。都需要教師根據年段目標，單元教學任務、課文特點和學生的實際情況進行較爲具體、準確的把握，只有確定具體教學目標，才能進行目的明確，操作性強的教學設計。比如我制定的1、2項目標是寫字讀書的能力培養這是貫穿小學學段的教學目標。3、4項目標即是本組課文的主題及情感目標也是中高年級的年段訓練目標—學習表達方法。

二、要進行紮實有效的訓練指導。

語文教學的主要任務簡單地說就是“應着重培養學生的語文實踐能力”這一點課程標準有着明確的表述“語文教學的目的是全面提高學生的語文素養（寫字能力、閱讀能力、寫作、口語交際）而學生語文能力的形成需要教師引導學生進行紮實有效的練習，因爲只有學生的語文實踐能力提高了，他們在閱讀中就能夠和作品中的人物進行心靈的對話和溝通，他們在表達時就能正確反映自己的真情實感，久而久之‘學生良好的個性和健全的人格就形成了，這就是課標提出的“人文素養”，因此語文教學一定要把培養學生的語文實踐能力作爲重點和核心。訓練指導時我主張應該是目標明確，任務具體，如對學生朗讀指導。既要及時肯定學生的優點’又要準確指出學生的不足，好就是好、差就是差、要充費發揮示範的作用，還要相機留給學生足夠練習的時間，從而感受語言的魅力，提高學習的興趣，獲得較大收穫。結合本單元的訓練要點，我儘量綜合考慮學情和教情，努力把各項訓練做到實在，有效，但在具體的教學實踐中，總有這樣和那樣不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什麼是誘惑人的‘魚’”。在學生討論後，還是不能說出個所以然，由於時間關係，還省去了聯繫實際這一環節，就讓學生帶着半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當的講授。三是學生情感的激發問題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次薰陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

釣魚的啓示教學設計15

【教學要求】

１、認識１０個生字，學會１４個，正確讀寫啓示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎等詞語。

２、有感情地朗讀課文。

３、理解課文內容，領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

４、瞭解課文的敘述順序，按事情發展的順序閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。

【教學重點難點】

通過閱讀，瞭解課文的敘述順序，理解課文主要內容，領會從小進行道德實踐對人的一生成長的重要作用。

【教學過程】

一、小結導入

通過上節課的學習，我們初步瞭解了課文內容，弄懂了一些簡單的問題。

同學們表現的都很積極，相信這節課同學們一定能表現得更出色。

二、抓住重點、深入感悟

１、出示黑板：

在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚。

⑴師：那是一條怎樣的魚，對我充滿了如此誘惑？自己讀課文的第三自然段，劃出有關詞句：

①生彙報句子，看出魚大，哪些地方能看出魚的`大呢？找出有關的句子讀一讀。

你有不同的朗讀處理方式嗎？

②釣到這樣大的魚，我和父親肯定很高興，書上有個詞就能看出。結合文中的詞語談一談。讀出作者釣到鱸魚後的驚喜、得意。

板書：

得意洋洋

還可以怎樣讀呢？

③除了看出這條鱸魚大，還能看出什麼？說說：

（鱸魚鮮美，營養豐富。《江上漁者》寫道：江上往來人，但愛鱸魚美。）

引導：帶着輕鬆愉快的語氣再來讀讀。誰再過過釣魚的癮。

④釣魚的過程描寫很細膩，表示動作的詞要讀得輕短、活潑。

⑵面對着到手的這條誘人的大鱸魚，父親和我沒得意多久就面臨着一個難題，什麼難題？

①生說難題。

②爸爸和我的態度是怎樣的？

爸爸：堅定，從哪兒看出？

我：依依不捨，從哪兒看出？

乞求的目光擴展理解。

放魚動作，從慢慢地看出他想幹什麼？朗讀指導。

③分角色朗讀。

⑶父親要我放回去，而我捨不得放回去，同學們，我到底該不該放回去呢？討論：

要求：小組內討論，談談各自的看法，不要空談，結合實際或者自己的經歷，或者結合自己聽說過的小故事，要說真心話，不要說大話，空話，假話。認真聽別人的發言，待會兒還要在班級裏發言。

⑷ 小結昇華：

儘管我捨不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有３４年前父親的嚴格要求，就不會有３４年後我的成功。賀拉斯說：父母的美德是最大的財富。

所以當你爲自己具備的某些優點驕傲的時候，你應該感謝你的父母，你的師長，是他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優秀！

２、再出示：

在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚。看誰還能提出問題？

⑴魚還是指那條誘人的大鱸魚嗎？

（特殊的含義。）

聯繫自己的生活實際，想作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些誘惑？

作者會怎樣抉擇？舉例說。

⑵讀作者的啓示，聯繫這個故事說說你怎麼理解這句話的？（板書）

⑶讀了這個故事，你還有什麼感想？３４年前，我不理解父親，不理解父親那嚴格的要求；３４年後，我不但理解了父親，而且每當我想起這件往事，內心總是充滿着對父親的崇敬之情。

同學們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對待每一件小事吧，因爲每一滴清水都能折射出太陽的光輝，每一件小事都可反映一個人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成爲有道德的人，必將走向成功！

三、擴展

１、作者把３４年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰自己，做一個有道德的人。在學校、在家庭、在公共場所你曾經禁不住哪些誘惑？給你留下了什麼啓示？敢否也像作者一樣真誠的與大家共享？打算怎樣寫具體？

２、童心最美。老師把孟德斯鳩的名言送給大家：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼。讓我們共同努力，做一個有道德的人。好嗎？

【板書】

釣魚的啓示

父親我

釣魚得意

放魚不容爭辯依依不捨

啓示嚴格教育有道德的