《鸕鶿》教學設計範文大綱
教學目標
1．理解課文內容，瞭解漁人指揮鸕鶿捕魚的經過，激發學生熱愛生活的情趣。
2．學習作者按由遠及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點，按靜一動一靜的狀態進行描寫的方法。
3．按時間順序給課文分段，概括段意。
4．掌握生字新詞，理解重點詞語。
5．有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學重點、難點
學習按由遠及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點，按靜一動一靜的狀態進行描寫的方法。
教學用具
投影機，幻燈片，錄音機，錄音帶。
教學時間
二課時
第一課時
一、教學目標
（一）朗讀課文，瞭解漁人指揮鸕鶿捕魚的經過。
（二）學習生字新詞，掌握重點詞語。
（三）按時間順序給課文分段，概括段意。
二、教學重點
朗讀課文，瞭解漁人指揮鸕鶿捕魚的經過。
三、教學難點
按時間順序給課文分段，概括段意。
四、教學過程
（一）導入新課。
1．同學們，今天我們來認識一個新的水上捕魚能手，它的名字是“鸕鶿”。出示鸕鶿的特寫幻燈片，使學生對鸕鶿有一個初步印象。
2．請同學們看書上第45頁的插圖，聽配樂錄音，朗讀課文，瞭解漁人是怎樣指揮鸕鶿捕魚的。
（二）檢查預習字詞情況。
1．出示生字表格幻燈片，請同學口答。
2．指導學生讀準字音。
“炊”字讀chu9，聲母是“ch”，翹舌音；
“舷”字讀xi2n，不讀xu2n；
“揀”字讀ji3n，不讀li4n。
3．注意字形，寫好漢字。
這篇課文的生字不多，但有些字還是不太好掌握。因此，指導學生寫字時，要提醒學生仔細認清字形，正確書寫。
“囊”字筆畫較多，可部首卻很簡單，只是“一”。寫這個字時要從上到下把每一部分看清楚。兩個“口”下面是三橫，不是兩橫，第19筆的“丿”不能漏掉，全字共22筆。
“垠”字左邊是“土”，這個字與“銀”字相近，因此記憶的時候可以記成把“銀行”的“銀”換偏旁，去掉“釒”換成“土”。
““喉”字的右邊不是“候”，中間沒有“丨”，不能多加一筆。
“抹”字是形聲字，左邊的“扌”表示意類，右邊的“末”表聲，寫的時候注意下橫要短。
4．查字典或結合生活實際解釋詞語，理解重點詞的詞義。
查字典是解釋詞語的最簡單的方法，但有些詞語儘管字典上解釋得很詳細，可學生還是不能完全理解。因此，藉助課堂討論，調動同學們的生活積累理解詞義，是一個非常積極的好辦法。
比如：“鸕鶿”是一種水鳥，生活中不常見，但也許有的同學見過鸕鶿的標本，或在電視中、圖片中見過。教師應該啓發這樣的同學大膽地講自己對鸕鶿的認識。
鸕鶿：一種捕食魚類的水鳥，也叫水老鴉，魚鷹。羽毛主要爲黑色，帶有紫色金屬光澤。嘴扁而長，上嘴尖端處有鉤，頜（h6）下有一個大喉囊，捕的魚就放在囊中。我國南方水鄉人經常馴養鸕鶿來幫助捕魚。
“竹篙”：就是撐船用的長竹竿。它和公園裏划船用的槳的作用是一樣的，但要長得多，而且是可以前後左右活動的，一篙下去就可以插到河底。
“嫋嫋”一詞是形容煙氣繚繞上升。課文中用來形容岸上的炊煙迴環旋轉，慢慢上升的樣子。
“悠然”：清閒、安逸的樣子。
“恢復”：變成原來的樣子。
“一望無垠”：垠，界限、邊際。形容一眼望不到邊。“粼粼”：形容水、石等很明淨。
“平靜”：一般指心情、環境沒有不安和動盪。本文指環境。
5．出示幻燈片，區別字形，辨析詞義。
（1）區別形近字，然後組詞。
教師組織學生先討論字形，找出幻燈片中形近字的不同之處，再組詞。
抹（一抹） 喉（喉嚨） 炊（炊煙）
沫（泡沫） 猴（猴子） 飲（飲料）
痕（痕跡） 垠（一望無垠） 囊（喉囊）
狠（兇狠） 銀（銀行） 襄（襄樊）
（2）辨析詞義，區分近義詞、反義詞。
近義詞：
恢復（還原 復原）
悠然（悠閒 閒適 自在）
平靜（寧靜 安靜 無聲無息）
一望無垠（一望無際 一望無邊）
逐漸（漸漸 逐步 慢慢）
粼粼（清湛 清澈）
水痕（水跡）
反義詞：
悠然（忙碌 緊張）
粼粼（混濁）
柔光（強光）
平靜（動盪）
（二）瞭解課文內容，按時間順序給課文分段，概括段意。
這篇課文與《火燒雲》一樣，同是寫景的文章，在段落結構上有相似之處。想一想，《火燒雲》的段落結構以火燒雲“到來前”“出現時”“消退後”爲線索分爲三段，《鸕鶿》這篇課文也可以這樣考慮。可是同學們接觸這樣的.課文還比較少，因此用這種方法分段可能有難度。
教師可以採用先了解各自然段的段落大意，然後根據課文內容歸併自然段的方法來學習這篇課文。
請同學們認真讀每一個自然段，思考：主要寫的是誰？做什麼？
課文一共有7個自然段。
第1自然段主要寫在平靜的湖面上，鸕鶿等待着漁人捕魚的命令；
第2自然段主要寫漁人驅趕鸕鶿下水；
第3自然段主要寫鸕鶿捕魚的情景；
第4自然段主要寫漁人收魚的繁忙景象；
第5自然段主要寫炊煙升起來了，漁人停止捕魚；
第6自然段主要寫漁人划船回去。
第7自然段主要寫湖面恢復平靜。
每個自然段的意思明白了，教師可以組織同學討論各自然段之間的關係，或者課文敘述的思路是怎樣的。
同學們可能會這樣分析：第一自然段講湖面平靜，漁人還沒有捕魚；第六、七自然段講漁人停止捕魚，湖面又恢復了平靜；中間幾個自然段則是捕魚時的忙碌景象。
教師要在同學們這樣分析的基礎上啓發引導得出以下結論：
課文是按照“靜——動——靜”或“捕魚前——捕魚中——捕魚後”這樣的時間順序來敘述的。
同學們很快就能發現與《火燒雲》的結構真的是很相似，以後如果再遇到類似的文章分段，就不會太麻煩了。
瞭解了課文內容，認識了文章結構，段意是比較容易概括的。
第一段（第1自然段）寫鸕鶿捕魚前湖面的平靜。
第二段（第2、 3、 4、 5自然段）寫鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜。
第三段（第6、7自然段）寫漁人歸去，湖面恢復了平靜。
（三）完成練習，鞏固本課知識。
1．抄寫生字、新詞。
2．讀熟課文。
第二課時
一、教學目標
（一）理解課文內容，陶冶學生愛美情趣，激發學生熱愛大自然的思想感情。
（二）學習作者按由遠及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點，按靜—動—靜的狀態進行描寫的方法。
（三）有感情地朗讀課文。背誦課文。
二、教學重點
理解課文內容，陶冶學生愛美情趣，激發學生熱愛大自然的思想感情。
三、教學難點
學習作者按由遠及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點，按靜—動—靜的狀態進行描寫的方法。
四、教學過程
（一）導入新課。
這是一篇寫景的文章，從插圖可以看出這是一個非常恬靜的畫面。請同學們認真聽老師範讀課文，並動筆找一找、畫一畫課文中交待時間和表示天色變化的句子，然後談一談感受。
①夕陽照在小湖上，沒有什麼風，湖面平得像一面鏡子。
②湖面上蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。
③岸上炊煙四起，嫋嫋地升上天空。
④天色漸漸暗下去，湖面上又恢復了平靜。
指導同學們談論對這幾句話的理解。
這四句話說明漁人捕魚的時間是傍晚。天色的變化是隨着夕陽漸漸落下去，夜幕即將降臨而逐漸暗下來。
請同學們看課文中的插圖，仔細觀察畫面，想一想課文中哪部分講的是這個內容。
可以指導學生按照“湖面→岸邊→遠處的幾隻小漁船→近處的一隻漁船→漁人→鸕鶿”這樣的順序觀察，一邊觀察一邊思考：圖中的景物、人、鸕鶿各有什麼特點，然後綜合起來再思考：畫面上的重點是什麼？看後有什麼感覺？
（圖上畫的是小湖的景色。湖面平靜如鏡；岸邊垂柳成蔭，遮住金黃色的稻田；幾隻小漁船輕輕地浮飄在湖面上；近處一隻漁船，漁人坐在船尾悠閒地吸着煙，鸕鶿整齊地排列在船舷上。這個畫面給人一種非常恬靜的感覺。）
（課文中第一段具體地描繪了這個內容。）
（二）學習第一段。
課文的插圖與第一段的內容緊密相聯，畫面給人寧靜、優美的感覺。請同學對照畫面默讀第一段，想一想課文是怎樣描述這幅畫面的。
（“夕陽”表明時間是傍晚。“沒有什麼風”，“平得像一面鏡子”，“小漁船浮在湖面上”，幾句話集中體現了小湖風平浪靜。“一望無垠的稻田”，勾劃出了江南魚米之鄉的自然風光，既寫出了稻田的廣闊，又襯托出環境的寧靜。“有個漁人正坐在船尾悠然地吸着煙”。表現了漁人捕魚前清閒安然的心境和對捕魚這一事有準備就緒，信心十足的精神風貌。“十來只灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像一排士兵在等待命令”。說明鸕鶿也作好了準備，在靜候捕魚命令。
從以上分析可以看出，船“浮”着，人“坐”着，鸕鶿“站”着，說明此時的船、人、鸕鶿都處在靜態，描繪了寧靜而美麗的情景，與畫面的意境是相一致的。）
板書：湖面平靜
漁人悠閒
鸕鶿靜立
這一段文字形象地描寫了小湖環境的優美、漁人的悠閒、鸕鶿的靜立，這些相互映襯，與太陽快要落山的時間相聯繫，構成了一幅寧靜、和諧的畫面。請問作者是按照怎樣的順序觀察畫面，把畫面寫得這樣美的呢？
（作者的觀察順序是由遠及近，由小湖到岸上，由遠處的幾隻漁船到近處的漁船、漁人、鸕鶿。）
這是捕魚前的一張靜態圖，緊接着捕魚開始了，一切都變得熱鬧、忙碌起來。
板書：捕魚前
（三）學習第二段。
捕魚開始了，湖面還是那麼平靜嗎？請四位同學分別朗讀四個自然段，其他同學畫一畫這一段中漁人指揮鸕鶿捕魚的動作，然後聯繫上下文想象“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了”是怎樣一幅畫面？
（湖面已經失去了平靜，因爲漁人開始捕魚，“蕩起一圈圈波紋，浪花也在夕陽的柔光中跳躍。”）
板書：失去平靜 蕩起 跳躍
（先講到漁人的動作有，“站”、“拿”、“抹”這些動作表現了漁人的熟練和輕捷。又講到鸕鶿的動作有，“鑽出”、“拍着”、“跳上”這些動作概括了所有鸕鶿出水的神態、動作，說明鸕鶿機靈、善於捕魚。接着又講到漁人的動作，“抓”、“擠”、“甩”，這一系列的動作嫺熟利落，說明漁人經驗豐富，對鸕鶿的馴養到位。）
板書：站 拿 抹
鑽出 鑽進 跳上
抓 擠 甩
指導朗讀，表示動作的詞要讀出重點，語速可稍微快一點，語氣是歡快的。多請幾位同學讀。
啓發學生想象，大膽發言。如果有時間也可以啓發學生在說的基礎上，畫出一幅“捕魚圖”。
（十來只鸕鶿不斷地在船上跳上跳下；漁人也不斷地抓住鸕鶿的脖子，把吞進喉囊的魚擠出來，又把鸕鶿甩進水裏，都快忙不過來了。）
在充分的討論、互相啓發後，同學們的腦海裏肯定已經出現了一幅生動、活潑、有趣的“捕魚圖”，或許還是活動的電視片呢！這樣的學習能調動學生學習的積極性和創造性。
板書：捕魚中
（四）學習第三段：
“天色漸漸暗下來”，湖面又怎麼樣了呢？請同學合上書，靜靜的聽配樂朗讀最後一段，想象一下這又是一幅怎樣的畫面。
（漁人捕魚之後歸去，湖面又恢復了平靜。）
現在的湖面上與第一段一樣嗎？爲什麼？
（現在的湖面與第一段一樣的平靜，但已經沒有了漁船和鸕鶿，只有一條“水痕”。因爲捕魚結束了，漁船都回去了。）
板書：湖面 平靜 水痕
捕魚後
（五）結合板書，總結全文。
這篇課文按時間順序劃分爲三段，“捕魚前”、“捕魚時”、“捕魚後”，語言精美，巧妙地藉助景物描寫來暗示時間的變化，使我們從一篇課文中看到了三幅美麗的畫面，也使我們從靜到動再到靜的環境變遷中，感受到了大自然的美麗。
板書：靜 動 靜
（六）鞏固練習，完成課後作業。
1．在課堂練習本上，結合課文內容填寫表格。
2．利用幻燈片填空，練習背誦。
漁人只要站起來，拿竹篙向船舷一（ ），鸕鶿就都（ ）着翅膀（ ）進水裏去了。湖面立刻失去了平靜，（ ）起一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。
不多一會兒，就有鸕鶿（ ）水面，（ ）翅膀（ ）漁船，喉囊鼓鼓的。
漁人一把（ ）它的脖子，把吞進喉囊的魚（ ）了出來，又把它（ ）進水裏。
3．結合板書，試着背誦全文。
（七）作業。
背誦課文
