《學弈》教學設計集錦15篇
在教學工作者實際的教學活動中,常常要根據教學需要編寫教學設計,藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力,從而使學生獲得良好的發展。一份好的教學設計是什麼樣子的呢?下面是小編收集整理的《學弈》教學設計,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《學弈》教學設計1
一、教學目標
1、會寫本課3個生字,能根據課後註釋疏通全文,瞭解故事內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、理解重點詞句,領悟文中所講的道理。
二、教學重點指導朗讀和背誦
三、教學難點結合註釋讀懂每句話的意思
四、教學過程
(一) 揭課,質疑
1、直接導課
我們這一節來學習第九課《文言文兩則》中的一則《學弈》。(板書課題,放課文內容插圖幻燈片)
2、解題。《學弈》節選自《孟子、告子》,孟子是個什麼樣的人物呢?題目“學弈”又是什麼意思呢?請打開課本看註釋1
(1)指名讀註釋1。(2)點擊鼠標,出示:下棋
3、質疑。看插圖,讀課題,你最想從課文中知道什麼問題?(根據學生回答,歸納兩方面的內容:一是瞭解故事內容,二是明白文中蘊含的道理。並明示學生這也是本節課的學習目標。)
(二)讀通課文
1、老師範讀(放2號幻燈片,出示帶有停頓符號的全文內容)。
2、學生看着大屏幕,試着讀課文,注意讀準字音,讀對停頓。3、指名讀,正音,指導停頓。
4、老師領讀。
5、學生練習讀。
6、再次指明讀。
7、齊讀。
(三)理解課文
1、回憶、總結以前學習文言文的方法。
2、結合註釋及參考有關資料,先自行理解課文,然後與同桌交流。(老師巡視,瞭解學生自學情況)
2、集體交流:你讀懂了哪些句子?(根據學生交流的順序,依次出示相應的句子,適機指導理解重點字詞的意思。)
3、針對本文內容,誰還有什麼問題要問?
4、把每句話的意思連起來,說一說全文的意思。(同桌先互相說,然後指名說,最後看着大屏齊說。)
(四)領悟道理
1、在解決第二個學習目標之前,我建議大家先關注一下文中的兩個主要人物,對他們做一下評價。
(根據學生的回答,老師相機板書:專心致志,三心二意)
2、從二人的身上,我們悟出了一個什麼道理?
(五)回顧總結
1、讓我們聯繫本節所學,完成填空。
《學弈》這則文言文講了( )的事,告訴人們()的道理。
2、練習背誦。
《學弈》教學反思
《學弈》這則文言文選自《孟子、告子》,其內容和道理比較適合學生的認知水平,但文言文與現代文相比,在詞語、句式等方面差別較大,能否正確地斷句,流利地朗讀,是首先遇到的困難,所以我把指導學生朗讀和背誦作爲本課教學的重點。作爲小學生,他們接觸到的文言文還比較少,所以本課的教學難點在於讓學生參考註釋讀懂每句話的意思,只有句子的意思弄懂了,才能正確地斷詞,斷句,把句子讀通順。
圍繞本節課的重難點我設計了以下教學步驟:
一、導課、解題、質疑。在質疑中讓學生明白本節課的學習目標及重點、難點。
二、朗讀課文。這是學習本課的重點,所以在這一環節我設計了多種形式的讀,尤其是範讀、領讀是不可少的。
三、理解課文。這是一個教學難點,所以在這個環節我遵循了循序漸進的學習原則,先讓學生結合註釋自行解決文意,爲了減輕學生對文言文翻譯的壓力與恐懼,接着安排同桌合作學習,交流意見,其後,在集體交流彙報中,允許學生只說出對一句話的理解,降低了要求與難度,同時也給更多的學生參與表現的機會。課堂效果的確不錯。
四、領悟道理。在這一環節,我先讓學生評價文中的.兩個主要人物,根據兩人不同的學習態度帶來的不同的學習效果,學生很容易就領悟到了其中的道理。
這一課我總共上了兩次。第一次在我們班,我沒佈置預習,主要是認爲文言文的預習起不到多大的作用,另外,我也想挑戰一下,看一看在學生沒預習的情況下,我能否按教學計劃完成教學任務。結果,在讀課文環節花費了不少時間,但基本上還是完成了當節課的教學任務。第二次是在五(2)班上的。他們班學生提前預習了,所以在讀文環節節省了一點時間,在完成本節教學任務後學生又進行了背誦。
通過這兩節課的對比,我發現不管什麼類型的課,課前佈置學生預習還是有必要的。
《學弈》教學設計2
一、教材說明
這篇文言文通過弈秋教兩個人學下圍棋的事,說明了學習必須專心致志,絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善於下圍棋的人,然後講假如讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋,學習效果也截然不同,最後指出這兩個人學習結果不同,並不是因爲在智力上有多大差別。
文言文是古代文化遺產,是古代文明傳承的媒介。從小學開始,讓學生接觸一點文言文,初步感受一下文言文的語言特點,瞭解古人的思想道德觀點,對加強人文教育,提高他們的語文能力很有好處。選編《學弈》一文的目的,一是因爲它的思想內容好,強調學習要專心致志,有利於學生繼承發揚刻苦學習的優良傳統;二是因爲它短小精悍,文字較爲淺顯,適合小學生學習。
本課是學生第一次接觸古文。文言文與現代白話文相比,在詞語、句式等方面差別較大,能否正確地斷句,流利地朗讀,是首先遇到的困難,要把指導學生朗讀和背誦作爲本課教學的重點。從理解課文方面看,課文所寫的事情和其中蘊含的道理並不難理解,難點在於讓學生參考註釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了,才能正確地斷詞斷句把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作爲教學的難點來突破。
二、教學目標
1.學會本課3個生字。能根據課後註釋疏通全文,瞭解故事內容。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
三、教學重點
1、能根據課後註釋疏通全文,瞭解故事內容。
2、正確、流利地朗讀課文。
四、教學過程:
師:通過幾年學習,我相信大家一定積累了許多古詩。學以致用,下邊,老師來測試一下。我提供畫面,請你們來配以恰當的詩句。(教師用課件先後出示“日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川”,“接天荷葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,“霜葉紅於二月花”)
師:剛纔我們複習了一下古詩,會背古文嗎?知道什麼叫古文嗎?
師:(介紹古文知識鏈接)今天我們學一篇古文〈〈學弈〉〉(多媒體出示)這個“弈”字是什麼意思。“弈”就是下圍棋。
師:“你是怎麼知道的?”
師:“這節課我們要根據註釋理解課文內容。”
師:“學弈”呢?
師:完全正確。
師:下面大家各自把課文多讀幾遍,直到你覺得讀通了爲止。
師:能讀給大家聽嗎?誰敢爲天下先?―――就是誰敢第一個讀?好!敢爲天下先的人出現了。請大膽地讀給大家聽!
師:敢讀就很好!第一個吃螃蟹的人最值得表揚。讀古文講究“斷句“。原來古文是沒有標點符號的.。我們的課文爲了大家學習方便,加上了標點。讀課文時,有標點的地方當然需要停頓,但在一些句子中,根據它的意思,那些沒有標點符號的地方,需要拖個長聲。這樣讀,你自己比較好理解,聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來,聽我讀一遍,注意聽我讀到哪裏沒有標點卻拖長了字音,你就在哪裏畫一條斜線。(板書畫斜線“/”)爲了大家便於聽和畫,我讀得慢一些,拖音也放長些。明白嗎?(下面是教師示範拖音的讀文)
弈秋,通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人/弈,其一人/專心致志,惟/弈秋之/爲聽;一人/雖聽之,一心以爲/有鴻鵠/將至,思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學,弗若之矣。爲/是其智/弗若與?曰:非/然也。
師:“根據剛纔的斷句,自己再讀讀課文。”(配樂學生有節奏朗讀古文)
師:這篇課文的註釋很多,一下子記不住。你可以按照序號,把註釋的內容簡單地標記在課文中相應的字詞旁邊。大家開始做這個工作:標記註釋,疏通全文。開始吧,給大家10分鐘時間。(生開始按要求自學課文)
師:那我問幾個問題行嗎?第一個問題:“弈秋”是什麼意思?講詳細點。
師:第二個問題:課文裏的人讓弈秋幹什麼?。
師:第三個問題比較難答,他這兩個學生表現怎麼樣?一個一個說。
師:很好!到現在爲止,弈秋的兩個學生各是怎麼學習的弄清了吧?我接着提第四個問題:這兩個學生學習的表現不一樣,那他們學習的結果呢?
師:剛纔讀的書上那句古文“雖與之俱學,弗若之矣”中又有兩個“之”字,它們都指的是什麼?
師:人們對這件事產生了怎樣的疑問?
師:誰能完整的講一下這個故事?
師:古人讀書講究吟詠,讀得入情後還要搖頭晃腦,甚至身子也跟着節奏晃動。(師示範:“弈秋,通國這……善弈者也。”)你們也試一試,看看能讀出滋味來嗎?(學生練習。)
師:大家讀得真不錯,敢站起來晃一晃嗎?
師:“通過這篇古文,你學到了一個什麼道理?請你結合實際談談。(學生結合實際談道理)
《學弈》教學設計3
[學習目標]
知識目標:學會本課3個生字。能根據課後註釋疏通全文,瞭解故事內容。
能力目標:正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
情感目標:從課文中體會到學習必須專心致志,不可三心二意的道理。
[學習重難點]
懂得學習必須專心致志,不可三心二意的道理。
[學習準備]
老師製作課件,學生查找孟子資料。
[學習過程]
一導入,析課題
1同學們,看屏幕,猜一猜,這位向我們徐徐走來的老者是誰?(學生回答)
他就是中國古代著名的教育家、思想家孟子,你們瞭解他嗎?誰來說一說?
(①孟子是戰國時鄒國人,生於約公元前372,死於前289。
②孟子,名軻,字子輿,我國古代思想家、教育家。
③孟子是孔子以後的儒學大師,被尊稱爲“亞聖”,後世將他與孔子合稱爲“孔孟”。)
同學們對孟子瞭解還真多,今天我們就來學一學孟子寫的一篇文章《學弈》。
板書課題,注意“弈”的寫法。
2誰知道“弈”是什麼意思?“學弈”呢?用“弈”組詞(對弈、弈棋)
二初讀,品韻味
1這是我們第一次接觸文言文,文章都讀過了嗎?這篇文章的語言文字給你留下了怎樣的感覺呢?(難讀、難理解……)
面對這麼一篇既難讀又難理解的文章,我們應該怎樣學習呢?(勤讀善思品韻味,巧借註釋快理解,內外結合悟文意,熟讀成誦學古文。)
2指名讀(至少兩名),學生評價:誰願意給大家把文章讀一讀?你們感覺如何?
誰再來試一試?這次你們感覺怎麼樣?
3師範讀,學生評價:
①聽了大家的朗讀和感受,我也想來讀一讀。請同學們拿出筆,一邊聽我讀,一邊在文中標出停頓。
②老師讀得怎麼樣?誰來說一說?
③總結讀文言文的特點:一是速度較慢,二是停頓較多。
4學生自由練讀:想學老師的方法再試一試嗎?好,你們自由讀一讀吧!(出示標有節奏符號的課文)
弈秋,通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈,其一人/專心致志,惟/弈秋之爲聽;一人雖/聽之,一心以爲/有鴻鵠將至,思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學,弗若之矣。爲是/其智/弗若與?曰:非/然也。
5指名讀:誰再來讀?誰還想讀?想讀的同學站起來,一起讀吧!
三研讀,解文意
1請同學們在四人小組裏對照註釋,逐字逐句讀一讀,交流討論,每一句話該怎樣理解?
2交流反饋,教師點撥:你對哪句話或哪個字的意思還沒有理解?(學生質疑)
請你們在小組內再合作學習,能不能自己解決這些問題?
還有問題嗎?(有,共同解決;沒有,老師提問)
①其一人專心致志,惟弈秋之爲聽。
“專心致志”這個成語就出自這個故事。你們還知道哪些成語出自文言文?
(掩耳盜鈴、揠苗助長、南轅北轍、自相矛盾、狐假虎威、鄭人買履……)
②一心以爲有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。
“鴻鵠”是什麼?有關“鴻鵠”,你還知道哪些詞語?(鴻鵠之志、燕雀焉知鴻鵠之志)(因天鵝飛得很高,故常用來比喻志向遠大的人。)
③爲是其智弗若與?曰:非然也。
這是什麼句式?(設問句)“爲”“是”“非”“然”的意思?(說、這、不是、這樣)
④弈秋,通國之善弈者也。
“弈秋”姓“弈”嗎?(稱謂的一種方法:稱呼別人的特點或職業)這種稱呼人的方法直到今天還有,你知道嗎?(泥人張等)
⑤同學們,在這篇短短的文言文裏,有一個字反覆出現了好幾次?你發現是哪個字了嗎?它都在哪個句子中,什麼意思呢?(出示課件)
寫出“之”在句子中的意思。
a弈秋,通國之善弈者也。(的)
b一人雖聽之。(弈秋的教導)
c思援弓繳而射之。(天鵝)
d雖與之俱學,弗若之矣。(前一個人)
e黃鶴樓送孟浩然之廣陵。(到)
適時點撥以下內容
3同學們學得不錯,那誰能把文章的意思連起來說一說呢?
四悟讀,明道理
1快速瀏覽課文,想一想兩個人同樣師從弈秋這位棋界聖手,爲什麼一人會學有所得,一人卻學無所獲呢?
①板書:一人→()→學有所得
學弈
一人→()→學無所獲
②學生回答,並板書括號內容(專心致志)(三心二意)
③還有沒有其他的`填法?(聚精會神、全神貫注、一心一意、一絲不苟、目不轉睛)
(心神不定、心不在焉、一心二用)
2學了這篇課文,你明白了什麼道理呢?每人用一句話概括出來,寫在書上。
(不管下棋,還是做其他事。智力不是最主要的,最主要的是態度。所以,兩個人雖然同爲名師指導、同時開始學棋,因爲學習態度不同,學習效果也截然不同。這個故事告訴我們,學習必須專心致志,決不可三心二意。)
示例:專心致志乃事業成功的必備條件。一心一意萬事能成,三心二意一事無成。
天才出於勤奮,態度決定一切。業精於勤荒於嬉,行成於思毀於隨。
3老師總結,板書:天才出於勤奮,態度決定一切。
五誦讀,熟成誦
1練習背誦。
背書也一樣,你專心致志,掌握方法,就一定能背出。
弈秋,_______________。使弈秋誨二人弈,其一人_________,惟_____________;一人______,一心以爲________________________,思________________。雖_________,_______矣。爲____________與?曰:__________。
2指名背。
六拓展(機動處理,可作爲作業)
汝①有田舍翁,聘楚士訓②其子。書一畫,訓曰:“一字。”書二畫,訓曰:“二字。”書三畫,訓曰:“三字。”其子擲筆歸告其父曰:“兒得矣!請謝去③。”
逾時④,其父擬徵召萬姓者飲,令子於晨起治狀⑤。久之,其子恚⑥曰:“天下姓字多矣,奈何姓萬?自晨起至今,才完五百畫也!”
註釋:
①汝:汝州。今河南臨汝縣。②訓:教。③謝去:辭去。
④逾時:過了些時候。⑤治狀:寫請貼。⑥恚:怨恨。
七總結
同學們,中國文化源遠流長,文言就象一艘大船,承載着中華民族幾千年的文明,與現在的白話相比,文言好比是根,白話是枝葉,它們之間有着千絲萬縷的聯繫。學習文言文,我們不僅可以瞭解祖國燦爛的文化,而且可以懂得許多道理。誦讀文言文,能提高我們語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。希望同學們運用本節課的學習方法閱讀更多的文言文,使我們的文化底蘊更加豐厚。
板書:
一人→(專心致志)→學有所成天才出於勤奮
學弈
一人→(三心二意)→學無所獲態度決定一切
《學弈》教學設計4
【教學要求】
1、學生通過教師引導、小組自主合作,能根據課後註釋疏通全文,瞭解故事內容並用自己的話講講。
2、學生能有感情地朗讀課文、背誦課文,做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫,從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志,不可三心二意的`道理。
4、學生能從課內延伸到課外,進一步瞭解體會我國輝煌燦爛的古代文化,積累成語,文言文成語故事,提高語文綜合素養。
【教學內容】
學生讀通讀懂課文,並在問題情境中明理;學生能有感情地朗讀課文背誦課文,從中積累語言,提高語文綜合素養。
【教學重點】
學生有感情地朗讀課文,熟讀成誦。
【教學難點】
學生根據註釋讀懂課文內容,並用自己的話講講。
【教學課時】
一課時。
【教學用具】
CAI課件、頭飾、課外閱讀資料
【教學過程】
一、遊戲、激發學習興趣
1、成語遊戲:
請學生在30秒鐘內自由說成語。(CAI課件顯示30至0的計時數。)
2、介紹成語大多來源於古代故事從而揭示課題。
二、讀通整體感悟文章大意
1、學生初讀課文,做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。
2、檢查初讀情況,教師順勢配樂範讀全文。(CAI課件播放音樂)
3、引導學生自悟文言文特點以及課文大意。
4、過渡小結。
三、讀懂,根據註釋自主合作探究,自悟句意文意
1、學生再讀課文,根據註釋、插圖在文中邊批劃,邊讀懂每句話,不明白的做上記號。
2、反饋疑難問題。(CAI課件顯示疑難句子)
3、自主合作解決疑難,讀懂課文:
請學生下位,尋找合作伙伴,成立合作小組並選出組長。
組長根據句子難易進行分工合作。(教師組織指導小組合作)
組長將各小組成員學習成果彙總集合。
各小組向全班彙報合作成果。
⑴彙報疑難句子的解決情況
⑵彙報小組合作成果,用自己的話講講課文內容。
4、小結過渡。
四、吟誦,創設情境,體情悟道,熟讀成誦
1、創設“學弈經驗總結會”這一情境,讓學生在敘說、辯論中明白做任何事情都應該專心致志的道理。
2、CAI播放“專心致志”成語故事,加深體會。
3、創設“孟子講學”這一情境,讓學生通過自讀、演讀達到熟讀成誦,進一步感悟文言文吟誦的韻味。
五、拓展,課內外延伸積累
1、總結文言文成語故事的特點,提高學生對中國古代文化的認識。
2、推薦幾篇文言文成語故事以及搜索網址,引導學生學會積累,提高語文綜合素養。
【板書設計】
學弈
專心致志
《學弈》教學設計5
【教學目標】
1、學會課文中的三個生字,能根據課後的註釋疏通全文,瞭解故事的內容。
2、正確流利的朗讀課文,做到熟讀成誦,進行語言積累。
3、理解句子的意思,能用自己的話說出課文的內容。
4、能聯繫實際說說學習課文的`體會,並能從課文中體會到學習必須專心致志,不可三心二意。
【教學過程】
一、我會讀了(檢查上一堂課的效果)
1、藉助課後的註釋,你讀懂了每一句話的意思嗎?
2、學生齊讀課文,教師注意指導學生斷句。
3、教師範讀一次,學生再一次齊讀。
4、(出示燈片“我會讀”)看着燈片中的停頓符號再讀課文。
5、願意讀的學習小組站起來讀。(爭取多幾個小組讀)
二、我會解了(理解句子的意思)
1、根據註釋把每一句的意思串起來說一說。(小組合作學習)
2、重點指導讀好“爲是其智弗若與?曰:非然也。”(設問句)
(前一句讀出疑問的語氣,後一句讀出肯定的語氣。)
3、提出自己尚不理解的詞、句質疑或幫助別人解答不理解的問題:
學生可能提出課文中幾個“之”的理解問題。原則上讓學生自己對照註釋來理解,不宜超前講古漢語知識。如:“惟弈秋之爲聽”是賓語前置句,“之”是代詞,此處起提賓的作用,“爲”相當於助動詞,理解時可調整語序爲“惟聽弈秋”。這些只要老師心中有數即可,不必過多糾纏。
4、聯繫課文,說說句子的意思:(考考你──燈片)
⑴使弈秋誨二人弈。──讓弈秋教這兩個人學下棋。
⑵思援弓繳而射之。──想引弓搭箭射下那隻天鵝。
⑶爲是其智弗若與?──(能夠)說這(是因爲)他的智力不如(前一個人)嗎?
三、我明白了(討論釋疑)
(出示燈片)
你知道嗎?(小組討論,代表發言,一個一個問題出現、解答)
1、弈秋是全國一流的棋師。俗話說“名師出高徒”,弈秋的兩個學生中,誰最有可能成爲“高徒”,成爲一流的棋手?爲什麼?
我明白:(齊讀)前一個人最有可能成爲“高徒”,成爲一流的棋手。因爲他既有好的學習條件(有弈秋這樣的名師指導),又有專心致志的學習態度。
你知道嗎?
2、後一個人和前一個人同是一個老師教,同時開始學習,卻“弗若之矣”,原因是什麼?
我明白:(齊讀)後一個人學習的時候總是三心二意,所以儘管同是名師指點、同時開始學習,成績卻遠遠比不上前一個人。
你知道嗎?
3、讀了《學弈》這篇課文,你明白了什麼道理?
我明白:(齊讀)兩個人雖然同爲名師指導、同時開始學棋,因爲學習態度不同,學習效果也截然不同。這個故事告訴我們,學習必須專心致志,決不可三心二意。
四、我會背了(理解背誦)
(背書也一樣,你專心致志,掌握方法,就一定能背出。)
弈秋,_____。使弈秋誨二人弈,其一人______,惟______;一人____,一心以爲____,思______。雖______,______矣。爲______與?曰:______。
五、我會說了(讀說結合)
(出示燈片)
我會說:
1、因專心致志而成功的故事或因三心二意而失敗的故事。
2、結合自身的情況及班裏的現狀談談自己的看法。
六、我會寫了(說寫結合)
(出示燈片)
1、剛纔大家說的都很好,我們再來看看孟子是怎麼說的。(齊讀)
2、提高學習成績關鍵在於學習態度還是智力因素?先說說你的看法,課後再寫成一篇短文。
《學弈》教學設計6
一、教學目標:
1、有感情地朗讀課文並背誦,做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫,從反覆誦讀中初步感受文言文的語言特點。
2、通過教師引導,學生自悟自得,初步瞭解學習文言文的方法——熟讀成誦,閱讀註釋,聯繫上下文讀通讀懂。
3、體會做事必須專心致志、不可三心二意的道理。
二、教學重點:
朗讀、背誦課文,理解課文內容是教學的重點;
三、教學難點:
把理解“之”字作爲教學的難點。
教學過程:
一、警句引路,導入新課。
1.20xx多年前,我國有一位偉大的思想家、教育家叫孟子。 以前我們曾學過他的名言“富貴不能淫,貧*不能移,威武不能屈,此之謂大丈夫。”(齊背)今天就讓我們穿越時空去與孟子對話,一起來學習孟子的《學弈》。
2.板書課題。教師邊板書邊講解:“弈”是生字,大家跟着老師一起寫。齊讀課題。
“弈”是什麼意思?“學弈”呢?誰知道他們是在下什麼棋嗎?(下圍棋)你是怎麼知道的?(引導學生看插圖。看註釋。)
二範讀激趣,感知全文。
1.題目的'意思弄明白了,接着我們就來讀讀這課文吧。請同學們自己出聲讀課文,注意要讀準字音,讀通句子。(學生讀書,教師巡視指導。)
2.學生試讀。
3.評價一下他讀得怎樣?(讀得還不錯,但似乎還缺少點什麼?)這樣吧,老師先來範讀全文,聽聽老師是怎樣讀得好嗎?師配樂範讀文言文。
4.生彙報。總結朗讀方法:朗讀時一是速度比較慢,二是停頓較多。
5.請同學們再來讀一讀課文,看看能不能讀出文言文的味道來?(學生練讀。)
6.指名朗讀。
三、研讀交流
1.本學期在學習這篇古文之前,同學們已經學習了三篇古文了,一定積累了不少學習古文的方法,誰來說說都有什麼方法?
(生交流。)
師總結:1.參考註釋;2.反覆朗讀;3聯繫上下文。(課件出示)
2.接下來就讓我們參考註釋,反覆朗讀,聯繫上下文,小組合作着來翻譯這篇文章吧。(彙報時,一人讀文言文,一人翻譯。)
3.古人云:爲學患無疑,疑則近也。說說對於這篇文章你還有什麼疑問?
4.讓我們再次齊讀課文,看看你發現了什麼?(體會“之”字的用法。)
5.師小結:這個“之”字是古文中常用的一個字。現在用它一般都當“的”字講;但在古文中,它卻有許多種講法。今天我們學的這篇文章大致就有三種講法。所以在今後的文言文的學習中,我們要特別注意“之”的用法。
6.古人云:“書讀百遍,其義自見。”不知同學們現在是否真正理解了文章的內容?他們倆既然都師從名師弈秋,爲什麼結果不一樣呢?
課件出示句子,學生齊讀。
爲是其智弗若與?曰:非然也。
引導:因爲這個人的智力不如那個人嗎?(不是。)那究竟是什麼原因?你能不能用文中的語句回答。
7.成語積累。
(1)你能不能想象一下當時他們的動作和神態,用成語來形容他們不同的學習態度呢?
(專心致志、一心一意、心無二用;三心二意、心不在焉、心猿意馬。)
(2)選出自己喜歡的三到五個成語抄寫在我的視角中。
8.背誦課文。
《學弈》教學設計7
一、教學目標
1、學會本課生字新詞,朗讀課文,背誦課文。
2、理解句子的意思,能用自己的話說明課文的內容。
3、能聯繫實際,說明學習課文的體會。
二、教學重難點
1、能正確地斷句,流利地朗讀,背誦課文。
2、能對照註釋讀懂每句話的意思。
教學過程:
一、導入新課
1、出示常見的文言警句(投影片)
2、請同學們自己讀一讀這些警句,再把你理解的意思講一下,這些警句有
什麼特點?
3、這些警句就是用文言寫成的`。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代
的書面語體,是我們中華民族優秀的文化遺產。
4、介紹學習文言文的一般方法。
今天我們學習的《學弈》這篇文言文,僅有5句話,70個字,是一篇短小
精悍的寓言故事,其中蘊涵着警示世人的道理。
二、讀通課文,整體感知
1、師範讀課文。正確斷句,讀出抑揚頓挫的語氣。
2、師領讀,讓學生掌握每一句的正確讀法。
3、學生自由練讀。
4、學生邊讀邊結合文後的註釋,理解每句話。
5、小組討論交流。
三、讀熟課文,讀懂故事
1、學生自由反覆誦讀,重點指導“爲是其智弗若與?曰:非然也。”前一
句對出疑問的語氣,後一句讀出肯定的語氣。
2、聯繫前後的句子的意思,理解故事的內容。
3、同座互相說說故事的內容。
4、重點指導以下幾個句子的意思
①使弈秋悔二人弈
②思援弓繳而射之
③爲是其智弗若與?
5、說說全文的意思
①同桌互說②指名說
四、課堂小結
1、指導朗讀
2、學生質疑
五、佈置作業
1、練習朗讀課文
2、想一想,課文告訴我們什麼道理?
3、抄寫生字詞
附:板書設計:
學弈
與之俱學弗若之矣
學一人專心致志
弈一人以爲鴻鵠將至
專心致志才能學到本領
《學弈》教學設計8
教材分析
《學弈》是北師大版小學語文六年級上冊第四單元的一篇主體課文。這是一篇文言文。通過弈秋教兩個人學下圍棋的故事,說明了必須專心致志,不可三心二意的道理。指明瞭之所以學習效果不同,其實是因爲學習態度的不同,並不是因爲在智力上有多大的差異。
學情分析
由於我班的校本課上的是《論語》,經過一段時間的學習後,學生不僅喜歡學習文言文,而且對文言文有了較高的領悟力。大多數學生已經能對照譯文自學原文,並喜歡搖頭晃腦的讀出文言文的韻味,所以在本課我主要採用學生自主學習,教師點撥講解然後討論交流的辦法來學習本課。不逐字逐句的串講對譯,主要引導學生多讀,在讀中感悟,理解。
教學要點
1、有感情地朗讀課文並背誦,做到正確,節奏停頓得當,抑揚頓挫,在反覆吟誦中感受文言文的語言特點。
2、通過教師引導,學生自悟自得,初步瞭解文言文的學習方法——熟能成誦,閱讀註釋,聯繫上下文讀通讀懂。
3、體會做事情必須專心致志,不可三心二意的道理。
教學過程
一、導入新課
1、這節課,我們來學習一篇選自《孟子》的文言文《學弈》。(板書課題學弈)
2、請同學們看課題,弈,是什麼?學奕是什麼意思?
3、那在學下棋時發生了什麼故事呢?讓我們一起來對照譯文讀讀這篇文章吧。
二、讀中感知
(一)、學生自由讀課文
1、自己想辦法解決文言文中的`不認識或者不理解的字詞。
2、說一說:這篇課文講了一件什麼事。
(二)默讀課文
1、對照譯文,把自己能理解的關鍵字詞標註在原文上。
2、小組內彙報交流:通過原文譯文的對照閱讀,都理解了哪個字或者詞,哪句話。
3、有不明白的地方提出來全班解決交流。
4、引導學生觀察課文中圖片,結合課文說一說:兩個學下圍棋的人表現有什麼不同?爲什麼會有這樣的不同?你喜歡哪一個?爲什麼?
(三)誦讀課文:
1、理解文章內容後再來讀這篇文章,老師相信你一定會根據意思斷句了,一定會讀得更好。快來練一練吧。
2、練讀以後,你覺得讀這樣的文言文時要注意些什麼呢?
3、引導學生按照大家的提議,把讀的速度放慢並抑揚頓挫再來練讀。
4、指名誦讀並學生評價後引導學生小組之間賽讀,男女生之間賽讀。
(四)感悟拓展
1、看着同學們搖頭晃腦的讀的這樣認真,投入。老師覺得在讀的同時,你一定明白了許多,誰願意對大家說一說?
2、你喜愛那個對那個專心致志的人說些什麼?對那個三心二意的人又說些什麼呢?
3、在我們的身邊,在學習和做事情的時候有沒有這兩種人呢?自己評價一下,自己屬於哪一種?想對自己說些什麼?
4、那同學們想象一下:如果學下棋的兩個人都專心致志了,會出現什麼樣的結果呢?把這個故事按照你的想象寫一寫。
5、看來同學們都知道做事情三心二意將一事無成,只有專心致志才能把一切做到最好。
那老師想送同學們一句話:今夫弈之爲數,小數也。不專心致志,則不得也。希望同學們以後不論學習還是做事情,都能專心致志。
《學弈》教學設計9
教學目標:
1、學會本課3個生字。
2、朗讀課文。背誦課文。
3、理解句子的意思,能用自己的話說說課文的內容。
4、能聯繫實際,說說學習課文的體會。
教學重點:
1、對照註釋,掌握生字詞,弄清句意。
2、理解課文內容,瞭解兩個人的不同表現。
3、背誦課文。
教學過程:
一、導語。
1示常見文言警句
(三人行,必有我師。讀書百遍,其義自見。溫故而知新。)
(1)師:有誰還記得我們本學期學過的有關節約和環保方面的名言警句。
生:每一食,便念稼穡之艱難;每一衣則思紡織之辛苦。
生:地力之生物有大數,人力之成物有大限,取之有度,用之有節,則常足;取之無度,用之無節則常不足。
師:這兩句話在語言表達上有什麼特點?
生:這兩句話是用文言文寫的。
師:你還能背出哪些文言警句。
生:它山之石,可以攻玉。
生:三人行,必有我師焉。
生:言必行,行必果。
師:看來,同學們已經積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書面語體,是我們中華民族的優秀文化遺產。學好文言文,對於提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。
2、師講《孟母三遷》的故事。
師:古時候一個姓孟的孩子,他的母親孟母吧!把家安在集市邊,不久,她的兒子學會了喊吆喝着做買賣,孟母想就這樣下去,將來孩子就成了小販了。她就帶着孩子搬了家,搬到了一座山腳下,到了清明節,掃墓祭祀的人很多,她的孩子學會跪、拜等動作,孟母一看,不得不了,這樣下去,孩子不就學會跳神做迷信嗎?於是她趕快搬家,搬到了學堂邊,孟母就會放心了,她的兒子跟着先生讀書了。這位孩子就是中國歷史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。
3、本文選自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。
4、誰能簡單地介紹一下孟子的資料?
(孟子:戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻,字子輿。戰國人,肯定人性本來是善的,都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫,貧*不能移,威武不能屈”等論點,著作有《孟子》,是儒家經典之一)。
3、出示掛圖:仔細看圖,他們在幹什麼?三個各有什麼表現?
生自由議後老師總結:
一個老人捋着鬍子教兩個學生學下旗,左邊一個託着下巴正專注地學下旗,另一個則心不在焉。
課文是怎樣講這個故事的呢?下面請同學們看書。
二、讀通課文,體會中心。
1、默讀課文,邊讀邊對照註釋逐字,理解每句話的意思,逐句瞭解文章的意思。對理解有難度、有困難的字、詞、句做上標記。生自學。
師:這是一篇文言文應該怎樣來朗讀呢?
師範讀。
師:老師讀的有時麼特點?
生:老師讀得比較慢。
生:老師讀得比平時讀課文時停頓較多。
2、總結讀文言文的特點:一是速度比較慢,二是句中停頓較多。
師:按照我們剛纔悟出的讀文言文的方法,你在下面也試一試。(生自由讀)
師:讓我也來試一試,好嗎?請你們認真聽聽我是怎樣停頓的,你認爲必要的地方可以拿出筆畫一畫。
師範讀
師:想學老師的方法再試一試嗎?好,你們自由讀一讀吧。
生自由讀
3、誰再來將整篇課文讀一讀(指名學生讀)
評議
齊讀
師:看來大家讀得挺起勁兒,誰找到感覺了?個別讀
師:還誰想讀,好,現在同桌之間,女生先讀給男生聽,男生再讀給女生聽(生讀)
師:男生女生誰讀得好?學生爭說
師:孰好孰差,口說無憑,我們拭目心待,男生女生各找一個代表賽讀。
師:女生的清脆,男生的厚重,個有千秋,咱們綜合一下吧,齊讀。
師:還有想讀的同學嗎?別急,等理解了課文的內容以後,你們會讀得更好,到時那時,我們再來比一比
師:現在我給大家五分鐘時間,請同學們先對照文中註釋,把你不理解的字或詞弄清楚意思,然後再試着把字和詞連起來說說全文的意思。
5、指導學生理解課文。
①解題:學弈什麼意思?(圍旗,下圍棋):學習下圍棋
師:你是怎麼知道的?
生:看註釋
師:對,看註釋是幫我們學懂古文的一種好方法。誰能單講這個弈字(生答),漢字中有一個字和弈字特別象,誰知道這個字?
生:老師,奕,神采奕奕的奕
師:知道“神采奕奕”是什麼意思嗎?
師:說得好,就象現在大家上課的精神狀態一樣,下面就讓我們保持神采奕奕的精神狀態來繼續我們的學習。題目的意思弄明白了,誰願意給大家把文章讀一讀(指讀課文)
②奕秋是個怎樣的人?
奕秋(人名,因善於下旗,所以稱爲弈秋),通國(全國)之(的)善(善於,擅長)弈者(的人)也。你能用自己的話來說說這句話的意思嗎?(弈秋,全國善於下旗的人。者:的人,如讀者是讀書的人,作者是寫作的人,像這樣的還有嗎?)
③這兩個人是怎樣學的?
使(讓)弈秋誨(教導)二人弈,其(其中)一人專心致志,惟(只)弈秋之爲聽(只聽弈秋的教導);一人雖(雖然)聽之(指弈秋的教導),一心以爲有鴻鵠(天鵝)將至,思援(拉,引)弓繳(本課指帶有絲繩的箭)而射之(天鵝)。
根據你的理解說說這句話的意思?(讓弈秋教導二人下旗,其中一人一心一意,聚精會神地學習,只聽弈秋講的內容;另一人雖然也在聽弈秋講,可是一心認爲有天鵝將要飛來到這裏來,想着拉繫着絲繩的箭,把它射下。)
根椐你的理解,你認爲這句話要怎樣讀?生讀
師:他讀得怎樣?誰來評評?生評。
假如是你,你會怎樣讀?爲什麼?(突出專心致志,思援弓繳、射,古文還要注意停頓,速度要放慢。)
全班齊讀這兩句。
④他們一起學棋的結果呢?
雖與之(他,指前一個人。)俱(一起)學,弗若(不如)之矣(了)。
你能用自己的話說說這句話的意思?(這個人雖然與那個專心致志的人在一起學習,但不如專心學習的人啊。)
⑤出示:爲其是智弗若與?
我讀懂了“爲是其智弗若與?”這一句,我是這樣理解的:能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎?
師:你讀懂了,能讀好嗎?來,試一試。(生讀)
師:你認爲怎樣才能讀好這一句,這一句後面有個什麼符號,這是什麼句?
生:問號,這是反問句。
師:應該讀出什麼樣的語氣?
生:反問的語氣。
師:一起讀出反問的語氣。(齊讀)
師:再問的強烈些!(生再讀)
師:問得更強烈些!(生再讀)
師:作者是怎樣回答的?
生:曰:非然也。(個別讀)
師:讀得肯定些!(再讀)
這句話是什麼意思?誰來說說。
生說;爲(謂,說)是其(他,指後一個人)智弗若與(嗎)?(說是他的智慧不如另個人嗎?)
這是一個疑問句,應該怎樣讀?生齊讀。
怎麼樣他讀出疑問的語氣了嗎?⑥課文作了回答嗎?
生:曰(說):非(不是)然(這樣)也。這句話又是什麼意思?(回答說:不是這樣的。)
文中給了我們正面的回答,要怎樣讀?讀出肯定的語氣。生齊讀。
⑦師:學習的結果不同是智力的問題嗎?生(不是)既然不是智力的差異,那爲什麼“雖與之俱學,弗若之矣”?
出示問題:
討論:“雖與之俱學,弗若之矣”的原因是什麼?(提示從哪句話看出來的)從中我們總結出一個什麼道理?
生交流。
引導:“其一人專心致志,惟弈秋之爲聽”,
師:你有過專心致志的經歷嗎?當什麼的時候,你是專心致志的。
生1:當我看書的時候,我是專心致志的。
生2:當我聽課的時候,我是專心致志的。
師:你們還能用那些詞語來形容這個專心致志的人。
生1:聚精會神。生2:一心一意。生3:全神貫注。生4:一絲不苟。全力以赴
師:“專心致志”這個成語就出自這個故事。你們還知道哪些成語出自文言文。
有這樣的精神肯定會獲得成功;(板書:成功)
師:一個人學得專心致志,另一個人學得怎麼樣?
(心不在焉、心神不定、一心二用……)師:你有這樣的體會嗎?(學生說體會)
師:我們看不管下棋,還是做其他事。智力是不是最主要的呀?最主要的是什麼呀?態度。這真是態度決定一切。
師:我們看這篇文章,剛開始大家覺得不好懂,現在讀出了韻味,你們的祕訣是什麼呀?
生:先理解意思,認真讀,再仔細體會感情。
師:好,同學們都學得專心致志,由開始的不會讀,到後來的熟讀甚至背誦,其實文言文學習並不困難,祕訣就在多讀多背而已。下面請同學們再大聲地把全文讀一遍。(齊讀)
能背誦嗎?學生試背全文。
三、總結全文,課外延伸
1、你給用自己的話把這篇文言文講成故事嗎?
2、生準備後講。
3、這裏老師也準備了幾則文言文,請同學們讀一讀。(示文言文)
板書設計:
24學 弈
一人 專心致志(成功)
一人 三心二意(失敗)
附文言文四則:
守株待兔
宋②人有耕田者,田中有株③,兔走④,觸株折頸而死。因釋其耒⑤而守株,冀⑥復得兔。兔不可復得,而身爲宋國笑。
今欲以先王之治,治當世之民,皆守株之類也。
【詩文翻譯】
宋國有一個正在耕作的農民,他的田裏有一個樹樁。忽然一隻兔子跑來,一頭撞在樹樁上,碰斷了脖子死掉了。於是他便放下農具,守在樹樁旁,希望能再撿到撞死的兔子。兔子不可能撿到了,自己反而被宋國人所恥笑。
現在仍想沿用先王治理國家的方法,來統治現在的人民,都是守株待兔的一類人。
“守株待兔”這一成語故事以“兔走,觸株折頸而死”的偶然事件,引出宋人“因釋其耒而守株,冀復得兔。兔不可復得而身爲宋國笑”的後果,進而從中悟出“今欲以先王之治,治當世之民,皆守株之類也”的道理,比喻死守狹隘經驗或妄想不經過主觀努力而僥倖得到成功。
鷸蚌相爭
蚌②方出曝③,而鷸④啄其肉。蚌合而鉗⑤其喙⑥。
鷸曰:“今日不雨,明日不雨,即⑦有死蚌。”
蚌亦謂鷸曰:“今日不出⑧,明日不出,即有死鷸。”
兩者不肯相舍,漁者得而並擒⑨之。
【字詞註釋】
【詩文翻譯】
河蚌剛剛爬上河灘張開殼兒曬太陽,一隻鷸鳥撲過來啄它的肉。蚌靈敏地合擾自己堅硬的`殼,把鷸鳥尖尖的長嘴緊緊夾住。 鷸對蚌說:“今天不下雨,明天不下雨,你就會曬死。”蚌也對鷸說:“你的嘴今天拔不出,明天拔不出,你就要渴死餓死!” 鷸和蚌誰也不肯讓誰。結果都被漁夫毫不費力地抓住了。
揠苗助長
宋人有憫其苗之不長而揠之者,芒芒然歸,謂其人曰:“今日病矣!予助苗長矣。”其子趨而往視之,苗則槁矣。 天下之不助苗長者寡矣。以爲無益而舍之者,不耘苗者也;助之長者,揠苗者也。非徒無益,而又害之。
譯文:
有個宋國人嫌自己的莊稼長得慢,就將禾苗一棵棵拔高。他疲憊不堪地回到家裏,對家人說:“今天累壞了,我幫助莊稼長高啦!”他兒子趕忙到地裏去看,禾苗都已枯萎了。
天下人不犯這種拔苗助長錯誤的是很少的。認爲養護莊稼沒有用處而不去管它們的,是隻種莊稼不除草的懶漢;一廂情願地去幫助莊稼生長的;就是這種拔苗助長的人,不僅沒有益處,反而害死了莊稼
掩耳盜鈴
出處:《呂氏春秋·自知》
原文:
範氏之亡也,百姓有得鍾者。欲負而走,則鍾大不可負;以椎毀之,鍾況然有音。恐人聞之而奪己也,遽掩其耳。惡人聞之,可也;惡己自聞之,悖矣。
譯文:
晉國的大夫範氏滅亡的時候,有個老百姓得到一隻鍾,想要把它揹走。只是鐘太大,沒法背。於是就用錘去把它打碎,這樣鍾又轟轟地響起來,那個老百姓怕別人聽到響聲來搶這隻鍾,趕忙把自己的耳朵堵起來,以爲自己聽不見,別人也就聽不見了。
《學弈》教學反思
文言文是古代文明傳承的媒介,其博大精深昭示着中華歷史文化的悠久與燦爛。從小學開始,在學生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎上,讓學生接觸一點文言文,初步感知其語言特點,瞭解古人的思想道德觀點,對加強人文思想教育,提高學生語文綜合素養,其重要作用與深遠影響是不言而喻的。
在教學《學弈》這篇文言文時,我以爲應重在激發學生學習文言文的興趣,感受學習文言文的方法,通過學生的自主、合作、探究,經歷對照註釋理解、朗讀、背誦、感悟等過程,享受文言文學習的樂趣。
一、反覆朗讀感悟方法
《課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行爲,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。”因此,我們必須爲學生創設優良的閱讀情境,激發學生主動積極地思維。
⑴教師範讀引好路子
學生剛剛接觸文言文,沒有相應的基礎,而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別,都需要教師的有效指導。所以教師的範讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用,同時這種有滋有味、聲情並茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。
⑵反覆朗讀讀準讀熟
課堂上,教師應給學生留下充分的自由朗讀時間,讓他們藉助注音讀準生字;教師也應參與到學習活動中去,及時地指導學生正確地讀音,並能通過反覆朗讀讀熟課文、正確斷句。
(3)字斟句酌弄清意思
要給學生充分的學習探究的時間,引導他們結合課後註釋弄懂字、詞、句的意思,並通過獨立說、同桌互說等形式予以落實。
二、熟讀感悟道理
在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上,教師啓發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題:⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同,結果怎樣?⑵《學弈》告訴我們什麼道理,學習後有何體會?
經過師生平等互動,個體感悟思考、集體分析討論,達到共識:兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下,卻產生不同的結果,原因在於兩人的學習態度不同:一個專心致志,另一個一心兩用。《學弈》告訴我們,在學習條件一樣的情況下,學習態度的專心與否決定着學習結果的好壞,因此,我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到,如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教,那麼結果就會大不一樣。
總之,教學過程中,我始終堅持學生的主體性,自始至終讓學生參與到整個學習活動中來,既有學生個體的自主探究,也有小組的合作學習。這樣既激發學生對文言文的學習產生興趣,能自主精讀翻譯文言文,又培養學生歸納總結規律,探索疑難問題的能力。
不足:
一、老師的範讀不夠十分優美。
在範讀時,沒有更多的注意語速和感情。感情不充分,節奏感不夠強。
二、由於一時疏忽而沒有把較簡短的文言文以小黑板的形式出現,致使學生在讀的時候,感受節奏有些吃力,沒有達到預期的效果。
三、應不吝嗇對學生的讚賞與評價。多給學生以自信。
四、讓自己的精神更飽滿些,可以達到感染學生的目的。
五、把導入過程的名言警句,融會貫通到具體的教學中去。
《學弈》教學設計10
【教學目標】
1、學會本課3個生字,能根據課後註釋疏通全文,瞭解故事內容。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、從課文中體會到學習必須專心致志。
【教學過程】
一、導入新課,激發興趣出示名言警句
三人行,必有我師。
溫故而知新。
學而時習之。
師:這些警句,你們熟悉嗎?誰能把它們讀好?(學生讀句子)
教師指導他們把句子讀好,讀出感情。
師:這些文言警句,大家都學過,並不陌生。它們都是用文言寫成的,用文言寫成的文章就叫文言文。今天我們學習《學弈》
這篇文言文。(板書:學弈(yì))
1、讀題。
2、解釋課題:
師:課題並不難懂,讓我們來讀讀課文吧。
二、初讀課文,整體感知
1、老師有感情地範讀課文。
2、學生自讀課文,劃出難讀的句子,多讀幾遍。
3、交流,難讀的句子,同學之間幫助。
(教師提示,注意句中停頓,語速稍慢,並及時鼓勵增加信心:你不是讀出來了嗎?難句子一下子就戰勝了。)
4、學生自由讀。把難讀的地方讀讀好。
5、指名讀全文:
當學生讀得好時,師鼓勵,第一次接觸古文,能讀這麼好,真不簡單!
6、再看看圖,讀讀書,想想,課文主要講的是什麼呢?
師小結:課文不僅講了學下棋的故事,還告訴了我們一個道理呢。
三、理解課文,體情悟道,內化積累
師:看看註釋,想想每句話的意思。
全文共五句話,分句出示:
1、學習第一句:
⑴ 師範讀第一句。師:這句什麼意思?
(學生答對後,師及時肯定,消除學生理解古文的畏難情緒,行!你看古文並不難懂吧!)
⑵ 指導朗讀,讀出感情:
師:弈秋是最擅長下圍棋的人,多麼受人敬佩啊,該怎麼讀呢?
⑶ 齊讀第一句,會背的背。
2、學習第二句:
師:這句比較長,比較難,請同坐位的同學共同討論,互相解釋,小組合作交流。
⑴ 第一桌,一人讀一個小分句,並解釋一個小分句。
① 寫法指導:“惟弈秋之爲聽”的意思。
師:你用自己的話把句子說通了,巧妙地顛倒了一下詞語的順序。
(師相機註上顛倒符號,惟聽弈秋之爲。)
② 學法指導:“一人雖聽之”中的“之”與“通國之”中的“之”意思同嗎?
師:文言文很精練,古文中的“之”在不同的.句子中,意思不一樣。這種現象,我們在今後的學習中,值得去探討。
⑵ 第二桌。一人讀句子,一人解釋這句:
師:解釋得更好了,意思弄懂了,大家把一、二兩句連起來讀讀。
⑶ 學生讀一、二兩句。
⑷ 師指圖試背。
⑸ 會背的同學,看圖試背:
過渡:掌握得不錯,三、四、五句說的是什麼呢?
3、學習三、四、五句:
⑴ 自學這幾句。注意“俱、矣、曰”這幾個生字的讀音和意思。
⑵ 讀生字,解釋生字。
⑶ 你讀懂了哪句,就解釋哪句。
4、第三句:雖與之俱學,弗若之矣。
學生解釋。
師:“雖與之”的“之”解釋是指前一個人。
“弗若之”的“之”書上沒有註釋,怎麼解釋呢?
(師指圖,引導學生看圖理解。)
5、第四句:爲是其智弗若與?
⑴ 學生解釋。
⑵ 學法指導,古漢語知識滲透。
師:你解釋得很好,“說的是他的智力不如前一個人嗎?”爲了使語言精練,作者在“弗若”和“與”之間進行了省略,你能補充嗎,把意思說完整?
(相機標添加符號)爲是其智弗若……與?
6、第五句:曰:非然也。
⑴ 學生解釋。
⑵ 順勢,領悟道理。
師:作者說吧,你們同意這個觀點嗎?(指圖)我們也這麼認爲,不是他的智力不如他啊,那麼是什麼原因“雖與之俱學弗若之矣”呢?
生:因爲後一個人沒能做到專心致志地學習。
師:對了,學習應專心致志。
(板書:專心致志。)
師:課文告訴了我們一個什麼道理呢?
生:課文告訴我們學習應專心致志,絕不能三心二意。
小結:作者借《學弈》這個故事告訴我們不僅是學習,做什麼事都必須專心致志。
⑶ 讀好三、四、五句:
① 四、五問答句讀讀好,師範讀。
② 男女生分別讀問句、答句(讀出反問的語氣和回答時肯定的語氣)
③ 三句話連起來讀,讀出感情,能背的就背。
師:學得不錯,今天我們學得好,也是專心致志的結果啊!
四、自讀自悟,加深理解,語言積累
1、自讀、自釋全文。
2、願意讀的讀,願意解釋的解釋:
⑴ 解釋全文。
⑵ 願意讀的同學都站起來讀。
3、看看圖,背誦全文。
五、課外延伸
師:你知道這課作者是誰嗎?
1、學生介紹孟子(課前蒐集的資料進行交流)
2、老師推薦課外閱讀:孟子所寫的文言文故事《拔苗助長》、《掩耳盜鈴》、《鷸蚌相爭》等。
師:這些都是大家喜聞樂見的,淺顯易懂的文言故事,相信你們會喜歡的。
六、課後探討
1、課文中共出現了幾個“之”意思各有什麼不同?
2、學了古文後,你會發現哪些問題?
《學弈》教學設計11
教學目標:
1、能根據課後註釋疏通全文,瞭解故事內容;正確、流利、有感情地朗讀課文;背誦課文。
2、理解重點詞句,領悟文中所講的道理。
3、初步感受文言文的特點,激發學習文言文的興趣。
教學重點:
讀懂每句話的意思,正確的斷句,有感情的朗讀,背誦。
教學難點:
讀懂每句話的意思。
教學關鍵:
根據註釋疏通文意。
課前準備:
收集關於孟子的相關資料。
教學過程
一、談話導入,鋪墊認識。
1、齊讀課題:《文言文兩則》
談話:接觸過文言文嗎?說說看。(《楊氏之子》和《伯牙絕弦》,說說大致意思)
文言文是古人用來寫文章或表達情意的文字,我們從一年級開始學習的古詩便是文言文的一種。想一想看還在哪些地方見過文言文?(一些單元積累運用中的古代格言警句如:老吾老,以及人之老,幼吾幼以及人之幼…。。生活中學生也常用到:“壽比南山,福如東海”、“溫故而知新”還有很多成語也來自文言文:專心致志,守株待兔等來自寓言故事中的。)
文言文她文字簡約,一般都蘊含着深刻的道理。今天我們就來學習一篇文言文《學弈》。
二、初讀課文,整體感知。
1、初讀課文,注意讀準字音,讀順句子。讀不準的字音圈畫下來,想辦法解決。
2、學生自讀課文,自主解決疑難讀音。
3、指讀,糾正字音:
與:雖與之俱學:與,yǔ
爲是其智弗若與?與,yú
爲:惟/弈秋之爲聽爲,wéi
一心以爲有鴻鵠將至,爲,wéi
爲是其智弗若與?爲,wèi
弗:爲是其智弗若與?弗,fǘ
繳:思援弓繳而射之,繳,zhuó
4、說說本文大致寫了什麼內容?
5、在瞭解大意的基礎上按節奏朗讀課文。
(1)、劃分節奏指導:學生根據意思初步劃分節奏,試讀。
(2)、反饋:對於有爭議的說說各自的理由。
(3)、教師點撥朗讀節奏:通國之/善弈者也
思/援弓繳/而射之,
爲/是其智/弗若與?
(4)、小結方法:可根據註釋的意思劃分;可結合現代漢語的語感劃分;語氣詞等尾隨到前面;不拗口的不影響理解的可以不劃分。
(5)、按正確的節奏朗讀,注意重音,各種形式,反覆朗讀,直到朗朗上口,進而體會文言文的語感。
三、回顧學法,疏通文意。
1、回顧:以往學文言文的方法是什麼?
(1)根據註釋疏通文意。
(2)適當運用現代漢語的解詞方法。
(3)結合語境推測文意。
(4)利用工具書查閱等。
2、利用學過的方法自學,疏通文意,然後小組內交流文句的意思,教師點撥指導
(1)、交流,反饋。
(2)、教師難句點撥:“惟弈秋之爲聽”、“爲是其智弗若與”的解釋。
(3)、學生串講文意。
四、體會中心,感悟表達。
1、能用一句話說說文章主要寫什麼嗎?(弈秋教兩個人下棋,二人學習的態度不一樣,學習的結果就不同。)
2、出示思考的問題:什麼原因使得兩個人學習的結果不一樣呢?
學生批畫相關的文言文句來回答。(教師相機引導學生用現代文的語言說說,以鞏固文意。)
3、本文告訴了我們一個道理?
4、這個道理作者是怎樣表達出來的?
感悟表達方法:對比(批畫文句,感悟好處)
設問(批畫文句,感悟好處)
5、引導學生初步發現文言文的語言特點,感悟:
(1)一詞多義:
舉例:之:“通國之善弈者也”之:的`
“惟弈秋之爲聽”之:不譯(主謂之間取消句子獨立性)
“一人雖聽之”之:弈秋講課
“思援弓繳而射之”之:指代鴻鵠
“雖與之俱學”之:前一個人
“弗若之矣。”之:前一個人
另外還有“爲”、“其”、“與”的不同意思
(2)運用不同的表達方式。如本課的對比、設問,小結一下這樣寫的好處。
6、指導感情朗讀:節奏、重音、語氣、語速、抑揚頓挫等。
五、指導背誦、拓展練習。
1、在熟讀、理解的基礎上背誦。
2、談學習本文的體會:
(1)文言文學習方法上;
(2)內容本身。
3、作者簡介:一則小小的文言故事就給了我們那麼多的啓示,瞭解本文的作者嗎?
學生簡介孟子:成就地位、思想主張等,教師補充。
4、推薦孟子的名言警句誦讀;推薦故事《孟母三遷》、《孟母斷織》閱讀。
六、總結學法,總結課堂。
板書設計:
其一人:專心致志態度不同
學弈結果不同
另一人:三心二意對比設問
《學弈》教學設計12
教學目標:
1、藉助拼音,讀通課文。
2、對照註釋,瞭解故事內容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
4、聯繫生活,感悟學習必須專心致志,不可三心三意。
教學重點:
學生有感情地朗讀課文,熟讀成誦。理解課文內容,明白課文中蘊含的道理。
教學難點:
學生根據註釋讀懂課文內容,並用自己的話講講。
教學過程:
一、激趣揭題
1、激趣。談話交流,導入新課。
2、板書課題,學生讀課題。
3、解題。“弈”字是什麼意思,“學弈”又是什麼意思?(引導學生看註釋)
二、初讀課文,感悟文章大意。
1、初讀激趣。同學們,文言文無論是閱讀還是理解都比白話文難得多,今天,我們比一比,看哪位同學能自己把課文讀通,那他一定是學習文言文的高手。
2、學生練習讀,藉助漢語拼音把課文讀通。
3、教師範讀。聽教師範讀,動筆在沒有標點卻拖長了字音的地方畫一條斜線。
弈秋,通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人/弈,其一人/專心致志,惟/弈秋之/爲聽;一人/雖聽之,一心以爲/有鴻鵠/將至,思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學,弗若/之矣。爲/是其智/弗若與?曰:非/然也。
4、學生練習朗讀。(可自由讀,互相讀等)
三、自主研讀,合作探究。
1、自讀自悟,揣摩句意。
師:文言文不僅在朗讀上與白話文有很大的'區別,就是在理解上也較白話文困難。誰能在老師不講的情況下,對照註釋,理解文章大意?試試看,先結合註釋把每句話的意思讀出來,再連起來說整篇課文,不理解的地方做上記號,一會兒我們一起來討論。
2、小組交流,取長補短。學生在小組中先交流自己通過自學讀懂了哪些句子,提出自己不能解決的,小組討論交流。
3、全班交流,突破難點。圍繞四個問題引導學生深入探究。
(1)弈秋是個什麼樣的人?引導理解“通國之善弈者也”和“者”的意思。
(2)兩個學生是如何學習下棋的?藉助註釋,結合上下文,引導理解:“其一人專心致志,惟弈秋之爲聽;一人雖聽之,一心以爲有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。”這句話中出現三個“之”字,前兩個“之”字都是指弈秋說的話,後一個指的是天鵝。
(3)這兩個學生學習的態度不一樣,那他們學習的結果又如何呢?引導理解:“雖與之俱學,弗若之矣。”。重點引導理解句中兩個“之”字都是指第一個人。
(4)造成他們學習結果不一樣的原因是什麼?理解文末的一問一答:“爲是其智弗若與?曰:非然也。”用自己的話把它解釋出來。
4、試着把每個句子的意思連起來說一說。
四、創設情境,悟理熟誦
1、師:兩人在一起學習下棋,結果卻不一樣,不是因爲智力的原因,那是什麼原因呢?假如我們召開一個“學弈經驗總結會”,在會上師徒三人會說些什麼?
2、自由練習背誦,最後集體背誦。
五、總結學法,課外延伸
1、說一說你是怎樣學懂這篇課文的?
2、通過這篇古文,你學到了一個什麼道理?請你結合實際談談。(學生結合實際談道理)
《學弈》教學設計13
教學目標:
1、學生通過教師引導,小組自主合作,能根據課後註釋疏通課文,自讀自悟並掌握學習文言文的方法。
2、學生能有感情的朗讀課文,瞭解故事內容並用自己的話講解。背誦課文,做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫,從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志,不可三心二意的道理。
4、學生能從課內延伸到課外,進一步瞭解體會我國輝煌燦爛的古代文化,積累成語和文言文成語故事,提高語文綜合素養。
教學重難點:
重點:理解課文,書讀課文,學會背誦
難點:文言文閱讀方法的掌握課前準備:課件
教學過程:
課前活動:
一、聽音樂,出示課件——大海的畫面。
師問:看圖,你想到了那句名言?
生1:海納百川,有容乃大;壁立千仞,無欲則剛。
生2:書山有路勤爲徑,學海無涯苦作舟。
生3:世界上最廣闊的是大海,比大海廣闊的是天空,比天空更廣闊的是人的胸懷。
師談:一個人要有所舍,纔會有所得。捨去懶惰,得到勤奮;捨去玩耍,得到知識;捨去三心二意,得到成功。這節課,希望同學們能成爲大海,容納更多的知識,學會更多的道理。
二、聯繫生活,激趣導入:
師:大家平時有何愛好?(生說)
師:看來,大家的愛好可真不少。(課件出示)看這個人的愛好是什麼?
生:我看出來了,他們在下棋。
師:這幅圖的背後有一個小故事,兩千多年前的大思想家、大教育家孟子寫下了這篇文章。(板書:學奕)
三、啓發質疑,初步理解
師:“奕”是什麼意思?(生答)
師:“學奕”是什麼意思?看到題目,你還想了解什麼?
生1:兩個學生是怎樣學習下圍棋的?
生2:他們兩個學習之後的結果如何?(板書問題)
師小結這一環節學生提出的問題,引入下面環節。
四、教授課文內容:
一、自學提示:(出示課件)
1、自己學習,掃清生字詞,劃出不會讀,弄不懂得語句;
2、小組合作,互讀找不足;
3、派出一名代表,用自己的.話講一個故事給大家聽。
二、理解大意讀通順。
1、找學生讀;
2、小組比賽讀;
3、學生齊讀;
4、老師範讀;
5、師生互讀。
三、抓關鍵語句,分析
師:你感到文章中的兩個學生是怎樣學習的?劃出,默讀一遍(出示課件)
師:兩個學生的表現有什麼不同?(學生答)
再次指讀此句,讀出文言文的韻味。
五、背誦,抽查。
六、聯繫實際,理解感悟。
師:課前大家談了自己的愛好,現在看來,光有興趣行不行?誰來背誦課文?(學生舉手,叫起兩位學生)
師:如果他們二人現在開始比賽,你能料到結果嗎?
師:爲是其智弗若與?
生:非也。
師:爲是其智弗若與?是他們的老師不同嗎?他們的老師是一個怎樣的人?兩位學生又是怎樣的人?
師:“專心致志”這個成語就出自這個故事。
師:在你的學習生活中,你做過三心二意的事嗎?說給大家聽。從這個事情當中你有何認識?
總結:我們看,不管下棋還是幹其他事。智力不是最主要的,最主要的是什麼?是態度,這真是態度決定一切。
七、總結文言文的閱讀方法(課件)
《學弈》教學設計14
【教學理念】 創設輕鬆愉悅的學習氛圍,在研讀課文、探究疑難的過程中,培養學生對文言文初步的感受、理解和欣賞能力。 【教學目標】 1、學會三個生字,理解語句意思,把握課文內容,體會做事要專心致志的道理。 2、正確、流利地朗讀、背誦課文。
3、初步瞭解學習文言文的方法,培養學習文言文的興趣。
【教學重點、難點】 讀懂每句話的意思,正確地斷句,流利地朗讀、背誦。
【教學過程】
一、激趣導入 1、談話交流,導入新課。 2、簡介作者,認識孟子。 3、板書課題,理解課題。
二、試讀質疑 1、初讀課文。交流對課文的印象,初步感知文言文的特點。 2、再讀課文。指導學生藉助課後註釋和工具書,瞭解故事大意,並就不懂的地方自由質疑。
三、研讀交流
1、探究疑難,深入研讀: ⑴ “弈秋,通國之善弈者也。” ① 引導學生對照註釋,說說句子的意思,同時藉助課件,幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。 ② 相機指導學生理解“者”、“也”的含義。 ③ 通過反覆誦讀,初步感受文言文的語言特點。 ⑵ “使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學,弗若之矣。” ① 自由朗讀,交流對這兩句話的理解,明白幾個“之”的不同意思。 ② 學習生字,指導識記書寫。 ③ 運用成語分別概括兩人不同的學習態度,瞭解白話文與文言文的聯繫,感受祖國傳統文化的.魅力,激發學習文言文的興趣。 ④ 指導朗讀。進一步引導學生體會文言文的語言美。 ⑶ “爲是其智弗若與?曰:非然也。” ① 理解交流句意,要求學生用自己的話把句子的意思說明白,說順暢。 ② 指導朗讀,體會文言文朗讀的語氣。 2、串聯全文,整體把握: 師生問答,要求學生用課文中相應的語句回答老師的提問,從而幫助學生疏通全文,整體把握課文內容。
四、吟誦體味 1、教師配樂朗誦。 2、學生自由練讀。 3、嘗試背誦古文。 4、學生配樂誦讀。
五、拓展延伸 1、出示“今夫弈之爲數,小數也,不專心致志,則不得也。”(《孟子?告子》原文中未選入本課的一句話),組織理解交流,加深對課文思想內涵的感悟。 2、將《刻舟求劍》、《守株待兔》等文言小故事發到網上,鼓勵學生課後閱讀,並通過網絡與老師交流。
【板書設計】
學弈 專心致志,則得也!
《學弈》教學設計15
教學目標:
1.學會本課生字,能根據課後註釋疏通全文,瞭解故事內容。
2.正確流利地朗讀課文,背誦課文。
3.從課文中體會到學習必須專心致志,不可三心二意的道理。
4.進一步體會文言文的精妙。
教學過程:
一、激趣導入。
1.老師講述《掩耳盜鈴》的故事。
2.(出示媒體文言文《掩耳盜鈴》)讀讀這段話,想想這段文字與我們學過的文章有什麼不同?學生交流自己的看法。
3.師小結:這樣的文章就叫文言文,是我國古代的書面語言。方言文與現代白話文有所區別,有些字的讀音和意思跟現代的不同,而且語言簡略,意思深刻,多讀文言文,能夠有效地提高我們的語言能力。
(上課一開始,就出示一段文言文,並以猜謎的形式引導思考,使學生在興趣盎然中初步感受了文言文的韻味,一下子就集中了全體學生的注意力,爲下面學習文言文準備了良好的心理狀態。)
二、解題、質疑。
1.板書課題,齊讀課題。解題:“弈”是什麼意思?“學弈”什麼意思?
2.質疑:看了這個課題,你有什麼問題嗎?
3.小結學生的問題,歸納板書:誰跟誰學下棋?怎樣學的?結果如何?
三、看圖瞭解故事梗概。
1.仔細觀察插圖,說說圖上的內容。(媒體出示文中插圖)
2.學生自己練說圖上內容。
3.指名交流畫面內容。
(學生第一次接觸文言文,理解很困難。爲了降低難度,保持學生的學習興趣,媒體出示文中插圖,讓學生觀察生動形象的畫面。)
四、讀準、讀通課文。
1.古人云:“讀書百遍,其義自見”,這是學文言文的訣竅,同時,學習古文的難點,也在於會讀。下面,老師先讀給大家聽一聽。(播放音樂)
(伴隨着一段優雅的古典音樂,教師抑揚頓挫地朗讀,使學生進一步感受到了文言文的'韻味。)
2.學生交流:讀文言文要注意些什麼?
3.小結:讀文言文停頓多,但停頓要“音似斷非斷,聲斷氣不斷”。
4.學生自由練讀,邊讀邊試着畫出停頓的地方。(媒體出示畫好停頓的課文)供學生參考。
5.按照停頓,自由練讀,然後在小組裏讀。
6.(出示加着重號的句子)指導讀通幾個長句子。
“惟弈秋之爲聽;”/“思援弓繳而射之。”/“爲是其智弗若與?”
五、理解課文內容。
讀通了課文,是否能讀懂呢?文後提供了許多的註釋,大家可以把這些註釋放到文中試着理解。
1.結合註釋,自學課文。
2.在小組裏交流學習情況,不理解的問題提出來討論。
3.結合課文內容用自己的話回答三個問題:
(1)誰和誰學下棋?弈秋是個怎樣的人?
(2)兩個小孩分別是怎樣學弈的?
(3)結果怎樣?爲什麼同一個教師教會有不同結果?能用一些成語來說說兩個人學習的情況嗎?(板書:專心致志三心二意)
(4)你從中懂得了什麼道理?
六、朗讀、背誦課文。
1.朗讀課文。
把自己的感受通過朗讀表現出來,可以手舞足蹈地讀,可以搖頭晃腦地讀。
(1)自由練讀。
(2)小組裏相互讀。
(3)出示重點句、難句,指導有感情地讀。
(4)女生齊讀,男生齊讀。(可配上表情動作讀)
(5)(播放音樂)配樂齊讀。
2.配樂背誦。
(媒體出示重難點句,師進一步進行朗讀指導,使學生的朗讀得到提高。配樂齊讀使學生入情入境,保持了高漲的學習激情,使朗讀到達了最佳水平。)
七、學用文言。
同學們,今天我們一起領略了我國古代文言文的韻味,它是那樣凝練,讀來意味無窮。其實,我們平時在說話或寫作文時偶爾用上些文言,往往會產生很好的效果。回憶一下我們日常生活經常使用哪些文言。