人教版三年級上《掌聲》教學設計
《掌聲》是董寶綱寫的一篇短文，文章講述了一個患小兒麻痹症的女孩英子，因爲第一次上臺時獲得了同學的掌聲而逐步改變抑鬱性格的故事。不妨看看人教版三年級上《掌聲》教學設計。
【教材簡析】
《掌聲》是教科版實驗教材三年級上冊第八單元中的一篇主體課文，文章生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學的目光上臺講故事，想不到的是同學們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，開始微笑着面對生活，變成了一個樂觀開朗的人的故事。這個真摯感人的故事告訴我們這樣一個道理：人與人之間要互相關心、互相支持、互相鼓勵、互相幫助。
課文中作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓於這個動人的故事之中。以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化爲主線貫穿全文，透過描寫小英動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間真誠的關愛、鼓勵和尊重，蘊含着豐富的人文內涵。在某種程度上觸及到了人性之美，讀來十分感人。
【學情分析】
對於三年級的孩子來說，讀懂這個故事應該沒有什麼困難，因爲文章的語言質樸簡單。但是平淡的敘述後面卻包含着充沛而深厚的情感，不是簡單讀讀課文就可以理解的。尤其是現在大多生活在獨生子女的家庭中，從小受到爺爺、奶奶、父母的百般寵愛，他們很少知道感恩，也很少會顧及別人的心理感受。如何促進學生語言與情感的和諧共振，實現文心與人心的和諧交融是本課教學需要突破的問題。
【設計理念】
整節課的預設與生成中，力求體現“簡簡單單教語文，全心全意爲學生，紮紮實實求發展”的教學理念。
【教學目標】
1、通過本課學習，感受“掌聲”的魅力，感受同學間純真的友情。懂得人與人之間需要尊重和鼓勵；要主動去關愛別人，特別是對殘疾人和身處困境的人；要正確看待自己。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、認識本課的生字，理解生字組成的新詞，理解文章的重點詞語。
【教學重、難點】
教學重點：體會小英的內心世界，感受英子在掌聲前後的變化。
教學難點：深刻領會“掌聲”的內涵，理解同學之間要相互關愛。
【教學準備】多媒體課件。
【課前談話】
同學們，今天這麼多的老師來我們學校聽課，作爲五小的學生我們應該怎樣表示？
（真懂禮貌，同學們用掌聲歡迎前來聽課的老師，老師從你們的掌聲中感受到了真誠與熱情。）
【教學流程】
一、認識“掌”字 導入課題
1、認讀、理解“掌”字，並用“掌”字組詞。
2、師生共同板書課題：掌聲。（指導“掌”字的寫法。）
3、引導學生圍繞課題質疑。
看了課題你知道了什麼？還想知道什麼？
【設計意圖：“掌”字是本課需要掌握的一個漢字，這裏讓學生認讀、理解是從理解文本的角度出發。“掌聲”所承載的含義是課文理解的重點和難點，爲理解“掌聲”的內涵做鋪墊。培養學生審題能力和質疑能力。】
二、初讀課文，感知“掌聲”的含義。
1、學生自由地讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
（教師巡視指導學生讀書，發現個性問題個別指導，共性問題集體糾正。）
2、檢查詞語情況。
落下、身處困境。（指導“落、處”的讀音。）
點撥：落（lao）下：留下的意思。口語中讀“lao”。
身處（chu）困境：和別人一起生活、交往。
（讓學生練習讀詞語所在的句子。）
殘疾、驟然、猶豫、憂鬱(區別“猶、憂”兩個字的讀音)
熱烈、持久、經久不息（描寫掌聲的詞語）
默默地、慢吞吞地、深深地（描寫神態的詞語）
3、快速標出自然段，同桌分自然段互讀課文。
要求：①讀的同學聲音響亮，做到正確、流利。
②聽的.同學要認真，發現讀的不正確，不流利的地方要及時糾正和提醒。
4、展示朗讀：鼓勵學生自告奮勇地讀自己喜歡的段落。
其他同學邊聽邊想，課文主要寫了一件什麼事？（教師相機指導概括方法。）
【設計意圖：多種形式的讀書實踐，引導學生字字讀準，句句讀順，並嘗試讀出自己的感悟。即是培養朗讀能力的過程，也是讀中識字的過程。紮實落實《語文課程標準》“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”和“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。在讀通順的基礎上，整體感知課文的主要內容，指導概括文章主要內容的方法。】
三、細讀課文，感悟“掌聲”的含義。
（一）前後對照，感受小英的變化。
1、學習第1自然段。
（1）學生自由地讀第1自然段。邊讀邊想：小英原來什麼樣？
（2）引導學生聯繫生活實際理解“總是”、“默默地” 意思，體會小英的憂鬱、自卑。
（3）指導讀出小英的憂鬱、自卑。（“默默地”、“不願意”兩個詞聲音稍微低些。）
2、學習第5自然段。
（1）指名讀第5自然段。邊聽邊想：小英現在什麼樣？
（2）引導學生聯繫上下文理解“憂鬱”、“… …”的意思，體會小英的活潑、自信。
（3）指導學生用高興的語氣讀出小英的活潑、自信。
3、小結：對比的寫法，滲透寫作方法的指導。
【設計意圖：引導學生認真讀書，聯繫上下文深入體會人物的思想感情。在認真品讀語言文字的基礎上，通過前後對比，體會小英情感的變化，進而領悟“掌聲”的作用，感悟對比寫法的好處。】
（二）品讀重點，感悟掌聲的內涵。
1、默讀第4自然段。
思考：同學們給了小英幾次掌聲？用自己喜歡的符號畫出描寫掌聲的語句。
畫好後讀一讀，兩次掌聲分別什麼樣？
2、學生自由彙報，教師相機出示描寫兩次掌聲的句子及表示掌聲的詞語。
（第一次掌熱烈、持久。第二次掌聲經久不息。）
3、引導學生理解體會兩次掌聲的含義。
（1） 體會第一次掌聲的含義：
理解“熱烈、持久”的意思。
引導學生抓住描寫小英神態和動作的詞語體會小英矛盾、無奈、痛苦的心理，
理解、體會第一次掌聲的含義。（對小英鼓勵、尊重與支持）
引讀第一次掌聲的句子。
（2）體會第二次掌聲的含義：
理解“經久不息”的意思。
交流體會第二次掌聲的含義。（對小英的誇獎、讚美與肯定）
引導學生抓住描寫小英神態和動作的詞語體會小英內心的感激之情。
引讀第二次掌聲的句子。
4、喚情引讀描寫兩次掌聲的句子。
5、引讀課文的最後一自然段。
【設計意圖：抓住重點詞句引導學生品讀，使學生在讀中理解，讀中感悟“掌聲”的含義，豐富“掌聲”的內涵，明確“掌聲”對小英前後變化的作用。理解同學之間要相互關愛，使學生受到愛的感染和薰陶。】
（三）激情誦讀，深化掌聲的作用
1、指名朗讀小英的來信。
2、引讀最後一自然段，領會掌聲的內涵。
【設計意圖：讀小英的來信，瞭解引用的表達方式，體會通過語言表達內心情感，深化“掌聲”的作用。】
三、迴歸整體，昇華“掌聲”的含義
1、看板書總結，拓展掌聲的含義。
2、配樂齊讀最後一自然段，昇華掌聲的內涵。
【設計意圖：迴歸整體，緊扣主題，昇華文章的主題，輔助以動情的歌曲，充滿人文關懷，並將暖暖的愛意融入到學生的心中，達到情感的共鳴。】
板書設計：
15、掌 聲
鼓勵 愛 讚揚
憂鬱 自卑
活潑 自信
