教學設計的基本理論

教學設計是在20世紀60年代後逐漸形成並發展起來的一門新的實踐性很強的應用性學科，它一方面把教學理論與學習理論在設計實踐中連接起來，另一方面把教與學的理論與教學實踐活動緊密地連接起來。教學設計是教育技術學領域的一個十分重要的分支，爲提高教學效率和實現教學最優化提供了強有力的保證。

教學設計是研究教學系統、教學過程和制定教學計劃的系統方法。它以傳播理論和學習理論爲基礎，應用系統的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，然後分析評價其結果，使教學效果達到最優化。教學設計包括課程設計、教學單元設計、課堂教學設計、教學課件和媒體的設計。

教學是人類傳承文明的活動，教學過程是特殊的認識過程，是學生在教師指導下的認識，有目的的認識，而且是認識前人認識的知識。它的根本目的在於促進學生的學習，使學生掌握一定的知識技能，並使其身心獲得較好的發展，形成良好的思想品質。教學也是一個多要素的、複雜的動態系統，它包括教師、學生、教學內容、教學媒體、教學目標和方法等要素。爲使這些要素有機配合，達到教學效果的最優化，就必須對它進行整體的`計劃與安排，即進行教學設計與評價。要對教學進行設計與評價，就要考慮教什麼、爲什麼教、怎樣教以及如何學效果才能最好，並要考慮如何進行評價與補救等一系列問題。

一、教學設計的基本概念教學設計（Instructional Design，簡稱ID）是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化教學效果爲目的，以學習理論、教學理論、傳播理論等爲理論基礎。

1.教學設計的研究對象。教學設計的研究對象是不同層次的教學系統。教學系統由教師、學生（均爲人員要素）、教材（教學信息要素）和教學媒體（物質要素）等四個最基本的要素構成。由於功能不同，教學系統可以是學校的全部教學工作，也可以是一門課程、一個單元或一節課的教學，或是爲達到某種教學目的而實施的、有控制的教學信息傳遞過程。

2.教學設計的研究目的。教學設計是一項設計工作，其最終目的是優化教學效果。具體地說，就是提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，多方面提高學生的能力，使學生獲得良好的發展。

3.教學設計的研究方法。由於教學設計研究的是教學系統，所以教學設計的研究方法必須採用系統方法。所謂系統方法，就是運用系統論的思想、觀點，研究和處理各種複雜的系統問題而形成的方法，即按照事物本身的系統性把對象放在系統的形式中加以考察的方法。它側重於系統的整體性分析，從組成系統的各要素之間的關係和相互作用中去發現系統的規律性，從而指明解決複雜系統問題的一般步驟、程序和方法。進行教學設計時，應該用系統方法研究、探索教學系統中各個要素之間及要素與整體之間的本質聯繫，通過一整套具體的操作程序，使各要素有機結合起來以完成教學系統的功能。

4.教學設計的結果。教學設計的結果是經過驗證、能實現預期功能的各個層次的教學系統。它們可以是直接應用於教學過程，完成預定教學目標的教學資源，比如文字教材、聲像教材、計算機輔助教學軟件、學習指導手冊、測試題和教師用書等；也可以是針對某門課的大綱及實施方案，或是對一個單元、一節課的教學計劃的詳細說明。

5.教學設計的學科性質。首先，在龐大的教育科學體系中，教學設計是一門橋樑學科、應用學科。教學設計是對教和學的雙邊活動進行設計，爲了追求教學效果的最優化，不僅要關心教師如何教，更要關心學生如何學，因此在系統分析、解決教學問題的過程中要注意把人類對教與學的研究成果和理論綜合應用於教學實踐。教學設計的連接作用體現在兩個方面：第一，使教學理論與學習理論在設計實踐中的相互連接，第二，使教與學的理論與教學實踐活動緊密地連接起來。作爲應用學科，教學設計在其科學實踐中，又不斷地檢驗和發展學與教的理論，因此有許多教育心理學家致力於教學設計的研究併成爲教學設計的專家。另外，教學設計自身的理論和方法也都是操作性、實踐性很強的用於分析、解決教學實際問題的理論和方法。其次，教學設計也是一門設計學科，它植根於教學的設計實踐。