《五彩池》教學設計(合集15篇)

作爲一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編爲大家收集的《五彩池》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《五彩池》教學設計 篇1

語文課程標準的改革，在更新語文教學觀念，轉變教學方式和學習方式，改變語文教學孤立、封閉、僵化的局面，加強語言實踐，重視語言積累，培養語感等方面，都非常值得我們深思、學習。在《語文新課程標準》中，把倡導自主、合作、探究的學習方式列爲語文課程的基本理念。本文就如何給學生創造一片暢想的天空提出了以下觀點：一是在朗讀課文時留給學生一片暢想的天空；二是在質疑解惑中留給學生一片暢想的天空；三是在綜合性學習中留給學生一片暢想的天空。

新課程標準，給學生創造一片暢想的天空。所謂暢想，就是敞開思路，毫無拘束的想象。古今中外人士一直強調想象對於人類的重要性，“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀。”可是舊課程卻在很多地方無情地扼殺了學生的想象思維，致使學生的思維僵化、呆板，無新鮮活力。新課標針對此弊端，鮮明地提出倡導自主、合作、探究的學習方式，並直言不諱地“請老師住嘴 ”，這就給沉悶的語文課堂注入了一股清風，直吹入了學生的心田，於是學生終於擁有了一片暢想的天空。

一、在朗讀課文時留給學生一片暢想的天空

教學片斷1：

1、師：聽老師配樂範讀第二自然段，找出打比方的句子，討論句子中把什麼比作什麼，並說說這樣寫的好處。

2、生 1：我找到了“無數的水池在燦爛的陽光下閃耀着各種不同顏色的光輝，好像是鋪展着的展幅地毯的寶石”這一句，我從這句話體會到了五彩池的顏色美，它把光輝比作寶石，形象生動地寫出了五彩池的神奇景色。

生2：我找到了“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有的像盤子的，有的像蓮花的…。。”這一句，我從這句話中，體會到了五彩池的形狀奇特，它把水池的形狀比作葫蘆、鐮刀、盤子和蓮花，形象生動地寫出了五彩池的神奇特等色。

3、師：除了課文講到的形狀外，你還能想象出五彩池有哪些形狀嗎？並用筒筆畫畫出來。

4、生：展示學生作品。

5、師：課文還從哪些方面來介紹五彩池的神奇樣子？

6、生1：我從這一句“只見漫山遍野都是大大小小的水池”中體會到了五彩池的數量多。

生2：我從這一句“水池大的面積不足一畝，水深不過一丈；小的像個菜碟，水很淺，用小母指能觸到池底。”中體會到五彩池的大小和深淺。

7、師：你們很會讀書，找得很準確。五彩池的確很神奇。我們應用什麼語氣來讀這一自然段？

8、生1：神奇的語氣

生2：興奮的語氣

9、師：是的，我們應讀出作者初見五彩池時驚訝之情，就讓我們帶着這種感情齊讀一次。

傳統語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀少；二是放錄音或老師範讀多。事實上，準確的朗讀，圓潤的發音，感情的把握等等，無不讓人交口稱讚。但是學生沒有經過自主探究，老師就朗讀出來了，那麼他們不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用去分析內容把握感情，就更省去了一個大麻煩。雖然學生可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情並茂，但是他們真正理解了多少呢？充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出，形神兼備也就無從談起了。

針對這些失誤，新課標註重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準（要動手查字典），讀暢（要反覆讀，達到熟練），讀情（要分析內容，把握感情基調），讀境（要發揮想象，仔細品味）。如此步步深入地讀，引導學生自主探究，由淺入深地把握課文，重視學生的個體參與，強調學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音纔不會空洞無物，矯揉造作。學生在有感情的朗讀中可以盡情發揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的世界，用“內在的耳”去傾聽作者的心聲……在這個無形無聲的世界裏，每個人的'看法可能不同，因爲“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但每個人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因爲這不是別人強加給自己的，而是植根於自己內心深處的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”，而是“內明於心，外達於人”了。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香。於人於己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

在這個環節中，採用了“以讀爲本”的基本手段，用了各種形式的朗讀方法——配樂讀、自由讀、個人讀、小組讀、齊讀等充分感知語文材料，並在此基礎上鼓勵學生自主探索，採用讀後找——找出打比方的句子；讀後議——討論句子把什麼比作什麼，並說出這樣寫的好處；讀後說——說說五彩池還有哪些形狀；讀後畫——用簡筆畫畫出五彩池的形狀。讓學生表達出對課文的理解和感悟。增強了學生學習語文的興趣，提高了學生語文實踐能力。指導朗讀，培養語感。在學習課文中注重指導學生有感情朗讀課文。這樣安排的目的是使學生通過多種形式的朗讀練習，朗讀水平不斷地得到提高。學生在多讀的訓練後，培養了語感，感悟到了課文的景色美、文字美，受到了美的薰陶。

二、在質疑解惑中留給學生一片暢想的天空

韓愈說“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學生有疑問是很正常的；古語又說：“於不疑處有疑，方是進矣。”由此更可見質疑的重要性；而愛因斯坦在成名後介紹經驗時也說：“我沒有什麼特別的才能，不過喜歡尋根問底地追究問題罷了。”可是傳統教育卻恰恰沒有給學生的質疑解惑留下暢想的餘地，往往是課堂上老師精心設計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱裏跳。“讓老師閉嘴”、“放手讓學生質疑解惑”的新課改精神便強有力地佔據了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組班內合作解答，學生把握課程的權利大了，對學習的積極性也提高了。現在的語文課堂上，沒有了師道尊嚴，學生便大膽發言了；沒有了老師的大問小問，學生的質疑聲反而多了；沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕鬆了，效率提高了，學生的思維也活躍了。誰能說這不是留給學生一片暢想天空裏的功勞呢？

10、師：剛見到五彩池，作者就被它無比的神奇深深吸引住了。然而，更讓作者感到驚奇的是什麼呢？指名讀第三自然段。

11、生：更讓作者感到驚奇的是池水的顏色。

12、師：對，就是池水的顏色使作者感到驚奇。那麼五彩池池水的神奇又表現在哪裏？

13、生：池水的神奇表現在兩方面；a、水池的顏色各不相同，b、同一水池的顏色也不相同。

14、師：明明是清水，爲什麼在水池裏會顯出不同的顏色來呢？請四人小組合作學習，理解寫池水色彩的成因，並動筆畫一畫。

15、生1：a、池底有高低不平的石筍。

生2：b、石筍表面有石粉。

生3：c、陽光折射。

生4：d、花木倒影。

16、師：看到這麼美麗的五彩池，唯怪作者會不由自主地發出了感嘆：原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。

三、在綜合性學習中留給學生一片暢想的天空

新課標下的語文教材中有一項全新的內容——綜合性學習，構成了一道亮麗的風景線。綜合性學習，作爲和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，第一次被寫入新課標中，充分體現了語文學科的基本目標，即全面提高學生的語文素養。課標中還明確指出：“語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應予大力提倡。”自主、合作、探究學習是指學生在教師啓發幫助下，以學生爲主體，充分發揮小組學習、全班學習的羣體作用，在合作中學習，豐富學生的語言積累，培養學生主動探究，並在學習過程中留給學生一片暢想的天空。

新課程標準改革，以其鮮活的生命力在語文課堂上紮下了深根。作爲語文教師的我們，更應着眼於學生的未來，認真反思，讓自主、合作、探究的學習方式深入下去，真正留給學生一片暢想的天空。

《五彩池》教學設計 篇2

一、活動主題：

通過學習《五彩池》一文，讓學生了解五彩池美麗的自然景觀及其成因，感受大自然的神奇和美麗。引導學生感受語言美，想象這些句子所描繪的情景，培養學生想象力。

二、活動年級

四年級

三、活動目的

感受大自然的美，培養熱愛祖國河山的思想感情。

四、活動動員

今天，我們繼續學習課文《五彩池》。我們學校許多教師都沒去過五彩池，我想請同學們爲老師設計幾條宣傳五彩池的廣告語，爲了寫好廣告語，我們必須通過學習課文來了解五彩池的特點。同學們有興趣完成這個任務嗎？現在老師帶領大家去看看五彩池。

五、活動過程

1、朗讀體會，觀賞五彩池。

1）、讀讀，畫畫重點詞句，瞭解五彩池的特點。

a、交流學習所得。

從各種不同顏色“光輝”、“寶石”、“閃耀”等詞語體會五彩池的美。

從“漫山遍野”、“大大小小”等詞語體會五彩池數量之多。

從“大的……”、“小的……”體會水池大小、深淺不一。

b、討論這段話中的省略號所省略的內容。

c、小結。五彩池的美麗與神奇，我們一時說不盡，讓我們用朗讀來表達對他的喜愛之情吧！

2）、朗讀訓練。自願讀、齊讀，讀出讚美之情。

2、欣賞五彩池水的美麗與神奇。

1）、先自學，後討論。五彩池的`水爲什麼更令人驚奇？

2）、想想爲什麼課題叫《五彩池》？

3、探索原因，瞭解大自然的奧祕。

1）、學生質疑。

2）、小組談論。

3）、啓發彙報。

4）、看着版畫，介紹池水呈現不同顏色的原因。

4、迴應啓發，寫廣告詞。

學習到這，大家一定了解可五彩池的特點，現在能寫出吸引遊客的廣告語嗎？

1）、學生動筆寫廣告語。

2）、彙報交流廣告語。師生評價。

要求：簡明、易記、貼切、有鼓動性。

《五彩池》教學設計 篇3

《五彩池》教學設計 篇4

教學目標：

1.知識與技能

（1）認讀“畝、拇、舀、簇、珊、瑚”6個生字及其組成的新詞。

（2）讓學生了解五彩池美麗的自然景觀及其成因，感受大自然的神奇和美麗。

（3）正確、流利、有感情地朗讀課文，感受課文的語言關。

2.過程與方法

通過多種形式反覆朗讀，抓住關鍵詞、句,結合課件圖片感悟。

3.情感態度與價值觀

感受大自然的美麗與神奇，激發熱愛祖國河山的思想感情。

重·難點：

理解課文內容，瞭解五彩池美麗的自然景觀及其原因。感受大自然的美麗和神奇。

突破方法：引導學生感情朗讀，在讀中抓關鍵詞、句品讀、感悟。

教法與學法：

教法：引導、點撥法。

學法：朗讀、交流、感悟。

教學準備：

課文插圖或多媒體課件、錄音。

課時安排：

一課時

　教學過程：

一、激趣導入：

1.同學們，你們聽說過或看見過瑤池嗎？誰來說一說？

2.你們描繪的瑤池的確很美，但傳說中的瑤池對我們這些凡夫俗子來說是遙不可及的，既看不見，又摸不着，在我們身邊，卻實實在在有許多與瑤池想媲美的地方，如吉林長白山天池、四川九寨溝的五彩池等。這節課老師帶領你們一起去遊覽、欣賞五彩池。

（板書課題：五彩池；播放課件中五彩池圖片）

二、自讀課文、初步感知

1.默讀課文，利用工具書讀準字音、理解詞義，讀通課文。

2.思考：五彩池給你留下了怎樣的印象？

三、檢查自學情況

1.字音：

（1）指名認讀生字、詞。

（2）正音：輝huī—瑰guī 凝níng—疑yí

2.理解“騰雲駕霧、漫山遍野、遍佈山野、瑰麗、矗立、細膩”等詞語。（師析疑）

3.指名回答五彩池給我們的印象是美麗、神奇。

三、品讀、感悟五彩池的美麗、神奇，探究其成因

1.再讀課文、思考：五彩池的美麗、神奇具體體現在哪？（課文二、三自然段）

（1）生自讀，並在文中圈注。

（2）小組討論、交流。

（3）班內交流、教師點撥。

a.無數水池在燦爛的陽光下，閃耀着各種不同顏色的光輝，好象是鋪展着巨幅地毯的寶石。（這是一個比喻句，無數的水池就好像一顆顆寶石，在陽光的照射下閃閃發亮，寫出了五彩池的美麗。）

b.水池大的面積不過一畝，水深不過一丈，小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。（這句寫出了水池有大有小，有深有淺。）

c.池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……（這句中“有像葫蘆的，有像鐮刀的'，有像盤子的，有像蓮花的……”運用了比喻和排比，寫出了五彩池形狀各異。）

d.更使我驚奇的是，所有的池水來自同一條溪流，溪水流到水池裏顏色卻不同了。（神奇）

e.有些水池的水還不止一種顏色，上層咖啡色的，下層卻成了檸檬黃；左半邊是天藍色，右關邊卻成了橄欖綠。（上、下、左、右是不同顏色 五彩池水瑰麗多變。）

f.可是水舀起來看，又跟普通的清水一個樣，什麼顏色也沒有。（在池水中，水色瑰麗多變，舀起來，都什麼顏色也沒有 神奇）

以上內容在學生品讀彙報老師點撥後，通過指名讀、齊讀、比讀等朗讀方式讓學生感悟。

2.五彩池這麼美麗、神奇,它是怎樣形成的？（課文第四自然段）

（1）自讀第四自然段。

（2）小組討論、交流。

（3）班內彙報：

a.池底長着許多石筍高低不平。

b.石筍表面凝結着一層細膩透明的石粉，陽光透過池水，石筍就像高低不平的折光鏡，把陽光折射成各種不同的色彩。（課件顯示“三棱鏡演示光的色散”。）

c.再加上水池冉冉的樹木花草長得很茂盛，倒影使池水更瑰麗。

3.讀了這課後，你覺得五彩池和瑤池哪個更美？

（1）五彩池美。五彩池有3400多個，且大小不一，形狀各異。

（2）五彩池美。五彩池水五彩繽紛，瑰麗神奇。而瑤池顏色只有五種。

（3）五彩池美。瑤池是傳說 ，是人們的一種希望寄託，而五彩池就在我們祖國，在我們身邊。

4.五彩池實在太美了，作者不禁發出了怎樣的感嘆？

原來五彩的瑤池不在天上，就在人間。

四、拓展延伸

假如你想去九寨旅遊，觀看五彩池的美景，你最好選在什麼時候？爲什麼？

夏季，睛天。因爲這時，豔陽高照，石筍才能把陽光折射成各種顏色，加上水池周圍的花草樹木茂盛，五光十色的倒影使池水更加瑰麗神奇。

五、總結課文

1.學生自己談談這節課的收穫。

2.在歌曲《神奇的九寨》中，再次欣賞五彩池畫面，感受它的美麗、神奇。

板書設計：

大小不一、深淺不一

五彩池 形狀各異 美麗神奇

顏色多樣，變化多端

作業設計：

1.課文圍繞 和 兩方面反映五彩池的美麗與神奇。

2.摘抄、積累描寫五彩池形狀和顏色的詞語。

3.仿寫句子。

無數水池在燦爛陽光下，閃耀關各種不同顏色的光輝，好像是鋪展着巨幅地毯的寶石。

仿寫： ，好像 。

《五彩池》教學設計 篇5

教學目標

★知識與技能：

a.理解課文內容，瞭解作者是怎樣抓住五彩池的特點來寫景的;

b.有感情的朗讀課文，背誦喜歡的段落。

c.抓住五彩池的特點，創作廣告詞或導遊詞。

★過程與方法：

a.繼續運用抓住重點詞、聯繫上下文的方法理解課文;

b.開發思維、在聯想中增強記憶能力，積累寫作方法;

c.強化自學能力，培養學生合作學習的品質。

★情感、態度與價值觀：

通過理解課文內容，體會五彩池的美麗與神奇，使學生從中感受到大自然的美，培養學生熱愛祖國河山的思想感情。

教學重點

a.瞭解五彩池的特點，體會五彩池的美麗與神奇;

b.激發學生審美意識， 培養學生審美能力。

教學難點

瞭解五彩池的特點及池水呈現不同顏色的原因，體會課文所表達的情感。

教學準備

PPT課件。

教學過程

一、談話導入

1、板書課題《五彩池》。

2、談話導入：同學們喜歡旅遊嗎?這節課我們將繼續跟隨作者去細細遊覽——五彩池，感受它的美麗與神奇。

3、五彩池在什麼地方?它的哪些方面給你留下了怎樣的深刻印象?

生：在四川松潘的藏龍山。五彩池的水池很多，水池形狀各不相同，水的顏色很美，很豐富、絢麗??

師：歸結起來，就是——(板書：池，水)

二、學習課文第二自然段

1、哪個自然段寫水池?

2、PPI出示學習目標：

(1)自讀課文第二自然段，找出自己喜歡的句子。

(2)說說你從中體會到了什麼，然後用朗讀的方式把感受表達出來。

3、學生自讀課文，交流喜歡的句子。教師引導學生再讀感悟，適時進行點撥：

從“那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。”中“漫山遍野”和“大大小小”感悟水池的多和作者的驚喜;

從“無數的`水池在燦爛的陽光下，閃耀着各種不同顏色的光輝，好像是鋪展着的巨幅地毯上的寶石。”的“無數”中感悟水池的多，分析其中的比喻手法，感悟水池的美麗;

從“水池大的面積不足一畝，水深不過一丈;小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。”中感悟水池大小不同、深淺不一，實在奇特;

從“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的??”中感悟水池的美麗，進一步分析比喻句，從省略號激發學生想象力，感受水池形狀多樣，千姿百態，明確水池是天然形成的，感悟水池的神奇。

4、全班朗讀第二自然段(配樂)，小結。(板書：數量、形狀)。

三、學習第三自然段

1、五彩池只有水池很美麗嗎?還有什麼使你感到很美?

2、PPT出示學習目標：

(1)默讀課文第三自然段，想想五彩池的水有什麼特點?

(2)說說你從中體會到了什麼，然後用朗讀的方式把感受表達出來。

3、學生默讀課文，交流五彩池水的特點。教師引導再讀感悟。

(1)水池裏的水顏色很多，五彩繽紛，很美。

(2)來自同一水源的水流到不同的水池，呈現的顏色卻不一樣，可以舀起來一看，又跟普通的清水一個樣，什麼顏色也沒有，很神奇。

4、教師適時進行點撥：

(1)師：“更使我驚奇的是”中的“更”能否去掉?去掉後，句子還通順嗎?它的作用是什麼?

生：不能去掉，雖然去掉它後句子還是通順，但使用它可以使第二、三自然段連接更加緊密，並且表現出作者的驚奇，說明五彩池的水更加美麗和神奇。

(2)師：勾畫出描寫水的顏色的詞(咖啡色、檸檬黃、天藍色、橄欖綠)，觀察這些詞有什麼特點?使用這些詞有什麼好處?你能用這樣的方法說說其它表示顏色的詞嗎?

生：這些詞中都包含着具體事物，以事物的顏色來形容，可以使我們很直觀地感受、想象出這種顏色來。我還能說其它顏色，如茄子紫、西瓜紅、草綠色??

4、小結：從這些詞中我們感受到，池裏的水不僅五顏六色，而且十分鮮豔、絢麗，實在很美;池裏的水不僅流到不同的池裏有不同顏色，同一個池裏上層和下層、左邊和右邊也會呈現不同的顏色，實在是既美麗又神奇!(板書：顏色)

5、推薦同學朗讀第三自然段(配樂)。

四、學習第四自然段

1、五彩池中的水是這樣神奇與美麗，是什麼原因形成的呢?(板書：成因)

2、PPT出示學習目標：

(1)四人小組朗讀課文第四自然段。

(2)討論：爲什麼水池裏的水會顯示出不同的顏色來呢?

3、學生小組朗讀，討論，分析原因。再用自己的話交流。

4、師引導、小結：

a、池底有高低不平的石筍。

其中“高低不平”如何理解?找出相關句子讀讀，再讀比喻句“有的像??有的像??有的像??有的像??”。

b、石筍表面有石粉。

c、陽光折射。

d、花木倒影。這就使已經五顏六色的池水更加瑰麗。

五、學習第五自然段

1、你能說說瑤池和五彩池的區別嗎?

天上——人間;五種顏色——五彩繽紛;神話——現實??

2、總結：五彩池比瑤池更加美麗而神奇。(板書：美麗而神奇)難怪作者感嘆到——“原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。”這裏“五彩的瑤池”是指——“五彩池”。由此表現出作者對五彩池由衷的讚美。再讀。五彩池只是我們祖國壯麗河山的一個縮影，其實，作者是通過描寫五彩池的美麗與神奇，抒發對祖國河山的熱愛之情。(板書：熱愛)

六、拓展。

五彩池是這樣的美麗與神奇，必將吸引更多的遊客，請你當小導遊，爲五彩池設計廣告語。先和同桌交流，再展示。

七、作業：

課後以小導遊的身份爲五彩池寫一篇解說詞(或背誦喜歡的段落)。

板書設計

五彩池

數量

池

形狀

美麗而神奇

顏色 　　　(熱愛)

水

成因

《五彩池》教學設計 篇6

教材分析

這篇講讀課文講的是“我”到四川松潘去旅遊，在藏龍山上看到五彩池的情景。課文通過對五彩池美麗、神奇特點的描寫，讚美了大自然，表達了“我”對祖國河山的熱愛。

教學目標

認識15個生字，學會其中12個；正確讀寫“騰雲駕霧、漫山遍野、閃耀、拇指、鐮刀、石筍、起伏、丘陵、折光鏡”等詞語。有感情地朗讀課文，背誦第二、四自然段。理解課文敘述的順序。瞭解五彩池的特點及其成因，感受大自然的美，培養熱愛祖國河山的思想感情。

教學重點難點

有感情的朗讀課文，背誦第二、四自然段。瞭解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。

教學構想

通過學生朗讀，瞭解課文內容，再讀體會文章表達的感情。學生提出不懂得問題，教師引導學生深入理解。感情的朗讀課文，深入體會作者的感情，文章的文字美，蘊寓美。

教學準備

投影片

教學時間

二課時

第一課時

教學內容

感情朗讀課文，理解課文內容。

學生學習過程

一、導課，檢查預習

1、今天我們學習13《五彩池》。讀了課題你想知道什麼？

2、出示投影，思考：課文主要講了一件什麼事？你有什麼感受？

二、學習課文

1、自由讀課文，思考：你都讀懂了什麼？你哪些地方還不懂？提出來。

2、小組學習。將你提出的問題在小組中討論解決，不能解決的待會我們一起解決。

3、全班討論交流

（1）指名讀第二自然段。這一段寫的是什麼？你有什麼感受？五彩池的形狀有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的，還有像什麼的？你能用手中的筆畫下來嗎？ 把你認爲優美的句子讀讀背背。

（2）“更是我驚奇的是，……”“更”去掉可以不可以？爲什麼？ 使作者驚奇的是什麼？（默讀課文，想象所描寫的景象。）談談自己的感受。 把描寫顏色的'詞語畫下來，朗讀自己喜歡的句子，你能背下來嗎？

（3）池水爲什麼能顯出不同的顏色呢？朗讀第四自然段。

（4）爲什麼說“五彩池的瑤池就在人間，不在天上”？（現實中的五彩池比天上的瑤池更美，表達了作者對大自然的讚美和熱愛。）

三、總結全文。你對五彩持有什麼感受？

四、有感情的朗讀課文。

作業設計

感情朗讀課文，背誦第二、四自然段。

板書設計

數量

顏色

13 五彩池 大小

深淺

形狀

成因

課後小記

第二課時

教學內容

進一步朗讀課文，體會作者的表達方法。

學生學習過程

一、聽寫生字詞。

二、檢查背誦

1、小組檢查背誦

2、指名背誦

三、反覆誦讀：體會作者的表達的思想感情及文字的蘊寓美。

1、引讀：當“我”乘車來到藏龍山，看到大大小小，到處是水池，這是一種怎樣的情景？學生讀。我不由得讚歎：（五彩池真實太美了！）學生說

2、但是更美的是……（學生讀池水的色彩）

3、這麼美的色彩是怎樣形成的呢?(學生讀)

4、作者用優美的語句將五彩池的美景描寫地淋漓盡致，猶如五彩池在我們的眼前。請你默讀課文，畫出你喜歡的詞語和句子。

四、延伸閱讀，課外閱讀《阿里山奇觀》。默讀，讀了這篇文章後你知道了什麼？你認爲哪些詞語優美，記下來好嗎？

作業設計

1、抄寫描寫顏色的詞語和你喜歡的句子。

2、請你爲五彩池寫個廣告詞，吸引大家來旅遊。

板書設計

13五彩池

神奇 形狀 漫山遍野 大大小小

顏色 同一條 卻不同 美在人間

石筍————

（折光鏡）陽光折射

《五彩池》教學設計 篇7

一、教學目標：

1、認知目標：瞭解五彩池的特點，體會五彩池的美麗神奇及形成的原因。

2、能力目標：通過開放的課堂活動,培養學生語言感悟能力，想象能力，表達能力和創新的思維能力。科學精神和探險精神。

3、情意目標：通過體會五彩池的美麗神奇，從中感受大自然的美。從而培養學生熱愛祖國河山，熱愛生活的思想感情和審美情趣。

二、教學重點：體悟感受五彩池的美麗及其形成五彩顏色的原因。教學難點：探究形成五彩顏色的原因。學法與教法：

三、教學過程

一、創設情境，整體感知

（一）今天，我們繼續學習課文《五彩池》。我們學校許多教師都沒去過五彩池，我想請同學們爲老師設計幾條宣傳五彩池的廣告語，爲了寫好廣告語，我們必須通過學習課文來了解五彩池的特點。同學們有興趣完成這個任務嗎？現在老師先帶領同學們去看看五彩池。

故事引入：整體感知－－“天上假瑤池”

具體做法：

1、談話：同學們看過電視劇《西遊記》嗎？你知道王母娘娘居住的地方叫什麼嗎？－－瑤池。

2、通過CAI課件，展示“瑤池”。瞧，這就是王母娘娘居住的瑤池。這麼美的瑤池，大家想不想親自去看一看。能去嗎？－－（不能，因爲那是天上的瑤池）。對，“天上假瑤池”。

3、播放《古民樂》，由教師講述課文第一自然段的傳說及自己今年夏天在我們四川松潘的藏龍山見到的人間真瑤池－－五彩池。引入課題。並交待老師做導遊，帶領大家作一次旅遊。以上做法的目的在於激發學生的學習興趣，引入課文主體。

（二）審美欣賞（虛擬旅遊）－－“人間真瑤池”

旅遊準備（讀），旅遊活動（描述特點）。

具體做法：

1、旅遊準備（讀）

（1）談話（出示準備的導遊帽4頂）同學們，今天就由老師做總導遊，帶領大家通過國際互聯網，作一次虛擬旅遊去看一看“人間真瑤池”。問題：同學們，出門旅遊應該準備些什麼呢？學生自由發言，教師引導歸結（出門旅遊應該準備些什麼呢？）。背景資料的準備（即預先了解對“五彩池”的介紹，閱讀課文2、3、4自然段）。

（2）全體同學自由朗讀課文2、3、4自然段，感悟五彩池的美麗神奇及其特點（放《九寨風光》背景音樂）。

（3）劃分旅遊小組（分爲組），每組選出小導遊一名，發給導遊帽一頂，然後指定每一組再次閱讀討論某一自然段，掌握景物特點，並作好導遊解說。

2、旅遊行動：

（1）旅遊開始（出示CAI課件：旅遊路線圖）。

（2）教師做總導遊。點擊課件路線圖，每到一風景點，作爲旅遊團的小憩，小憩時就由每一小組的小導遊按預先指定的自然段介紹五彩池的某一特點。到達目的地之前分別介紹完五彩池的所有特點。

（3）到達目的地。參觀五彩池，由教師提供五彩池學習的網絡地址（教師事先編制的主題學習網頁），學生可以自由點擊，欣賞美景，瞭解相關知識。

（4）旅遊歸來（整體感悟，暢談旅遊見聞）。

爲五彩池創作一則廣告語

小組討論，以比賽的形式彙報交流

二、佈置作業

1．背誦課文第二、三自然段。

2．推薦閱讀《中國名勝經典》等介紹祖國山河的課外讀物，瞭解祖國還有許多像五彩池這樣美麗、神奇的地方。

附：板書設計

數量衆多，大小不一，形狀各異

五彩池

（美麗、神奇）

顏色多樣，變化多端

《五彩池》反思

講授五彩池的第二課時，意在讓學生通過多種層次的朗讀，通過理解關鍵的詞句來體會五彩池的奇異，從而激發學生熱愛祖國大好河山的情感。授課中注重了對學生的.朗讀指導，通過不同層次的朗讀，體會它的奇異，通過品詞賞句感悟語言文字，從中體會語言文字的美，從而感悟作者用詞的準確與精美。學生能找出詞語，讀出情感，能在意境中體會五彩池的美。體現了在新課程理念下工具性與人文性的統一。讓語言文字與情感巧妙結合。

課堂上多數同學發言，學生的主體性體現的較好，整堂課的結構很完整，情感指導到位，學生能積極配合，勇於發言，在質疑環節及小組合作環節都表現出了極高的積極性。平時不愛發言的田、佳林、佳曦在這堂課中表現都非常出色。我們的課堂應是學生爲主體的課堂，充分調動學生學習的積極性，讓他們在課堂中有所想，所說，所感，教師根據學生的質疑，對學生進行點撥，啓發引導學生深入理解文本。

教師的評價跟進及時到位，如學生在分析瞭如何具體寫五彩池的形狀之後，又找出了概括來說的句子。教師及時總結，讀書學習應該學會將課本讀厚。還應學會將課本讀薄，學會概括也是一種能力。學生能根據老師的指導完成語言的拓展練習，且想象力豐富，能表達出自己的情感，用課堂中體會到的五彩池的奇異、精美、神奇來抒發自己對五彩池的喜愛。順利的完成了本堂課的教學目標，自我感覺是一節比較成功的課。但也存在一些不足。

《五彩池》教學設計 篇8

教學目標：

1、學習本課生字新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦第二、三自然段。

3、理清課文的敘述順序。瞭解五彩池的特點及其成因，感受大自然的美麗，培養熱愛祖國河山的思想感情。

教學重點：五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。

教學過程：

一、引入。

二、初讀課文，感知大意。

1、五彩池非常美麗，請同學們自讀課文，思考作者在文中是如何描繪的，五彩池給你留下怎樣的印象？

2、學生讀書思考。

3、彙報讀書收穫。（美麗、神奇）

4、梳理課文重點。（二、三四自然段）

思考：課堂上開場白爲“我們的近鄰四川省有一個風景優美的地方——九寨溝，那裏山奇水秀，尤其是美麗的五彩池給遊人留下了深刻的印象。今天我們就一起來學習一篇文章，學習作者是怎樣描繪那迷人的美景的。請同學們自讀課文。思考：五彩池給你留下怎樣的印象？這樣的開場白較直接、較明白地把學生引入課堂，但缺乏情感力量，加之課堂上講述時缺乏激情，沒能把學生儘快帶入較好的學習狀態。如果課堂上這樣處理：“傳說王母娘娘所在的天宮有一個瑤池，那裏的水有紅、黃、藍、綠、紫五種顏色。在九寨溝有這麼一個地方，那裏的水池更多，形態更美，顏色更奇。究竟是怎樣一個地方呢？請同學們自讀課文，然後告訴大家。”如果講述時情緒飽滿，情感濃烈，加上話語中暗含的誘發閱讀興趣的因素，一定能把學生儘快帶入學習狀態，爲後文學習奠定良好的精神基礎。

三、重點閱讀，理解內容，想象畫面，體會情感。

五彩池的美麗令人神往，作者是怎樣向我們具體描繪這美麗的畫面的？

1、自讀第二節，讀讀畫畫重點句，瞭解五彩池的特點。

2、交流讀書收穫：

(1)交流五彩池的特點。（數量多、大小不一、形狀各異、顏色多樣、變化多） (2)討論省略號省略的內容，啓發想象出更多形狀的水池。

3、小結。

4、朗讀訓練。

思考：課堂上引導學生學習課文重點段（2自然段）時，讓學生自讀、勾畫，然後學生抓住重點句子談作者如何把五彩池寫美的，最後引導想象作者描繪的畫面，練習朗讀。這一教學環節對學生進行語文訓練時欠層次，欠深度。如果這樣處理，可能更好：

(1)自讀勾畫重點詞句，思考五彩池的特點。

(2)學生彙報五彩池總體特點：數量多，顏色多（美），形態各異。

(3)重點品讀寫顏色美和形態各異的兩個比喻句。關於顏色美抓住“各種不同顏色”“光輝”“寶石”體會出陽光明耀下五彩池顏色豐富，明亮耀眼，關於形態各異，先讓學生充分體會文中列舉的四種形態的.美，還要讓學生充分想象水池更多美的形態，豐富文章“……”號的內容。

(4)引導學生想象畫面，教師這樣講述：“閉上眼睛，在頭腦中想象自己正站在五彩池邊，滿眼的水池，大大小小，形態各異，在燦爛的陽光下，呈現出多種不同的色彩：葫蘆形的那個是黃色的，鐮刀形的是綠色的，盤子形的是藍色的，最有趣的是蓮花形的那個，外邊是金黃色的花邊，裏邊的花瓣紅粉交錯，正中間的花蕊卻是紫色的。一陣風吹來，吹亂了水池的顏色，色彩繽紛、五光十色、明豔豔的一大片。真美啊！”充分激發學生想象出活生生的畫面，培養想象力。

(5)指導學生有感情地朗讀該節。這樣訓練由粗到細，由表及裏，能讓學生把握作者（語言）描繪的畫面，培養學生藉助語言展開想象的能力，體會作者對美麗的五彩池的喜愛讚美之情，感悟作者描寫自然景物的寫作方法，對作者的語言進行內化、轉化成自己的語言，並通過感情朗讀把這種內化表達出來，對學生學習所得加以外化，能較好地實現語文工具性與人文性的統一。

四、欣賞五彩池池水的美麗和神奇。引讀這一節。

五、探究原因，瞭解大自然的奧祕。

1、根據第三小節的內容質疑：同樣是清水，爲什麼在水池裏顯出不同的顏色來？ 2、學生讀書思考。

3、集體彙報：石筍——石粉——陽光

4、根據提示，用自己的話介紹原因。

(1)同桌介紹。

(2)指名以導遊身份向大家介紹。

5、小結。

思考：利用第3自然段的第一句和最後一句話質疑：明明是清水，爲什麼流到不同的水池會呈現出不同的顏色呢？能較順利地將學生引導到對第四自然段的學習。課堂教學流程：(1)學生自讀自悟。(2)然後彙報池水五彩斑斕的原因。首先抓出原因要點：石筍——石粉——陽光；倒影；接着學生組織語言，準備完整彙報原因；彙報時前兩位學生藉助書本把內容讀了出來，經過引導接下來兩位學生藉助板書用自己的語言，講清楚了原因。(3)學生以導遊和遊客的身份互相對話。(4)探究水池五彩斑斕的另一原因：池水很清（正因爲池水很清，它的透光性纔好，才能射透石粉，再經過反射和折射的作用讓水池呈現出豐富的色彩）。該環節既訓練學生理解內容又訓練學生語言表達，學生學習思路清晰，層次性強，能較好地培養學生的語文能力。但在引導上還值得思考，當發現第一位學生只能藉助教材讀出原因時，應及時處理，要麼讓學生自己讀書思考組織語言，要麼讓學生通過討論互相啓發，儘快讓學生將書中語言內化，變成學生自己的語言。“池水很清”這一原因放在將書中現成內容學生之後討論並無大礙，如果將這一環節提前到梳理原因要點處，然後學生用自己的話說原因將它一併說出，能讓學生形成更完整更豐富的整體認識。

六、學寫廣告詞。

1、引入練習。

2、學生獨立準備。

3、彙報交流。

七、課外延伸：推薦閱讀《中國名勝經典》

思考：綜觀整堂課的教學，師生都給人束手束腳的感覺。細究原因，主要在於教師情緒不夠高，顧慮較多，緊張有餘，無形中給學生心理壓力，沒讓課堂很好地活起來。在今後的教學中教師應充分準備，放下包袱，給自己足夠的信心精神飽滿地投入課堂，引領學生開展有趣的學習活動，提高學生的語文素養。努力吧！

《五彩池》教學設計 篇9

【教學目標】

1、認知目標：瞭解五彩池的特點，體會五彩池的神奇及形成的原因。

2、能力目標：培養學生語言感悟能力，想象能力，表達能力。

3、情感目標：通過體會五彩池的神奇，從中感受大自然的美。從而培養學生熱愛祖國河山，熱愛生活的思想感情和審美情趣。

【教學重難點】

體會五彩池的神奇及形成的原因。

【教學思路】

《五彩池》這篇課文用生動形象的語言，採用“總分總”的結構，圍繞“五彩池神奇的景象”具體描寫了五彩池的數量多、形狀多、顏色多，同時又揭示出池水鮮豔多彩的成因，讓人不由得歎服大自然的鬼斧神工。因其是一篇選讀課文，與課文第一單元主題密切相關，因此在設計上我從第一單元入手，通過課前準備活動，複習舊知，感受美景，從而激發起學生的學習興趣，因勢利導，導入新課。

在教學課文時，我遵循整體——部分——整體的結構去教學。導入新課後引導學生在整體感知的基礎上概括出自己的感受，找出文章的題眼——神奇，而後引導學生品讀能體現五彩池神奇的句子，通過讀一讀、品一品、換一換、想一想等方法感受語言文字的美麗，體會作者的思想感情。

【教學方法】

質疑法、比較閱讀法、想象教學法、情境朗讀法

【教學手段】

多媒體課件

多媒體課件準備：

1、五彩池圖片

2、大自然美景風景片

3、課文的有關句子。

【教學課時】

一課時

【教學過程】

【課前準備】

感受大自然的美景。

師生問好

師：上課之前，老師先請大家來欣賞一組圖片，看看有你喜歡的地方嗎?看後我們一起來交流交流。

師：有你們喜歡的地方嗎?你喜歡哪?爲什麼呢?

【設計意圖：播放圖片，讓學生感受大自然的美景，既回顧了舊知，又延伸到課外。課內、課外有機地結合在一起，爲開課做鋪墊。】

一、導入新課，解題質疑。

1、師：同學們，欣賞完圖片，我們驚歎於錢塘江大潮的壯觀，雅魯藏布大峽谷的奇異，桂林山水的秀美。大自然就像一位魔術師，它的傑作常常令人驚歎和震撼。四川松潘的五彩池也是個人間仙境，(點課件)很多文人墨客都留下了讚美五彩池的文章。今天我們就一起走進楊其力叔叔筆下的五彩池，一起去領略一下那神奇的風光吧!(貼卡片)

【設計意圖：根據課前準備時學生觀看圖片的感受導題，銜接緊密。色彩不同、形狀各異的標題既美觀，又爲後文學習“形狀”做準備。】

師：請同學們讀讀課題。

師：你是怎樣理解“五彩”這個詞的?

預設：

生甲：“五彩”指的是五種顏色。

師：“五彩”僅僅是指五種顏色嗎?相信同學們學完了課文就能知道了。

生已：“五彩”指的是多種顏色。

師：你回答得非常正確。相信同學們學了課文對“五彩”這個詞會有更深的感受。

師：讀了課題你們還有什麼疑問嗎?

預設：

生甲：爲什麼叫五彩池?

師：你能針對課題提出問題，不錯。

生乙：五彩池是怎樣的?

師：你想知道五彩池是怎樣的，很好!

生丙：五彩池是怎樣形成的?

師：看來你對成因感興趣。

師：同學們提的問題都很有價值。下面請同學們帶着這些問題自由讀讀課文，讀準字音，讀通課文。

【設計意圖：由解題入手，引導學生質疑，培養學生的質疑能力。】

二、初讀課文，整體感知。

1、生自讀課文。

2、師：讀了課文，你們覺得五彩池是怎樣的?誰能用一個詞來概括?

預設：

生能準確找出關鍵詞

生甲：神奇、美麗

師：你真會讀書，竟然和作者的感受一樣!請同學們看到大屏幕，我們一起來讀讀這句話——“沒想到今年夏天去四川松潘旅遊，在藏龍山上，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。”(板書：神奇)

生找不出關鍵詞

師：文中第一自然段有一個詞概括了作者的感受，你們能找到嗎?

師：找得真準!請同學們看到大屏幕，我們一起來讀讀這句話——“沒想到今年夏天去四川松潘旅遊，在藏龍山上，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。”

板書：神奇

【設計意圖：一讀課文，引導學生概括自己的感受，找出課文的關鍵詞“神奇”。】

三、品讀體味，感受“五彩池”的神奇。

◆緊扣“神奇”，二讀課文。

師: (指着板書說)那五彩池到底神奇在哪呢?請同學們再讀讀課文2、3自然段，用“ ”劃出能體現五彩池神奇的句子。

思考：五彩池神奇在哪?讀讀2、3自然段，用“ ”劃出能體現五彩池神奇的句子。

【設計意圖：緊扣關鍵詞“神奇”，引導學生二讀課文，劃出重點句子。】

◆抓重點句子，感悟“五彩池”的神奇。

師：你從哪句話體會到五彩池的神奇?

(1)“那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。”

預設：

若學生不能概括出神奇在數量很多

師：讀了這句話，你體會到五彩池神奇在哪?

生：神奇在漫山遍野都是大大小小的`水池

師：漫山遍野都是大大小小的水池。請你們讀讀這個詞。

生讀：漫山遍野

師：你們是怎樣理解這個詞的?

生：水池到處都是。

師：“漫”這個字在字典中有這幾種解釋，“漫山遍野”的“漫”在這裏應該選哪種解釋?

漫：①到處都是 ② 水過滿而外流 ③隨意，無拘無束 ④時間長

師：是啊，“漫山遍野”這個詞就是指水池到處都是。從這個詞我們可以體會到水池的數量很多。

板書：數量 多

若學生能概括出數量多：

師：讀了這句話，你體會到五彩池神奇在哪?

生：五彩池的數量很多。 板書：數量 多

師：你們是從哪個詞體會到的?

生：漫山遍野

師：請同學們把這個詞讀一讀。

師：你們是怎樣理解這個詞的?

師：“漫”這個字在字典中有這幾種解釋，“漫山遍野”的“漫”在這裏應該選哪種解釋?

漫：①到處都是 ② 水過滿而外流 ③隨意，無拘無束 ④時間長

師：是啊，“漫山遍野”這個詞就是指水池到處都是。

師：誰能再來讀讀這個詞?讀出你的感受。指名讀。

師評價：從你的朗讀中我感覺水池只佔山的一角。

師評價：從你的朗讀中我感受到了水池遍佈整個山野。

師：把這個詞放回句子當中，我們再來讀一讀。

【設計意圖：三讀“漫山遍野”，一讀讀準字音，二讀理解字義、詞義，三讀讀出感受。】

師：還有哪個詞讓你感受到水池很多?

生：大大小小

師：請你讀讀這個詞。

師：老師想把“大大小小”一詞換成“大小”，你們讀讀這兩句話，看看這樣改行不行?

比較句子：

那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。

那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大小的水池。

生：不好，大大小小一詞能讓我們感受到水池很多，而大小則不能。

師：你們知道嗎，藏龍山上共有大大小小的水池4000多個，(停頓一下，讓學生感嘆)怎樣?真多啊!讓我們帶着自己的體會再來讀讀這句話。

師：我們通過抓住“漫山遍野”“大大小小”這兩個關鍵詞，感受到了五彩池的神奇。出示學法：抓關鍵詞

【設計意圖：抓關鍵詞品讀句一，傳授學生學習方法。通過讀一讀，解一解，比一比等方法理解關鍵詞，從而體會五彩池的神奇——數量多。】

師：你還從哪體會到五彩池的神奇?

(2)“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀着各種不同的顏色的光輝，好像是鋪展着的巨幅地毯上的寶石。”

師：還有誰想讀讀這句話?

師：這句話中你們最喜歡哪個詞?透過這個詞你看到了怎樣的畫面?(出示學法二：想象畫面)

預設：

生：我最喜歡“無數”這個詞，透過這個詞我看到了水池遍佈整個藏龍山。

師：是呀，我也看到了到處都是水池。

生：我喜歡“燦爛”這個詞，透過這個詞我看到藏龍山上陽光普照。

生：我喜歡“閃耀”這個詞，透過這個詞我看到了無數的水池在陽光下熠熠生輝。

師：你的想象力真豐富。

生：我喜歡“巨幅”這個詞，透過這個詞我看到了遼闊的藏龍山。(這一個個水池在哪?藏龍山。)

生：我喜歡“寶石”這個詞，透過這個詞我看到了光彩奪目的水池。

師：聰明的你能告訴我，這個“寶石”指的是什麼嗎?

生：寶石指的是水池。

師：對了，作者在這運用了 的修辭手法，把 比作 (讓學生接着說)

師：恰當的比喻不僅能使語句更生動，還能讓我們感受到水池的美麗。

師小結：藏龍山上陽光普照，漫山遍野的水池在陽光的照射下發出耀眼的光芒，宛若顆顆寶石。多美的畫面啊!(出示熠熠生輝的水池圖片)(教師配樂感情朗讀這句話。)

師：你們也能讀出這美麗的畫面嗎?生配樂朗讀

師評價：真美!你們不僅能體會到美，想象出美，還能有感情地讀出美，真不錯!

【設計意圖：抓關鍵詞、想象畫面理解句二。“這句話中你們最喜歡哪個詞?透過這個詞你看到了怎樣的畫面?”這一開放性問題的設計，既培養了學生的表達能力，又培養了學生的想象能力。適時的圖片展示及配樂朗讀把情感推向xx。】

師：還有哪句話能讓我們感受到五彩池的神奇?

(3)“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”

師：五彩池神奇在哪?(這就是五彩池不同的形狀)

生：五彩池的形狀很多。

板書：形狀

師：你是從哪知道的?

生：句尾有一個省略號。

師：我們在學習課文時不僅要關注文字，還要關注標點。

師：剛纔我們通過想象畫面感受到水池的美麗，那請同學們再想象一下，水池還會有像什麼的?

生：有像花朵的。

師：你想象得真美!

生：有像樹葉的。

師：真奇啊!

生：有像圓月的。

師：還有像圓月的，真是太美了!

師：有這麼多形狀，此時省略號能改成句號嗎?

生：不能，因爲水池的形狀還有很多很多。

師：下面請同學們一起來配合讀一讀這幅美麗的畫面。(補充的句子結合課題的形狀齊讀)

師：真是形狀各異啊!

【設計意圖：抓標點符號理解句三，感受五彩池的神奇——形狀多，夯實學生基礎。】

(4)“有些水池的水還不止一種顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃;左半邊是天藍色的，右半邊卻成了橄欖綠。”

師：從這句話中，你們感受到五彩池神奇在哪?

生：五彩池的顏色很多。

板書：顏色

師：有哪些顏色?

生：咖啡色、檸檬黃、天藍色、橄欖綠。

師：這些表示顏色的詞有什麼特點?(像檸檬一樣的黃我們叫檸檬黃)

師：你們還能說出這樣的詞嗎?

【設計意圖：感悟特點，幫助學生積累詞語。】

師：老師這裏也蒐集了一些，我們一起來讀一讀。

師引讀：有些水池的水還不止一種顏色，上層是 ，下層卻成了 ，左半邊是 ，右半邊卻成了 。(三讀句子)

師：這麼多顏色真是——(色彩斑斕、五彩斑斕、五光十色、五彩繽紛……無比神奇)

【設計意圖：三讀句子，在讀中充分感受池水的五彩斑斕。】

◆欣賞美景

師：這麼美麗，這麼神奇的景象你們想不想親眼看看?

生：想!

師：大家請看這兒。

師：從同學們的驚歎聲中我發現你們都被神奇的五彩池折服了。

【設計意圖：欣賞美圖，加深感受，把情感推向另一個__。】

◆品讀“更”字

師：課文學到這，你們能完整地告訴我五彩池神奇在哪嗎?(引導學生根據板書回答)

師：從課文的第二自然段，我們知道了作者驚奇於五彩池的數量多、形狀多，從課文的第三自然段，我們又知道了作者驚奇於池水的顏色多。那麼作者最驚奇的是什麼呢?你是從哪個字知道的?

生：“更”字。

師：請同學們讀讀這個字。(三讀)透過這個“更”字你們感受到——

生：從這個“更”字，我可以感受到作者在看到池水時非常驚奇。

師：作者在看到水池時就已經驚奇了，看到池水就更加驚奇了。僅僅一個“更”字就很巧妙地把2、3自然段銜接起來了，起着承上啓下的作用。(指着2、3段說)

師：我們再一齊來讀讀這句話，讀出作者的驚奇。

【設計意圖：通過“更”字的教學引導學生感悟過渡句的作用，培養學生認真讀書的習慣。】

◆品讀池水美麗神奇的原因

師：引讀：可是把水舀起來看，——讀：

師：讀到這你有什麼疑問嗎?

生：明明是清水，爲什麼在水池裏會顯出不同的顏色來了呢?

師：作者心中也有這個疑問。一起來讀一讀。你們能找到原因嗎?

師：請同學們自由讀讀第四自然段，找出原因。

生反饋原因，並引導學生用簡潔的語言概括成因：

生1：池底有許多石筍

生2：石筍表面有一層石粉

生3：陽光的折射

生4：花草樹木的倒影

師生配合朗讀地四自然段。

【設計意圖：池水美麗神奇的原因，學生感興趣，理解也無難度。放手讓學生自學，符合教材、學生的特點，也很好地體現了面向全體的教學思想。】

四、層層引讀，昇華情感

師：正是因爲這些才使得五彩池的水五彩斑斕，美麗極了，看到這神奇美麗的水池，作者情不自禁地發出這樣的感嘆!讀——原來五彩的瑤池就在人間，不在天上!(音樂起)

師：小時候我聽奶奶講，西方有座崑崙山，山上有個瑤池，那是神仙住的地方，那裏的水好看極了!奶奶的故事讓我憧憬着瑤池，嚮往着瑤池，沒想到在四川松潘，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。原來——五彩的瑤池就在人間，不在天上!(讀句子)

師：(指着板書總結)這漫山遍野的水池，這形狀各異的水池，這五彩斑斕的水池讓作者驚歎不已，原來——五彩的瑤池就在人間，不在天上!(讀句子)

【設計意圖：層層引讀，昇華情感。一讀是對成因的總結，二讀照應文章開頭，三讀總結全文。在層層引讀中，讓學生體會作者的驚奇及對五彩池的喜愛之情。】

五、板書設計：

2、五彩池

數量

神奇 形狀 多

顏色

【設計意圖：圖文結合式的板書設計，簡潔明快，既突出了理解的重難點，又體現了本課情感的目標。五彩圖形的課題與神奇的五彩池相呼應】

六、作業設計

1、積累文中優美的語句。

2、推薦書《中國風景名勝》，領略祖國的大好河山。

《五彩池》教學設計 篇10

教學要求：

1、瞭解五彩池的奇特景觀，從中感受大自然的美。

2、瞭解每段落之間的聯繫並劃分段落。

3、學習12個生字，理解重點詞語的意思。

4、有感情地朗讀課文，背誦二、三自然段。

教學重點、難點：

瞭解五彩池的'特點和池水顯出不同顏色的原因。

教具準備：

風景圖、幻燈

教學時間：

二課時

教學過程：

第一課時

一、佈置預習。

1、同學們喜歡旅遊嗎？去過哪些地方？

2、提出預習要求：輕聲把課文朗讀幾遍，做到讀正確、流利。想想五彩池在哪兒？它是什麼樣子的？

3、學生預習，教師巡視。

二、檢查預習。

1、檢查生字讀音。

2、每人讀一個自然段，開火車讀課文。

3、五彩池在什麼地方？五彩池是什麼樣子的？

三、再次默讀課文，想一想：課文是如何描寫五彩池的？

四、學生默讀思考討論：

1、五彩池是什麼樣子的？（第二自然段，共四句話）

（1）第一句爲什麼用“漫山遍野”“大大小小”來形容五彩池？

（2）第二句爲什麼說水池像鋪展着的巨幅地毯上的寶石？

（3）第三句寫的是什麼？

（4）第四句爲什麼說水池像葫蘆，像鐮刀，像盤子，像蓮花？

2、五彩池中的水都有什麼顏色？是什麼“令我驚奇”？

五、佈置作業：

朗讀課文，想想五彩池中的水爲什麼會顯出不同顏色？

第二課時

一、指名朗讀課文。

二、學生理解第四自然段。

1、默讀，把講原因的句子畫出來，讀一讀。

2、課文有幾句話說明原因的？（4句話）這四句話是怎麼把原因說清楚的？（第一句說池中長着不同形狀的石筍；第二句說石筍表面附着石粉；第三句講陽光折射；第四句講池邊樹木花草的倒影。）

三、朗讀最後一個自然段，討論：

爲什麼說五彩的瑤池就在人間，不在天上？

（因爲課文開頭說奶奶講過天上神仙住的地方叫瑤池，而我卻真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。）

四、練習分段，歸納段落大意。

1、指名按自然段朗讀課文，每人讀一個自然段。讀後說說這個自然段講的是什麼。

2、學生自由發言，劃分段落並說明道理。

一（1）：講五彩池在哪裏。

二（2-4）：講五彩池怎麼樣以及爲什麼會這樣。

三（5）：講五彩池就在人間不在天上。

五、指名讀“讀讀寫寫”中所列詞語，並抄寫兩遍。

六、佈置作業：

有感情地朗讀課文，背誦二、三自然段。

板書設計：

位置：藏龍山

水池：大小不同，形狀不同

27五彩池 池水：同源不同色

原因：池底石筍、石粉，陽光折射

《五彩池》教學設計 篇11

【學習目標】

１、知識目標

學習本課生字新詞，有感情的朗讀課文，背誦二四自然段。

２、能力目標

練習給課文分段，歸納段落大意。學習作者是怎樣描繪五彩池的。

３、德育目標

理解課文內容，瞭解四川藏龍山五彩池的數量，形狀，顏色及形成五彩顏色的原因，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。 

４、創新目標

根據畫面和文中的描述展開合理豐富的想象。

【學情分析】

１、教材分析

這是一篇描寫自然景觀的文章，將五彩池的大小，深淺，形狀，用了對比比喻的手法，寫出了五彩池的美，課文巧妙的運用了襯托的手法，用瑤池仙境反襯出五彩池的美。 

２、學生分析

由於課文層次清晰，描寫景物時富於想象和聯想，運用多種修辭使描寫生動，運用襯托手法更加突出描寫景物的特徵，此方法值得一學。

３、確定五點：

重點：理解課文，瞭解五彩池的特點及池水顯出不同顏色的原因。

難點：第二三自然段中的比喻句以及那些學生缺乏感性認知的複合色。

創新點：結合課文內容展開想象。佈置作業時，請學生當小導遊宣傳介紹五彩池。

德育點：在具體的語言文字中去體會祖國的壯麗河山增強愛國熱情。

空白點：根據蒐集的資料，介紹五彩池的知識。通過讀課文自己展開合理想象。

【學具選擇與目的】

小黑板：書寫格言諺語，以便引導學生理解和記憶。

【主要技術】

留空白技術、加深體驗技術、激勵創新技術等。

【教學過程中的`五環節設計】

一、導引目標 激發興趣

有這樣一個美麗的傳說……（故事導入，激發學生興趣）

二、創設條件 自主參與

１、請同學們自由讀課文，讀後說出你的收穫，交流你的感受，提出你的疑問，發表你的見解。

２、學生在自由讀、說、講、辯的過程中積極思維，敢於發表自己的意見。（先獨立思考，組織語言，再小組交流，在交流中取長補短。）

三、組織研究 體驗發現

１、指名讀課文，理清文章的順序。體會作者用詞的優美準確。

２、章中你最喜歡認爲最美的是哪一句？和大家一起品味，品味。（學習作者聯想和想象的並用，多種修辭寫景的方法。）

四、引導創新 應用實踐

舉行朗讀比賽，帶着感情美美的讀。仿寫一個景物，儘量的用上修辭方法和想象的寫法。

五、反思小結 鞏固提高

學習了本課，你最大的收穫是什麼？教師積極的引導在學習方法上、寫作方法上、思想品質上等方面來談。

《五彩池》教學設計 篇12

各位老師，今天我說課的內容是《五彩池》這篇課文，我將分兩部分內容來進行具體闡述。第一部分是教材簡析，這裏我將向你介紹我對教材的認識，以及教學目標、教學重難點的預設；第二部分是教學設計及我的設計意圖，這裏我將着重向你介紹我對教學重難點的層層落實。

首先我來說一下教材簡析。

一、教材簡析

《五彩池》這篇課文是義務教育六年制小學語文課本第七冊第四單元的第三篇課文。課文介紹了四川藏龍山五彩池的奇異景色，以及產生這種奇異景象的原因。全文可分爲三段。第一段（第１自然段）用列數字、打比方的方法介紹了五彩池玲瓏多姿的形狀；第二段（第２、３自然段）是本文的重點段，描寫了五彩池鮮豔多變的色彩以及形成這種色彩的原因；第三段（第四自然段）是作者面對着這派奇異的自然風光而所發的由衷讚歎。全文文字優美，運用了許多描述色彩的詞語，是適合學生品讀、感悟、積累和運用的好材料。四年級的學生已經初步能夠通過朗讀感受美，通過品味欣賞美。

根據文本的特徵和對學生的學情分析，將本課教學目標預設如下：

１．以讀悟美，感受五彩池的美麗奇異，受到自然風光美的薰陶。

２．能有感情地朗讀課文，讀出五彩池的美麗奇異；能背誦第二自然段。

３．能學會６個生字，在語境中理解“恰似”、“玲瓏多姿”等詞語的意思。

教學重點：

《語文課程標準》中指出：閱讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。這篇文章中所要表現的美值得學生好好品味，所以我把“以讀悟美，感受五彩池的美麗景色，受到自然風光美的薰陶”作爲本課的教學重點來進行落實。

教學難點：

能理解五彩池鮮豔多彩的池水形成的原因。這個在文中雖有介紹，但因爲沒有實地觀察的條件，當中又有物理、化學等多種因素，所以學生理解上可能有困難。

二．教學設計及我的設計意圖

《語文課程標準》中說：“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”我想，對話意味着平等與交流，意味着合作與探究。所以，在本篇課文的教學設計中，我把學生看做是鮮活的生命體，努力實現生命與文本的對話。設計了以下兩個板塊：一是初讀感知，期待對話，二是以讀悟美，經歷對話。

（一）初讀感知，期待對話。

期待，在學習表現爲一種迫切求知的心理狀態。只有產生對文本的閱讀期待，學生纔會主動走進文本，與作者進行心靈對話。

我這樣引入課題：“傳說中天上有一池十分奇異的水，這池水有五種不同的色彩，美麗異常，人們叫它五彩池。你們知道嗎，在我國四川藏龍山上，竟然就有這種傳說中的五彩池，而且不止一個，多得數不清。想去看看嗎？今天，老師就帶着你們一起乘着語文文字的翅膀去神遊這令人嚮往的旅遊勝地――五彩池。”這樣，以激情喚起激情，讓學生充滿對文本的閱讀期待。請學生初讀課文，把生字新詞讀準確，把課文讀通順。然後通過示範讀，比賽讀等形式來檢查課文朗讀情況。支玉恆老師說，學生讀了一篇課文後，一定會有想說一說的衝動，於是我請學生自由談談初讀以後的感受，尊重學生獨有的閱讀感受。在此基礎上，我說：“你能不能用一個詞來形容你對五彩池印象最深的地方呢？”在學生再次快速瀏覽的基礎上，我請學生上臺板書關鍵詞。這樣，不僅用精練的詞語凸現了五彩池最大的特點，而且洗練了學生的語言，訓練了他們的語言概括能力。我預設了這幾個可以概括五彩池特點的詞語：玲瓏多姿、鮮豔多彩、美麗、奇異等等。然後我問學生，你們最想領略的是五彩池的什麼？這裏將體現教爲學服務的教育思想，隨機調整我的教學板塊。根據對文本的分析和對學生學習心理的估計，學生可能最想領略的是鮮豔多姿。這樣激發了學生體驗、對話的慾望，對課文產生深入閱讀的期待。

（二）以讀悟美，經歷對話

在這個板塊中，我設計了三個讓學生與文本“對話”的環節，讓學生在情感的驅動下，走進文本，和文本中的語言文字所要表現的美拉近距離，引發情感共鳴，從而產生“獨特的感受、體驗和理解”。

１．在情感性朗讀中與五彩池的色彩美對話。

我請學生欣賞五彩池的鮮豔多姿，在課件上出示第二自然段的文字：“五彩池躲在語言文字的後面，通過與語言文字的對話、交流，五彩池就會跑出來。”語文的.朗讀是最古老也是最現代的教法，課文是靜態的文字，只有讀才能把抽象的文字變爲生動鮮活的畫面。學生在這種情感的驅動下，潛心品讀。我請學生說說你的頭腦裏出現了什麼？讓學生有五彩池色彩的初步印象，即：“站在山上，向下望去，漫山遍野的水池，在陽光下閃耀着紅、黃、綠、白、藍等各種光彩，像一幅巨大的彩畫鋪展在眼前。”我用“在認真傾聽的同學們，你們頭腦中出現了這樣一幅巨大的彩畫了嗎？”這樣的評價語來激勵，引導學生置身於課文情境之中，同作者一起觀察、體會、想像，活生生地顯出語言文字的“形”，美滋滋地讀出語言文字的“味”。爲教學重點的落實打下基礎。然後，我引導學生細細來觀察鮮豔多彩的五彩池，把看到的用朗讀表現出來。這裏我創設學生和文本之間的閱讀平臺，充分發揮朗讀的理解、體會、感悟和表現功能，讓學生把書讀懂，讀活，讀美。第二自然段中的幾個分句具有寫法上的特點，那就是句式工整，相同的意思用不同詞語來表達，最明顯的是運用了很多描寫色彩的詞語，比如：咖啡色、檸檬黃、湖藍色、橄欖綠等等。都可以引導學生通過朗讀來體會和感悟，真正達到以讀悟美。當學生與文本的親密接觸、對話，用思維領略了五彩池的風光後，我在課件上出示五彩池的奇異畫面，讓學生用視覺來領略一番，並且引導學生用書本上的語言來進行對畫面的描述，這裏不僅讓學生對課文語言進行內化運用，而且可以引導學生根據畫面來進行第二自然段的背誦，真正落實本課的教學重點。

最後我讓學生根據五彩池的畫面提問題，學生一定會有“這麼多色彩是怎麼形成的”這樣的疑問。這個疑問是動態生成的，是學生的真問題。我隨機引導學生學習第三自然段，利用學生的探究心理來讓學生自己讀懂。因爲這個原因中涉及物理和化學的有關因素，有條件的話，我希望能進行小實驗，讓學生知道什麼是石筍，什麼是石粉，爲什麼在陽光的照射下池底會像反光鏡。這樣來突破學生理解的難點。

２．在創造性讀寫中與五彩池的形狀多對話。

當學生充分領略了五彩池的色彩美后，我引導學生來領略五彩池形狀的玲瓏多姿。請學生理解五彩池的玲瓏表現在哪，它的多姿又表現在什麼地方。文中這樣描寫池子的形狀：有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像臉盆，有的恰似盛開的蓮花。我在課件上出示五彩池各種形狀的圖片，讓學生用“有的……有的……有的……”句式再寫寫五彩池別的形狀。這樣在讀寫結合中，憑藉文本，又超越了文本。

３．在拓展性閱讀中與作者對話。

這篇文章最後抒發了作者對這一派自然風光的深深讚歎，這正是我們這些文章的讀者所深深體會到的。《語文課程標準》強調拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，提倡進行語文綜合性實踐活動。所以我對本課作業的設計就想淡化學科界限，實現學科之間的整合和課內課外的整合。我設計了有主題，有趣味的長作業，讓學生自由組成小組，在這些主題中自主選擇完成：

１．“我是小小導遊員”。這個作業是讓學生根據課文編寫一份五彩池的導遊詞。

２．“五彩池的美文美畫”。這是讓學生畫一畫並寫一寫，可以是詩歌，也可以是散文。

３．“五彩池DIY”。這個作業十分有趣，讓學生根據五彩池形成的原因自己來製造一個迷你的五彩池，可以請教常識老師和家長們。這樣，在實踐中，讓學生獲得在課堂上無法獲得的能力和知識，真正實現大語文觀。

老師們，我在本課的設計中，致力於學生學習方式的轉變，在多重多維的對話中，全面提高學生的語文素養，創設一個具備生成性的，富有生命氣息的課堂教學。

《五彩池》教學設計 篇13

教學目標

1．瞭解五彩池這一奇特景觀，從中感受到大自然的美，培養學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

2．繼續練習給課文分段。

3．學會本課11個生字和12個新詞。理解詞句。

4．有感情地朗讀課文，背誦第2、4自然段。

教學重點

1．瞭解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。

2．練習給課文分段。

教學難點

1．讓學生理解五彩池池水顯出不同顏色的原因。

2．通過理解課文內容，讓學生從中感受到大自然的美，培養學生熱愛祖國河山的思想感情。

教學時間

二課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）學習本課11個生字及12個新詞。

（二）初讀課文，瞭解課文內容。學習第1自然段，知道五彩池在哪裏。

（三）練習給課文分段。

二、教學重點

（一）學會本課11個生字及12個新詞。

（二）練習給課文分段。

三、教學難點

用自然段歸併法正確地給課文分段。

四、教學過程

（一）出示課題，導入 新課。

導語 ：同學們，你們平時見到過的水有顏色嗎？（沒有），可是，世界之大無奇不有，在我國四川省松潘市的藏龍山上有個五彩池，那裏的水不但有顏色，而且顏色非常美麗。今天，我們就來學習第11課五彩池，（板書：五彩池）瞭解那裏的奇特景象。

（二）學生初讀課文，動筆劃出本課中的生字新詞：標出本文共有幾個自然段；初步瞭解課文內容。

1．學生初讀課文，瞭解課文內容。本文寫的是什麼？（五彩池的奇特景色。）

2．學習生字新詞。

（1）在黑板上出示這11個生字。

侖l*n 瑤y2o 潘p1n 畝m( 碟di7 拇m( 舀y3o 筍s(n 丘qi& 峻j)n 矗ch)

（2）讀準字音

注意：“峻”（j)n）不讀（z)n）。

“矗”（ch)）是翹舌音。

“丘”（qi&）標調，標在u上。

複習一下標調規則：a、o、e、i、u、標調按順序；i、u並列標在後。

（3）記清字形。

①用比較法記憶“侖、瑤、潘、碟、峻”的字形。

侖（ ）瑤（ ）潘（ ）碟（ ）峻（ ）丘（ ）

倉（ ）搖（ ）翻（ ）蝶（ ）俊（ ）兵（ ）

②用熟字加偏旁的方法記憶“拇”字。

“母親”的“母”字左邊加上“扌”就是“拇指”的“拇”字。

③按字的間架結構記憶“矗”字。

“矗”是品字形結構，三個“直”字合在一起就是“矗立”的“矗”字。

④用數筆畫的方法記憶“畝、舀、筍”三個字的字形。

“畝”字“亠”下面是個“田”字。

“舀”字“爫”下面是個“臼”。

“筍”字上面是“”頭，下面是個“尹”字。

（4）用查字典的方法來了解字義及詞義。

（5）解釋下列詞語的詞義。

崑崙山：我國著名山脈，在新疆、西藏和青海省境內。

神奇：非常奇妙、奇怪。

鋪展：鋪開向四外伸展。

驚奇：覺得奇怪。

丘陵：連綿成片的小山。

石筍：石灰岩洞中直立的像筍的物體，常與下垂的鐘乳石上下相對，是由洞頂滴下的水滴中所含的碳酸鈣沉澱堆積而成的。

險峻：山勢高而險。

矗立：高聳地立着。

凝結：氣體變爲液體或液體變爲固體。

細膩：精細光滑。

折射：光線或聲波在兩種物質的接觸面上改變傳播方向後，進入第二種物質。如光線從空氣中進入水中，方向發生改變。

瑰麗：異常美麗。

（6）讀下列詞語。

瑤池 菜碟 險峻 折射 茂盛 丘陵 石筍 矗立 神奇 燦爛 崑崙山 騰雲駕霧

（三）用自然段歸併法給課文分段。

1．默讀課文，思考每個自然段的意思。

第1自然段：講五彩池在四川松潘的藏龍山。

第2自然段：講五彩池的數量、顏色、大小、深淺和形狀。

第3自然段：講五彩池池水的特點。

第4自然段：講五彩池裏的水會顯出不同顏色的原因。

注意：在概括自然段、結構段段義的時候，不要使用疑問句式。

（2）思考：哪幾個位置相鄰的自然段的意思相近，可以歸併爲一段？給課文分段。分段結果是：第一段是第1自然段，第二段是第2至4自然段；第三段是第5自然段。

（3）想想，每段講的是什麼？

第一段：講五彩池在四川松潘的藏龍山上。

第二段：講五彩池的形狀、顏色和顯出不同顏色的原因。

第三段：肯定五彩池就在人間。

說明：用自然段歸併法給課文分段是本組教材的教學重點。下一階段要進行歸納段落大意的訓練了。所以這裏只要求“想想每段主要講的是什麼？”這是歸納段落大意訓練的滲透，因此要求不要過高，只要大體上能夠說出來就可以了，不必像歸納段意那樣規範、簡練。要求說出每段主要講的是什麼，一定要在讀懂每個自然段的基礎上進行。

（四）講讀課文第一段。

1．齊讀第一段。思考：

（1）小時候，奶奶給我講了一個什麼故事？（西方有座崑崙山，山上有個瑤池，那是天上神仙住的地方；池裏的水好看極了，有五種顏色，紅的、黃的、綠的、藍的、紫的。）

（2）奶奶講的這個故事對“我”有什麼影響？（我把奶奶講的這個神話傳說，當成了真的。真想有一天能遇上神仙，跟着他騰雲駕霧，飛到那五彩的瑤池邊去看看。）

（3）神奇的五彩池在什麼地方？（五彩池在四川松潘的藏龍山上。）

（4）這段主要講的是什麼？（在四川松潘的藏龍山上，有像瑤池那樣神奇的五彩池。）

2．指導學生有感情地朗讀第一段。教師應在語速的快慢、語調的高低等方面加強指導。

（五）聽寫下列詞語。

瑤池菜碟險峻丘陵崑崙山石筍矗立茂盛折射騰雲駕霧

（六）作業 。

1．形近字組詞：

侖（ ）碟（ ）峻（ ）疑（ ）舀（ ）架（ ）

倉（ ）蝶（ ）陵（ ）凝（ ）滔（ ）駕（ ）

潘（ ）遙（ ）

翻（ ）搖（ ）

番（ ）瑤（ ）

2．選擇在本課中應讀的音節。

3．練習有感情地朗讀課文、試背課文第2、4自然段。

4．思考課後思考?練習中的第1、3題中的有關問題。

5．提出自己不懂的問題。

第二課時

一、教學目標

（一）瞭解五彩池這一奇特景觀，從中感受到大自然的美，培養學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

（二）學習課文第2至5自然段；解決課後思考?練習中的有關問題；理解重點詞句。

（三）有感情地朗讀課文，背誦課文第2、4自然段。

二、教學重點

（一）瞭解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。

（二）解決課後思考?練習中的有關問題。

三、教學難點

憑藉課文內容，讓學生從中感受到大自然的美，培養學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

四、教學過程

（一）齊讀全文，從總體上感知課文內容。

（二）學習課文第二段。

1．齊讀第二段。思考：這段主要講的'是什麼？（五彩池的形狀、顏色和顯示不同顏色的原因。）

2．按照給出的層意給第二段分層。

第一層：寫的是五彩池的數量、顏色、大小、深淺、形狀。

第二層：寫五彩池池水的特點。

第三層：寫五彩池裏的水會顯出不同顏色的原因。

3．學習第一層（課文第2自然段）。

（1）指名朗讀，思考：

①五彩池水池的數量怎樣？（多）從哪些詞語中可以看出來？（漫山遍野、大大小小、無數。從這些詞語中可以看出水池很多，不可計數。）

②五彩池水池是什麼形狀的？（用小黑板或幻燈片出示下面的句子）讀句子。注意帶點的部分，想象句子描繪的景象。讓學生領會把什麼比做什麼？這樣寫有什麼好處？

池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……

句子中先把金黃色的池邊比作“一圈圈的綵帶；後來又把不同形狀的水也比作葫蘆、鐮刀、盤子、蓮花。後面的省略號表示水池的形狀還有很多種就不再一一列舉了，作者運用比喻的手法把水池千奇百怪、形態各異的美麗景象展現在讀者面前。

讓學生想象水池的形狀。教師可以將句子描繪的景象繪製成掛圖或投影片出示給學生看；通過反覆誦讀，引導學生進行合理想象。

從水池的大小、深淺、不同的形狀三方面來回答水池的形狀是什麼樣的這個問題。找出描寫水池大小、深淺的句子，讀一讀。

水池大的面積不足一畝，水深不過一丈；小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。（作者運用了對比、比喻的方法，非常生動形象地寫出了水池形狀的奇異。）

（2）指導有感情地朗讀、試背第2自然段。

4．學習第二層（課文第3自然段）。

（1）指名朗讀，思考：

①五彩池池水有什麼特點？（顏色不同，令人驚奇。使作者感到驚奇的是什麼呢？“所有的池水來自同一條溪流”，說明水源相同。按照常理池水顏色應該相同，但是“流到各個水池裏，顏色卻不同了”，甚至一池水裏也有幾種顏色，上下、左右各不相同。一旦把水從池中舀出來看，又跟普通的清水一個樣，什麼顏色也沒有了。）

這是本文描述的一個重點，讓學生多讀來加深理解。

（2）池水都有哪些顏色？（咖啡色、檸檬黃、天藍色、橄欖綠）

（3）默讀第3自然段，體會五彩池池水的神奇。

5．學習第三層（課文第4自然段）。

（1）齊讀，思考：五彩池裏的水爲什麼會顯出不同的顏色來呢？

（2）講解原因之一：地質結構特點。

①出示句子。

池底長着許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險峻的山峯，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚。

②反覆讀句子，想象句子所描繪的景象。作者運用比喻的手法，生動形象地寫出了池底石筍的形態各異。

③講解：“石筍表面凝結着一層細膩的透明的石粉。”這就相當於我們日常使用的鏡子，背面塗（鍍）抹的那一層水銀，使反光效果增強。

（3）講解原因之二：陽光照射。

作者是在夏季一個陽光燦爛的日子來遊覽五彩池的。陽光透過池水射到池底，石筍就像高低不平的折光鏡，把陽光折射成各種不同的色彩。

（4）講解原因之三：

水池周圍的樹木花草長得很茂盛，五光十色的倒影使池水更加瑰麗。

（5）提問：課文哪幾句話是講池水顯出不同顏色的原因的？找出來讀一讀，再用自己的話說一說。

這也是本文描述的一個重點，學生要多讀多思來理解課文的內容。

（6）齊讀第三層，練習背誦第4自然段。

（三）學習第三段。

1．指名朗讀，思考：

①這段主要講的是什麼？（五彩的瑤池就在人間，不在天上。）

②“原來”一詞你是怎樣理解的？（增加了“我”的見聞的可信程度，與課文開頭相照應，使文章結構完整。）

2．齊讀本段。

四）齊讀全文思考：

1．五彩池有什麼神奇之處？（五彩池的數量多，大大小小漫山遍野到處都是；五彩池的形態各異，有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像盤子，有的像蓮花……；大小、深淺對比強烈鮮明；池水顯出多種不同的顏色，色彩瑰麗。）

2．爲什麼說“五彩的瑤池就在人間，不在天上？”（神話傳說中的瑤池，人們是見不到的，而四川松潘藏龍山上的五彩池則是人們可以親眼見到的。開頭奶奶講的神話故事，只是人間的五彩池的陪襯，現實中的五彩池比天上的瑤池更美。

（五）解答學生中的疑難問題。學生中還有沒有不懂的問題，如果有同學提出來師生共同研究解答。

（六）作業 。

1．摘錄課文中出現的表示顏色的詞語。紅的、黃的、綠的、藍的、紫的、金黃色、咖啡色、檸檬黃、天藍色、橄欖綠

2．有感情地朗讀課文，背誦第2、4自然段。

3．預習第12課。

《五彩池》教學設計 篇14

教學目標：

1、知識目標：有感情朗讀課文，理解課文中的優美句子，能背誦第二自然段，瞭解五彩池美麗的自然景觀及其成因。

2、能力目標：培養學生抓住重點詞句理解課文內容及有感情朗讀課文的能力。

3、情感目標：感受大自然的美，培養熱愛祖國大好河山的思想感情。

教學重點：

有感情朗讀課文，並能背誦第二自然段。

教學難點：

瞭解五彩池水顯出不同顏色的原因。

教材分析：

《五彩池》是小學語文A版第七冊的一篇描寫自然景觀兼以說明的課文。講的是“我”到四川松潘去旅遊，在藏龍山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的數量、大小、深淺、形狀和池水瑰麗多彩的特點，具體形象地描繪出五彩池的美麗與神奇，字裏行間流露出作者對五彩池的讚美之情，表達了“我”對祖國山河的熱愛。教學時必須使品味文中那瑰麗的文字，藉助那跳動的文字，引領學生進入文本，感受那景觀之神奇，體會作者的思想感情從而引起學生情感的共鳴。

教學過程

一、談話導入，激發興趣

師：這節課我們繼續學習課文《五彩池》板書課題，齊讀課題。

師：我們已經初讀了課文，你能說說《五彩池》給你留下的印象嗎?(美麗、神奇)

師：是啊，五彩池的確神奇、美麗，而作者更是妙筆生花，用準確、生動的語言文字把五彩池的神奇、美麗再現了出來。到底神奇在哪?美麗在哪?讓我們一起到課文中細細口味、欣賞。

二、整體把握，理清思路

請同學們通讀全文，想一想：課文圍繞五彩池的美麗、神奇向我們介紹了哪些方面?(板書：數量、形狀、顏色、成因)

三、品讀課文，領悟奇美

1、學習課文第二、三自然段

自讀課文第二自然段，找出自己喜歡的句子，說說體會到了什麼?並用朗讀的方式把自己的感受表達出來。

2、交流感悟，讀出美

(1)理解句子A：“那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。”抓住漫山遍野、大大小小這兩個詞語體會到水池數量很多。

(2)理解句子B：“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀着各種不同顏色的光輝，好象是鋪展着的巨幅地毯上的寶石。”理解比喻的`含義，從而體會水池很美。生聽師範讀，想像畫面。

(3)理解句子C：“水池大的面積不足一畝，水深不過一丈。小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。”體會到：水池很好玩，很奇特。媒體顯示：大小深淺不同的水池打比方理解，讀出好玩的意思。

(4)理解句子D：“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”體會到水池的形狀很多，各種各樣。師：那省略號說明什麼?請同學們想像一下還有哪些形狀?

師：作者運用比喻的方法把五彩池的多姿多彩展現給了我們，我們能通過朗讀把它表達出來嗎?齊讀句子。

小結：這一自然段作者通過數量、形狀寫出了五彩池的美麗神奇。徜徉在這神奇的大自然中，聆聽着美妙的音樂，讓我們美美地讀好課文，再來一下欣賞美麗的畫卷。五彩池真美啊!美得讓我驚奇。引導學生背誦第二自然段

3、默讀課文第三自然段。

(1)圈一圈表示顏色的詞，想一想這些顏色怎樣搭配的?然後談一談讀後的體會。

想一想還會有哪些顏色，又會怎樣搭配?

重點詞語：“咖啡色”“檸檬黃”“湖藍色”“橄欖綠”得出結論(美麗)

(2)圈一圈方位的詞，

重點詞語:“上邊”“下邊”“左邊”“右邊”句子有：“有的水池只有一種顏色，有的一個水池呈現多種色彩”。(色彩多、神奇)

(3)指導朗讀

四、協作學習，探究美因

學習第四自然段。

1、媒體顯示：“流動的水池”。師：明明是清水，爲什麼在水池裏會顯出不同的顏色來呢?請同學讀讀課文，打開知識庫找找有關的資料，同桌的同學共同探討其中的奧祕。小組交流。

小結成因：

(1)池底長着許多石筍，高低不平。媒體顯示：高低不平的石筍。

(2)石筍表面凝結着一層細膩透明的石粉，陽光透過池水，石筍就像高低不平的折光鏡，把陽光折射成各種不同的色彩。

(3)再加上水池周圍的樹木花草長得很茂盛，倒影使池水更加瑰麗。

五、欣賞品味，體悟情感。

假如你就站在這五彩池邊，你會說什麼?學生交流。教師引導：難怪作者會說：“原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。”齊讀第五自然段。

六、動手實踐，拓展延伸。

師：五彩池這麼美麗、神奇。請你爲五彩池寫一句廣告詞，希望更多的人去欣賞五彩池的美麗，感受它的神奇。

《五彩池》教學設計 篇15

一、創設情境，激發興趣

今天，我們繼續學習課文《五彩池》。在這節課裏，我想請同學們設計幾條宣傳五彩池的廣告語，大家有興趣完成這個任務嗎？

二、朗讀體會，賞析句子（學習課文2、3自然段）

師：上節課，同學們已經初步感受了五彩池的美麗、神奇。現在就讓我們細細來品味五彩池的神奇之美吧！

1、請同學們自由讀課文第2、3自然段，用筆劃一劃，五彩池美在哪裏，神奇在哪裏？

（生讀——劃找句子）

2、同學們都體會到了五彩池的神奇與美麗了嗎？誰能把你體會到的通過你的朗讀表現出來？

3、交流（隨機學習）

①那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。

A、你聽出來了嗎，五彩池神奇在哪裏？（神奇在“多”，漫山遍野）

B、你們知道嗎，藏龍山上共有大大小小的五彩池4000多個，誰能把4000多個五彩池全念出來？（指導朗讀）

②無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀着各種不同顏色的光輝，好象是鋪展着的巨幅地毯上的寶石。

A、聽出來了沒有，神奇在哪裏？（神奇在顏色鮮豔）

B、指名讀——師生評價——齊讀

③池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……

A、你又聽出了什麼？

B、是不是隻有這些形狀？你覺得又像什麼？

④第三自然段

A、你感受到了什麼？（顏色豐富，顏色會變化）

B、朗讀訓練：個別讀——師生評價——齊讀

讀出你們的驚奇和驚喜

C、我們把第三自然段連起來讀一讀，一定會發現五彩池另一個神奇的地方。

D、體會地很不錯，學到這兒，你們明白五彩池神奇、美麗在什麼地方了嗎？

4、爲什麼水源相同，池水的顏色卻不同呢？甚至連同一池的'水顏色也有區別？真是太神奇了！請同學們默讀課文第四自然段後與同桌一起討論原因。

原因：池底有高低不平的石筍

石筍表面有石粉

陽光折射

花木倒影

三、迴應開頭，寫廣告語

學習到這兒了，大家一定了解了五彩池的特點，現在能寫出吸引遊客的廣告語嗎？

1、學生動筆寫

2、彙報交流

好了同學們，看看你們寫得什麼？如果你覺得他們寫得好，你就鼓掌。

五彩池是人間的仙境，是個好地方。 五彩池，神奇的人間瑤池。

五彩池，你不能不去的地方。 五彩池，令人神往的池。

板書設計：

形狀：各異 大小不一 多

五彩池（神奇）

顏色：豐富多彩 變化多端 自然形成

反思：

從教學設計上來看，存在着以下幾個問題：

1、在教學過程中教師的話多了一點，課堂用語不夠精煉。

2、讓學生朗讀感悟第二、三自然段描寫五彩池的神奇之美時，語言訓練點不夠落實，只是蜻蜓點水似的讀過，對句子中比較重要的詞沒有深入地去體會。如學生找到這樣一句話“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀着各種不同顏色的光輝，好象是鋪展着的巨幅地毯上的寶石。”

學生只是說從這句話中感受到了五彩池的神奇之美，並沒真正體會到到底美在哪裏。在上課時，作爲老師我並沒有很好挖掘這句話中的精髓，只讓學生感受到池水顏色的鮮豔，其實應該抓住這個比喻句引導學生去體會、感受語言的美。

3、寫廣告語時，發現只有極少數的學生寫得比較精彩，大部分學生還是隻侷限於課文中的內容，並不能把自己發自內心的讚歎之情寫出來。原因是在賞析五彩池的美時抓得不夠透徹導致學生並沒完全感受到它的神奇之美。

再今後的教學中，我會更加認真學習別人的教學經驗，博採衆長。