《掌聲》 教學設計

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《掌聲》 教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《掌聲》 教學設計1

一、教材簡介：

《掌聲》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級上冊的一篇精讀課文。課文講因身患殘疾而憂鬱自卑的英子在同學們掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣，從而變得樂觀開朗的故事，說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關心別人，特別是要關心身處困境的人。

二、設計理念

本組課文的主題是“關愛和自信”。教學時應該充分抓住這個主題線索，逐層深入地展開教學。通過感情朗讀、交流體驗，注意英子的神態、動作變化，感受英子的情感變化，引導學生在談自己感受的基礎上，抓住關鍵語句反覆朗讀，通過品詞析句、研討對話、朗讀感悟等方式，體會文本的價值，啓迪學生的思想情感。加強閱讀與生活的聯繫。以文本爲載體，拓展學生的情感，喚起學生的同情之心，自信之心，關愛之心。

三、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容；

2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

3、通過學習懂得做人的道理：人與人之間都需要關心、鼓勵，要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

四、教學重、難點：

指導學生朗讀課文，瞭解英子的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

五、教學課時：一課時

六、教學過程：

（一）、談話：你得到過別人給你的掌聲嗎？

（二）、複習生字詞

（三）、研讀課文

1、用自己喜歡的方式讀課文，看看課文中描寫了幾次掌聲。分別是哪幾次？請同學們用筆畫下來，並標上序號。

2、出示兩次描寫掌聲的句子，指導朗讀，着重引導學生通過熱烈的鼓掌來體驗“熱烈”，體驗“持久”和“經久不息”，這兩個詞要讀得時間長一點，重一點。

解讀第一次掌聲：就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（出示句子、齊讀）

1、請同學們讀讀第一次掌聲前面的內容，說說給她掌聲的理由。

⑴找到相關的句子讀悟。指導學生從“低下了頭”“慢吞吞”“憂鬱”體會英子的內心世界

⑵瞭解原因：因爲她得過小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

Ⅰ、你們見過腿有殘疾的人走路的樣子嗎？演一演

師引讀課文她總是（生默默地坐在……）指名演一演

Ⅱ、此時的英子，在猶豫什麼呢？你覺得英子是個怎樣的孩子？

①小組討論

②彙報交流（板書：自卑、憂鬱）

⑶體會英子戰勝自我：英子猶豫了一會兒，她想，又想。慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。

⑷身體的殘疾使她難過，使她緊張，使自卑，但她終於站起來了，讓我們爲英子鼓掌。

出示：那掌聲，似乎在說：“（）”同學們，身體的殘疾並不可怕，可怕的是心靈的殘疾，讓我們爲英子站起來，走上講臺講故事鼓掌，更爲她戰勝了自己而鼓掌。

2、如果老師就是英子，你會對我說些什麼？

①說給同桌聽一聽

②個別說

解讀第二次掌聲：故事講完了，教室裏又響起了一陣熱烈的掌聲。

1、爲什麼故事講完了，教室裏又響起了一陣熱烈的掌聲？（普通話正確，聲音好聽；向她表示祝賀）

2、假如你是其中的一位同學，此刻你想說什麼或做什麼？

3、面對同學們的掌聲，英子有多少話想說呀，她想說：“（）。”千言萬語化作深深地一鞠躬。

4、現在你看到了一個怎樣的英子？

（板書：開朗、自信）

5、原來憂鬱的英子，現在變得開朗、快樂，什麼使英子變了？

小結：掌聲的力量真的如此的神奇，如此的強大？

解讀三：英子的來信。

1、出示：英子的來信，師範讀最後一段：請你想一想：英子是懷着怎樣的心情寫這封信的？請你帶着這樣的心情讀一讀課文。

2、引讀課文：英子要感謝的是，生讀：沒有……

要感謝的.是，生讀：大家的掌聲給了她……

掌聲使英子不再自卑，變得快樂與開朗，能微笑着面對生活，使生命煥發出新的活力。

（四）總結全文，感情昇華：

1、配樂朗誦詩歌（愛的奉獻）

愛是一陣熱烈的掌聲

愛是一句友善的話語

愛是炎炎夏日一縷清涼的風

愛是還寒冷嚴冬的一杯熱茶

愛是瓢潑大雨中的一把小花傘

愛是黑暗中的一隻蠟燭

這個世界事由愛組成的，只要人人都現出一點愛，這個世界會變得更加美好。

2、總結：同學們，掌聲真的充滿着神奇的力量，我們的生活需要掌聲，我們每一個人都需要掌聲，我們可以把這充滿神奇的力量掌聲送給自己，送給別人，讓我們的掌聲響起來。

（五）積累語言：

1、摘錄課文中讓你感動的句子。

2、寫一寫：讀着英子的來信，我又想起了上小學時那次講故事的情景，我想對英子說：_____

附：板書設計

掌聲

自卑（尊重、鼓勵、感激、關愛）自信

憂鬱開朗

《掌聲》 教學設計2

【教學目標】

1.指導學生認識15個生字，會寫8個字以及以下詞語：教室、感動、一搖一晃、願意。

2.有感情地朗讀課文，背誦第4自然段。

3.體會課文所表現的情感，從小學會關心、愛護朋友和親人。

【教學重點、難點】

1.認識生字，會寫田字格中的生字。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文，感受英子在掌聲前後的變化。

【教學時間】

兩課時

第二課時

【教學過程】

一、談話導入，揭示課題。

1.孩子們，如果今天有好多人來我們班做客，你們想用什麼行動來歡迎他們的到來呢?(全班鼓掌歡迎)

2.掌聲這麼熱烈，真是一羣熱情好客的孩子。掌聲是一種特殊的語言，可以把心中想說的表達出來。這節課，我們就來學習《掌聲》。

3.師板書課題

4.生齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2.圈出生字，畫出生詞，自己藉助拼音讀一讀。

3.同座互相認讀生字詞，注意糾正讀音。

4.教師出示生字卡片檢查生字讀音。

5.指名分段朗讀課文，評議正音。其他孩子認真聽，思考課文主要講了一件什麼事情?

6.指名回答課文主要講了一件什麼事情?(一位殘疾同學小英在同學們的掌聲鼓勵下克服了自卑、憂鬱的心理，鼓起了生活勇氣的故事。)板書：小英

過渡：掌聲代表着歡迎，飽含着鼓勵，它還改變了小英的生活。就讓我們一起走進小英的生活，看看從前的小英是個什麼樣的孩子。

三、學習課文第1自然段和第5自然段，感受小英的變化。

(一)學習第1自然段

1.自由讀第1自然段，想一想以前的小英是一個怎樣的孩子?

2.指名彙報。(孤獨、自卑、憂鬱、沉默)板書：自卑

3.孩子們體會得真好，你們是從哪裏感受到這一點的呢?

(1)課件出示句子："總是默默地坐在教室的一角。"

(2)指導朗讀這句話。看來，同學們都很理解小英。那時的她不愛說話，默默無聞,多麼可憐！你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎?

(3)自己試着讀一讀這句話→指名讀→評價→齊讀("總是"讀得重一些，"默默地"讀輕一點)

(4)她爲什麼"總是默默地坐在教室的一角。"用"因爲…所以…"說一說。

(5)齊讀第一句話。

過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現在的小英，她像變了一個人似的，她變得怎麼樣了呢?。

(二)學習第5自然段

1.指名讀第5自然段，其他孩子思考現在的小英變得怎樣了?

2.指名彙報。(活潑、開朗、自信)板書：自信

3.我們真替小英的變化感到高興呀，那麼你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?

4.學生齊讀第5自然段。

(三)對比讀第1自然段和第5自然段。

1.小英前後發生了這麼大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎?

2.男孩子和女孩子對比讀第1自然段和第5自然段。

過渡：掌聲擁有這麼神奇的力量！讓我們回到那次難忘的`演講中去。

四、學習2---4自然段，感悟掌聲的內涵。

默讀2--4自然段，思考同學們給了小英幾次掌聲，用"--"畫出描寫掌聲的句子。

(一)學生彙報交流：第一次掌聲

1.就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

2.齊讀句子。

"理解"驟然"，還可以換成什麼詞語?

3.第一次是什麼樣的掌聲?指名回答，板書：熱烈持久

4.如果現在老師是小英，你們是小英的同學，熱烈持久的掌聲響起來好嗎?

5.這真是熱烈而持久的掌聲啊，你們想通過掌聲告訴我什麼呢?板書：鼓勵

6.請女生讀讀這句話，把同學們的鼓勵、小英的感動都讀出來吧！

過渡：同學們爲什麼要給小英這樣的掌聲呢?在這掌聲之前發生了什麼事?7.請你用""畫出描寫小英動作、神態的句子。

8.學生彙報：出示描寫小英的動作、神態句子體會：

(1)輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

(2)小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

(3)小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。

A.指名讀第一段話。

小英爲什麼立刻把頭低了下去?在那一剎那，小英首先想到的是什麼?男生齊讀。

B.自由讀第二段話。

"猶豫"是什麼意思?(拿不定主意)小英猶豫什麼?(上去還是不上去)小英想上去嗎?(不想)爲什麼?小英能不上去嗎?(不能)爲什麼?

因此，從"慢吞吞"、"眼圈兒紅了"我們體會到小英的內心是多麼的--(生答：痛苦、無奈)。女生齊讀。

C.師引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終於--

從"終於"一詞你體會到了什麼?

小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重。

D.齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。

過渡：就在小英萬般無奈之時，是掌聲給了她勇氣，給了她力量。

9.再次有感情地齊讀寫第一次掌聲的句子。

10.掌聲漸漸平息，小英開始講述了她小時候的故事，聽了故事，你想對小英說什麼?

過渡：同學們把想對小英說的話用什麼表達了出來?(掌聲)那第二次掌聲又是怎樣的呢?

(二)交流彙報第二次掌聲：

課件出示句子："當她結束演講的時候，班裏又響起了經久不息的掌聲。"1.全班齊讀句子。第二次又是怎樣的掌聲?板書：經久不息

理解"經久不息"，"經久不息"的掌聲響起來！

這次經久不息的的掌聲其實是對小英的--(讚揚、肯定)板書：讚揚

2.指導朗讀這句話。小英不但完成了這次演講，而且完成得很出色，同學們又一次把肯定、表揚、讚賞送給了小英，那場面是多麼感人啊！誰再來讀讀這句話，(指名讀，齊讀)

3.再次聽到這經久不息的掌聲，小英內心又是多麼的--(生答：感激)

課件出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裏微笑着走下講臺。

4.小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭涌動，她想說--(生答)小英什麼也沒說，只是向大家--(引讀)

過渡：有了同學們的肯定，小英變得自信了。從紅着眼圈走上講臺到微笑着走下講臺，小英對自己的表現感到滿意，對自己也充滿了信心！這是多麼的神奇的掌聲啊！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。讓我們一起深情地讀好這段話。

5.齊讀第4自然段

五、學習第六自然段，感悟信的內容。

1.這是多麼神奇的掌聲啊，它可以改變一個人，使她重新樹立生活的勇氣，邁出成功的一步。難怪，小英在給我的來信中說：…(課件出示小英的信，引讀。)

2.過渡：是啊，多麼可愛的同學，多麼美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含誇獎的掌聲使小英從一個憂鬱孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中--

3.來，咱們再次走進小英的內心世界，去讀一讀她的來信吧！

六、總結課文，拓展延伸。

1.學了《掌聲》一課，我們知道了人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

2.你什麼時候給過別人掌聲?什麼時候你得到了別人的掌聲?先說一說，再寫下來。

MSN（中國）

《掌聲》 教學設計3

一、導入新課

今天，有這麼多老師來聽課，大家歡迎嗎？用什麼方式表示歡迎？

大家都很聰明，請一位同學把“掌聲”寫到黑板上。

寫的多認真啊，掌聲。

這就是我們今天學習的新課，齊讀課題。

二、檢查預習。

1.生詞。

小兒麻痹症落下殘疾姿勢鎮定情緒猶豫憂鬱歧視

裏面有一個多音字，誰發現了？

2.分段讀課文，想想課文講了一件什麼事？以填空形式出現。

掌聲有的力量真是神奇，讓一個人發生了這麼大的變化，下面，我們就走進課文，走進英子的內心。

三、感悟理解

1.自讀課文第一自然段。畫出描寫英子表現的句子。

a.出示句子.這裏有一個動詞，是？板書：坐。怎麼坐？（默默地坐）

b.什麼是默默地坐？

c.爲什麼默默地坐？

d.她默默地坐時心裏會想什麼？

出示填空練習：

當同學們積極發言時，她在想————————

當同學們遊戲說笑時，她在想————————

當同學們唱歌跳舞時，她在想————————

師：她不敢積極發言，不敢遊戲說笑，不敢唱歌跳舞，她總是默默地坐着，縮在一個不被人注意的角落裏，她這樣的表現用哪個詞來概括？在第四自然段有個詞是什麼？（憂鬱）

e.出示第一段，你認爲英子還是個怎樣的孩子？板書：自卑痛苦孤獨不幸

把這種感覺放進這句話，再讀一讀。

2.還能從什麼地方感受到她的自卑和痛苦？自讀2,3自然段，畫出有關句子。

a.生答，出示句子。

b.誰能找到表示英子動作的詞語，板書：低站

怎麼低，怎麼站？

英子每一個與衆不同的動作背後，都有她自己獨特的想法。現在，你們都做一次英子，我是你的知心朋友，願意把知心話告訴我嗎？配樂閉眼聽老師讀課文。

c.師生對話：

英子，老師讓你上臺講故事，你爲什麼低下頭？

英子，你怎麼慢吞吞地站起來，爲什麼不快點？

英子，你怎麼眼圈紅紅的？

d.同學們，英子想上臺嗎？可是，面對老師的`安排，她又不敢違抗，她左右爲難，拿不定主意了，這就叫——（猶豫）

再讀這兩句話，讀出英子的痛苦自卑無奈。

師：英子多不情願啊，無奈之下，她慢吞吞地站了起來，她覺得腿有千斤重，她覺得同學們的目光像利劍一樣刺痛了她的心，她多麼難受啊，再讀。

3.英子不想上臺，她猶豫了一會兒，還是一搖一擺地走上了講臺，在她剛剛站定的那一刻，意想不到的事情發生了。

a.教室裏響起了幾次掌聲，分別是什麼時候響起的？

b.第一次掌聲是——

第二次掌聲是——

c.什麼是熱烈而持久？

假如此時英子就站在你面前，請響起熱烈而持久的掌聲吧。

d.你們想通過掌聲告訴英子什麼？

英子之前擔心的事情發生了嗎？同學們嘲笑她了嗎？我們想通過掌聲告訴她什麼？

同學們說的這些話，表達的是對英子的一種尊重，一種鼓勵，板書詞語。

e.英子聽到同學們熱烈而持久的掌聲時，她自己心裏會想什麼？

英子對你們的鼓勵充滿了感激，對演講充滿了信心。板書：自信

讀第一次掌聲的句子，讓英子感受到你們的真誠熱情。

4.當英子講完的時候，教室裏又響起了熱烈的掌聲，看圖。

你就是班上的同學，你想通過掌聲告訴她什麼？

板書：讚美

英子感受到了你們的讚美，她深深地鞠了一躬，此時，她心裏在想什麼？

板書：喜悅

再讀這段話，讀出鼓勵讚美，自信喜悅。

5.那次演講以後，英子發生了什麼變化？自讀第五段。

出示填空：

當同學們積極發言時，她在想————————

當同學們遊戲說笑時，她在想————————

當同學們唱歌跳舞時，她在想————————

看，英子已經從一個自卑的孩子變成了一個什麼樣的孩子？板書：活潑可愛開朗，快樂自信

師補充：老師從一份資料上看到，英子後來學習一直很好，上中學的時候，還代表學校參加了全國的物理競賽，獲了獎，後來被北京一所名牌大學破格錄取。而這一切都是因爲掌聲，多麼讓人難忘的掌聲啊，幾年後，英子在來信中動情地說：

出示信的內容。

是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人，此時此刻，你最想把掌聲送給誰呢？

出示配樂：

我想把掌聲送給媽媽，因爲——————

我想把掌聲送給老師，因爲————————

我想把掌聲送給——，因爲——————

愛可以改變一個人，生活中，除了用掌聲表達愛，還可以這樣表達，出示小詩：

愛是熱烈的掌聲

愛是親切的話語

愛是炎炎夏日一縷清涼的風

愛是瑟瑟嚴冬一杯溫熱的茶

愛是黑暗中的一支蠟燭

愛是瓢潑大雨中的一把小花傘

請大家記住，齊讀：

人人獻出一點愛，人間永遠是春天

《掌聲》 教學設計4

教學目標：

知識與技能：會認10個生字，會寫13各生字詞，正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況、麻痹症、鼓勵”等詞語。指

過程與方法：聯繫上下文理解關鍵詞句的意思，有感情地朗讀課文，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。以學生自學爲主，小組合作探究，老師做適當指導。

情感、態度與價值觀：

⑴換位感受，理解課文人物複雜的感情變化。

⑵在自學、交流、探究中激發學生關愛別人的美好感情。

教學過程：

一、談話導入，引出課題

1、同學們，今天有這麼多老師來我們班欣賞同學們上課，作爲主人你們想用什麼行動來歡迎老師們的到來。（全班鼓掌）板書課題。（掌字上面是變形的尚，高尚的行爲表現在手上，那就是掌聲）

2、掌聲代表歡迎，包含着熱情，它還曾改變了英子的生活。今天啊，老師收到了一封英子的來信。

二、研讀課文，感悟愛

課件出示：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，他早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。”

“從那以後英子像變了一個人似的，不像在以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

1、品讀感悟，指導朗讀：

男生讀第一句，感知英子的“膽小、自卑”。

a、男生的朗讀像我們展現了一個怎樣的英子？（自卑、憂鬱、孤獨、害羞）

b、同學們從哪些詞感受到的？

c、看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，，多麼可憐！讓我們一起來讀讀課文的第一自然段，體會下英子的痛苦和孤獨吧？

過渡：那時的英子是痛苦的，對生活也失去了信心，那現在的她呢？

2、賞讀第2句，體驗英子的“活潑、開朗”。

（1）請女生讀第2句，看看現在的英子是怎樣的？指名說。

（2）真替英子的變化感到高興，帶着你的感受一齊讀，讀出她的快樂、活潑。

（3）英子原來那麼痛苦，現在如此快樂，前後發生了這麼大的變化，能通過你的朗讀表現出來嗎？

過渡：讀到這，在你們心中有沒有留下疑問？（是什麼讓英子產生這麼大的變化？）下面就讓我們和英子一起走進那次難忘的故事會中。

三、品句析段，體驗愛

1、認真默讀課文2、3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫英子動作、神態的句子，細細品味，從這些句子中你體會到了什麼？

2、彙報交流：（大屏幕出示句子）

（1）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

a、從這句話，你讀出了什麼？（緊張、害怕）？

b、句子中哪裏最能體現？

（2）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

a、英子害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不願意站起來，但老師的要求又不能不做，英子拿不定主意，從這句話中的哪個詞可以看出來？（猶豫）哪個詞也說明她內心的猶豫？

b、從這句話，你還體會到什麼？

c、最理解英子的就是你們了，你們能把她的痛苦和無奈讀出來嗎？

（3）在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。

a、引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終於——（學生接讀）

b、她的每一步都像她的心情一樣沉重，大家再一齊讀這三句話，讀出英子內心的自卑、痛苦和無奈。

c、假如她就是我們班中的一員，就在英子剛剛站定的那一刻，你想對她說什麼？

e、你們的話語中流露出了熱情的鼓勵，真誠的關愛，這濃濃的情誼化作了———掌聲。

3、聚焦第一次掌聲：

大屏幕出示：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲裏，我們看到，英子的淚水流了下來。”

a、這是怎樣的掌聲？（鼓勵）讓我們也爲英子報以熱烈而持久的掌聲吧！

b、孩子們，你們的掌聲就是對英子最好的鼓勵！把你要表達的情感融進朗讀中，再讀一讀。

c、英子一定聽懂了你們掌聲中的話語，此時此刻，英子是多麼激動啊！讓咱們一起讀，再次回顧這感人的一幕！

4、聚焦第二次掌聲：

a、在同學們的鼓勵下，英子留下了感動的淚水，開始講述她的童年故事。當故事講完——教室裏又響起了熱烈的掌聲。

大屏幕出示：“故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。”

b、那透過這熱烈的掌聲，你們又想告訴英子什麼？這一次的掌聲又是什麼掌聲？（讚揚）

c、是啊，掌聲是鼓勵，是誇獎，然而這掌聲包含的僅僅是鼓勵和誇獎嗎？更多的是同學們對他的（愛）。

d、掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊地連在了一起，透過掌聲，我彷彿看到了英子那久違而迷人的微笑，彷彿看到了英子那被感動的心，讓我們再次回到難忘的故事會中，請大聲讀課文第3自然段，把你的'感受表現在你的臉上，溶進你的聲音裏。

e、多麼可愛的同學，多麼美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵，充滿誇獎，充滿愛的掌聲，使小英從一個憂鬱孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中，讓我們再一次去感受英子的感動——大屏幕出示來信，齊讀。

四、拓展延伸，昇華愛

過渡：學到這，面對這樣的掌聲，這樣的信，同學們有什麼感受？

同學們說得真好，都說到老師的心坎裏去了，正如作者董保剛說的：

大屏幕出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

2、拓展延伸：但我們的生活中，掌聲不僅僅是鼓勵，是誇獎，他還是——課件出示小詩。

五、實踐活動，書寫愛

掌聲是最美的語言，在我們的生活中，我們也一定接受過他人的掌聲，不妨讓我們把這份最美的語言凝聚筆端，躍然紙上。

結束語：掌聲凝聚着顆顆愛心，充滿着濃濃真情。今天這節課，同學們表現得真棒，願我們今後在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活。爸爸媽媽在生活中給了我們太多的幫助，讓我們回家後也常把掌聲送給他們。

《掌聲》 教學設計5

一、知識目標

1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

4、抄寫最讓自己感動的句子。

二、過程與方法

通過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學生走進文本，讓學生更深入瞭解英子在掌聲前後內心的變化。

三、情感、態度與價值觀

培養學生團結同學，關愛他人的感情。

四、教學重、難點

1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前後內心的變化。

2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

五、教具準備

1、學生準備卡片。

第一課時

一、揭示問題：

⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎?因爲什麼給你鼓掌?得到別人掌聲你心情怎樣?你爲別人鼓過掌嗎?爲什麼爲別人鼓掌呢?

⒉今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

⒊讀了課題，你能提出什麼問題嗎?

二、初讀課文

過渡：剛纔同學們提了許多問題，讓我們一起到課文當中去尋找答案吧!請同學們自由讀課文。

1、自由讀全文，遇到生字圈起來，多讀幾遍。

2、出示學生做的生字寶寶的卡片。

3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎?小組開火車讀。

4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎?出示詞語卡片。

5你們覺得這些生字哪個字最難寫?“鼓”、“姿”、指導書寫。

6、課文還有一些要求我們會認的字，我們也來認一認吧。出示詞語卡片。

7 、請通課文。把這些詞語放到課文當中你們會讀嗎?指名讀課文。

過渡：掌聲它代表着歡迎，飽含着鼓勵，還曾經改變了英子的生活。老師這裏有一封英子的來信，想看嗎?出示小黑板。(我永遠不會忘記那掌聲……使我鼓起勇氣微笑着面對生活。)

三、走近英子，感受變化

1、學習第1自然段。

(1)自讀第1自然段。

(2)指名讀課文第1自然段。

(3)生齊讀。

(4)讀了這一段,你能看出從前的英子是個什麼樣的孩子?

指名回答並隨機板書：自卑、憂鬱

(6)同學們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢?(默默地早早的最後)是啊!(小練筆：)以前，同學們交談時，小英是多麼想 ，可是因爲 ，她只能 ;同學們遊戲時，小英是多麼想 ，可是因爲 ，她只能 ;

(7)看來，同學們都很理解英子，那時的她不愛說話，默默無聞，多麼可憐啊!你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎?

(8)指名讀。

過渡：同學們，面對自卑的英子，面對孤獨的英子，面對憂鬱的英子，你最想看到的是什麼?你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，英子真的變了，讓我們來看看改變後的英子。

2、學習第5自然段。

(1)自讀第5自然段。

(2)英子有了什麼樣的變化?

(3)現在的英子是個什麼樣的孩子呢?

指名回答並隨機板書：活潑、自信

(4)真替英子的變化感到高興呀!那麼你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?(女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。)

小結：這一節課我們學到這，到底是什麼原因讓英子發生這麼大的變化?我們下一節課再來學習。

第二課時

課前談話：

1、同學們，今天我們的教室裏來了許多聽課的老師，你們用什麼來歡迎老師呢?

2、掌聲這麼熱烈，我們班的的同學就是熱情好客。

3、林老師有點兒緊張，你們怎麼鼓勵我呢?

4、謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告訴我什麼呢?

教學過程：

一、導入新課

1、多好的掌聲啊，今天我們就來繼續學習《掌聲》這一課。上課!

2、上一節課我們學習了以前的英子和現在的英子，以前的英子是什麼樣子?現在的英子又是什麼樣子的?讓我們再次回到課文中。現在請女生讀第一段，男生讀第四段落。

3、以前的英子是什麼樣子?隨機板書：(自卑、憂鬱)現在的英子又是什麼樣子的?隨機板書：(自信、活潑)

4、現在的`英子和從前判若兩人，此時她來信了，他最想說的是——(出示小黑板的信)，學生齊讀。

過渡：是什麼讓自卑的英子變得如此自信與樂觀?是什麼化解了英子的憂傷與孤寂?是(掌聲)

二、感悟重點，領會掌聲

過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這麼神奇的力量，會改變一個人，讓我們回到那次難忘的演講中去。

(一)掌聲前。

1、請同學們默讀課文2、3自然段，用——畫出掌聲響起前描寫英子的動作、神態的句子。細細地體會英子的內心。

2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導。

3、交流。(先讓學生找出來再研讀)

4、研讀三句話。

(輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。

英子在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。)(出示句子按學生找的出示)

(1)出示第一句。思考：英子爲什麼立刻把頭低了下去?讓我們再次齊讀第一自然段，到第一自然段中去尋找答案。英子爲什麼立刻把頭低了下去?

(2)出示第二句。

5、現在請同學們看小黑板：

英子 了一會兒, 地站了起來,眼圈 。

(1)“猶豫”是什麼意思?英子到底是什麼事拿不定主意?(要不要上去)英子想上去嗎?不想。英子不上去，行嗎?不行。爲什麼?請同桌合作討論。

(2)現在請同學們拿出筆，把英子的內心活動寫下來?(出示小黑板)英子想： 。

(3)學生交流。

你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會什麼?(無奈，痛苦，委屈)女生齊讀。

(4)師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終於——(引讀)。出示第三句。

(二)、掌聲時。

1過渡：就在英子萬般無奈,無比痛苦，英子聽到了什麼?(掌聲)掌聲一共響了幾次?請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。

2、指名讀第一次掌聲。(出示句子)

(1)就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈而持久。

“驟然間”你能換個詞嗎?好的，你們現在就是英子的同學，請鼓起熱烈、持久的掌聲!

(2)你們的掌聲是想告訴英子什麼?(讓學生各抒已見)是啊!這是什麼樣的掌聲?(鼓勵、信任、佩服)請女生把同學們的鼓勵、信任、佩服英子的感動都讀出來吧!

3、第二次的掌聲又是哪一句,指名找讀第二次掌聲。(出示句子)

(1)當她結束演講的時候，班裏又響起了熱烈的掌聲。

(2)第一次是鼓勵、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什麼? .

(3)聽到這樣的掌聲，英子千言萬語涌上心頭,此時,英子想說什麼?請再次拿起筆,把英子想說的話寫下來?(出示)英子想說: .但是她太激動了,什麼也沒說，她只是——(引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下講臺。)

(4),這,裏的“一搖,一晃”英子是帶着是什麼樣的心情?(開心，自信、大方)你打算如何讀這句話?

如果說這裏的“一搖一晃”是帶着開心，自信， 大方，那麼第一次的“一搖一晃”英子帶着又是什麼樣的心情?(無奈，痛苦，委屈)你覺得這句話應怎麼讀?女生、男生對比讀?

(4)兩次的“一搖一晃”，兩次的“掌聲”完全不同，請把你們的感受表現在你們的臉上，溶進你們的聲音裏，和老師一起讀課文的第三段，感受英子內心的變化。(師生合作引讀)

4、從同學們的掌聲、英子知道：其實同學們並沒有歧視她，都把她當做正常人來看。她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——(出示黑板)師範讀來信。

相信大家也被感動了。來，讓我們也滿懷激情一起讀一讀英子的心聲吧!齊讀。

三、總結昇華，深化主題

過渡：多麼美好的掌聲，老師也爲之動容，寫下了這樣的一首小詩：

掌聲是一種真摯的愛，

它喚起我們的勇氣;

掌聲是綿綿的春雨，

它滋潤着我們的心田;

掌聲是一縷清涼的風，

它驅散我們心中的愁雲;

掌聲是一把鑰匙，

爲我們打開一片自信的天空。

1、講大家一起讀一讀。

2、讀到這裏，你們一定對掌聲的意思有了新的理解，在這裏，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺得掌聲是什麼?(愛、鼓勵、誇獎、幫助、關心、關愛、支持、)(板書愛心)

3、同學們說得很好，都說到老師的心坎裏去了，正如作者董保綱說的，出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，不要忘記把自己的掌聲獻給別人;同時也要珍惜別人的掌聲。”齊讀這一句話。

4小結：是啊!同學們今天上課表現太棒了，讓我們爲自己今天出色的表現鼓鼓掌!也把這感謝的掌聲送給後面的聽課老師吧!讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧!

板書設計：

21 掌聲

憂鬱 活潑

自卑 自信

《掌聲》 教學設計6

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵、要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

教學重點、難點：

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化以及掌聲的內在含義。

教學準備：

多媒體

教學過程：

一．複習舊知，以疑導入

1．同學們，通過上堂課的學習，我們認識了一個怎樣的小英？

板書：憂鬱、自卑

2．小英爲什麼會憂鬱、自卑？

3．因爲她小時候生病，一條腿落下了殘疾，所以——“她不願意讓人看到她走路的樣子”。

因爲可怕的病魔帶走了她的歡樂，帶走了她與人交流的勇氣，所以——“她總是默默地坐在教室的一角”。

4．孩子們，面對如此孤獨、憂鬱、自卑的小英，你最想看到的是什麼？或者說你最大的希望是什麼？

5．你們都是善良，富有愛心的好孩子。後來，小英真的像你們期望的那樣變了。請同學們把書打開到116頁，聽老師讀讀課文的第五自然段，請大家邊聽邊想：小英變得怎樣了？

6．學生交流，板書：開朗、自信

7．那麼你們是從哪裏看出小英變得開朗、自信的？僅僅是這些變化嗎？（不是）你是怎麼知道的？“……”裏面包含着豐富的內容。那麼還會有哪些變化？

8．看到小英這麼大的變化，我們真爲她感到高興！誰來讀讀這個自然段。

評：看你讀着讀着笑了，是不是也爲小英的這種變化而感到高興？

誰還願意來讀一讀？

評：聽了你的朗讀，我的眼前彷彿出現了那個活潑可愛的小英姑娘。

齊讀

9．那麼是什麼讓小英有了這麼大的變化？（掌聲）板書：—→

過渡：那掌聲到底有什麼魔力呢？現在讓我們一起回到那次的演講課上，看看在那次的演講課上到底發生了什麼事情？

二．精讀感悟，理解掌聲內涵

1．自讀課文第四小節，看看在演講課上掌聲響起了幾次？找出具體描寫掌聲的句子，並用直線把它劃下來。

2．交流：課件出示

（1）就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久。小英感動得流下了眼淚。

（2）當她結束演講的時候，班裏又響起了經久不息的掌聲。

3．第一次掌聲：齊讀，邊讀邊想，你有什麼問題要問嗎？

4．小英爲什麼能在“剛剛站定”的那一刻就得到同學們“熱烈”“持久”的掌聲呢？（加着重號）

1．默讀課文的2、3、4自然段，想一想：同學們在給小英鼓掌前看到了什麼？抓住描寫小英神態、動作的字詞句，多讀讀，多體會體會小英的心情。

2．出示：輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

（1）自由朗讀，邊讀邊想，小英的心情是怎樣的？

（2）你是從哪些字詞體會到小英的心情？（立刻、低）

（3）她心裏在害怕什麼？學生交流

（4）她害怕別人的目光，現在全班同學的目光一齊投向了她，她該是多麼緊張，多麼膽怯啊！誰來讀讀這句話？

評：你讀得非常膽怯，把頭低下了

誰再來體會着小英緊張、害怕的心情來讀讀？

評：讀得聲音非常輕，心裏很害怕。

讓我們一起體會着小英的心情，一起來把這句話讀一讀。

過渡：小英她想上去嗎？（不想）她能不上去嗎？（不能）此刻小英真是左右爲難、萬般無奈，這種心情就是文中的哪個詞？“猶豫”

1．出示：小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來，我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

（1）自由讀，邊讀邊想：你還從哪些詞語中體會到小英的心情？

（2）“慢吞吞”你從中體會到了什麼？

“眼圈兒紅了”

（3）讓我們抓住這些描寫小英神態、動作的詞，深入到小英那敏感、脆弱的內心世界，默默地去讀，默默地去體會體會小英當時的心情。自由練讀。(背景音樂響起)

（4）現在誰能把小英的這種心情讀出來。

評：小英緊張，害怕得快要哭了。

誰再來讀？追問：讀着讀着，你的眼前彷彿看到了什麼？

讓我們一起體會着小英的心情和感受，來讀讀這段話。

過渡：在萬般無奈和痛苦中，在全班同學的注視下，小英終於一搖一晃地走上了講臺。

1．出示：在大家的注視下，小英終於一搖一晃地走上了講臺。

2．如果目光會說話，同學們這注視的目光會對小英說些什麼？

3．是呀，我們都會鼓勵你的呀！小英，你肯定行的！於是，小英在我們關切、鼓勵的目光的注視下，終於勇敢地跨出了艱難的一步，一搖一晃地走上了講臺，來到了我們面前。此時此刻，你們最想怎麼做？（全班同學熱烈鼓掌）

4．現在，我想採訪同學們，你爲什麼要送給小英熱烈、持久的掌聲？

你想用這熱烈、持久的掌聲告訴小英什麼？學生交流。板書：鼓勵

5．小英她感受到我們的掌聲了嗎？你是從哪裏知道的？

“小英感動得流下了眼淚。”

6．小英被什麼感動得流下了眼淚？（掌聲）

僅僅是掌聲嗎？（她看到了……聽到了……她感受到了……）

7．小英感動得流着眼淚，好像在對我們說什麼？學生交流。

8．誰能把這感人的場面讀一讀？（出示第一次掌聲）

讓我們一起來讀一讀這段話，把這熱烈的，激動人心的場面通過我們的朗讀表達出來。

過渡：掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒。

1．掌聲前的小英是非常害怕的，緊張的，害怕的立刻把頭低了下去，緊張的眼圈兒紅了。但現在小英爲什麼能夠如此鎮定？是誰給了她力量？（我們的掌聲，我們的目光，我們的深情厚誼）

2．所以她能夠鎮定情緒，開始講述她童年的'故事。故事十分動人，而且她的普通話也很好。

3．出示：當她結束演講的時候，班裏又響起了經久不息的掌聲。

（1）經久不息的掌聲是怎樣的？你們能用行動來告訴我嗎？

（2）你們用經久不息的掌聲想對小英說些什麼？學生交流。板書：表揚

（3）聽到同學們給予的這經久不息的掌聲，小英的內心涌動着千言萬語，她想說……她也想說……她還想說……，然而，小英什麼也沒說，而是向大家……引讀，然後……

4．掌聲前，小英是一搖一晃地走上講臺，掌聲後，小英是微笑着走下講臺。走路的姿勢沒有變，但是小英的內心現在找回了……自信，此時她的心情一定是非常激動的。

5．誰願意把小英此時的心情通過朗讀表達出來。指名讀，齊讀。

6．在這堂演講課上，同學們給予了小英兩次掌聲，第一次的掌聲是鼓勵，第二次的掌聲是表揚。讓我們再次來感受一下這掌聲的魔力吧，齊讀第四自然段。

三．情感體驗，深化主旨

過渡：這掌聲讓小英從憂鬱走向了開朗，從自卑走向了自信。因爲這掌聲不僅包含了同學們對她的一種鼓勵，對她的一種表揚，更重要的是這掌聲包含着同學們的愛。板書：愛

1．所以，後來，小英在給我的來信中這樣深情地寫到……齊讀來信

2．同學們，你得到過別人的關愛嗎？在什麼情況下得到的?

你的心情怎麼樣？

你給過別人關愛嗎？在什麼情況下給的?

你的心情怎麼樣？

3．是啊，人人都需要掌聲，需要關愛，特別是當一個人“身處困境”的時候，像文中的小英就是身處困境，當別人給了我們掌聲，給了我們關愛，我們應該……同時，我們也應該……

4．同學們，人生的航船不可能一帆風順，人生的旅途往往充滿了艱辛與坎坷，生活中我們需要互相幫助，我們渴望真誠的鼓勵。

女同學，請輕輕地把課文的最後一段告訴自己。

男同學，請真誠地把這段話告訴你身邊的朋友。

全體同學，請大聲地把這段話告訴所有的人。

小結：是啊，人人都需要掌聲，需要關愛，因爲我們的生命需要愛。完整板書。

同學們，我建議把我們最熱烈的掌聲送給小英，送給我們自己，送給我們身邊的同學，送給我們在場的所有的老師。願同學們今後在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長！

《掌聲》 教學設計7

一、文本解讀

掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。因爲那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支持和鼓勵。適時的掌聲，對人的心理而言，如同給電池充電，給汽車加油。帶給人的感覺是滿足、美好、得意和自信。而這樣的讓人產生自信，增強自尊的掌聲，對一個未成年人更顯得尤爲重要。

人教版第五冊《掌聲》是一篇講讀課文。作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓於故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。課文以小英自卑感激樂觀的情感變化爲主線貫穿全文，是對學生進行心理健康教育的好教材。課文中的英子是個得過小兒麻痹症而腿腳落下殘疾的孩子，但是她卻學習生活在正常孩子的校園裏。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。

作爲正常人的我們無法真正明白殘疾孩子的心理，只能用一些詞語比如悲哀、惆悵、失落、脆弱等等，去極力想象、推測他們的心理。英子是個殘疾學生，這是熟悉她衆所周知的事情，但是新來的老師卻不知道，依然按照正常地順序程序進行着課堂教學。於是或許很少出現，或者壓根就沒有出現的場面出現了：

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。殘疾的孩子在不知情的老師的偶然失誤裏經受着折磨。是的，應該是折磨。同學注視的目光應該不亞於根根鋼針刺痛孩子的心靈。但是即便如此還得接受刺痛。因爲學生此時是弱勢個體，老師的要求不可違背。就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲裏，我們看到英子的淚水流了下來她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲從此，英子像變了個人一樣，不再那麼憂鬱驟然間響起的掌聲，熱烈而持久。這掌聲好似化作一團火，在英子的心中劇烈地燃燒起來，使英子有了莫明的動力。英子擡起頭看到同學們臉上帶着微笑，手不停地鼓着掌。頓時有一種親切感，似乎已經得到了同學們的肯定、尊重。朗讀完了，教室裏又一陣雷鳴般的掌聲。這是對英子成賞。英子向大家深深鞠了一躬。這是在感謝同學們，感謝同學的掌聲。從此，英子的生活變得樂趣無窮了。

幾年後，英子來信：我永遠不會忘記那掌聲，因爲它使我明白，同學沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑着面對生活。

是的，是掌聲，改變了一個殘疾孩子的一生。不要吝嗇我們的喝彩和掌聲，不要遲鈍了我們的鼓勵和肯定。世界需要這喝彩和掌聲，孩子們需要這喝彩和掌聲，逆境中的人需要這喝彩和掌聲。

二、教學構思

1．有位作家說過，優秀的作品往往會有打動人心的亮點。高明的教者就要善於利用亮點生髮開去，讓學生去體會真諦。所謂點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的點就在於同學們的掌聲。突破指以該點爲突破口切入，然後逐步延伸擴展。本文采用一點突破法牽一髮而動全身，由感受亮點研討亮點拓展亮點昇華亮點構成完整嚴謹的教學鏈條，由亮點照亮教學全程。

2．新課標指出：語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的薰陶感染作用。言簡情濃是本文最大的特點。因此，張揚情感，讓課堂噴涌真情是本文的教學追求目標，要讓學生在主動地進行朗讀、品悟、表達等諸多訓練中，獲得思想感情的薰陶、洗禮和昇華，實現語文學科人文性與工具性的統一。

三、教學設計

【教學目標】

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情昇華知識。

3．懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。

【教學重難點】

指導學生朗讀課文，瞭解英子的情感變化，深刻領會掌聲的內涵。

【教學過程】

一、課前談話

1、小朋友們，今天有那麼多老師來聽我們的課，我們該用什麼來歡迎他們呢？（生鼓掌）

2、這麼多老師來聽課，你們緊張嗎？不過，方老師有點緊張，你們想用什麼來鼓勵我呢？

師：謝謝你們的掌聲。你們想通過掌聲告訴老師什麼呢？

師：有你們的支持和鼓勵，方老師已經不緊張了。瞧，多好的掌聲呀！今天這節課繼續學習《掌聲》。上課。

二、來信切入感受亮點

1、跟老師書寫課題，齊讀課題。

師：掌聲代表歡迎，飽含鼓勵，還改變了英子的生活，鼓起了英子生活，勇氣，所以英子在給我的來信中這樣深情地寫道：〈課件出示來信內容〉

2、請同學們打開書，默讀課文，想想掌聲在文中響起了幾次？用線劃下來。

三、研討亮點感受變化

〈一〉讓我們來看看第一次掌聲吧。

1、好好讀讀，想想這是一次怎樣的掌聲？

2、師：小朋友們，英子並沒有表現出什麼，她只是剛剛站定，同學們爲什麼給她這麼熱烈的掌聲呢？

〈二〉感受憂鬱自卑的英子

1、讓我們來看看以前的英子是怎樣一個女孩？

2、你們理解得真好，那麼你們又是從哪些詞、字眼中體會到的？

反饋A、默默地

B、早早地最後一個

3、師：看來，英子受傷的不僅僅是身體上的殘疾，更是心理的。殘疾的心理像一塊沉重的`大石頭，壓得她喘不過氣來，好好讀讀體會體會。

4、引：多麼自卑的英子呀，難怪老師讓同學們輪流上臺講故事，輪到英子時，她立刻低下了頭。她不敢上臺，一種莫名的害怕、恐懼、自卑佔據了她整個心裏，她是不是就這樣不上臺了呢？

（1）她是怎麼上去的？

（2）英子猶豫了一會兒，她在想些什麼？

師：是呀，不知道該怎麼辦，拿不定主意，這就是猶豫。英子有太多的顧慮，太多的擔心，但她又不能不上去，此時的英子內心充滿着痛苦、無助，甚至快要哭出來了。能讀出這種心情嗎？

〈三〉感受開朗自信的英子

1．師：這是英子第一次在全班同學的注視下走上講臺，這也是英子第一次戰勝自己，從那以後，英子變了，變得怎麼樣呢？請小朋友們自由讀讀第四小節。

2、除了書上講的，還有哪些變化？

師：我們爲英子的變化而感到高興，爲英子能從自卑感中解脫出來而感到喜悅，讓我們帶着這份喜悅讀讀這小節。

四、再讀來信拓展亮點

1、以前的英子憂鬱自卑，現在的英子開朗自信，是掌聲改變了她，讓我們再來重溫這次掌聲吧！

（1）此時此刻，英子就在我們的課堂，我們能給以這樣的掌聲嗎？

（2）你想通過掌聲告訴英子什麼？

師：是啊，是掌聲讓英子鎮定了情緒，講述了動人的故事；是掌聲讓英子微笑地走下講臺，微笑地面對以後的人生，難怪英子會說〈信〉

2、當掌聲再次響起，英子感動不已，她向大家鞠了深深的一躬，這深深的一躬，飽含了英子深深的情誼。此時你就是英子，你想對大家說些什麼？

師：英子被深深地感動了，千言萬語都融進了她的信裏〈信〉

五、激發想象昇華亮點

1、掌聲有如此神奇的力量，課文學到這裏，你覺得掌聲是什麼？

2、〈課件〉教師配樂朗讀：

掌聲是鑰匙，打開勇氣的大門，

掌聲是春雨，滋潤我們的心田。

掌聲是小鳥，啄走了我的自卑，

掌聲是大草原，讓我們敞開心扉！

師：掌聲還會是什麼？相信小朋友的心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習紙寫下來。

掌聲是（），。

師：讓我們把這詩般的語言，把心中的祝福，送給你的好朋友，聽課老師，還可以貼在黑板上，送給所有的人。

3、小結：今天這節課，小朋友們學得很棒，讓我們爲自己的出色表現鼓鼓掌，也把這感謝的掌聲送給聽課老師。掌聲是鑰匙，是春雨，是小鳥，是讓我們敞開心扉的大草原，讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活！

《掌聲》 教學設計8

一、 設計理念 ：

以讀爲本，注重學生的情感體驗，讀中體會，抓住關鍵詞句感受人物的內心情感，滲透情感、態度、價值觀的培養，並注重學習過程和學習方法的指導，力求使相互交融的三維目標在教學中有效達成。

二、教學目標：

1、會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、鼓勵”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地讀課文，邊讀邊體會英子的內心情感。

3、懂得要勇敢面對生活的挑戰，人與人之間要相互關愛。

三、教學重點、難點：

指導學生有感情朗讀課文，感受英子在掌聲前後的.情感變化。

四、教具準備：

電腦課件

第一課時

五、教學過程：

一、 激情導入，凸顯“掌聲”

今天這麼多的老師來我們班做客，你們想用什麼樣的方式來表示歡迎？ 我們今天學習的課文跟掌聲有關，你們想學嗎？（相機.板書：掌聲 ）

二、初讀課文，感知 “掌聲”

1、學生分段 朗讀課文

A、通過預習，哪個同學知道這個故事的主人公是誰？她是一個怎樣的人呢？在這個故事中，同學們在一節課上鼓了幾次掌？兩次掌聲前，英子表現是怎樣的？兩次掌聲之後，英子又有哪些表現和變化？下面就讓我們一起來學習這篇課文。

B、分段讀文

2、抽讀句子 檢測生字

三、細讀課文，感悟“掌聲”

1、畫出描寫兩次掌聲的句子，自讀

2、指名朗讀寫兩次掌聲的句子（出示課件）

（1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

（指導揣摩帶點詞語，體會掌聲的不同尋常，朗讀好句子。）

A、學生試讀、抽讀、評讀。

B、看到英子站到講臺的那一刻，教室裏的掌聲爲什麼熱烈而持久？

（板書：鼓勵）

（2）故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。

（引導自找重點詞語，讀好句子。）

A、指名讀

B、生質疑，師生交流（板書：讚美）

3、指導朗讀描寫英子表現的句子。

師：在這兩次掌聲中英子有哪些表現呢？

A、學生速讀課文第三自然段，邊讀邊用“~~~~~”畫出掌聲之後英子表現的句子。

B、師生交流

C、比較句子：請同學們比較一下這兩個句子有什麼不同。（出示課件）

（1） 在全班同學的注視下，她一搖一晃地走上了講臺。

在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。

（抓住“終於”一詞，體會英子心情，讀懂猶豫原因）

（2）在掌聲裏，我們看到，英子的淚水流了下來。（出示課件）

（抓住“淚水流了下來”，揣摩英子內心。）

（3）英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走上了講臺。

深化：當英子講完故事的時候，教室裏又響起熱烈的掌聲，此時此刻，英子怎麼做呢？從這動作中你體會到什麼？如果你是英子的話，你會說什麼？

四、拓展延伸，內化“掌聲”

1、朗讀詩歌〈〈愛是一陣熱烈的掌聲〉〉。

2、在課文當中我們把愛化作了一陣掌聲，其實我們就生活在一個充滿愛心的世界裏。在我們生活當中愛又可以怎樣表達？

3、學了這篇課文，你想給自己佈置什麼作業呢？挑自己最感興趣的去做吧！

《掌聲》 教學設計9

教材分析：

這是一篇以體育爲題材的典型人物報告文學作品，刻畫了女排隊長孫晉芳這一典型形象，記錄了她訓練、比賽、遭受挫折時的苦悶和奪取勝利後的歡樂以及同心協力的團隊精神。由於學生首次接觸報告文學，因此在教學過程中教師應加強從報告文學的特殊表達方法——敘述抒情相結合這一方面指導學生感悟體會文章。同時，由於文章的篇幅較長，所以在教學過程，教師將本課的幾個教學重難點分別安排在兩個課時進行，從而使學生能夠紮實掌握知識點，提高自己的語文學習能力。

教學目標：

1、掌握本課生字詞：親暱 饒恕 默契 化險爲夷 揮灑自如等，並能夠讀準字音，讀順句子，理解重點詞語“嫋嫋的青煙”等和關鍵句子的意思。

2、引導學生理解課文內容，體會孫晉芳的頑強拼搏的體育精神。

3、使學生掌握聯繫課文前後文理解課文的方法。

4、理解報告文學敘述抒情相結合寫作方法的好處。

教學重點：

理解文中所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到“祖國的榮譽高於一切”的民族精神。

教學難點：

理解報告文學敘述抒情相結合寫作方法的好處。

教學過程

一、 檢查預習：

1、板書好課題，學生齊讀課題。

2、十秒鐘時間學生自查生字詞。

二、導入新課

1、題目中的她指的是誰？

［板書：孫晉芳］

通過預習課文，你對孫晉芳有哪些瞭解呢？

學生結合預習情況進行交流

教師結合學生的回答板書：［世界優秀二傳手］[三連冠]

2、從“一半”這個詞中你又知道了什麼？

引導：排球是一個集體項目，最後的勝利是全體隊員共同拼搏的結果，掌聲應該分給每一個隊員、教練員甚至是陪練。但人們卻把掌聲分給她一半，也就是要把功勞分給她一半，她在隊伍中的作用真的是 （至關重要的啊）。

三、瞭解報告文學，初讀課文

1、這篇文章是一篇報告文學。報告文學是這個學期我們剛接觸體裁。

出示：報告文學是一種用文學方法及時反映現實生活的文學體裁，它總是在真人真事基礎上，選擇出典型的事例來塑造性格鮮明的人物形象。

那麼，這篇課文主要選取了幾件事來寫孫晉芳的？哪兩件事？請同學們瀏覽課文，仔細想一想。

A、三伏天刻苦訓練。

通過練球這件事，你覺得這是一個什麼樣的孫晉芳？這還是一個什麼樣的孫晉芳？

除了這件事，還有什麼事？

B、和郎平鬧矛盾

這又是一個什麼樣的孫晉芳？

板書：訓練刻苦 球藝高超 胸懷寬大

教師過渡：課文通過這兩件事給我們塑造了一個世界優秀二傳手的形象，你能結合剛纔我們瞭解的課文內容完成大屏幕上的這個句子嗎？試試看！

出示句子：

課文通過 、 這兩件事，給我們塑造了一個

的孫晉芳。

通過典型事件寫出人物的品質，運用在文章當中就會使文章寫得很出色。同時，在概括文章主要內容時，如果是寫人的文章就可以這樣概括。

教師總結：剛纔我們抓住了課文中主要描寫的兩件事，初步瞭解了孫晉芳。接下來，讓我們品讀課文，相信我們會對孫晉芳有更深刻地瞭解。

四、研讀課文。

1、引起學生注意力。

【出示孫晉芳照片】看，她就是孫晉芳，就是這樣一個貌不驚人、個子不高的姑娘，卻成爲排球場上的靈魂，率領中國女排獲得了一個又一個冠軍，她到底具有怎樣高超的球技？

請同學們默讀課文，用心體會，劃出相關的詞、句。

學法指導：老師看到有的同學很會讀書，不僅找出了相關的語句，而且寫上了自己的體會。讀書做批註是個好習慣。

1、你找到了哪些語句？

指名學生交流（只要是與第三自然段有關的內容，就出示第三自然段）

投影出示第三段

2、這個段落是圍繞那句話來寫的？（而她的傳球技藝，高超得驚人。）這句話就是這個段落的中心句。圍繞這個中心句，哪些句子能看出“她的傳球技藝，高超得驚人”啊？

學生讀句子：

無論多麼險惡的來球……一縷嫋嫋輕煙。

（有一個能說明他球技高超的詞語你發現了沒有？）

A、 化險爲夷——化險爲夷是什麼意思？

（1） 化危爲安——它採用了換詞的方式來理解了這個詞語。

你是用什麼方法理解這個詞語的？——查字典，這是理解詞語的一個好方法。

（2） 真不錯。學習課文時，我們理解詞語的最主要的方法是什麼呢？

聯繫上下文，對，就用這種方法來看看這個詞語。

（“險”在課文中指的'是什麼？“夷”是什麼意思呢？）那麼化險爲夷就是指……把險惡的球變得平和起來。（這樣其他隊員就更容易接住它了。）

學法指導：結合上下文理解詞語是一種好的方法。

B、對於孫晉芳高超的球技，作者還引用了這樣一段描寫。

出示句子：

“如果說向她飛來的球像一團熊熊燃燒的烈火，那麼，從她手裏飛走的球已經變成一縷嫋嫋的青煙……” 誰來讀一下。同學們發現沒有，這是一種什麼描寫方法？（比喻）把什麼比喻成了“熊熊燃燒的烈火”？（飛來的球）

從“熊熊燃燒的烈火”你體會到什麼？

這個球來的怎麼樣？速度……很快 力度……很強 （兇猛、很快、很難接）角度怎麼樣？

就像烈火一樣來勢……（兇猛）可是經過他的妙手一傳，就變成了……“一縷嫋嫋青煙”

從“嫋嫋輕煙”中你體會到了什麼？（真是球技高超啊！）

學生帶着體會朗讀。指名讀。

朗讀方法指導：提醒學生根據詞語的含義注意朗讀的語氣。

學生練讀、指名讀。

教師小結：你的朗讀讓我們感受到孫晉芳那化險爲夷的高超球技了。描寫當中，加上比喻的句子，會使表達更加形象生動。

C、但是這句話並不是作者魯光的原創，這是魯光引用一位記者所說的話。大家看一看，如果我們把記者所說的這句話去掉，好不好？爲什麼？

“熊熊燃燒的烈火”一句變灰。

學生交流

教師小結：將別人所說的經典的話引入自己的文章，既可以使描寫更形象生動，又可以更準確地證明自己的觀點。

就讓我們來背一背這個精彩的句子。背不過的同學可以看着大屏幕。

3、教師評價背誦，過渡：課文還有哪些句子也寫出了孫晉芳球技的高超？

學生交流（學生交流時要指示其他學生看相關段落）

出示第五自然段

就用學習第三段的方法，能不能找到中心句？找到關鍵詞？中心句是什麼？關鍵詞呢？ ——她朝夕苦練的動人情景，是難以一一描述的。

“ 朝夕苦練”（變色），是什麼意思？

苦在哪裏？到底有多苦？讀讀課文第五自然段，你可以抓住印象最深的一個詞或者一句話寫寫體會。

“三伏天”——是指什麼時間？這是在號稱中國四大火爐之一的南京啊，三伏天最高的氣溫可以達到四十多度，這樣的天氣裏，人們會幹什麼？可是孫晉芳在幹什麼？從中，你體會到什麼？

評價：結合生活體驗談出自己的感受，理解的就更深刻了。

“又矮又窄”——你抓住了“又矮又窄”這個關鍵詞，體會到了孫晉芳練球的辛苦，這是一種好方法。

“ 揮汗如雨”、——你有沒有“揮汗如雨的經歷”？那時，你最想做的事是什麼？

可是我們看一看，孫晉芳卻在作什麼？（她還在練球）

她一邊託，一邊數，一、二、三、四……一直數到五百下。從這個五百下中你又體會到了什麼？（感受孫晉芳練球練的刻苦。）

教師過渡：這是多麼堅強的毅力啊，這是多麼堅強的意志啊！還有哪個詞語或句子給你留下了深刻印象？

“由淺變深”、“輕輕一擰”“一攤汗水”——想象畫面來讀書，你深刻體會到了孫晉芳訓練的刻苦。

同學們，這樣的刻苦訓練是一天嗎？兩天嗎？那是……

是啊，朝夕苦練，天天如此。誰願意來讀讀這感人的場面描寫？指名讀

朗讀指導：強調能給我們帶了深刻感受的詞語來讀課文，就可以把課文讀得更好。

讓我們再來讀讀這一段話，再次感受這動人的場面描寫。

4、教師小結過渡：朝夕苦練，練就了高超球技；頑強拼搏，造就了堅強意志。

你能不能從這一段中找出描寫她高超球技的句子]？

出示句子

讀讀這兩句話，看看他們在描寫手法上有什麼共同特點？（比喻句）

將什麼比喻成什麼？

狹小的走廊——無邊無垠的空間 雙手——磁石

從中你體會到了什麼？孫晉芳的球技已經出神入化了。

“出神入化”這個詞用得好，還可以用哪個詞？——技藝嫺熟、揮灑自如、得心應手、所向無敵，

同學們的詞彙可真豐富，這句話就是用了形象而生動的比喻，給我們再現了那種出神入化、揮灑自如的高超球技，讓我們再來讀一讀吧。

五、運用積累。

教師小結過渡：這就是化平凡爲神奇的孫晉芳，這就是世界優秀二傳手孫晉芳。如果說，中國女排是一支演奏美妙樂曲的樂隊，那麼孫晉芳就是這個樂隊的總指揮；如果說向她飛來的球是一團熊熊燃燒的烈火，那麼從她手裏飛走的球已經變成……（一縷嫋嫋輕煙）。誰能像老師這樣，用上“如果說……那麼……”說一個句子，來誇誇孫晉芳或者孫晉芳的高超球技？自己在本子上先寫一寫。

學生交流句子：

教師過渡：正是因爲刻苦的訓練才使孫晉芳練就了高超的球技，那麼僅僅有高超的球技就能成爲世界優秀的二傳手，帶領中國女排獲得一個又一個的冠軍嗎？還需要什麼？（還必須具有寬大的胸懷）。好，下節課就讓我們一起去了解孫晉芳的寬大胸懷。

六、板書設計

把掌聲分給她一半

孫晉芳

訓練刻苦 世界優秀二傳手

球技高超

心胸寬廣 三連冠

《掌聲》 教學設計10

【教材分析】

課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。

課文圍繞掌聲分兩部分來講述的，一是掌聲前英子的心態和表現。一是掌聲後英子的變化。英子由自卑到自信再到開朗，這源於同學們給了她鼓勵和關愛。課文語言的語言質樸，但在平淡的敘述後面飽含着充沛的情感。特別對英子的外在的動作和語言描寫深刻地揭示人物的內心。

一個殘疾的孩子，如何面對生活，我們應該給予他什麼，這是我們應該思考的問題。本篇課文講述的故事，會給孩子心靈的啓示。那就是正確的面對生活，樂觀的面對生活，自信的面對生活。同時，我們應該用賞識的眼光看待他們，給他們生活的勇氣，給他們無限的關愛。愛是人生的真諦。愛是永恆的主題。

【設計理念】

本文反映的主題是“關愛和自信”。

課文講述的是一個殘疾的姑娘，因爲同學們的愛心轉變了她對生活的看法，由自卑、憂鬱轉變爲自信、開朗。教學時應該充分抓住這個主題線索，逐層深入地展開教學。通過品詞析句、研討對話、朗讀感悟等方式，體會文本的價值，啓迪學生的思想情感。

閱讀是個性化的過程。主張在教師正確的引導下，讓學生多元的感悟課文內容。尊重學生的學習方式，創設平等、民主的課堂氣氛，喚起學生的閱讀興趣，鼓勵學生通過自我建構、自我體驗，自我表達。

加強閱讀與生活的聯繫。以文本爲載體，拓展學生的情感，喚起學生的同情之心，自信之心，關愛之心。

重視語文基礎知識和基本能力的教學，使識字學詞、積累感悟、情感體驗和諧並進。

【教學目標】

１、會認和會寫本課要求的生字，自主積累詞語，學會用詞說話。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

３、理解課文內容，能夠正確的面對生活，樹立生活的自信，同時懂得要主動地鼓勵和關愛別人。

【教學過程】

第一課時

一、談話交流，導入課文

１、同學們，平時一定聽過掌聲吧！在哪兒聽過？你給別人鼓過掌嗎？爲什麼要鼓掌？別人給你鼓過掌嗎？你心裏有什麼感受？

２、是啊，掌聲能崔人振奮，掌聲能給人勇氣，掌聲能給人自信。老師瞭解到一個殘疾的女孩，因爲得到了別人的掌聲，使她鼓起勇氣，微笑着面對生活。你想聽聽這個故事嗎？好，今天我們就學習一篇課文，題目是《掌聲》。

３、板書課題，齊讀課題。

評析：這篇課文是圍繞着“掌聲”來寫的。在生活中，掌聲是常見到的現象，在一定的場面，有時自己爲他人鼓掌，有時他人爲自己鼓掌，每次掌聲都有不同的意義。掌聲是在特殊情況下發生的，所以學生有深刻的印象。這樣從學生身邊生活現象說起，學生會感到有話可說，有情可發。由掌聲的話題過渡到文本內容，自然銜接，順理成章。

二、初讀感悟，識字學詞

１、你們想聽聽老師讀課文嗎？那麼老師還有個要求，邊聽邊想，課文中的英子給你留下了什麼印象？

２、教師範讀課文。

３、學生交流看法：

啓發學生多元的認識，隨機板書概括英子特點的詞語。預測學生能說出：文靜、殘疾、可憐、自卑、憂鬱、自信、活潑、開朗……。

評析：整體感知是深入閱讀的前提。先從整體上撲捉信息，並以此爲依託，再展開精細閱讀，是閱讀教學的基本方式。採用教師的範讀和學生聽讀的整體感知方式，緣由主要考慮兩個方面：一是學生有生字障礙，不能順暢的讀通課文，不利於整體的把握。二是有情感地範讀，可以給學生一種感染力，以及訓練了學生聽讀後的理解與概括的能力。這也是學習語文的基本功。

帶着問題聽讀，聽讀中伴隨着思考，所以，聽讀是有效的設計。聽讀後，就讓學生交流看法，這是讓學生談出初步的感受。由於學生理解上的和撲捉上的差異，學生對人物的理解各有不同，教師首先應該尊重學生多元的感悟，不要輕易的下結論，使問題留有懸念，這樣就創設了一個耐人尋味的問題情境。

４、看來，同學們對英子有不同的理解。那麼英子到底是一個什麼樣的姑娘？你們自己讀一讀課文好嗎？

５、要想讀好課文，讀懂課文，我們首先要做好什麼？

（學會生字，讀正確，讀通順。）

６、那麼在讀課文的時候遇到不認識的字怎麼辦？（交流辦法。）

７、同學們真有辦法！我們遇到生字，不僅要認識，還要記住。並且要體會一下字的意思。如果，你有什麼好辦法，還可以和同桌交流一下。

８、學生自己讀課文，邊讀邊圈畫生字，相互交流。

評析：這個環節主要目的是讓學生識字學詞。並有意識的讓學生憑藉過去的經驗自主的的學習。如何喚起學生自主學習的慾望呢？教師巧妙的.過渡很關鍵。教師順接上一個環節的問題，引發學生自己要讀課文，話題一轉，自己要讀好課文就要先解決生字的問題。那麼怎麼學習生字呢？這一問，喚起了學生原有的知識情境。接下來，教師又強調了識字的要求和具體的做法。這樣的設計，是環環相扣的自然銜接。

９、老師檢測一下，看你們都認識這些生字了嗎？是怎麼記住的？

１０、教師出示識字卡片，學生認讀：

⑴ 帶音節讀。

⑵ 去掉音節讀。

⑶ 遊戲──搶讀。

１１、你們能給這些字找個朋友嗎？並說說你用什麼辦法記住的？

注意調控課堂節奏，有重點的識記生字，體現學生識字的靈活性和多樣性。

１２、我們把這些字放在詞語裏，你們還認識嗎？（學生讀詞語）

評析：識字應該體現一個由不會到會的過程。先讀準字音，再感知字義，最後記憶字形。這是一般的識字規律，當然也可以整體上識記。識字的關鍵是各有側重，在音形義上不必平均使用力量。識字的難點是記憶字形。這個環節重在啓發學生交流記憶字形的辦法。

三、指導寫字，紮實訓練

１、剛纔，我們認讀了生字，積累了詞語。我們學習語文還有一項重要的基本功，那就是寫字，不僅要會寫，還要寫得端正、美觀。請同學們看這幾個生字：

麻、症、疾、姿、勢。

２、請同學們觀察這些字在田字格里的位置，你發現了什麼特點？

（學生根據自己的感知說特點。）

３、那麼你想讓老師指導哪個字呢？爲什麼？

（根據學生的請求指導寫兩個字，邊寫邊講注意的問題，要求學生每個字寫兩遍。）

４、評議學生的寫字情況，指出優點與不足。

評析：在什麼時候指導學生寫字，沒有一定的定勢，但是寫字儘可能在課內完成，並且主張把寫字分散到兩課時來完成。寫字的基本要求是端正、美觀。那麼如何做到？首先學生的觀察感知很重要，要讓學生自己觀察，自己發現規律，要比老師直接告訴效果要好。其次，教師的範寫也很關鍵，通過教師的邊講邊寫，讓學生掌握的寫字的要領。教師的指導一定要細，要到位。寫字後，注意評價和激勵，培養學生寫字興趣。

四、再讀課文，總結延伸

１、同學們能把字寫得不錯了，那麼你們課文讀得怎麼樣？誰來給大家讀一讀課文呢？在讀的時候，大家注意傾聽。然後，你給評一評，哪兒讀的好？

（指名學生，分讀課文，讀不好的地方多讀幾遍。）

２、同學讀得很用心，如果還沒有沒讀通順的同學，課下再多讀一讀，同時思考一下，英子到底是一個什麼樣的小女孩？

３、查閱一下小兒麻痹症是怎麼回事？找一找，讀一讀，殘疾人自命不息的故事。

評析：把課文讀正確，讀通順是閱讀教學的基本要求。要達到這一訓練目的，就必須給學生訓練的時間與機會，並且要注意讀後的評價，充分利用評價的手段，糾正和促進學生把課文讀好。

學到這裏，已經完成了第一課時的教學任務。爲了下一課時的順利進行，要做必要課外延伸，也就是緊扣課文要研究的問題和主題，佈置課外的作業。實現課內與課外的結合。

第二課時

一、複習字詞，指導寫字

１、出示識字卡片，認字組詞。

２、理解“鎮定”，練習說話。

３、引導學生書寫“況 鎮 緒 述 勵”，重點強調“勵”的寫法。

評析：注重了語文基本能力的訓練，複習生字，積累詞語，練習用詞說話，指導寫字，這是語文教學的基本要求。

二、體會掌聲前的英子

１、上節課，我們初步學習的《掌聲》這篇課文，大家對英子有不同的理解，那麼英子究竟是怎樣的一個小姑娘呢？，們先來學習第一自然段好嗎？

（大屏幕出示第１自然段。）

上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。因爲她得過小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

２、輕讀第１自然段：

思考：你認爲英子是一個怎樣的姑娘？是從哪些詞語看出來的？

生：她是一個文靜的姑娘。因爲她“總是默默地坐在教室的一角。”

師：“總是”是什麼意思？“默默”說明了什麼？

……

生：她是一個殘疾的姑娘。因爲她得過小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾。

師：你知道“小兒麻痹症嗎？你見過這樣的孩子嗎？你看了有什麼感受？

……

生：她是一個孤獨的姑娘，因爲“上課前，她早早就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。”

師：是很孤獨，還有別的理解嗎？（也可能體會出要強。）

……

生：她是一個自卑的姑娘。因爲她“不願意讓別人看見她走路的姿勢。”

師：假如你就是那個殘疾的小女孩會怎麼想？

……

生：她是一個憂鬱的姑娘。因爲她“總是默默地坐在教室的一角”“不願意讓別人看見她走路的姿勢。”……

３、是啊，一個殘疾的小姑娘，她怎麼不孤獨，怎麼不自卑，怎麼不憂鬱呢？你能讀出她的孤獨嗎？（讀──）。你能讀出她的自卑嗎？（讀──）。你能讀出她的憂鬱嗎？（讀──）。

一個孤獨、自卑、憂鬱、殘疾的小女孩，她又是多麼令人同情啊，下面讓我們帶着同情之心再讀一讀，好嗎？想讀的同學站起來一起讀。（讀──）。

評析：有效的課堂教學應該是在教師引導下的學生自主學習的過程。本教學環節，就是在教師提出一個有意義的問題後，讓學生自主的進入文本，通過對語言文字的理解、感悟、體驗，形成自己獨特的認識。然後教師再創設創設一個互動對話的平臺。在民主的對話中，體會文本情感。對話是開放的，體會是多元的。教師在學生的對話時，恰到好處地點撥、追問、講解，把課堂引向有意義的建構。特別是尊重了不同學生的感悟，讓他們帶着不同的情感去朗讀。

三、心靈呼喚，體會英子的快樂

１、英子是一個殘疾的孩子，是一個不幸的孩子，同學們，難道你不希望英子勇敢地面向的生活嗎？那麼，你心中的英子應該是什麼樣的？

（快樂 活潑 自信……）

２、說得多感人啊！我替英子謝謝你。那麼英子真的改變自己了嗎？課文是怎麼寫的？

３、讀第４自然段：

從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼猶豫。她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

４、這是一個什麼樣的英子？見到這樣的英子你高興嗎？那麼你高興地讀一讀。

５、英子由“憂鬱、孤獨、自卑”變得“快樂、活潑、自信”。那麼是什麼讓她有如此的變化呢？（同學的掌聲）掌聲的力量真有那麼大嗎？事情還得從那天說起……

評析：教師先用滿懷激情的話語激發學生對英子的愛心。然後，讓學生讀讀課文中的英子，體會英子的快樂。此環節的設計打破的課文記敘的順序，而是順着學情的需要，瞭解英子“掌聲”以後的變化，從而激發學生對“掌聲”力量的探究。

四、體會兩次“掌聲”，感受英子的內心

１、出示第２、３自然段：

一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立即把頭低了下去，老師是剛調來的，還不知道英子的情況。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師裏驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲裏，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室裏又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講臺。

２、請同學默讀第２、３自然段：

提示：

⑴ 事情是怎麼發生？

⑵ 從英子的神態和動作，你體會到了什麼？

⑶ 兩次掌聲是在什麼時候發生的？你體會到了什麼？

３、彙報交流：

生：事情的起因是老師讓同學們輪流上講臺講故事。英子既害羞又緊張。

師：從哪裏讀出來的？

……

生：寫出了英子的猶豫。她慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

師：“猶豫”是什麼意思？她爲什麼猶豫？

……

生：英子很激動。在掌聲裏，我們看到，英子的淚水流了下來。

師：英子爲什麼要流淚？

……

生：在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師裏驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

師：這是什麼掌聲？

生：理解的掌聲。

師：還是什麼掌聲？

生：信任的掌聲。

師：還是什麼掌聲？

生：鼓勵的掌聲。

師：還是什麼掌聲。

生：關愛的掌聲……

師：說的真好！假如你是英子的同學，你會怎麼想？怎麼做？

生：……

師：假如你就是英子，聽到掌聲會怎麼想？

生：……

師：是啊！英子是怎麼做的？誰來讀──

生：讀“掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。”

師：你讀出來什麼？

生：讀出了英子的自信。

師：很好。誰來讀第二次掌聲。

生：讀“故事講完了，教室裏又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講臺。”

師：這是什麼掌聲？

生：賞識的掌聲。

師：還是什麼掌聲？

生：讚美的掌聲。

師：還是什麼掌聲？

生：表揚的掌聲，加油的掌聲，敬佩的掌聲……

師：說的多好啊！

４、總結昇華：

第一次掌聲是英子在經過思想鬥爭後走向講臺時，教室裏不約而同地響起了──（掌聲）。那掌聲──（熱烈而持久）。這掌聲裏包含着大家的──（鼓勵與信任）。英子在掌聲的激勵下，她的普通話說得──（好極了），聲音也──（十分動聽）

故事講完了，教室裏又一次響起了──（熱烈的掌聲），這一次掌聲是──（讚美、鼓勵……）

同學們，一個殘疾的姑娘，她一搖一晃地走上了講臺，這需要何等的勇氣，何等的自信？而這種勇氣和自信又贏得了同學們熱烈的掌聲，那掌聲是鼓勵和讚賞，那掌聲分明是愛的奉獻！有一首歌寫到：“只要人人人獻出一點愛，世界也會變成美好的未來！”

５、朗讀體驗：

下面再讓我們滿懷激情的再來讀一讀這個自然段，讀出你的理解，讀出你的感受，讀出同學們的愛心。

（自由讀，指名讀，範讀……）

６、拓展訓練：

同學們，當你遇到困難的時候，當你取得成績的時候，當你猶豫不決的時候，你是否也需要掌聲呢？那麼說一說，你還在什麼時候需要掌聲？

出示：

當＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿時候，我需要掌聲。

評析：這個環節，是課堂教學的高潮。教師採用讓學生默讀的方式，來理解課文內容。默讀是重要的閱讀方法，有利於學生默思靜想。教師溫馨的提示，使學生默讀更具有目的性和有效性。

彙報交流時，學生抓住英子的神態和動作的描寫，體會英子內心的變化。教師既是聽衆，又是點撥者，也就是在學生對話中，尋找突破點和關鍵點，然後採取評價、引問、反問等方式，把學生引入深層地理解和感悟。特別對“兩次掌聲”的處理，體現了個性化的閱讀──有不同的理解，就有不同的感受。

教師還巧妙的運用了換位思考，當英子走上講臺的時候，假如你是英子的同學會怎麼想？當英子得到熱烈的掌聲的時候，假如你是英子會怎麼想？這樣的設計，體現了以人爲本的教育理念。將心比心的思考，激發了學生真實的情感世界。

語文是情感的語文，語文是詩意的語文。無論是教師的過渡語，還是總結性的抒情，都具有一種藝術的感染力。

朗讀也是個性化的朗讀。教師沒有所指學生要帶着什麼樣的感情來讀，而是要求學生讀出自己的理解，讀出自己的感受，並且形式多樣，讀得很充分。

語文是生活中的語文，要建立文本與生活的聯繫。這個環節的最後處理，讓學生說一說“你還在什麼時候需要掌聲？”這是對文本的拓展，也是對學生情感的發現。

五、體會英子的回信，放飛美好的心願

１、掌聲代表鼓勵，掌聲代表愛心，掌聲能使我們自信，能使我們微笑面對生活。幾年後，英子給“我”寫了一封信，誰來讀一讀。

２、從英子的來信中老師看到了英子臉上寫滿了兩個字──自信。相信大家也有很多話想和英子說。讓我們給他寫封回信吧！（背景音樂《愛的奉獻》）

３、寫回信。

４、同學們一句句溫馨的話語，傳遞着同學們真誠的愛。那愛是春天的細雨，那愛是流淌的甘泉，那愛是熱烈的掌聲，那愛是深情的呼喚。同學們，在生活中，你認爲愛還是什麼？

５、回放《愛的奉獻》，齊唱。

評析：這個環節主要是以“寫回信”爲活動載體。讓學生暢談內心的感受，激勵學生奉獻愛心。最後，讓學生聯繫生活說說對愛的理解，達到了既教語文又教做人的教育效果。

【綜述】

本課教學在落實語文基本訓練的同時，注重了思想情感的探究，並且始終以語言文字爲載體啓發思考、朗讀感悟、拓展練習等。

本課是以着“掌聲”爲線索，展開地情境教學。重點抓住掌聲前、掌聲時、掌聲後，英子一系列的表現和變化，從而體會人物的內心世界。教學時，發揮了教師的主導作用，尊重學生多元的感受，體現了個性化的閱讀過程。

課堂教學“唱響了愛的旋律”。初度課文感知“愛”，細讀課文體驗“愛”，生活拓展抒發“愛”。使我們感受到，不僅是在學習一篇課文，讀懂一個故事，而且在發現人間的真情，呼喚愛的奉獻。

《掌聲》 教學設計11

一、談話導入

1、 師：有人給你鼓過掌嗎？爲什麼給你鼓掌？得到別人的掌聲你的心情怎樣？你爲別人

鼓過掌嗎？爲什麼給別人鼓掌？

2、 板書課題，齊讀

3、 讀了課題想知道什麼？

二、 初讀課文

1、 自由讀，讀準字音，語句讀通順。

檢查生字認讀情況。

三、 再讀課文

思考：掌聲在課文中出現了幾次？分別在什麼時候響起的？

1、 指名說。

2、 先走進演講前的小英。指名讀一自然段。

理解體會、指導讀。板書：憂鬱自卑

英子的憂鬱還表現在哪兒呢？讀2、3小節，畫出表現憂鬱的詞句。

3、 交流反饋

過渡：後來，英子變了，她變得怎樣了？指名讀第4自然段。

板書：開朗自信

是什麼原因讓憂鬱自卑的英子變得開朗自信？板書：掌聲

4、 出示兩次掌聲響起的句子

理解“驟然”。假如你是英子的`同學，你想通過掌聲告訴英子什麼？

掌聲再次響起，此刻小英會說些什麼？

指導讀句子

5、 讀英子的來信，你對掌聲有沒有新的認識？

交流

四、 昇華

聽到掌聲響起來，我們的心更明白，珍惜別人送給我們的關愛，同時把鼓勵送給那些需要幫助的人。下面我們就行動起來，寫一句鼓勵或讚美的話送給你身邊需要幫助的人。

《掌聲》 教學設計12

教學目標：

1、學會本課10個生字及認識11個字，理解由生字組成的新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重難點：

引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前後的變化以及掌聲的內在含義。

教學用具：多媒體課件

教學用時：兩課時

教學過程：

第一課時

教學目標：學會生字詞、讀通課文、初步瞭解課文內容。

教學過程：略。

第二課時

一、創設情境、達成共識

1、師生互動，初步體會掌聲中的涵義。

同學們，今天我們班請來了許多老師，對於他們的到來，你們會怎麼表示呢？（生：鼓掌。）

你的掌聲代表什麼？（生：歡迎，感謝……）

2、對於學生的歡迎，我們的老師會怎麼表示呢？（老師們：鼓掌。）

同學們，老師們的掌聲又代表什麼呢？（生：鼓勵，感謝……）

3、是呀，掌聲代表着歡迎，飽含着鼓勵，這節課我們就繼續學習《掌聲》這一課。板書課題，齊讀課題。

二、品讀來信，理解信的內容

1、有時，看似平淡無奇的掌聲，卻蘊涵着非常偉大神奇的力量，改變了小英的生活。老師這裏有一封小英的來信，一起來看一看。

2、（課件出示來信）“我永遠也忘不了那掌聲，因爲它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑着面對生活。”誰來爲我們讀一讀。

3、指名讀信，說說從信中知道了什麼？

4、齊讀來信，體會小英內心的感激之情。

三、緊抓“變化”，感受情感變化

下面，就讓我們走進課文，走近英子，進一步瞭解她以前在學校的生活情況。

(一)瞭解過去，感受小英的自卑。

1、自由讀第1節，你的眼前浮現出了一個怎樣的女孩？

2、師生交流：

（1）研讀“她總是默默地坐在教室的一角。”體會小英內心的孤獨和沉默。（指導朗讀這一句話。）

（2）研讀“因爲小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不願意讓人看到她走路的樣子。”體會小英的自卑，寂寞等。（指導朗讀這一句話。）

3、再讀第1節,想想小英在學校還會怎麼做？

4、出示練習題（課件出示），引讀第1節。

因爲不願意讓人看到她走路的樣子，所以_____。

因爲不願意讓人看到她走路的樣子，所以早上，她總是____,放學她總是____。

因爲_____,所以_____。

5、從前的小英是個什麼樣的孩子？

（1）指名回答並板書：孤獨、自卑、憂鬱、沉默

（2）看來，同學們都很理解小英。那時的她不愛說話，默默無聞,多麼可憐！你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？

（3）指導有感情地朗讀第1節。

（二）瞭解現在，感受小英的自信

可是後來，就這樣一個沉默、憂鬱、自卑的女孩卻變了個人似的，她有哪些變化呢成什麼樣了？請你默讀課文其他小節，找一找。

1、指名回答，你找到了哪一小節？（課文第5節）

2、指名讀第5節，想想小英有哪些變化？

3、師生交流。抓住重點詞語“憂鬱”“甚至”感受小英的變化。

4、課文最後的省略號表示什麼意思？（生:話還沒有說完。）就請同學們說說小英還有哪些變化？

5、再讀課文，想想現在的小英是個怎樣的孩子？

指名回答並板書：活潑、開朗、自信

6、真替小英的變化感到高興呀，那麼你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？

7、指導有感情地朗讀這一節。

（三）對比朗讀，感受小英的變化。

小英前後發生了這麼大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組讀1、5兩段。）

四、聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意

同學們，是什麼讓英子有了如此巨大的改變呢？讓我們走進她的課堂，看看當時的情景。

（一）研讀上臺前的小英，感受小英內心的變化

1、請同學們默讀課文2、3、4自然段，用——畫出描寫小英的句子，細細體會小英的變化。

2、生默讀課文，邊讀邊劃。師巡視指導。

3、讓我們先看看掌聲響起之前的小英。

課件出示：

A、輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

B、小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

C、小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。

4、品讀析文

（1）誰來讀第一段話？

小英爲什麼立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什麼？男生齊讀。

（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

“猶豫”是什麼意思？（拿不定主意）小英猶豫什麼？（上去還是不上去）小英想上去嗎？（不想）爲什麼？小英能不上去嗎？（不能）爲什麼？

因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多麼的——（生答：痛苦、無奈）。女生齊讀。

（3）指名讀第3句，體會小英內心的矛盾。

5、指導朗讀這三句話。

6、面對此時的小英，如果你是她的同學，你想對她說些什麼呢？

（二）研讀兩次掌聲，感受掌聲的內涵

過渡：小英有你們這樣的同學，真爲她感到高興。就讓我們一起看看課堂上她的同學是怎麼做的。

1、研讀第一次掌聲

（1）指名讀第一次掌聲的內容，想想這樣的掌聲代表着什麼？

（2）師生交流。（對小英的鼓勵、信任、期待等）

（3）齊讀這部分內容。

2、研讀第二次掌聲

（1）指名讀第二次掌聲的.內容，想想這一次的掌聲又代表着什麼？

（2）師生交流。（對小英的肯定、讚賞、表揚等）

（3）齊讀這部分內容。

3、聽到這樣的掌聲，如果你是小英，，你想說什麼呢？

生：說。

4、但是她什麼也沒說，她只是——

課件出示：“英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裏微笑着走下講臺。”

（1）小英是怎樣走上講臺的，又是怎樣走上講臺的？通過理解小英內心的變化，感悟掌聲的內涵。

（2）指導朗讀兩次掌聲，感悟同學之間濃濃的關愛。

此時真是無聲勝有聲啊！你的內心和小英的內心一樣嗎？請把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音裏。誰願意再讀這段話？

（三）再讀來信，感悟掌聲的神奇和偉大。

是啊，多麼可愛的同學，多麼美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含誇獎的掌聲使小英從一個憂鬱、孤獨、自卑的孩子變成了一個活潑、開朗、自信的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中，並把它作爲一生的寶貴的財富來珍藏——

來，咱們一起走進小英的內心世界，再讀一讀她的來信吧！

五、總結昇華，讀背作者感想

過渡：掌聲改變了小英的生活，不只是小英，我們每一個人都需要掌聲，尤其是那些身處困境的人，更需要掌聲。

1．指名讀最後一節

課件出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

2、說說你讀懂了什麼？

3、師生交流：指名回答並板書（需要、珍惜、獻出）

4、指導背誦。

六、拓展延伸，感悟掌聲的偉大

1、在生活中，你給過別人掌聲嗎？你得到過別人的掌聲嗎？

2、讀詩歌（課件出示）

掌聲是一首美妙的歌，

能喚起人們的勇氣！

掌聲是一朵芳香的花，

花香能夠使人振奮起來

掌聲是一輪早晨的太陽，

能給我們帶來一縷陽光！

掌聲是一把鑰匙，

可以打開勇氣的大門！

掌聲是一片寬闊的海洋，

能把害羞淹沒！

掌聲是閃閃的星星，

能把孤獨的黑夜照亮！

板書設計:

21

掌聲

沉默

活潑

憂鬱

開朗

自卑

自信

需要

珍惜

獻出

教學反思：

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾的小英，在同學們的鼓勵和關愛，從沉默、憂鬱、、自卑變成樂觀、開朗、自信的小女孩的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素無華的語言,把互幫互助、互相關愛的主題寓於這個動人的故事之中。

《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行爲,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此在教學中，我主要採用“以讀爲主，讀中感悟”的教學方法組織教學。我緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前,掌聲後的小英進行對比教學,讓學生通過各種形式的讀,去體味小英的情感變化,從而充分感悟掌聲的神奇和偉大,進而明白文章所蘊涵的道理.

但是，在這課堂的教學中還有很多不足，對於詞語的理解和感悟沒有做到位。當然，還有很多，希望各位多提寶貴意見。

《掌聲》 教學設計13

本課教學目標：

1、 會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、願意、”等詞語。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、 理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

第一課時

教學目標：

1、會認生字詞“文靜、默默地、猶豫、慢吞吞、鎮定、情緒、憂鬱、歧視、鼓勵、熱烈、 講述、願意、普通、驟然間”，會寫“鼓勵”。

2、細讀描寫英子言行的詞句，瞭解英子在掌聲前後的心理變化，懂得兩次掌聲的含義。

3、在有感情的朗讀中體會掌聲的力量和美好，受到愛的教育。

教學重難點

1、讀懂課文，瞭解英子產生變化的原因。

2、體會兩次掌聲的含義，使學生受到愛的教育。

預習要求：同桌互聽朗讀第三段，根據朗讀要求（正確、清楚、通順、流利）分別打上不同星級。（一星至四星）

一、情境導入，體驗掌聲

1、同學們，今天有那麼多老師來我們班聽課，作爲小主人，你們歡迎他他們的到來嗎？你想用什麼樣的方式來表達你的心聲呢？

相信你們的熱情，老師們一定感受到了。

2、今天我們要閱讀的故事也和掌聲有關。讓我們一起走進課文——《掌聲》。

師板書，生書空，齊讀課題。

二、 預習檢測，瞭解掌聲

初讀課文：爭取比預習時讀得更好！

1、 生字鞏固:

a．講述 猶豫

憂鬱 情緒

慢吞吞 驟然間 普通話

指名讀，糾音，小老師帶讀

b.語境認識

因爲她得過小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

老師是剛調來的，還不知道英子的情況。

指名讀，齊讀

2、瞭解大意

a.讀了課文，你對課題中的掌聲有什麼瞭解呢？

圍繞着課題獲得的信息，往往都是文章的重要內容，只要把這些信息一結合，就能知道文章講了一件什麼事。誰想來試試？ 勇於嘗試，挑戰就是英雄。

是不是很簡單呢？他就做到了。

看來，你對事情的來龍去脈（前因後果）已經瞭如指掌了。

當你能簡要清楚地說出文章大意的時候，就證明你已經讀懂了文章的一半了，這應該成爲我們預習時閱讀最重要的目標之一。

三、研讀重點，感悟掌聲

1、讀出了大意，我們就該深入課文，慢慢品味了。你知道文中哪段話是具體描寫掌聲的嗎？

與文章題目直接相關的段落一定是值得我們好好閱讀的中心段落。陳老師請個預習時四星級的朗讀高手來讀讀這一段。

2、其他同學邊完成以下任務（課件出示學習要求）

根據兩次掌聲把第三段分成兩部分，用“/”標出，並劃出描寫兩次掌聲的句子。

交流反饋。

（一）解讀第一次掌聲：

1、讓我們一起看看第一次掌聲的情景：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

2、默讀課文描寫第一次掌聲的部分，你讀懂這陣掌聲了嗎？（是送給誰的？爲什麼要送給她呢？有什麼含義呢？

a.（追溯起因，瞭解英子言行及心理）

生：因爲英子是一個自卑的孩子，猶豫了好久，才鼓起勇氣走上講臺。

生：因爲她曾經得過小兒麻痹症。

b. 解釋小兒麻痹症並展示小兒麻痹症患者落下殘疾的畫畫。

c. 就是這個病症，不僅讓英子的身體受到了傷害，更對她的行爲帶來了很大的影響。

3、是啊，瞭解了這些，相信我們就不難理解那次輪到英子講故事時她的反應了。讓我們再次回到那次課堂上，看看英子的反應吧！

“輪到英子的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

生鼓掌，理解“熱烈而持久”。

（二）解讀第二次掌聲

1、第一次掌聲我們都讀懂了，那第二次掌聲你能讀明白嗎？

“故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。”

2.同樣是熱烈的掌聲，你覺得一樣嗎？多了一份讚美！

（1）體會不同之處：請你聯繫上下文讀讀，這陣掌聲中藏着什麼呢？（誇獎）

“她的普通話說得很好，聲音十分動聽。”

掌聲在對英子說——

生1：英子，你的普通話說得真好！聲音也十分動聽！

生2：英子，你成功了，祝賀你！

生3：英子，你真棒！

(2)體會相同之處：有相同的地方嗎？——支持、信任、肯定、讚美都給了英子極大的鼓勵。

多麼溫暖而美好的兩個字眼啊！讓我們好好把它們收藏在筆下吧！仔細觀察觀察,怎樣才能把這兩個字寫得更漂亮呢？

3.面對同學們一次又一次的真誠而貼心的鼓勵，英子內心有何感受呢？

“英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講臺。 ”

英子激動極了，——

英子感激極了，——

英子更加自信了，——

4同樣是一搖一晃的這個動作，在文中也出現了兩次，你覺得一樣嗎？（自卑和自信）

從同學們的朗讀表情中，我知道你們讀懂了這兩個看似相同的詞。

5.讓我們再次用朗讀重溫這個感人至深的故事，聽聽那兩陣動人的掌聲吧！

鼓勵，就像一股清涼的甘泉，像一縷溫暖的春風，像滋潤人們心田的`雨露，又像照入人們心窩的陽光，神奇而有力量，讓身患殘疾的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面對生活的勇氣。

四、 聯繫實際，描繪掌聲

仿寫小練筆

鼓勵，

有時不需要太多直白的話語，

只要你用心感受，

就能發現它巨大的能量。

它是英子猶豫時，

同學們給予的一陣熱烈的掌聲；

它是孩子哭泣時，

媽媽送出的一個緊緊的擁抱；

它是……

五、交流反饋，昇華掌聲

希望同學們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵，勇敢自信地微笑着面對生活中的一切 ！

教後反思：

本次教學基本上完成了預設中的主要環節，還算順利。但回顧課堂，還是有很多值得反思之處。總結如下：

1. 對時間上的掌控還不夠準確。課堂前面部分多用了一些時間，導致後面的小練筆的時間無法保證，結課也只能匆匆忙忙。

2. 在課後對小練筆的反饋之中，我發現，學生仿寫的效果不怎麼好，不知是缺少感悟和發現還是難度有點高。

3. 課堂中，很多學生還是缺少主動思考及發言的積極性。吸引學生的注意力，提高思維積極性及能力一直是我上課的目標，但真正要達到預想中的效果，還需要不斷探索和思考。

《掌聲》 教學設計14

【設計意圖】

課文寫的是殘疾女孩英子通過同學們給她的鼓勵的掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述後面飽含着充沛的情感。整篇課文教學我從英子掌聲前和掌聲後的“變化”爲突破口，以課文中提到的兩次“掌聲”爲線索，展開教學。同時，緊扣文本，指導學生運用抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界的閱讀方法。動心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字進行言語與思維的訓練。

【教學過程】

一、複習回顧，導入課文

通過上節課的的學習，我們知道了英子在後來的日子中有了很大的變化，現在的她是怎樣的?爲什麼會有這麼大的變化呢?讓我們走進英子的故事。

二、研讀課文，理解內容

1、學生自讀課文第二、三自然段，思考：

⑴ 課文中寫了幾次掌聲，把帶有“掌聲”的句子讀一讀。想一想這兩次掌聲有什麼不同?

⑵ 圈畫出描寫英子動作、神態的詞句。想一想這些變化說明什麼?

2、學習小組交流討論。

3、緊扣文本，抓重點詞句，體會文章思想感情：

⑴ 一位新來的老師讓同學們幹什麼?她知道英子的情況嗎?輪到英子了，她怎麼樣?(出示：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。)齊讀這句。你從“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”這些詞中體會到了什麼?英子當時是怎樣一種心情?爲什麼?

⑵ 可是英子終於一搖一晃走上了講臺，這時，教室裏響起了掌聲，熱烈而持久。

出示：

在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

① 讀句子。

② 你從“注視”一詞中體會到了什麼?你認爲大家注視的目光中包含了什麼?

③ 你從“終於”一詞中體會到了什麼?理解“驟然”。如果你是英子，當時面對同學們熱烈而持久的掌聲，你會怎樣?英子又怎樣?

④ 假如你是英子的同學，你想對英子說些什麼?

⑶ 出示：

故事講完了，教室裏又響起了熱烈的'掌聲。讀句子。這第二次的掌聲裏又包含了什麼?這時你想對英子說些什麼呢?

設計意圖：從談英子的變化入手，引導學生緊扣文本，學習和嘗試運用抓人物的動作、神態來體會人物內心世界的閱讀方法，洞察英子內心的變化，領悟同學們的掌聲的作用，從同學們的鼓勵、信任與關愛使一個自卑的殘疾女孩和生活、命運發生根本轉變的過程中，受到感染、啓發和教育。

三、討論、暢談、提升

1、兩次掌聲後，讓我們用歡快的語氣來讀一讀課文第四、五兩個自然段。

2、從兩次掌聲後，從英子的變化中，你想到了什麼?讓我們再次用歡快的語氣來讀這兩段，來感受英子微笑着面對生活吧!

3、在哪些情況下，你會送給別人掌聲?當別人身處困境的時候，不要忘了把“掌聲”獻給別人;而當你身處困境的時候，也要珍惜別人的“掌聲”。這些掌聲就是人和人之間送出的“愛”。(出示：愛是什麼?愛是碰到老師同學時的一聲問候;愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶;愛是在他人需要幫助的時候伸出的一雙溫暖的手;愛是……)播放《愛的奉獻》，學生暢談。適當讓音樂延續，讓課堂保持靜寂。

設計意圖：聯繫學生生活實際，暢談對“愛”的理解與感悟，將課文教育主題上升。適當的靜，讓學生回味，促其思考。

四、延展性綜合實踐活動

1、交流蒐集到的殘疾人自強不息的事蹟。

2、關心媒體報道，小組合作確立關愛、幫助的對象。制定出幫扶計劃，行動起來，做一些力所能及的事。並隨時用日記的形式記錄下幫扶過程和自己的感想。

【板書設計】

29、掌聲

第一次：鼓勵、信任……

英子(微笑着面對生活)

第二次：鼓勵、讚揚……

《掌聲》 教學設計15

教學目標：

1、知識、能力目標：正確、流利、有感情的朗讀課文。讀懂課文內容，體會周恩來總理對人民羣衆的深厚感情和人民羣衆對總理的無限愛戴，感受周總理平等待人的高尚品質。背誦課文最後兩個自然段。

2、過程、方法目標：在閱讀中學習作者描寫活動場面和人物細寫的方法。

3、情感、價值觀目標：讀懂課文內容，體會總理平等待人的高尚品格。

教學重點：

朗讀課文，從課文對會場和周總理神情的細節描寫中，體會總理的精神和品質，感受總理的偉大人格。

教學難點：

在閱讀中學習作者描寫活動場面和人物細寫的方法。

教學流程：

一、導入新課

上一節語文課，我們學了毛主席在花山關心百姓生活的課文，這節課我們來學習另一位偉人的故事。

板書“掌聲”，提問：什麼時候會有掌聲？

板書“山洪”給你什麼樣的感覺？

朗讀課題，那麼到底發生的什麼事呢？讓我們到文中去尋找答案。

二、初讀課文

1、師：請同學們用自己喜歡的方法自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、認讀詞語：邢臺、心坎兒、、乾冷砭骨、肆無忌憚、炯炯目光、黧黑、佇立、氣氛、冀南（小組合作認讀）。

3、這篇課文主要講的什麼事情？課文是按着什麼順序來寫的？（生認真讀文思考、交流）。

三、精讀課文

1、快速瀏覽課文，找出自己最受感動的場面。（充分給學生自主學習的時間）

2、引導交流，談感受和體會。（自由發言，鼓勵學生，隨機進行獎勵）

（1）聽說周總理要來，人們蜂擁而來的場面，表現了什麼？

（2）人們不約而同的面朝寒風而坐的場面，表現了什麼？

（3）周總理對縣委書記的會場安排提出質疑，表現了什麼？

（4）周總理蹲在打穀場於社員交談體現了總理的什麼精神？

（5）羣衆迎風歡迎總理以及總理指揮羣衆轉移方向，表現了什麼？

（6）總理迎風佇立，掌聲像山洪一樣，這一場面描寫，你體會到了什麼？

３、文中兩次掌聲的對比；兩次眉毛的`變化的描寫，你體會到了什麼？（小組討論交流後彙報，其他小組評議補充）

４、交流在找文中找出的對周總理語言、動作、神態等細節描寫的句子。讀一讀，讀出人物性格，想一想：從這些描寫中你體會到了什麼？（師總結文章描寫方法）

四、朗讀課文最後兩段，昇華情感。

五、你學到了什麼？

六、作業：

板書：

2山洪一樣的掌聲

關心

總理，羣衆

愛戴

《山洪一樣的掌聲》教學反思

在教學《山洪一樣的掌聲》一課中，我力求實現教師角色轉變，讓學生有主人翁感，有學習興趣，培養學生質疑能力和創新精神——課前佈置預習，讓學生熟讀課文，讀懂課文並思考課文中最讓你感動的是哪裏；課堂上樹立學生的合作意識，把課堂交給學生，讓學生在討論、實踐、練習？中有所思、有所獲。但是，上完了這節課總有很多的遺憾。在提出大問題時，給孩子自己讀文章的時間不夠充分，很多孩子沒有讀出自己的理解。《山洪一樣的掌聲》這篇課文是一片很感人的寫周總理愛人民的課文。遺憾自己沒有引導孩子深入的體會文章背後的故事，沒能讓孩子深刻的震撼。

在反思了這節課的不足之後，在進行第二課時的教學時，我進行了一些改動。引導學生感悟與朗讀重點句段，抓重點詞語，多種朗讀方式的練習以及對周總理其他事蹟的介紹，使得學生在朗讀中有所體會，讀完一段文字之後，往往出現安靜的沉默。

我想，這份沉默正是孩子們對總理的敬佩、心疼和懷念；是孩子們被總理的人格魅力所感染。孩子們的表現讓我感動的同時，也讓我知道，只有這樣的教學纔有意義。