小學語文教學設計 (集錦15篇)

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編收集整理的小學語文教學設計 ，希望對大家有所幫助。

小學語文教學設計 1

教學目標：

1、認識“古、詩”等13個生字，會寫“古、聲”等6個字。

2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

教學重點：識字寫字和朗讀背誦。

教學過程：

一、談話導入。

同學們、今天老師爲大家帶來一們小朋友，一起先聽聽他的自我介紹吧。

放錄音：嗨，我是古詩博士，非常高興認識你們。今天，我想和大家一起學習，在學習之前，我想和你們進行一場背詩比賽。

小博士要求：

? ? ? 1、任意背一首詩，開火車背。

2、別人背過的不能得復背。

教師小結背詩比賽：同學們表現很棒，教師也想背了，想不想聽呢？

二、朗讀古詩，學習生字。

1、詩背古詩，請同學評價後，讓學生自讀《春曉》、《村居》。

2、師：這兩首古詩的題目分別是，。指名讀，區分“春、村”的讀音。

3、出示生字。

a先讓學生藉助，拼音讀一讀。

b運用自己喜歡的.方式自學生字。

c小組交流自學情況。

d小組彙報，全班交流。

4、鞏固識諮。

5、比賽背。

二、鞏固生字。

1、出示詞語（指讀、搶讀、同桌互讀）

2、比賽：出示字卡，打亂順序，分別發給四個小組，讓小組合作，按詩句的順序擺一擺。

三、寫字。

逐一指導書寫。

小學語文教學設計 2

教學重點：

1、能正確認讀本課的生字。

2、正確流利地朗讀課文，體會寓言的寓意。

教學難點：

1、正確流利朗讀課文，體會寓言的寓意。

2、瞭解課文內容，以問題爲線索，理解爲什麼小鳥認爲天無邊無際，而青蛙眼中天只有井口那麼大?體會文章在對比中蘊含的道理。

教學準備：

詞語卡片

教學課時：

兩課時

教學過程：

一、複習導入

1、全班認讀詞語卡片。

2、開火車個別認讀。

3、師問：孩子們，喜歡青蛙嗎?今天我們一起學一則關於青蛙的寓言故事──《坐井觀天》。

二、初讀課文，整體感知

1、教師範讀課文，讓學生標出自然段。

2、聽完範讀之後，教師再讓學生以他們喜歡的方式自讀課文，並要求學生思考課文講了一件什麼事情?(師根據生的回答板書：天有多大?)

三、朗讀感悟，細讀課文

1、師：青蛙和小鳥是怎麼爭論的?讓我們繼續走進課文看看吧!請同學們三人爲小組合作學習課文的2——7自然段。學習要求：分角色朗讀課文;用不同的符號畫出小鳥和青蛙說的話;找出小鳥和小青蛙的三次對話，想想它們爲什麼對天的看法不一樣?

2、教師先請學生小組合作討論解決問題，然後和學生共同找出小主角的三次對話。

第一次對話：⑴指名讀第一次對話。⑵交流讀懂了什麼。⑶指導孩子讀出小鳥又渴又累的語氣，可加上適當的動作加以理解。

第二次對話：

⑴自讀第二次對話，畫出青蛙小鳥各自的觀點。

⑵理解“大話”，聯繫實際談談自己或身邊的人說過大話嗎?

⑶實驗：用課本裹成圓柱形看天花板，並交流發現了什麼?

⑷小鳥認爲天有多大?理解“無邊無際”，用“無邊無際”說話。

⑸分角色讀第二次對話，邊讀邊評價指導。

第三次對話：

⑴分角色讀第三次對話。

⑵用“一……就……”說話。

⑶用自己最喜歡的方式讀第三次對話。

四、教師小結

1、師：從同學們說的這些，我們知道了青蛙爲什麼錯了，就因爲它生活的.範圍小，看到的東西少，見識就少，又不相信別人，自以爲是，連天大這樣的`簡單問題都弄錯了。青蛙將永遠成爲一隻見識短淺的井底之蛙。哪位同學幫老師解答一下，坐井觀天是什麼意思?(生自由回答)

2、師：老師希望同學們在今後的學習生活中，積極參加各種活動，多用眼睛去看一看，並且善於聽取別人的意見，那你將成爲見多識廣的人，可千萬別像青蛙那樣坐井觀天啊!

五、拓展學習

1、學習了這篇課文，你能說說“坐井觀天”的含義嗎?從中你學到了什麼?

2、你覺得自己有像青蛙的地方嗎?想一想。

3、小組合作，續編第四次對話：如果青蛙真的跳出井口，它會看到什麼，會說些什麼呢?

板書設計

20寓言兩則之《坐井觀天》

小鳥無邊無際見多識廣

天有多大?看事物要全面

青蛙井口那麼大目光短淺

教學反思：

《坐井觀天》這則寓言故事是二年級下冊中的一篇精讀課文。文章通過青蛙和小鳥對“天有多大”的爭論，闡明瞭一個深刻的道理：看問題、認識事物，要看得全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤，還自以爲是。“坐井觀天”的字面意思，學生通過讀課文，很容易便知道：坐在井裏看天。可是，“坐井觀天”是個成語，它有一定的寓意，而體會它的寓意，對於低年級的小朋友來說，還具有現實的指導意義，因爲他們對事物的認識往往是片面的。因此，如何讓學生從內心深處體會到這則成語的寓意，是本課教學的重難點。在教學過程中，我充分相信：教師是引導者，組織者，同時也是支持者和幫助者。也就是說，教師既要在前引導，又要從旁幫助，和學生一起合作、探究，實現和諧的互動，共同完成學習目標。於是，我在這一課的教學中，特別設置了這樣一個環節，把學生分成幾個小組，(每3人一組)分角色朗讀課文，讓他們通過朗讀來感悟這一成語的寓意。剛開始，大部分學生聲音很小，而且讀不出青蛙和小鳥對話時爭論的語氣。後來，我在旁引導，並鼓勵他們。爲了更進一步體會“坐井觀天”的寓意，我讓學生親自動手看一看，這使學生情緒高漲，因爲他們嚐到了動手的樂趣，學習的樂趣。由於我爲學生創設了一個自由表現的平臺，學生們都能大膽地說出自己觀察時所看到的。此時，教師再適時引導：書卷起來看到的是天花板的一部分，青蛙也是一樣呀!那麼，我們應該怎樣認識事物呢?學生便從中悟出道理，知道此成語的寓意：認識事物要全面，不能只看某一部分。最後我又補充歸納“坐井觀天”的寓意：我們看問題或者認識事物要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以爲是。這樣一來，又加深了學生的體會。本課教學的重難點由此突破。我不難感受到：學生的潛力有多大，真的難以想象呀!

小學語文教學設計 3

教學目標：

知識和技能：

1、理解文言文中虛詞的含義。

2、正確朗讀課文，背誦課文。

3、結合書下注釋理解課文內容，初步感知文言文和議論文的意義。

過程和方法：

通過反覆閱讀理解課文內容，聯繫生活實際，從正反兩個方面體會捨生取義的。

情感目標：

體會捨生取義的，感受捨生取義的真諦。

重點：理解課文內容，體會捨生取義的。

難點：感受捨生取義的真諦，幫助學生形成正確的人生觀。

教學準備：課件、題卡

教學過程：

一、借“義”引申，導入新課。

今天毛老師要和我們班的同學共同上一節語文課，請同學們把你秀的一面展示給在座的所有老師，有信心上好這節課嗎?(有)老師期待着這堂課能帶給你們，也帶給我更多的收穫和思考。

師：下面，老師寫一個字(教師在黑板上板書“義”字。)認識這個字嗎?這是繁體的義字，今天我們這樣寫。你能說出哪些帶“義”字的成語?

師：老師這裏也收集了一些成語，請同學們齊讀。(課件出示)

師：這麼多成語中，你認爲這三個成語中分量最重的是哪個字?

師：因爲義，纔不畏懼;因爲義，纔不容辭;因爲義，才無反顧。“義”是一個永恆的話題。讓我們一起來看看二千多年前的孟子是怎麼說的。

二、提示課題，讀懂課文。

1、初讀課文，提示課題。

師：好多同學都流露出詫異的神情。請看老師出示的這篇文言文和你們接觸過的有怎樣的不同?你知道這其中的原因嗎?(古代漢語的行文方式是自上而下的，而且古人是以右爲尊的，所以文言文的讀法是從上到下，自右至向的。)

師：請同學們出聲讀一讀，體會一下。(學生自由出聲讀。)

師：誰願意站起來讀?其他同學認真聽，在心裏面跟着默讀。(指名讀)。

師：聽他讀完你覺得他讀得怎麼樣?哪兒讀得好?

師：這段文字選子《孟子告子上》，你對孟子有多少了解呢?找同學來讀小資料。

師：現在我們將這段文字還原成今天的寫法，誰有信心讀得更好?

生1讀：準確流利，很好。哪位同學能再試試?注意讀出感情。

生2讀：字正腔圓，頗有儒者之風。

師：我們再看課文，第一句：“孟子曰”，“曰”什麼意思? (說)

師：沒錯，“孟子曰”，也就是孟子說。──孟子一共說了幾句話?(四句)誰來讀第一句?讀第二句?第三句?最後一句──我們一起讀吧。

師：孟子的四句話說了幾層意思?誰來讀第一層?第二層?指名讀。

師：孟子的話道出了一個什麼觀點?誰能用一個詞來概括。

師：這也是我們今天所要學習課文的題目。(教師把課題補充完整)

師：同學們齊讀課題。

師：逝者如斯，假如你就是20xx多年前的孟子，這個詞應該怎麼讀?齊讀：捨生取義。(讀得再堅定一些──讀得再壯烈些)同學們一齊再讀。

2、再讀課文，瞭解大意。

師：下面請同學們對照自學提綱，把書翻到97而自由出聲讀兩遍讀孟子的這幾句話，看看你有什麼發現?

a.這篇文言文第一層意思與第二層意思句式結構(相近)，都有(我所欲也)，(二者不可得兼)，(舍…而取…)。

b.在孟子的眼中，(魚)和(熊掌)相比(熊掌)更珍貴，所以他選擇(熊掌)。(生)和(義)相比(義)更珍貴，所以他選擇(義)。這是採用了(對比)的修辭方法。

c.本文還採用了什麼修辭方法?其實本文還採用了比喻的修辭方法，開頭以魚和熊掌設下比喻，得出舍魚而取熊掌，實際上是用魚和熊掌來比喻生和義。在結尾引出捨生而取義。也就是本文的中心論點。

d.這篇文言文也是一篇議論文，中心論點(孟子所要表明的觀點)是(捨生取義)。

師：回過頭來，我們看一下剛纔同學們一共有幾個發現?找到了本文的中心論點、句式結構相近、採用對比和比喻的修辭方法。

3、品讀課文，解釋詞語。

師：同學們的發現是非常有價值的。請同學們將書翻到97頁，默讀課文和註釋，你又有什麼新的發現?本文的註釋與以往有什麼不同?平時我們給的是字詞的註釋;這篇課文給的是整篇的譯文。

師：出聲讀一讀。哪位同學願意讀一下譯文?

師：瞭解大意後，請同學們挑戰給文言文做註釋，有信心嗎?你知道我們學習文言文有哪些好的方法嗎?

生：聯繫上下文。生：查工具書。生：聯繫生活實際。生：對照譯文……

師：大家有這麼多好的方法，現在就把它應用到實際學習中去，試着給這篇文言文字詞做註釋。

師：誰願意彙報一下你們的學習成果?其他同學認真聽，對比一下和你們的理解是否相同?

對於所做的這些註釋，有不一樣理解嗎?誰願意解釋“也”這個字，沒人知道，那老師告訴你們，“也”出現在文言文的句子末尾說明它是一個虛詞，一個陳述性的語氣詞，不用翻譯，在本文中，也可以翻譯成“的'”。那麼這個語氣詞應該怎麼讀呢?請同學們試着讀第一句。這樣讀好嗎?(重讀)應該像“啊，呢，嗎”等語氣詞一樣，輕讀。

師：誰能再對“得兼”這個詞說說你的理解。今天我們通常習慣會說“兼得”兼指同時，得指得到，兼得就是同時得到。既然是“兼得”古人爲什麼要說成“得兼”呢?這是古漢語的特殊現象——詞語倒裝。請隨老師說一遍“詞語倒裝”。

師：有一個成語叫“德才兼備”。你知道這個成語什麼意思嗎?德行和才能同時具備。

師：這也是老師對你們的期望。

4、悟讀課文，挖掘。

師：嘗試給文言文做註釋，讓我們對課文有了更深的理解。現在我們來看“生與義”的選擇，孟子的觀點我們很容易看得出?他的選擇是什麼?捨生取義。

師：捨棄魚而要熊掌，是因爲熊掌更貴重、更稀有，而孟子爲什麼寧可犧牲生命也不違背道義呢?

生：因爲孟子認爲道義比生命更可貴，更使他嚮往和快樂，更值得擁有。而如果反過來讓他以背棄道義來換取生命，那將使他自己更痛苦，更難以忍受。兩害相權取其輕，所以他選擇了“捨生取義”。

師：那麼孟子是不是一個不珍惜生命的人呢?本文還暗含了一種選擇是什麼?到底孟子想要生還是想要義呢?(生義兼備)

師：從哪裏可以看出孟子並不反對生義兼備?反而希望生義兼備。說明孟子也是十分熱愛生命的。

師：生命寶貴。我們每一個人都應該去尊重、去珍惜、去熱愛。

三、聯繫生活，體會主旨。

師：孟子擔心是不是多餘的，生活中有沒有這樣的人?以下種種行爲，你會想到那些成語?用上“義”字。同學們可以從你收集的成語當中選擇一個最恰當，最合適的。

課件出示：

不法商販爲了一己之私不惜坑蒙拐騙。(見利忘義)

兇殘的狼要吃掉救其性命的東郭先生。(忘恩負義)

1941年6月，德國法西斯撕毀與蘇聯簽訂的互不侵犯條約，出動190個師、5000多架飛機向蘇聯發動突然襲擊。 (背信棄義)

(教師板書：見利忘義、忘恩負義、背信棄義)

師：舍義取生者在，“捨生取義”者──更在!請看：你認識他們嗎?

(宋代的岳飛，大義凜然、精忠報國、反抗金朝、義無反顧。

南宋英雄文天祥，受俘期間，元世祖以{****}厚祿勸降，文天祥寧死不屈，從容赴義，捨生取義。

明朝的于謙，身披戰甲帶領士卒抵抗敵軍，義無反顧。

董存瑞捨身炸暗堡。

邱少雲烈火中永生。

黃繼光用胸膛堵住敵人的槍口

教導主任譚千秋在地震發生的一瞬間，張開雙臂趴在課桌上，身下死死護着四個學生，四個學生獲救了，他卻不幸遇難。

他是香港的黃福榮，是一名汽車司機，在玉樹地震中他作爲一名志願者，爲了救三名兒童和一位老師，獻出了自己的生命。)

這些人的“義”體現在哪?

師：時代不同，人物不同，但他們卻用相同的行動追尋孟子先賢，做出了人生的抉擇，寫出了許多令人振奮千古名句。請同學們讀一讀。@20

師：面對生與義，他們做出的是怎樣的選擇呢?請同學們用書中的話大聲的告訴老師。@21讀：

師：“捨生取義”是英雄的壯舉，也是平凡人的責任，無數人用自己弱小的身軀挺起了民族的脊樑。在生與義之間，他們這樣做，也會這樣說。

師：人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。這一切正是緣於他們不同的選擇。看看黑板上的這些成語，假如這就是我們人生需要面對的選擇，你會擦去哪個?保留哪個?請說出理由。

師：還有其他的選擇嗎?如果生義不可得兼，我們要怎樣選擇?捨生取義。

師：大家都支持這樣的選擇嗎?老師真爲你們高興。讓我們一起爲自己的選擇——鼓掌。

師：再次來讀孟子的這段話，請用你們的聲音做出選擇。老師聽到了你們堅定的聲音，能不能把孟子的這段話背誦下來。試一試。

四、小結

師：同學們讀得好，說得好，背得好，也要做得好。將來，也許你們會成爲英雄，也許會平凡一生，但毛老師希望“捨生取義”成爲你們人生永恆的追求。

老師爲大家準備了一個思考題，請同學們課下思考。(有人說“好死不如賴活”，這與孟子的“捨生取義”的觀點是否矛盾?你是怎樣看待這兩種觀點。)

同學們的表現非常優秀，謝謝你們。這節課我們就上到這，下課。

小學語文教學設計 4

一、教學目標：

1、知識 學會本課生字，兩條綠線間的生字只識不寫。

2、理解生字組成的詞語。

3、有感情得地朗讀課文、背誦課文。

4、理解課文內容，激發熱愛祖國的感情，激發學生熱愛地球、保護環境的意識。

二、教學重點:

1、識字、寫字。

2、背誦課文。

三、教學準備：

1、配套光盤、課件。

2、瞭解美麗的祖國。

四、教學流程

第一課時

1、今天我們繼續學習《家》這首優美的詩歌。

2、多媒體出示配套光盤裏的生字卡。

3、過渡：小朋友們讀得真美，你們也能把課文美美地讀出來嗎？讓我們先來欣賞這首優美的兒歌。

4、多媒體圖文並茂地朗讀課文。

5、學習第一句。

（1）出示：藍天是白雲的家。

（2）多媒體動畫演示：藍天白雲圖

（3）描述：一朵朵白雲在藍天上飄蕩，有的像羊羣，有的像冰山，你見過什麼樣的白雲呢？

（4）藍天襯着白雲，白雲依偎着藍天，所以說藍天是白雲的家。誰來美美地讀這一句話。

6、學習“樹林是小鳥的家”。

（1）多媒體演示：鳥兒在樹林裏飛行、覓食、築巢的情境。

（2）小鳥在樹林裏生活多麼愉快，讓我們愉快地讀一讀。

7、自學三、四兩行。

（1）播放動畫：魚兒水裏遊、種子鑽出泥土。

( 2 ) 有感情地齊讀課題。

( 3 ) 學生開火車認讀生字卡，口頭擴詞。

( 4 ) 用“天上的白雲可真多呀，有的像＿＿＿＿＿＿＿，有的像＿＿＿＿＿，有的像＿＿＿＿＿，還有的像＿＿＿＿＿＿，真是千姿百態。”描述自己見過的白雲。

（5）指名讀這句話。

（6）多人挑戰讀，其他同學評價。

（7）想象練說：小鳥會在樹林裏幹什麼呢？（小鳥在歡快地唱歌…..）

（8）指名讀，分組賽讀。

（9）想想：爲什麼說小河是魚兒的家、泥土是種子的家？

第二課時

1、學習“我們是祖國的'花朵，祖國就是我們的家”。

（1）過渡：我們小朋友也有一個共同的家，我們的家在哪裏呢？

（2）出示這句話。

（3）我們的祖國叫什麼名字呢？

（4）多面體動畫演示中華人民共和國地形圖，地形輪廓裏依次出現雪山高原圖、草原牧羊圖、平原豐收圖、小橋流水圖，最後空格爲開滿鮮花的中國地形圖。看了以後，你想說什麼？

（5）多媒體演示：許多穿着鮮豔服飾的兒童跑到開滿鮮花的中國地形圖裏，兒童和花朵的形象互相幻化、疊印。 生

（6）用“我是一條快樂的小魚，因爲……”、“我是一顆種子，我要感謝我的媽媽，因爲……”句式練習說話。

（7）自由練讀，指名錶演讀，男女生比賽讀。

2、有感情的齊誦這句話。

（1）指名讀。

（2）齊答：中華人民共和國。

（3）哇！祖國真美呀！祖國真像一個美麗的大花園呀！

（4）交流自己的感受：祖國是一個巨大的花園，我們就是祖國的花朵，祖國就是我們的家。

（5）小結：祖國大花園裏有溫暖的陽光，有清新的雨露，我們生活在祖國這塊土地上，所以祖國就是我們的家。

3．過渡：生活在美麗、可愛的家裏，多麼幸福呀！讓我們帶這種感情練習讀課文。

( 1）這首詩寫得多美呀！現在讓我們也試着做個小詩人。

( 2 )出示沙漠圖、南極冰天雪地圖等。

( 3 )多媒體配套光盤出示“我要寫”，學寫“土、子”兩個字。

( 4 )範寫。

( 5 )小朋友們真不簡單，今天不光學了這首詩，還作出了這麼美的詩，課後讓我們把它寫到採蜜本上。

（6）激昂地齊誦這一句。

（7）自由練讀練背。

（8）指名有感情地表演背。

（9）全體起立，加上動作，有感情地齊背。

(10)用“什麼是誰的家”的句式作詩。

(11)擴展練說：

沙漠是駱駝的家；

海洋是海豚的家；

南極是企鵝的家；

樹林是老虎的家；

夜空是星星的家；

地球是我們的家；

宇宙是地球的家；

春天是小草的家；

冬天是冰雪的家；

雲兒是雨點的家；

大海是浪花的家……

①指名讀，分析字形。

②描紅。

③練寫。

五、教學結束：

佈置學生回去背誦課文。

小學語文教學設計 5

[設計理念]

童話是學生喜歡的一種文學樣式，應充分調動學生的想象力，激發他們的學習和表演興趣。本課內容淺顯，故事性強，情節引人入勝，具有較強的可讀性；文中的字詞極富表現力，詞彙豐富，理解課文內容主要靠學生自己讀書，自己意會。教學中，要給予學生充裕的自由朗讀和吸收內化的時間，以激發學生讀書的興趣，調動學生自主學習的積極性；要以學生的發展爲核心，借教材的“階梯”引導學生一步步往上攀登，培養學生豐富的想象力和創造力。

[教學目標]

1、會認14個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

3、懂得善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。

[時安排]

兩課時。

[學流程與設計意圖]

第一課時

一、故事激趣，揭示課題

1、談話交流：小朋友，你們喜歡童話故事嗎？你們看過或聽過哪些童話故事？（學生自由彙報）《醜小鴨》是著名童話作家安徒生寫的一篇文章，很多小朋友都知道這個故事。誰能來給大家講講這個故事？（學生用簡潔的語言介紹故事的主要內容）

2、小結導入：這個故事不僅聽起來很有意思，讀起來會更感人。現在讓我們來讀一讀吧。

二、初讀課文，自主探究

1、教師配樂朗讀課文，學生認真聽的同時標出小節、畫出生字新詞。

2、學生自讀課文，同桌互相說說醜小鴨給自己留下了什麼印象。

3、小組合作：（1）運用多種方法識記生字；（2）說說自己讀懂了什麼，還有哪些不明白的地方。

4、檢查反饋：你學會了哪些生字？你是怎樣記住它們的？

（1）開火車認讀生字卡片上的生字。

（2）找朋友。（按前後鼻音歸類）

（3）重點識字：學生提出記不牢的字，羣策羣議，共同識字。

（4）分類識字、擴詞。

形聲字：煥、裂、欺、笆、譏、葦。

加一加：臥、孤、厭、負、討、虧。

（5）認讀詞語，理解詞義。出示：

熱烘烘、烘乾、臥牀、臥倒、剩下

剩餘、裂開、分裂、欺負

討厭、孤單、孤獨、籬笆、譏笑

蘆葦凍僵僵硬虧欠

[設計意圖：放手讓學生自主識字、合作識字，充分挖掘學生識字的潛能，指導過程中再將形象識字、趣味識字、分類識字有機地貫穿在整個識字的過程中，探究漢字本身的規律，激發學生識字的積極性和創造性，提高識字的效率。]

三、再讀課文，感知理解

1、分自然段小組推薦讀課文，其他學生作出評價。

2、自由朗讀課文，找出自己最受感動的地方多讀幾遍，在不明白的地方打上問號。

3、交流體會：

（1）哪些地方讓自己最感動？說說受感動的理由。

（2）哪些地方還搞不明白，需要大家共同討論交流。

[設計意圖：“在朗讀中感悟、在疑問中討論”讓學生反覆朗讀自己最感動的地方，在學生融進文本的同時自由傾吐，大膽質疑，這樣，不僅培養了學生閱讀的興趣。學到了朗讀的方法，而且使他們較好地體驗了課文的深刻思想含義，有利於學生更好地走近醜小鴨的生活情景。]

四、總結作業，指導書寫

1、通過這節課的學習，你有哪些收穫，還有哪些困惑？

2、分析字型及結構，學生試寫“灰、冰、鴨、鵝、討、厭、欺、負”，評價後再寫；教師指導書寫“蛋殼”、“翅膀”。

3、佈置作業：

（1）抄寫生字四遍。

（2）找安徒生的童話故事讀一讀。

第二課時

一、談話導入，品味思考

1、上節課我們學習了什麼內容？通過上節課的學習，誰還記得大家爲什麼叫它醜小鴨？（用“因爲……所以……”說話）你們猜猜看，它喜歡這個名字嗎？你怎麼知道的？

2、小結：沒有人愛醜，大家都是愛美的。讓我們一起去看看它生活得怎麼樣，好嗎？

[設計意圖：用關聯詞“因爲……所以……”進行說話，引發學生對“醜小鴨”名字的`進行探究，由點到面，激起學生對醜小鴨的同情。未有曲調先有情，教師富有哲理的話語深深地激勵着學生，使學生在“愛”的精神感召中悄悄地與文本展開了對話，不由自主地關心起醜小鴨的命運。]

二、細讀課文，品詞析句

1、自由輕聲地朗讀課文，思考：醜小鴨在成長過程中遭遇到哪些歧視與打擊？在這些打擊面前，醜小鴨持怎樣的態度？它有何追求？

2、學生自由朗讀課文，邊讀書邊做記號。

3、先在小組內交流，再由小組派代表向全班彙報。

（1）在雞鴨羣中：被欺負、討厭一離開家。

（2）在樹林裏：被譏笑、追趕一躲起來。

（3）在湖面的冰上：凍僵一被農夫帶回家。

4、品詞析句，感情朗讀。

（1）圖文結合，指導朗讀第一節。

①觀察第一幅插圖，說說醜小鴨是什麼樣子的。

②自由讀第一段，畫出具體描寫醜小鴨怪橫怪樣的詞句。

③用“這是一隻（、）的醜小鴨”進行練習說話。

④說說怎樣讀才能突出醜小鴨“又大又醜”的樣子。（小組比賽讀後互相評議）

⑤指導朗讀：被欺負、被討厭才覺得“孤單”，要讀出醜小鴨的不幸與悲傷的心情。

⑥小結提問：你們知道什麼是欺負嗎？“欺負”除打他、踢他以外的另一種意思，就是（看不起）他。想一想小夥伴們會怎麼嘲笑他？如果你看到小夥伴欺負醜小鴨，你會對他們說些什麼呢？

（2）指導朗讀課文2～4節。

過渡：醜小鴨離開了家又有哪些遭遇呢？

①交流後填空：

醜小鴨來到樹林裏，小鳥______他，獵狗他，白天他只好________；醜小鴨來到湖邊，看見一羣天鵝從空中飛過，他既______又_______；天越來越冷，醜小鴨趴在__________的冰上______。

②指導理解“譏笑”，想一想當時醜小鴨的心情；理解“驚奇”和“羨慕”。（課件出示：醜小鴨仰望着潔白美麗的天鵝從天上飛過）說說醜小鴨驚奇時是什麼表情。（呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的）想一想：這時醜小鴨會想什麼呢。（天鵝真美啊！要是我也能變成白天鵝那該多好啊！要是我也有那麼多好朋友該多好啊！）

③小結：正因爲天鵝有的醜小鴨沒有。但他又希望自己也要有，這就叫“羨慕”。想一想，你們在什麼情況下會羨慕別人呢。（要求學生用“羨慕”說句話）

請同學們懷着這種心情讀一讀這一段。（自由讀、男女生賽讀。學生互評，評出各自的優缺點）

過渡：醜小鴨的這個夢想實現了嗎？請同學們讀課文最後一段。

（3）指導朗讀最後一節。

①問：醜小鴨發現自己變成了白天鵝。心情怎樣？醜小鴨會說些什麼？

小學語文教學設計 6

新的學期開始了，新的挑戰也來臨了。擔任一年級班主任對我來說是一次重大的挑戰。雖然在開學前已經做了一些準備，但面對開學時的一大堆繁雜的瑣事，還是使我覺得有些措手不及。每天都有一大堆的事情要做。短短一星期的班主任工作和教學工作，使我深深體會到當老師的辛苦和喜悅。

一年級小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的'時間也比較短，我在開學的這第一週裏，我不斷在課堂中一邊上課，一邊糾正他們回答問題的站姿，語音語調，提示回答問題要聲音響亮，回答問題要完整，等等。此外，及時還要提醒上課要集中思想，不能開小差，提示他們上課應有的規定。除此之外，一年級的小朋友容易分心，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學生保持新鮮感，這樣才能讓學生更好地學習。在入學準備的課程裏，我在教授生字時，不斷的加入遊戲活動，謎語情節，讓他們不斷在遊戲中學習，在遊戲中朗讀。在教授拼音環節，我在加入順口溜，讀起來朗朗上口，學生上課聽得津津有味，而且記得特別快。有時個別學生對個別拼音回憶不起來時，只要提醒他一下前一句，他就能記起後面來了。

總之，教師必須做到關注每一個學生，在課堂上儘量採用正面鼓勵的方法，不要輕易發火，因爲生氣是於事無補的。當學生開始走神或者是竊竊私語的時候，採用眼神或是聲音的高低來提醒也可以表揚的方式提醒不認真的孩子要做好自己。讓學生學會看老師眼神或是姿體語言非常重要這點需要平時的強化練習。

小學語文教學設計 7

一、巧設懸念導入新課

出示圖片，看到幾個兒子？揭題：三個兒子

二、初讀感知

1、引導學生自由讀課文。

要求讀準字音，劃出生字新詞，並想辦法認識它，想想課文講了一個什麼故事。②再讀故事，邊讀邊想，老爺爺爲什麼說只看見了一個兒子？

2、檢查識字狀況

3、生字會認了，這些句子會讀嗎？

（出示下列句子，其中生字加紅，這些句子也是課堂上要多次用的）

如：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比但是他。

4、讀下面的句子，練說“一個（只）——。一個（只）——。另一個（只）——。”句式。

5、引導學生再讀課文

三、朗讀交流，發現閱讀樂趣

反饋：你都找到了哪幾句話？

交流：（出示第一個媽媽的`話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比但是他。”）

（指名生讀）

採訪剛纔讀的同學。

四、寫字

1、請學生說說哪個字書寫時要注意。

2、示範寫“胳膊，晃盪，停”幾個字。

3、指生上來板書，指出優缺點。

4、學生書寫。

聽課評析

本課教學中，不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，教師在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，爲什麼老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子讀書討論，這一點十分不錯。

小學語文教學設計 8

教學目標：

1.知識目標：讀通課文，品味重點詞句;瞭解童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。

2.過程與方法目標：通過學生自讀自悟，主動探究，瞭解故事內容，懂得幸福是什麼;通過具體可感的形象指引學生的認識和行爲。

3.情感目標：理解幸福要靠勞動，要儘自己的義務，做對別人有益的事;發現身邊的幸福，並懂得珍惜幸福，引導學生形成正確的幸福觀。

教學過程：

一、激趣導入

1.每天能給你們這些可愛的孩子們上課，我感到真幸福!你認爲什麼是幸福呢?

2.幸福有很多表達的方式，有位作家說，幸福是一個謎，讓一千個人來回答，就會有一千種答案。今天，我們來學習一篇童話故事《幸福是什麼》，看看我們能從故事中找到什麼樣的答案。

二、自讀自悟

1.自由讀閱讀導航。

(1)用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

(2)讀後思考，課文寫了一件什麼事?

2學生朗讀，交流彙報。

(1)認讀詞語

彼此疏通砌成清澈詫異強健痕跡耕地

(2)課文寫十年前三個牧童把一口老泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，並讓他們自己去弄明白幸福是什麼。十年以後，三個青年再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。

三、閱讀感悟

1.理清起因。

(1)默讀課文，說說課文的起因是什麼?(三個牧童把一口老泉挖成了一口小水井)

(2).默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎麼幹的?指名幾個學生讀他們挖小水井的過程。

(3).他們挖小水井時心情怎麼樣?把表現他們心情的語句劃出來。說說他們爲什麼這麼快樂?

(4).三個牧童挖小水井的目的是爲了讓別人喝。從而得到了祝福，又引出了一個問題是什麼?那麼幸福究竟是什麼呢?三個牧童爲了弄懂這個問題，真是各奔東西。

2、默讀全文，想想三個牧童分手後，各自都做了些什麼?畫出他們的幸福感悟。

3、學生彙報交流

我給病人治病。他們恢復了健康，多麼幸福，我能幫助別人，因而感到幸福。

我走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過*員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。

我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。

4、朗讀全文，把智慧的女兒說的話劃下來

讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什麼?

5.體會身邊的幸福

(1).三個青年在十年前有過幸福的感覺麼?(有)什麼時候?那個時候，他們疏通泉眼就像埋下了一顆幸福的種子，然而那時的他們意識到這就是幸福了麼?

(2).那他們是什麼時候意識到的呢?讀有關語句，說自己的理解。

過渡：幸福不一定要走很遠的路去尋找，也不一定要花很長時間去追尋，只要我們能用自己的`雙手做出對別人有好處的事情，就會感到幸福的。

四、拓展延伸

1.對於幸福的理解，不同身份的人會有不同的答案。想知道徐老師的幸福感悟嗎?我們一起分享吧!

幸福是什麼

幸福是學生的一聲聲問候，

如一股暖流溫暖心窩。

幸福是看到學生燦爛的笑臉，

那是一首甜美的歌。

幸福是和學生一起暢遊書海，

去尋找真善美的生活。

幸福就是快樂，

幸福是一種感覺，

找尋幸福更需要心的平和。

2.孩子們，你們的幸福感悟又是什麼呢?

聯繫你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。可以是一首小詩，一句格言，一件小事，一段感悟……

3.師總結：作家畢淑敏這樣感悟幸福。當我們一無所有的時候，我們也能夠說：我很幸福，因爲我們還有健康的身體。當我們不再享有健康的時候，那些最勇敢的人可以依然微笑着說：我很幸福，因爲我還有一顆健康的心。甚至當我們連心也不再存在的時候，那些人類秀的分子仍舊可以對宇宙大聲說：我很幸福，因爲我曾經生活過。

五、作業設計

排練課本劇《幸福是什麼》

六、板書設計

10幸福是什麼

十年前挖砌水井快樂興奮

學做醫生幫助別人

十年中辛勤工作對人有用對人有益快樂自己

耕地種麥養活多人

十年後再次相見暢談幸福

小學語文教學設計 9

1、 草原

學習目標：

1、熟讀課文，瞭解課文內容，能聯繫上下文，理解文章中含義深刻的句子。

2、能有感情地朗讀課文，體會蒙漢情深，民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原，熱愛草原人民的思想感情。

3、認識本課4個生字，理解課文中新詞的意思，摘錄課文中寫得美的句子，背誦課文第一、二自然段。

課前準備：

1、草原風光圖。

2、蒙古族音樂和民歌。

學習時間：兩課時

學習過程

第一課時

一、出示課題，想象美麗的草原：

1、出示課題：草原。介紹作者老舍。回憶曾經學過的老舍先生的作品。

2、說說你印象中的草原。

學生可以有個各種不同的描述，語言表述要流暢，還可以說說怎麼會獲得這樣的印象。比如：

（1）草原是遼闊的，一望無際??

（2）草原是美麗的，綠綠的草地，五顏六色的野花??

（3）草原是充滿生機的??

二、初讀課文，走進文中的草原：

1、自由朗讀課文，把課文讀通順，同時劃出生字新詞，讀準生字字音。

2、說說老舍筆下的`草原是怎麼樣的？從哪裏看出來的？同時朗讀相關的句段。

學生可以自由表達初讀課文後的感受，學生的感受可能會是多種多樣的，教師要讓學生主要的和次要的，引導學生達成這樣的共識：

（1）課文中的草原是美麗的。

（2）課文中的草原是熱情的。

朗讀相關的句段時，一方面要關注學生的感受和課文的語言的一致性，另一方面要重點指導學生把課文讀正確讀通順。

三、再讀課文，感受美麗的草原：

1、自由朗讀課文，找一找草原的美麗表現在哪些地方？畫出有關的句子。

2、課堂交流，隨機指導。

（1）“在天底下，一碧千里，而並不茫茫，四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊羣一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪裏都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色慾流，輕輕流入雲際。”

①理解草原的“綠”。

◇說說“一碧千里”“翠色慾流”的意思。

◇閉上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到處翠色慾流，輕輕流入雲際”，說說你好象看到了什麼。

◇出示草原風光圖片，看看一碧千里、翠色慾流的草原。

◇有感情地朗讀這句話。

小學語文教學設計 10

教學目標：

知識目標：認識標點符號的作用

能力目標：通過學習“趣味語文”感受標點符號的魅力

情感目標：感受祖國文化的博大精深

教學重點：通過學習“趣味語文”感受標點符號的魅力

教學難點：感受標點符號的魅力

教學媒體：課件

教學過程與方法：

一、導入

同學們，老師在給你們批改作文時，常常發現一些同學不重視標點符號的使用。如一次習作中，一位同學寫一個熱心助人的同學，文中這樣一句“她看到一個小妹妹找不到媽媽急得直哭”，想寫這位同學幫助那個小妹妹，可是他亂用標點寫成“她看到一個小妹妹找不到，媽媽急得直哭”（出示），結果鬧出了笑話。我們這節課就來學習趣味語文，相信大家會對標點的作用會另有一番看法。

二、學習新知

1、請同學們自由讀文中的故事。思考：慈禧太后爲什麼要殺書法家？書法家又怎樣化險爲夷的？

2、學生讀後交流

書法家在給慈禧太后在扇面上題詩時忘記寫“間”字，惹怒太后。書法家說他這是把王之渙的《涼州詞》填成了詞，當場斷句。太后聽後轉怒爲喜，連連稱妙，得以化險爲夷。

3、通過詩詞比較，體會詞的妙處，感受標點作用

（1）出示詩、詞，齊讀。

（2）體會王之渙的《涼州詞》詩意、意境。

①指導學習詩題、字意（出示）

涼州詞：爲當時流行的一種曲子(《涼州詞》)配的唱詞。

黃河遠上：遠望黃河的源頭。

孤城：孤零零的戍邊的城堡。指玉門關。

仞：古代的長度單位，一仞相當於七八尺。

羌笛：羌族的一種樂器。

楊柳：指一種叫《折楊柳》的歌曲。唐朝有折柳贈別的風俗。

度：越過。

②理解詩意：澎湃的黃河遠遠望去好像奔流在白雲之間，一座孤城矗立在高峻的山嶺之間。羌笛何必要吹出折楊柳這哀怨的曲調？春風不願度過玉門關。

③體會意境：詩人以一種特殊的視角描繪了黃河遠眺的特殊感受，同時也展示了邊塞地區壯闊、荒涼的景色。全詩悲壯蒼涼，流落出一股慷慨之氣，邊塞的酷寒正體現了戍守邊防的徵人回不了故鄉的哀怨，這種哀怨不消沉，而是壯烈廣闊。

（3）體會書法家所填詞的妙處。

出示詞，詞與原詩相比眼前景色、所聽到的聲音有變化嗎？沒有。有哪些景色？聲音是什麼？詞中再次通過黃河遠上、孤城、楊柳表達戍邊將士的思鄉之情與詩相同。但是通過“羌笛何須怨”中的“何須怨”勸慰將士不要哀怨，哀怨是沒有用的。他的斷句使比詩更含蓄、有深度。春風是吹不到玉門關的.，

哪有楊柳可折。書法家是妙用標點 化詩爲詞，展示了他的才華，佛爺轉怒爲喜，因而得以化險爲夷。這就是標點的妙用，我們要重視標點的。板書：標點 妙用

4、學習詩詞的簡單知識。

通過學習讓我們瞭解詩詞的不同。我們來了解詩詞的簡單知識。出示：詩可以分爲古體詩和格律詩。古體詩只要求大體押韻，句式可齊可不齊，句數不限。格律詩在句數、字數、聲律等方面都有嚴格的規定，律詩八句，絕句四句。又根據每句字數的不同，分爲五律、七律、五絕、七絕等。律詩的二、四、六、八句押韻，兩聯必須對仗。

詞是我國詩歌中的一種特殊文學體裁，是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體，又稱“曲子詞”“長短句”“詩餘”等，盛行於宋代。特點是每首詞有詞牌。詞牌與內容沒有必然的聯繫，所以有些在詞牌下另有標題或小序，表明主題或寫作緣由。在音韻上，詞和音樂密切結合。

師生朗讀。

四、通過故事，再次感受標點的魅力

1、教師提供故事：有一個老財主生性吝嗇，聘請教書先生時，講明膳食供給很微薄。當時，這位教書先生一口應允了。但藉口恐怕口說無憑，老財主根據自己主觀願望，寫了一張沒有加標點符號的合約。教書先生看後，欣然簽字。哪知吃第一頓飯時，教書先生就大喊大叫：“怎麼盡是素菜，沒有葷菜？我們不是約定好了麼？接着他按照自己的理解解釋合約。弄得這個老財主哭笑不得，只好照合約上的辦。合約是什麼呢？出示：

無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜萬不可少不得工錢

2、討論：老財主、與教書先生怎樣理解合約的，巧用標點表達出來。

學生同桌交流，出示：老財主（無雞鴨亦可，無魚肉亦可，青菜萬不可少，不得工錢）。教書先生（無雞，鴨亦可，無魚，肉亦可；青菜萬不可，少不得工錢）

同學們，教書先生用智慧恰當使用標點懲治了老財。板書：恰當

五、進行操作練習，親自感受標點符號的作用

1、同學們，你們蒐集妙用標點句子了嗎？生彙報，出示。

過路人等不得在此小便

人多病少財富

某家有黃花少女人才十分醜陋全無

釀酒缸缸好做醋罈壇酸

養豬大如山老鼠頭頭死

下雨天留客天留我不留

2、合作斷句。

同桌試着巧用標點，表達不同意思。

3、展示彙報

用不同顏色筆加上標點，說說你要表達出什麼？

六、總結

同學們通過標點，你們認識到祖國文化的博大精深。小小標點符號，在語文的學習中有很重要的地位，標點一定要恰當運用。我們一定要重視標點。板書：重視

七、拓展延伸

課下請同學們把唐代詩人杜牧的《清明》詩巧將標點變動，變成一首詞或小劇本。（提示劇本有：時間、地點、場景、人物、情態、臺詞）

清明［唐］杜牧

清明時節雨紛紛， 路上行人慾斷魂。借問酒家何處有？ 牧童遙指杏花村。

板書設計：

趣味語文

妙用

標點

重視 恰當

小學語文教學設計 11

教學目標：

1.學習本課生字詞，會認“罩、屹、鼎、沸、貫、崩、恢”等7個生字詞，會寫“潮、稱、鹽、籠、罩、蒙、薄、霧”等13個生字詞。

2.能正確流利地朗讀課文。

3.感受錢塘江大潮潮來前後不同的景觀，感受“奇觀”的奇特之處，培養對祖國河山的熱愛之情。

4.學習本文作者有順序、找特點的寫作手法，並加以應用。

教學重點：

通過文章學習，瞭解錢塘江大潮潮來前、潮來時和潮來後的不同景觀，用心感受不同時刻的畫面帶給人們不同的感覺，並大致能說說“潮來時”的整個經過。

教學難點：

學習作者有順序、找特點的寫作手法，感受作者的`寫作意圖。

一、 激趣導入，感知自然美(4分鐘)

同學們，平時大家都去過哪些地方玩呢?把你覺得最好玩的地方和我們同學介紹一些，並說說你爲什麼覺得這個地方好玩。

(設計意圖：激發學生興趣，結合生活中“你去玩過的地方”，並進行相應的介紹，與同學之間有交流，並對此文學習產生興趣)

二、 初讀課文，構建文體美(9分鐘)

1.自由朗讀課文，疏通字詞障礙。

2.讀了這篇課文，說說你有什麼收穫。

3.你可以用一句話來概括你讀本文後的感受嗎?

預設一：海寧市的鹽官鎮真是一個觀潮的好地方哪!

預設二：錢塘江大潮潮來時的景象好壯觀啊!

預設三：浪潮就像千萬匹白馬齊頭並進，真是浩蕩啊!

教師進而引導：你可以用書本上的一句話來說說嗎?

引出課文第一段：錢塘江大潮，自古以來被稱爲天下奇觀。

(設計意圖：在初讀感知後，讓學生談談讀完課文後的體會，結合自身的實際感受進行教學，進行引導第一段的學習。)

4.天下奇觀的“觀”和文章的題目觀潮的“觀”一樣嗎?

讓學生進行思考，同一個字卻是不同的意思，根據學生的回答，教師加以引導，並結合相應的組詞，讓學生學以致用。

三、 研讀課文，賞析語句美(22分鐘)

1.快速默讀課文，找出錢塘江大潮“奇”的地方。

過渡句：錢塘江大潮自古以來被稱爲天下奇觀，那麼，它“奇”在哪裏呢?

小學語文教學設計 12

“教育是一羣不完美的人帶着另一羣不完美的人一起走向完美的過程”，作爲這樣的一個不完美的人就這樣踏上了走向完美的艱難之路，開學兩週，終於親身感受到小學語文教師的苦衷，現就這兩週的教學經歷反思自己在課堂的教學行爲。希望在不斷的自我反思及老師們的共同幫助下能讓我這樣的不完美之人儘快走上語文教學的正道，讓那一羣不完美的孩子能有個更好的指向標。

第一堂課下來，自己的教學任務沒有按要求完成，前輩問我自己的感受，我只是搖頭，太糟了，感覺教學的正常進行比爬雪山過草地難多了，爲什麼沒有完成任務，收到教學效果，以後的每堂課我都在想方設法去完成任務，但是收效甚微，不聽課的大有人在，“埋頭苦幹”的、動搖西晃的、吵吵鬧鬧的，學生不按老師的路子來，很多人根本沒把老師放在眼裏，也不知道有學習這回事，爲什麼存在這樣的現象，我反思了幾點：

1、常規訓練時沒有在孩子的心中樹立威信，第一週沒有對他們提出嚴格的要求，所以以後加強常規訓練，小事簡單的事能馬上訓練好的就得立即弄好，比如：拿書、拿筆、拿本子等事情必須做到快又靜，課前準備必須把書放在左上角，筆放在筆槽裏，上課後立即進教室做好靜習等等，如果在課前和平常的訓練中不抓嚴落實在課堂的紀律是可想而知的，這點我深刻體會到了。

2、對孩子的要求不夠具體明確，比如：坐好的孩子纔是最認真的孩子，一個好字在孩子的腦中是沒有概念的，我必須說只有背打直，雙手端正放桌上，雙腳併攏，眼睛看着黑板的孩子纔是老師喜歡的孩子。翻語文書本的時候說明多少頁，必須指着書上按怎樣的方式讀，比如：書上12頁，請自己指着書，每個音節拼讀兩遍，老師還要做好示範，每個細節必須老師強調指導，只有不斷在孩子的頭腦中強化這些要求概念才能逐漸培養他們良好的學習習慣，這樣老師才能在課堂纔會將更多的.時間放在教學任務上而不是像我這樣的捉襟見肘，顧此失彼。

3、小學課堂注意符合學生的心理髮展規律，孩子的注意力最多15分鐘左右，在一個教學環節結束後要採取讓孩子活動的方式滿足他們好動的心理，比如課間操，我認識到讓孩子更好投入下面環節的學習必須有老師的精心設計，想方設法讓他們動一動，以靜治動或者以動治動，這點非常重要。我覺得渝校提到的讓孩子靜習回想剛剛學習的內容，這個安靜的方式很值得借鑑。還有黃老師的就地取材，適當讓他們跟同桌之間進行互動，變着法引起注意的同時放鬆他們的身心。

4、語文教學注意多種方式的朗讀。讀書百遍其義自見，要讓孩子喜歡讀書首先得讓他們愛上朗讀這個環節，採取小老師帶領，一方面滿足孩子的成就感一方面解決老師領讀的枯燥單調；開火車的方式進行朗讀，激起孩子興趣的同時也可以達到放鬆的效果；男女生比賽或是小組比賽讀讓孩子之間有一種競爭意識從

而激發他們的學習熱情；單個讀可以進行教學反饋看看孩子是否掌握知識。但是朗讀時不管採用那種方式都得對孩子提出明確的要求，比如別人在讀時請其他人認真聽，待會兒就請聽得最認真的小組或是個人來當小老師。

5、教師必須做到關注每一個學生，在課堂上儘量採用正面鼓勵的方法，不要輕易發火，因爲生氣是於事無補的。當學生開始走神或者是竊竊私語的時候，採用眼神或是聲音的高低來提醒也可以表揚的方式提醒不認真的孩子要做好自己。讓學生學會看老師眼神或是姿體語言非常重要這點需要平時的強化練習。

兩週過去了，對於我這個新人來說第一週就是一個痛苦煎熬的過程，第二週就是適應加應變課堂的學習過程，什麼都不懂的自己走上了這樣神聖的道路，深感責任重大和艱鉅。路漫漫其修遠兮，只希望每天有進步，在不斷思考中成長自己成長孩子。

小學語文教學設計 13

教學目標

1、掌握本課生字詞。理清課文的敘述順序，學習作者寫景狀物要抓住特點。

2、品析景物特點，感受語言美

教學重難點

理清課文的敘述順序，學習作者寫景狀物要抓住特點。

瞭解頤和園的美麗景色，從中得到陶冶；在欣賞、品讀養愛美情趣，增強民族自豪感。 教學準備

課件

教學過程

一、談話導入，板書課題

導語：在我國的首都北京西郊，有一個世界著名的皇家園林。它就是頤和園。

一起看大屏幕。

視頻中的景色給你留下了什麼樣的印象？

齊讀課題，注意“頤”字的寫法。

二、檢查預習情況

出示“我會讀”指名領讀。去拼音再讀。

“我會填”指名回答。圖片出示理解“橫檻”“畫舫”。

三、初讀課文

1、出示自學提示：

（1）自讀課文，看作者寫了頤和園哪些地方的景色？

（2）從課文中找出能夠體現作者遊覽順序的句子。 用“~~”畫出。

2、學生按要求讀書，教師巡視指導。

3、完成問題（1）。

提問：作者寫了頤和園哪些地方的景色？

學生回答，師相機板書:長廊 萬壽山 昆明湖

4、完成自學提示（2）

提問： 哪些句子能夠體會作者的遊覽的順序？

指名回答，師相機出示句子。

從句子中找出寫遊覽過程的動詞，指名上臺畫一畫。

學習移步換景的寫作方法。

5、再讀課文，理清條理。

課文哪幾個自然段是具體些頤和園的景色的？

給課文分段，明確（總分總）的結構。

三、精讀課文，品析景物特點，感受語言美。

1、出示自學指導：

（1）、請大家讀一讀長廊這一部分，找出作者描寫的景物。

（2）、說說長廊給你留下了什麼樣的印象。

2、學生讀書。（大屏幕出示第二自然段）

3、說說作者描寫的景物。

4、這些景物作者是按什麼什麼順序觀察的。

5、指名說說長廊給你留下了什麼樣的印象？

6、學習3~~5自然段

自學指導

1、自讀3~5自然段，說說每個自然段主要描寫了什麼景物。

2、選擇你最喜歡的景物，有感情地多讀幾遍，想想景物有什麼特點。

學生讀書。

3、彙報：說說每個自然段主要描寫了什麼景物。

第三自然段 佛香閣 排雲殿

第四自然段 昆明湖

第五自然段 十七孔橋

4、我們先來到萬壽山上的佛香閣，誰喜歡“佛香閣”，讀讀句子

出示句子。說說佛香閣的特點。

5、誰喜歡“排雲殿” 讀讀句子，說說有什麼特點？

6、喜歡昆明湖的同學來讀讀句子，告訴我昆明湖有什麼特點？

這句話把什麼比着什麼？

還有哪一句也能看出昆明湖的靜？ “滑”換成“劃”行不行？哪個更能突出昆明湖的靜？

7、美麗的昆明湖上有一座長長的石橋，叫十七孔橋。

喜歡十七孔橋的同學來讀讀描寫十七孔橋的句子，有什麼特點。從哪裏看出。

獅子多 橋洞多 柱子多

沒有哪兩隻是相同，同樣讓我們感受到勞動人們的智慧和雕刻的技藝高超。

齊讀這句話。

四、總結

我們隨着作者將頤和園游完了，那麼頤和園中，就這些景觀嗎？

齊讀最後一段。

課後拓展

頤和園還有哪些景點，課後查資料，下節課我們繼續交流。

板書設計

18頤和園

長廊萬壽山昆明湖

教學反思：

《頤和園》是一篇寫景的遊記。作者按照遊覽的順序，用生動的語言、準確的`詞彙描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色。字裏行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章，也是增強學生的民族自豪感的好作品。爲了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學生在接近仿真情境中學習，在做課前準備時，我搜集了許多頤和園圖片，從而讓學生更直觀形象地感受頤和園的美。

語文教學應以讀爲基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語言優美，我引導學生多讀，通過自由讀，個人讀，小組讀，男生讀，女生讀，齊讀，師生合作讀等形式讓學生有感情的朗讀使學生感受頤和園的美。文章段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排雲殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導學生抓住了重點語句讀，做到了整體感知到局部的重點朗讀。

小學語文教學設計 14

美國教育家杜威先生說過：給孩子一個什麼樣的教育，就意味着給孩子一個什麼樣的生活！通過新課標的教學理念和反思兩年的小學語文 教學經驗，我總結了以下四個“語文課堂”：

一、給孩子一個“對話的課堂”

以前的語文課堂，學生只是一個可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”、 “師生對話”。

二、給孩子一個“情感的課堂”

通過多種形式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造“我要學、我想學”的積極教學氣氛。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性。小學語文課堂中，如何體現語文學科的“人文性”其基點在於“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？所以要陪伴學生度過 每一個“激情燃燒的歲月”!

三、給孩子一個“開放的課堂”

引領學生去讀書，教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，在實踐中鞏固、提高所學知識，每日利用午讀時間讓學生讀課外書。

四、給孩子一個“感悟”的'課堂

學生的感悟能力就如同槓桿上的支點，對人生的發展來說，學生的感悟能力的高低決定着今後能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。如學習《故鄉的河》，讓學生體驗作者熱愛家鄉的思想感情，而後，引導學生把自己的美麗家鄉 介紹給大家，也飽含着對家鄉無比熱愛之情。

祝願在新課標的理念指引下，我們的每一節語文課都能陪學生度過一段幸福快樂的時光！

小學語文教學設計 15

【教學目標】

1、培養學生對我國古代文化的興趣。

2、體會詩歌所描繪的意境。

3、體會詩歌所表達的思想感情。

4、瞭解我國古代詩歌在體裁上形式上的特點。

【教學重難點】

1、體會詩歌所描繪的意境。

2、體會詩歌所表達的思想感情。

3、瞭解我國古代詩歌在體裁上的特點。

【教學準備】

1、佈置學生探究古代詩歌的分類常識，詩、詞、曲的特點。

2、瞭解各位詩人的生平。

【設計思路】

本課教學，以誦讀爲主。這五首詩詞曲，都是中國文學史上著名的作品，也是《語文課程標準》要求學生背誦的篇目。因此，教學本課，首先應在熟讀的基礎上，落實背誦的要求。在讀、背的過程中，讓學生完成默寫的練習。通過默寫，使學生更熟練地識記這五首詩詞曲。基本上是按照“讀──品──背”的順序進行，精講多讀，以讀帶品。品讀時，要求讀出作品的節奏韻味，把握作品的感情基調，讀出詩人所表達的內在感情。如《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的無限辛酸、憤懣不平以及堅定信念和樂觀精神，《赤壁》中流露出的抑鬱不平之氣，《過零丁洋》中的憂國之痛和願死國難的滿懷豪情，《水調歌頭》中的纏綿悱惻與樂觀曠達，《山坡羊潼關懷古》中對國計民生的憂慮等。

【教學過程】

第一課時

一、引入

詩歌是最高的語言藝術。詩歌常常用最精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒發複雜的思想感情。今天我們要來學習的五首詩詞曲都是名家作品，這些作品通過精練的語言要表達怎樣的內涵呢 ?現在就請同學們和我一起走進詩歌優美的意境，來品味我國古代詩歌的藝術魅力吧!二、研習詩歌

《酬樂天揚州初逢席上見贈》

1、朗讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》，注意讀出節奏、感情。

2、作家作品簡介。

這首詩選自《全唐詩》，作者劉禹錫(772～846)，字夢得，洛陽(現河南省洛陽)人，唐代詩人。他曾參加王叔文領導的政治改革，失敗後，一再遭貶。唐敬宗寶曆二年 (826)，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經揚州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫了《醉贈劉二十八使君》，對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩答謝他。酬，答詩。使君，是對刺史的稱呼。

3、師生共同讀品詩句。

巴山楚水淒涼地，二十三年棄置身。

詩人在二十餘年的貶謫生活中，多次遷徙邊遠地區，這裏用“巴山楚水”泛指朗州、連州、夔州、和州等邊遠地區。

懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。

“聞笛賦”指西晉向秀所作的《思舊賦》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不滿當時掌握政權的司馬氏集團而被殺。一次向秀經過亡友嵇康的舊居，聽見鄰人吹笛，不勝悲嘆，於是寫了《思舊賦》。意思爲想起當年因政治改革失敗被殺被貶的朋友，不勝懷念。“爛柯人”指晉人王質。據《述異記》，王質人山砍柴，看見兩個童子下棋，便停下來觀看。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛。回到村裏，才知道已過了一百年。此處作者以王質自比，寫自己被貶離京雖然只有二十餘年，但心裏卻有隔世之感。這兩句活用典故抒發自己長期被貶的心境。

沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

“沉舟”“病樹”爲詩人自喻。這兩句針對白居易贈詩中“舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎”兩句而發。白詩的意思是您是個這麼有才能的人長期被貶邊遠地區。寂寞地閒望山水風光，而朝廷的重要官職將由誰來承擔呢 ?而劉詩答的意思是雖然我一人被貶遠遷，但後繼者仍大有人在。何必爲我一人可惜?顯示了詩人開朗的胸懷。

今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。

今日在酒宴上聽到您(指自居易)詩歌《醉贈劉二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝着酒聽着歌不禁覺得精神振作。

白居易《醉贈劉二十八使君》

爲我行杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。

詩稱國手徒爲爾，命壓人頭不奈何。

舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨磋跎。

亦知合被才名折，二十三年折太多。

本詩是劉禹錫回贈自居易的詩作，詩中曲折地表達了詩人遭受政敵打擊，長期遠貶異地的憤慨不平心境。其中“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”一聯是富有形象而含意深刻的名句。

4、齊讀這首詩。

《赤壁》

1、指名朗讀《赤壁》。

2、思考探究：

⑴ 《赤壁》開頭爲什麼從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?

要點提示：這一把折戟與古代戰爭有聯繫，很自然地引起後文對歷史的詠歎。

這兩句的作用主要不在於作爲詩的引導，它本身也蘊含着強烈的意念活動。沙裏沉埋着鐵戟，點出此地曾有過歷史風雲。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由於發現了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗並辨認一番，發現原來是“前朝”──三國赤壁之戰時的遺物。從而爲下文鋪墊。

⑵ 全詩最精彩的是久爲人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發了作者怎樣的思想感情?

要點提示：這二句曲折地反映出他的抑鬱不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因爲他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作爲，顯示出一種逼人的英氣。

3、齊讀背誦這首詩。

《過零丁洋》

1、指名朗讀《過零丁洋》。

2、四人一小組，思考探究：

⑴ 這首七言律詩首聯寫了個人和國家的哪幾件大事?

⑵ 頷聯上下兩句有何聯繫?都運用了什麼修辭手法?

⑶ 頸聯中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪兩層含義。

⑷ 尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情?

⑸ 請同學們談談中國歷史上“留取丹心照汗青”的事例。

要點提示：

⑴ 一是在他21歲時，因科舉走人仕途;二是在國家危急存亡的關頭，起兵勤王抗元。

⑵ 國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動盪不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭手法。

⑶ 一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的危苦。

⑷ 表明詩人捨身取義，以死明志的決心，充分體現了他的民族氣節。

⑸ 如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多等等。(學生能談多少談多少，不宜作統一要求。)

3、齊讀這首詩。

三、佈置作業

1、背誦今天所學的三首古詩。

2、品析下面的詩句。

沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

人生自古誰無死?留取丹心照汗青。

第二課時

一、檢查作業

全班集體或指名背誦前三首詩。

二、研讀作品

《水調歌頭》

1、學生試讀，老師示讀，學生再朗讀，注意重點字的讀音及詞義。

宮闕(què) 綺戶(qǐ) 嬋娟 (chán)

2、解題：

先看《水調歌頭》四字，它是詞牌名，它的作用是規定了一首詞的'每句的字數平仄等。接着讀序言，問：它有哪句話告訴了我們這首詩的題旨和信息?──對，“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時間和目的。那麼農曆中秋大家吃什麼有什麼寓意呀?──團圓。要點提示：當時子由被貶謫到離蘇軾約數百公里的山東濟南，兄弟七年沒有見面了。

3、師生共同品讀這首詞。

⑴ 閱讀講析詞上片。詞人以拿酒問月開端：明月什麼時候就有了?‘天上的宮殿今晚是何年何月?(體現蘇軾屢受打擊後在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態。 )於是想乘風飛往月官去，可是又擔心在高寒的月宮自己難以承受，(借神話傳說中的仙女相比，表達作者出世入世的雙重矛盾心理。)既然月宮回不去，還不如在人間。 (說明蘇軾願意在人間爲國家出力，這顯現蘇軾一種積極的人生態度。)

上片大意：敘述作者身世感慨和矛盾心理。

⑵ 閱讀講析詞下片。先是講自己徹夜難眠：月影移動，轉過紅色的樓閣穿過雕花的門窗。這樣寫的目的是──承上啓下，自然轉入到思弟之情的另一個主題上了。接着問月：爲什麼偏偏在人們分離時團圓呢 ?

提問：

① 什麼語氣?要點提示：反詰埋怨。

② 懷念誰?要點提示：弟弟子由。

接着由己推人，人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來沒有完美無缺的。

③ 提問：用什麼語氣、態度?要點提示：對離人的同情撫慰，更是賦予哲理，表現詩人曠達的心胸和情懷。

最後用月光的普照表達對天下所有離人的祝願：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。

④ 提問：這樣的名句體現作者怎樣的思想?要點提示：深摯崇高的思想境界，美好的祝福。

下片大意：抒發對弟弟的懷念之情。

4、蘇軾(1037～1101)，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山(今屬四川)人。蘇洵子。嘉佑進士。神宗時曾任祠部員外郎，因反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。後以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。後又貶謫惠州、儋州。北還後第二年病死常州。南宋時追諡文忠。與父洵弟轍，合稱“三蘇”。在政治上屬於舊黨，但也有改革弊政的要求。蘇軾才情奔放，爲宋代最傑出的作家，詩、詞、文、書、畫、文藝理論均有獨到成就。其文汪洋恣肆，明白暢達，爲“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用誇張比喻，在藝術表現方面獨具風格。少數詩篇也能反映民間疾苦，指責統治者的奢侈驕縱。其詞於風格、體制上皆有創變，清雄曠放之作尤新人耳目，詞開豪放一派，對後代很有影響。有《東坡樂府》。

《山坡羊潼關懷古》

1、揭示課題：簡單瞭解曲是詩詞以外的另一種文學作品。

2、在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分爲兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便於清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成，小令以一支曲子爲獨立單位。小令以一支爲限，如果兩三支合爲一個單位，叫做帶過曲。課題的《天淨沙》《山坡羊》都是標有題目的小令。

3、教師範讀，學生自由散讀一次後齊讀，教師發現問題進行糾正。

4、教師簡要講解：作者這時正行進在潼關的路上，峯巒、波濤都是親眼見到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快 (意躊躇)的原因是：災難頻繁，百姓受苦。

5、思考探究：

⑴ 這首曲劃分爲幾個層次?

⑵ 這首曲表達了作者怎樣的思想感情?(結合後兩句來理解。)

⑶ 你認爲文中哪些地方用字用得好?試說明理由。

6、張養浩(1270～1329)，字希孟，號雲莊，濟南人，元代著名散曲家。曾任監察御史，因批評時政而免官，復官至禮部尚書，又辭官隱居濟南雲莊，天曆二年 (1329年)，徵拜陝西行臺中丞，到官四月病卒。張養浩自幼好學，上自儒家經典，下至諸子百家，唐詩、宋詞、筆記小說，無所不讀，又詩賦、文章無所不能，尤長於散曲。他隱居濟南雲莊 8年期間，登華不注，遊大明湖，覽龍洞，賞泉水，“寄傲山林，縱情詩酒”，創作了大量詩文散曲。其作品流傳下來的有散曲小令160多首，詩近400首，各類文近百篇。