語文《驚弓之鳥》教學設計(5篇)

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編收集整理的語文《驚弓之鳥》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文《驚弓之鳥》教學設計1

一、導入（2分鐘）

同學們，這節課我們繼續學習《驚弓之鳥》，（出示課件）請齊讀課題。誰知道題中的鳥指什麼鳥？（大雁）

你知道哪些大雁的生活習性？（候鳥、羣居生活）

對，大雁喜歡過羣居生活，它們成羣結隊地居住在水邊，成羣結隊地展翅高飛，可我們課文中的大雁只有一隻哦，這是怎麼回事呢？我們來看看課文吧！

二、學文（28分鐘）

師：請同學們自由讀課文，要求把句子讀通順，較長的句子多讀幾遍。看看你有什麼收穫？（讓學生充分地說）

生彙報：我知道更羸不用箭就使大雁掉下來。

師：不用箭就能使大雁掉下來，真是太神奇了，到底怎麼回事呢？我們趕快讀讀課文吧。（指名讀1—4自然段，思考：從1—4自然段中你知道了什麼？）

彙報：

1、生：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

師：射箭能手是指什麼？

2、生：一隻大雁從遠處慢慢飛來，邊飛邊鳴。

師（出示課件）：請一名同學讀，其餘學生閉眼想象，你腦海中出現了什麼情景？（指名答）

師：請把你的感受讀出來好嗎？（指名讀、全班學讀）

3、生：我知道更羸說不用箭就能使大雁掉下來。

師：你從哪知道的？（生讀更羸的話）

讀得好：你讀得真好，讓老師看到了一個自信的更羸。

讀得不好：更累得花中用了只要……就……說明更羸說這話還是挺有把握的，讀時要自信些。（個別讀兩人，分男女讀）

師：更羸說這話，你信嗎？

生：信：因爲它是有名的射箭能手。

不信：太不可思議了。

師：不信的不止你們，連魏王也信不過自己的耳朵，誰來噹噹魏王，讀他的話。

讀得好：你讀得真棒，帶上表情後真像個小演員。

讀得不好：你讀得很流利，如果帶上表情讀就更好了。

師：面對魏王的不相信，更羸是怎麼說的呢？

生：請讓我試一下。（2人讀，齊讀）

師：從這句話中，你覺得更羸怎麼樣？（謙虛、有禮）

師：一個是信不過自己的耳朵，一個又是如此自信，真是太有意思了，我們再來讀讀它們的對話吧。分角色讀男：更累，女：魏王

師：讀得好，讀到這你最想知道什麼？

生：他成功了沒有？

師：讓我們來看看。（出示圖）生：成功了。

師：你從圖上那看出他成功了？

師：課文怎樣寫的呢？找找看（出示課件）這是一個長句，請一位同學讀讀，其餘同學想想他講了幾個意思。（指名答）

師：你覺得那些詞用得好。

生：直往上飛：拼命使勁

師：聽到弦響，大雁爲什麼要往上飛？（害怕）你能把他讀出來嗎？

生：直掉下來：筆直

師：讀得不錯，如果帶上動作效果會更好，你們練練。想讀的都可以讀讀。

師：魏王聽了有什麼反應？

生：大吃一驚。

師：請你做做大吃一驚的表情，帶表情讀魏王的話。

師：如果你就是魏王，你會怎樣想？

生：他是怎麼知道的呢？

師：你想解開心中的疑團嗎？（想）快到課文中找找吧！

師：那個自然段告訴我們更羸不用箭就能使大雁悼下來？

生：9自然段。

師：1、（出示課件）請同學們自由讀讀這一段。

2、討論：更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那隻大雁掉下來的呢？

生彙報：

師：相機板書飛得慢叫聲悲慘

師：更羸觀察多仔細呀！他怎麼能聽出大雁的叫聲很悲慘？

生：因爲他是有名的射箭能手。

師：更羸真是名副其實呀！更羸說的第一句話是他看到的和聽到的，也就是他觀察的現象，（板：觀察）後面的內容也是他觀察到的嗎？

生：想到的。

師：也就是他根據觀察到的現象進行的分析。（板：分析）

師：他怎樣分析的呢？

生彙報：師：相機板書受過箭傷孤單失羣

師：害怕掉下來結論

師：從更羸的`話中，我們瞭解到更羸觀察很仔細，又對觀察的現象認真分析，得出了結論，事實證明更羸的判斷是正確的。再請一名同學讀讀這一段，感受一下更羸的智慧吧。

師：請同學們齊讀，邊讀邊記，呆會我們做個填空題。

生做填空題，

師：故事讀完了，誰來說說驚弓之鳥的意思？

生：一隻受過傷的大雁聽到拉弓的聲音，就嚇得從空中掉下來。

師：你真了不起，驚弓之鳥的意思你已經弄懂了，（出示課件）生齊讀，人們用這個成語比喻一種人，因受過驚嚇，以後遇到類似的事情就特別害怕，說這種人成了驚弓之鳥，你們在電視、電影、故事書中見過這種人嗎？

生答（兩人）

師：說的對，有人受過一次打擊，下次就害怕得不得了，這種人必定膽小怕事，是不可取的。

三、表演讀（9分鐘）

師：喜歡這個成語故事嗎？我們來分角色表演好嗎？（好）那你們先找自己的夥伴練一練吧！

生：表演

四、拓展（1分鐘）

師：成語是人們長期以來習慣用的詞語或短句，幾乎每個成語都有它的來源或典故，希望同學們利用課餘時間多看成語故事書，多積累成語、運用成語。

語文《驚弓之鳥》教學設計2

教材分析：

《驚弓之鳥》一課是人教版三年級下冊第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰國策.楚策論》的一則成語故事。這則成語故事講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善於觀察，善於思考，並能根據所見所聞作出正確分析。

這則成語故事語言生動、形象鮮明。通過人物對話推進情節發展，以更羸爲主線，以魏王爲輔線，並用因果倒置的敘述方式突出更羸善於觀察和分析的品質。

學情分析：

三年級下學期學生正處在第二學段起步一年，學生的生活經驗還不夠豐富，理解能力不是很強，但是學生對故事比較感興趣。這篇課文有利於激發調動學生的學習興趣，以便更好地理解課文內容。課文內容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭着眼，理解最後一個自然段更羸說的話，對於更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的。

教學目標：

1.理解更羸最後說的4句話之間的邏輯關係。試用因爲……所以……說話。

2.能分角色朗讀課文，複述課文。

3.瞭解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。

教學重點：

瞭解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。

教學難點：

理解更羸最後說的4句話之間的邏輯關係。

教學方法：

朗讀法、分析法

教學過程：

一、聽大雁聲音，導入新課

1.播放一段大雁的叫聲，提問：這是什麼動物發出的聲音？

2.上節課我們初學了第十課，今天我們繼續學習。

設計意圖：通過大雁聲音導入，直接引出故事主要人物，進而引出第一自然段。

二、走進《驚弓之鳥》，分析人物對話

1.誰來爲我們介紹一下更羸？什麼叫能手？

2.我們班都有哪些能手？

3.更羸爲什麼被成爲射箭能手？你覺得更羸是用一種怎樣的語氣說出這句話的？

（1）學生各抒己見，嘗試朗讀

（2）集體朗讀

4.不用箭就能射下來大雁,同學們你們相信嗎？魏王相信嗎？哪個詞說明魏王不相信？

（1）學生嘗試朗讀魏王的話

（2）教師創設情境，指導學生朗讀魏王的話。

5.更羸說：“請讓我試一下。”從這句話中，你看出更羸是個怎樣的人物？

6.分角色朗讀魏王的話

設計意圖：本文以人物對話展開描寫，因此分析人物對話，感受人物心理顯得及其重要。通過多種形式的朗讀，可以引導學生了解人物特徵，理清故事發展情節。

三、抓住關鍵字詞，瞭解更羸射箭過程

1.更羸成功了沒有？你從哪裏看出他成功了？

（1）出示第五自然段，抓住“蹦”字，理解更羸射箭過程。

（2）結合具體語境，理解兩個“直”的含義。

（3）指導朗讀本段。

2.這個時候，魏王的反應怎樣？更羸又是如何回答的？

（1）抓住“大吃一驚”，指導朗讀魏王的話。

（2）明確大雁掉下來的大概原因。

設計意圖：幫助學生理解兩個“直”字的`不同含義，是典型的一詞多義。通過聯繫上下文和道具表演引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助於課文語言文字的理解。

四、學習第九自然段，分析“拉弓射雁”之具體原因，明晰推理過程。

1.自讀第九自然段，畫出更羸看到的，聽到的和他的分析。

2..學生自由回答問題。

3..瞭解學習因果倒裝句，學生嘗試用“因爲……所以……”的句式來說說更羸的分析。

4.出示幾組詞語，學生根據因果關係進行準確排列。

5.創設情境：如果你是魏王或者士兵，聽到更羸的分析，你會想些什麼?說些什麼？

設計意圖：《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這段話，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。

五、回到課題，領悟人生哲理

1.驚弓之鳥什麼意思？

2.這個成語故事想要告訴我們什麼道理？

3.你生活中有沒有“驚弓之鳥”這樣的經歷？

設計意圖：在這個環節中，我引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，提高了語言表達能力。讓互動走進課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂纔會煥發生命活力！

六、佈置作業

1.回家把這個故事講給親人聽。

2.收集一些成語故事。

板書設計：

10.驚弓之鳥

（善於）觀察：飛得慢叫聲悲慘

（準確）分析：受過劍傷孤單失羣

（正確）判斷

教學反思：

由於生活經歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息、產生的疑問也不一樣。學生有所感悟和發現，就是自身學習的一種創新。三年級的學生，有了一定基礎的朗讀水平，但並未很好的掌握朗讀技巧，這個時候就需要教師在課堂中不斷創設情境，引導學生朗讀，從而感受人物對話，瞭解人物品質與心理。在學習課文的最後一個自然段時，通過理清更羸爲什麼能使大雁掉下來的真正原因，就在於他能從慢飛的遠方大雁的動態和鳴聲中判斷出它受過傷，並且傷口未愈，又能據此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這裏可以看出更羸的本事在於他善於觀察、分析和進行準確判斷。學習更羸善於觀察，善於分析的品質。

語文《驚弓之鳥》教學設計3

教學目標 知識目標學會本課生字新詞;理解課文內容，能用自己的話複述課文;瞭解成語的意思，並學會運用。 能力目標感受作品中生動的形象和優美的語言，進行有感情的朗讀;初步培養邏輯推理能力。 德育目標學習善於觀察、勤于思考的優秀品質。教學模式讀練爲主的三環六步教學。

一、導入新課、揭題。 導入方法：回顧成語故事。

二、初讀課文、質疑。 [設計意圖]新課程標準提出在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力創造潛能創造的意識來自於問題和質疑。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。建立在仔細觀察和認真思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進，只有善於發現問題和提出問題的人才能產生創造的衝動。這樣的設計激發了學生的創造思維，並對學習產生了濃厚的興趣。

三、交代學習任務。 1 理解課文內容，學習善於觀察、勤于思考的品質。 2 練習複述課文。 3 瞭解成語，學會運用成語。

四、速讀課文，瞭解故事梗概。課文主要講了一件什麼事?

五、理解、感悟第九自然段。 1 自由讀，思考： (1)更羸說了幾句話? (2)用劃出更羸看到的、聽到的句子。 (3)用劃出他分析的句子。 2 全班交流。 3 變式練習： (1)大雁飛得慢，因爲( )。因爲( )，所以( )。 (2)大雁叫得悲慘，因爲( )。因爲( )，所以( )。 4 同桌對讀，邊讀邊記。 5 填空練習： (1)更羸看到這隻大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這隻鳥( )。 (2)這隻鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因爲( )。 (3)這隻鳥所以掉下來是因爲( )。 (4)更羸知道這隻大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要( )，這隻大雁就會( )。 6 引讀。 [設計意圖]新課程標準指出：閱讀是學生個性化行爲。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考這一環節層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟後的一個檢驗，同時加深了只要一拉弓，大雁就落下來這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續學習的慾望。 7 導語導入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結果，那麼事實是不是這樣呢?現在我們來學習課文的18自然段。

六、學習課文18自然段 1 出示思考題： (1)更羸是怎樣使大雁掉下來的'?他是一個怎樣的人? (2)用·標出魏王感情變化的詞。 2 方法：讀、思、畫、議的方法。 3 交流。 (1)通過剛纔的合作學習，你知道了什麼?(①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解能手一詞;還知道哪些能手，進行積累詞語的練習;②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。) (2)觀看錄像。師解說，創設情境：一隻受傷的大雁無助地拍打着翅膀，邊飛邊鳴更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽(伴聲音)，可憐的大雁聽到弓弦響，心裏害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。 4 回到文中，指導朗讀與錄像內容對應的段落。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化?從哪些詞可以看出來。 5 看投影出示的句子，自由試讀。 6 指名讀。 7 創設情境師生對讀18自然段。 8 按小組分角色朗讀全文。 9 自由結合表演讀。 [設計意圖]新課程標準指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自由合作、探究的學習方式。這一大段，設計分組合作學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發表自己的見解，有助於突破重難點，並在多種情境下的誦讀中，理解積累語言並能初步地運用語言。

七、練習複述課文。 1 自由練說。 2 指名複述。

八、揭示喻意，學習運用。 1 理解成語的本意。 2 揭示其比喻意義。 3 列舉生活中這樣的人。

九、總結課文。 1 採用對照法歸納更羸的品質，完成板書。 2 回憶類似生活經驗，激發觀察興趣。 3 教師歸納總結：我們都應該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以爲我們的寫作收集素材，希望每一位同學都做生活的有心人。 [設計意圖]將思想教育巧妙滲透，激發學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，爲今後的習作打下良好的基礎。

語文《驚弓之鳥》教學設計4

教學目標

1、運用多種方法在閱讀中識字，認讀本課的生字詞“更羸、魏國、拉弦、悲慘、嘣、悲慘、癒合、大雁、射箭”，會寫“弓”、“雁”。

2、結合生活實際或聯繫上下文理解詞語的意思。通過多種方法及不同層次的讀書活動，抓住重點詞句，幫助學生理解課文內容。懂得驚弓之鳥的意思；理解兩個直在課文中的不同含義；能理解能手的含義，進而理解更羸是有名的射箭能手。

3、通過理解不同人物的身份特點，讀出不同人物說話的語氣。從提示語和標點符號的用法中體會魏王所說的話的`語氣。體會到更羸的自信與魏王的疑惑。重點指導朗讀。

教學重點

運用多種方法在閱讀中識字，認讀本課的生字。抓住重點詞句，幫助學生理解課文內容。

教學難點

通過理解魏王與更羸說話時的語氣，體會到更羸的自信與魏王的疑惑。

教學流程

一、板書課題

今天我們來學習一個成語故事《驚弓之鳥》。

板書寫“驚”時看偏旁瞭解與心情有關。

書寫“弓”時，教給學生小口訣：別看字拐彎多，三筆完成記心窩，橫折一筆加一橫，豎折折鉤一筆成。

之是“的”的意思。

鳥是什麼？大雁學生介紹對大雁的瞭解。師相機指導“雁”的書寫廠是它的聲旁，“隹”古書上指短尾巴的鳥，單人指它們在飛行時一會排成一字一會排成人字。（板書：大雁）

故事中的這隻大雁爲什麼被叫做驚弓之鳥呢？

二、初讀課文掃清生字障礙

自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

檢查生字掌握情況

1、故事的主要人物是誰？更羸

“更”是個多音字，還可以組詞爲打更，三更半夜等。誰知道它另外的讀音？你能給他組個詞嗎？看到“羸”字，你發現了什麼？和“贏”字很像，怎麼記住“贏”字，可以拆開記，羸：亡、口、月、羊、凡。

教師指導書寫“羸”

“羸”字它的部件較多，就像一個家庭中的每一個成員，只要能互相寬容，你看亡字頭可以寫扁點，口也要寫扁點，下面的月羊凡寫得瘦一些，這樣大家團結在一起多好看呀。

2、出示課件認讀生字詞

開火車讀詞。裂開反義詞是____,從而理解癒合的意思。

3、出示課件弓箭弦的圖，學生介紹各部分名稱，做動作拉弦，併發出“嘣”的聲音。

三、再讀課文，概括課文主要內容

指名讀課文，要求大家認真傾聽，並思考課文講了一件什麼事？

師提示同學們概括的方法，找到主要人物，他在什麼時候做了什麼？

師板書不用箭只拉弓掉下來

四、深入課文朗讀感悟

1、課文中有一句話介紹了更羸，看誰能找到？

生讀句子，你讀懂了什麼？（理解“有名”和“能手”）

(學生彙報，課件出示：第一自然段。)

指導朗讀及時評價

2．自讀自悟：自由讀2-8自然段，注意讀好對話的部分

（1）下面讓我們好好認識一下這位射箭能手。請同學們自由朗讀第2到8自然段，注意讀好對話的部分，看誰是咱們班的讀書能手。

（2）學習第二自然段

指名讀生評價師提示

通過理解不同人物的身份特點，讀出不同人物說話的語氣。

同桌分角色朗讀

你能用一句話說說這個自然段講了什麼嗎？

（3）學習第三自然段

（指黑板）真有這樣奇怪的事情嗎？請同學們讀第3自然段。

朗讀時還要關注提示語和標點符號。

這神奇之事果真發生了。(出示課件，大雁直掉下來。)

（4）學習第6自然段

此時魏王的表情是——生齊答：“大吃一驚”。

你有試過“大吃一驚”嗎？想想自己當時的表情、動作。

你就是大吃一驚的魏王，你會怎樣讀？自己先試一試。

(5)學習第5自然段

他上演的神奇一幕，誰來讀？(課件出示：第5自然段。）

理解“直”在不同語言環境中的不同意思

在中國的漢字裏，一個字能表達多種意思。在這裏，“直”字出現了兩次，這兩個直字的意思就不相同，誰來說說你的看法。

第一個“直”字：大雁心裏害怕，就一個勁兒地往上飛（打手勢：逃命）拼命、使勁、用盡全力。

第二個“直”字：大雁是忽然從半空裏直掉下來。（打手勢：垂直）

五、迴歸課文，存疑留趣

難怪魏王如此吃驚，更羸果然不用箭把大雁射下來了。那麼究竟是什麼原因讓魏王更加奇怪，更羸爲什麼不用箭只拉弓就能使大雁掉下來？相信已經有不少同學迫不及待想要解開這個謎團了，這個成語故事又有何寓意呢，下節課我們繼續學習。

語文《驚弓之鳥》教學設計5

教學過程：

複習，導入新課

出示預習提綱：

1、默讀課文利用工具書自學本課生字、生詞。

2、回憶一下課文寫了一件什麼事？

教師提出學習任務：

（1）更羸是一個什麼樣的人？

（2）爲什麼他不用箭，只拉弓就能讓大雁從天上掉下來？

學習第一自然段。

指名讓學生讀第一自然段，其他學生思考：更羸是一個什麼樣的人？

能手是什麼意思？什麼樣的人才能稱得上是有名的`射箭能手？

更羸是這樣的一個人，從哪件事可以看出更羸是個射箭能手？學習第九段。

爲什麼他啊不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？生找出第九段，抽生讀。

默讀九段，思考自學：

（1）、更羸說了幾句話？

（2）、每句話說了什麼內容？

（3）、用“—”標出更羸看到的和聽到的。用波浪線標出他的分析。

（4）、分句之間有什麼關係？

教師引導用因果關係練習說話。

從而可以看出更羸是一個什麼樣的人？

指導朗讀９段。

【反思】：

由於這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“爲什麼他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”這句話是全文的重點，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。學生就能抓住課文的重點段落進行回答。教師就可直接抓住重點進行教學。更羸經過認真、周密的思考、分析，才胸有成竹地對魏王說：“我不用箭，只要拉一下弓，這隻大雁就掉下來了。”所以魏王由當初“不信自己的耳朵”到最後口服心服。由此可見，在教學這篇課文時讓學生一邊認真讀，一邊思考、分析，學生才能瞭解更羸推理的嚴密性，知道他是一個善於觀察，善於思考的人，從而心生敬佩。