西師大版語文六年級下冊《暴風雨的啓示》教學設計
作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家整理的西師大版語文六年級下冊《暴風雨的啓示》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
教學要求：
1．掌握本課生字新詞
2．瞭解暴風雨來之前，來之時和來之後的景物特點。
3．理解課文內容，培養學生的審美能力。
4．有感情的朗讀課文，把喜歡的部分背誦下來。
教學重點：
抓注重點句，入景悟情。
教學難點：
仿照寫法，練習寫作。
課前準備：
有關阿爾卑斯山和暴風雨的資料。
教學時間：兩課時
教學程序：
第一課時
一、談話激趣，導入新課。
1、談話激趣：大家喜不喜歡看動畫片？喜不喜歡當演員？（喜歡）好，今天就讓我們一起共同來拍一部課本劇《暴風雨的啓示》
2、板書：暴風雨的啓示
導演：張導（張老師）
主演：――――（待定）
製作單位：店集鄉中心小學六年級攝製組
3、提問題，激發學習熱情
誰想當導演？要想當主演，首先要幹什麼？（熟悉劇本）下面就讓我們一起走進劇本。
4、簡介阿爾卑斯山：（出示資料）
阿爾卑斯山是瑞士最亮麗的一條風景，位於瑞士的東南部。“愛格爾峯”，“明希峯”，“少女峯”三大名山均屹立在阿爾卑斯山脈。特殊的地理環境造就了它獨特的景觀：高山植物和雪絨花，湍急的瀑布，巖洞中的石鐘乳，獨特的動植物等
二．四步朗讀，解決生詞，理清脈絡，瞭解課文。
1．大聲讀文第一遍，找出生詞是關鍵
窒息輾轉不寐霹靂瓢潑大雨
蠕動翩翩起舞擦拭依偎
2．討論讀文第二遍，理解詞義不怕難。
（1）以小組爲單位，邊讀邊討論不理解的詞義。
（2）反饋各自討論結果
和熙：溫暖
侷限：限制在某個範圍內
輾轉不寐：翻來覆去睡不着覺
撫慰：安慰
無與倫比：沒有什麼能比的上
窒息：因外界氧氣不足或呼吸系統發生障礙而使呼吸困難甚至停止
3．默讀課文第三遍，帶着問題去鑽研。
（1）讓學生默讀課文
（2）思考：課文是按什麼順序寫的？
分別寫了那些內容？
順序：暴風雨來之前――來之時――去之後――啓示
第一段：（第一自然段）：寫暴風雨來之前的情景
第二段：（第2――6自然段）：寫暴風雨來之時的情景
第三段：（第7――10自然段）：寫暴風雨去之後的美麗景色
第四段：（第11――12自然段）：點明中心，告訴我們觀察事物要看到整體的和諧的美
（3）引導學生用連接段意的方法歸納文章的主要內容。
4.自由讀文第四遍，逐句逐段琢磨完
（1）學生自由讀文第四遍
（2）寫旁批
（3）指名談體會
三、下集精彩預告
（1）分享讀後收穫
（2）展示最喜歡的部分
四、作業
1．抄寫生字詞
2．熟讀課文
第二課時
一．複習鞏固
指名聽寫生字詞
二．出示題板
1．雨前，我輾轉不寐，閃電劃破夜幕，雷聲轟鳴
2．雨中，狂風咆哮，煙囪嗚鳴大雨敲打屋頂，衝擊玻璃
3．雨後，光線報道黎明，白雲翩翩起舞，鳥兒迎接朝陽，花草夢中甦醒，水珠閃爍光華，阿爾卑斯山披上麗裝，村舍閃閃發光，玫瑰花散發芳香
4.再能突出“暴”字的句子開頭標上序號
三．重點詞句點撥：
1．昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。
2．有時，人們受到種種侷限，只看到物體的一方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美。
四．展示各自喜歡的部分
五．總結全文
1．總結中心：黑夜孕育黎明狂暴孕育平靜，整體的和諧美
2．總結寫法：抓詞句，入景悟情，情景交融
3．結合生活實際談體會
六．指導表演探課本劇：《暴風雨的啓示》
七．課外知識延伸
1．出示古詩：
六月二十七日望湖樓醉書
[宋]蘇軾
黑雲翻墨未遮山，
白雨跳珠亂入船。
卷地風來忽吹散，
望湖樓下水如天。
2．聽歌曲《陽光總在風雨後》。
八．作業：仿照本課寫法，寫一處自然景色
語文六年級下冊《暴風雨的啓示》教學設計2教學要求
1、知識與技能
（1）學習並掌握本課生字新詞，並積累描寫景物的詞語。
（2）理清文章順序，瞭解暴風雨來之前、來之時、去之後的景物特點，體會文章裏蘊含的哲理。
（3）朗讀課文，把自己喜歡的部分背下來。
2、過程與方法
（1）以讀爲主，引導學生入情入境感知文章中所描繪的情景。
（2）抓住重點語句提出問題，並通過聯繫上下文、生活實際理解文章中的景與情，從而領悟文章中的哲理。
3、情感、態度與價值觀
（1）感受美、欣賞美，培養學生的.審美能力。
（2）使學生懂得：看一種事物，不能受到種種侷限，只看事物的一個方面，而忽略了整體的和諧的美。
重難點與關鍵
1、重點：瞭解暴風雨來之前、來之時、去之後的景物特點。
2、難點：理解含義深刻的句子，領悟其中的哲理。
3、關鍵：抓重點句品讀，引導學生聯繫上下文、生活實際。
課時劃分
一課時
教學過程
一、題目入手，導入新課
導入：同學們，你們聽說過“阿爾卑斯山”嗎？那你更聽說過“阿爾卑斯糖果”，也一定吃過，它有好多種口味讓我們愛不釋手。我們希望我們的生活都像阿爾卑斯奶糖一樣永遠甜美，但是我們的生活就像大自然一樣，變幻無常，不只是豔陽高照，風和日麗，也會有電閃雷鳴，狂風暴雨。
1.板書“暴風雨”
同學們，看到這個詞，你的腦海裏閃現的是那幾個詞語？（
就像歌中唱的那樣，“不經歷風雨怎能見彩虹”，暴風雨之後必定會迎來一個豔陽天。這就是生活給我們帶來的啓示。
2.板書“啓示”
理解“啓示”的含義。（啓示：啓發指示、使人有所領悟）
3.板書“的”：處處留心皆學問，今天老師帶領大家去見識一場來自阿爾卑斯山的暴風雨，看它能給我們帶來什麼啓示呢？
（在進入暴風雨之前，我先檢測一下大家的預習情況。）
二、檢查預習
1、讀準字音：窒息霹靂瓢潑抽咽鏗鏘和煦擦拭依偎翩翩起舞無與倫比江山似錦輾轉反側
2、根據詞意搶答詞語
噴薄欲出：形容水涌起或太陽初升的樣子侷限：限制在某個範圍內
輾轉不寐：翻來覆去睡不着覺無與倫比：沒有什麼能比的上
翩翩起舞：形容輕快的跳起舞
（大家回答問題聲音洪亮，反應敏捷，基本功非常夯實。相信大家的心理素質也非常紮實。那就讓我們勇敢地走進暴風雨，去聆聽暴風雨的啓示）
三、初讀課文，整體感知
學生自讀課文，要求：
1、讀準字音，讀通句子，讀懂內容，讀出感情
2、從文中找出昨晚和今晨發生變化的一句話，並用這句話中一個詞語分別概括昨晚和今晨的特點。
四．深入理解，昇華情感
1.怎麼理解“昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶給人們的卻是更加絢麗的早晨。”？
（1）暴風雨的“狂暴”具體體現在哪些段落？用文中的哪些詞語表現的？用了哪些修辭手法？
理解①雨之前：悶熱、窒息，閃電劃破、雷聲如大炮轟鳴；
②雨來時：閃電、霹靂、瓢潑大雨、撕開、天河之水傾注到人間，狂風咆哮、摔、敲打、衝擊、激動人心等。
③體會感情，指導朗讀，雄壯而激越：第一段想象畫面，用自己的話將畫面展現出來；第二段抓住動詞形容詞欣賞用詞的精妙；第三段置換詞語體會文中詞語的表現力。
寫法借鑑：他山之石可以攻玉，我們可以借鑑這種寫法來爲我們的作文增光添彩
（2）“而它帶給人們的絢麗早晨”又是一番怎樣的情景呢？哪些語句展示了雨後的美景？
①雨後美景：鳥兒唱、噴薄日、花草伸、水珠閃，山披麗裝、村舍發亮、花散芳香，江山似錦，風景如畫。
②用優美的語言再現畫面（可抓住一句話來說）
③朗讀指導，輕柔而快活。（這場既雄壯奔放有溫婉柔美的暴風雨帶給作者什麼啓示呢？從文中找出答案）
3、暴風雨帶給作者什麼樣的啓示？用文中話回答。你是怎樣理解的？考試中理解句子的含義這類題型該如何做？
四、美讀：
1、第一段男單讀
2、第二、三四段男生合讀
3、第五段女單讀
4、第六段女合讀
5、第七、八段女單讀
6、第九、十段女生合讀
7、第十一、十二男女齊讀
五、討論：
我們該如何面對人生中的暴風雨？
體會蘇軾（北宋文學家、書畫家）《題西林壁》的異曲同工：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”
六．課堂小結，拓展延伸
小結：阿爾卑斯奶糖，讓我們時時感受生活的甜美，阿爾卑斯的這場暴風雨也給我們帶來啓示：大自然充滿了和諧之美。黑夜中孕育着黎明，狂暴中孕育着平靜。無論是看待大自然，還是生活中的人和事，都應該全面，切不能以偏概全。全面地看待問題，就需要有博大的胸懷，廣泛的視角，它需要我們有一雙慧眼來發現，一雙聰耳來聆聽，打開心窗來收納一切美好。這樣，在我們人生旅程中的暴風雨襲來的時候，我們就可以聆聽心中的歡歌。
七．佈置作業，鞏固練習
1、朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、積累文中描寫景物的詞語。
3、想象課文描寫的景物，選擇印象最深的畫一畫。
語文六年級下冊《暴風雨的啓示》教學設計3教學目標：
1、知識與技能
(1)學習並掌握本課的生字新詞，並把文中描寫景物的詞語抄下來。
(2)理清文章順序，瞭解暴風雨來之前、來之時和去之後的景物特點，體會文章裏蘊含着的哲理。
(3)有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分背下來。
2、過程與方法
(1)以讀爲主，引導學生入情入境。
(2)抓住重點句提出問題，並通過聯繫上下文和生活實際理解文中的景與情，從而領悟文中的哲理。
3、情感、態度與價值觀
(1)感受美，欣賞美，培養學生的審美能力。
(2)使學生懂得：看一種事物，不能受到種種侷限，只看到事物的一個方面，而忽視了整體的和諧的美。
重點、難點：
重點：瞭解暴風雨來之前、來之時和去之後的景物特點。
難點：理解含義深刻的句子，領悟文中的哲理。
教具準備：
字卡、詞卡
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入：
1、教師板書：暴風雨
同學們，看到這個詞語，你們的眼前浮現出怎樣的場景呢？(學生說自己看到的暴風雨的景象。)
2、教師板書：啓示。讓學生說說啓示的意思。
3、那麼，一場暴風雨給作者帶來怎樣的啓示呢？今天，我們一起來領悟作者從暴風雨中獲得的啓示吧!
二、初讀課文，探究新知
1、教師提出自讀要求，學生自讀課文。
(1)學習生字，理解新詞，把課文讀通順。
(2)找出文中描寫景物的詞語，讀給同桌聽。
(3)用畫出暴風雨帶給作者的啓示。
2、檢查自讀情況。
(1)教師出示字卡，指名讀。
(2)出示詞卡，根據自己預習的情況，理解。
(3)找出文中描寫景物的詞語，齊讀。
(4)教師小結：讀了這些描寫景物的詞語，我想你們對作者所描繪的暴風雨的場景有了初步的印象，那麼暴風雨帶給作者一個什麼樣的啓示呢？
三、再讀課文。
引導學生按照暴風雨來之前、暴風雨來之時、暴風雨來之後以及暴風雨的啓示把課文分成四個部分，並說說主要內容。
【設計意圖：以學生爲主體，放手讓學生自讀，讓學生充分地走進文本，引導學生知道課文按暴風雨來之前、來之時、來之後以及暴風雨的啓示的敘述順序，理清課文脈絡，初步瞭解各部分的內容。同時培養學生自主讀書的能力。】
四、作業
有感情地讀課文。
第二課時
一、導入
上節課我們已經初讀了課文，感知了文章的主要內容，這節課我們繼續學習第17課。
板書：暴風雨的啓示
過渡：黑夜孕育黎明，狂暴孕育平靜，大自然充滿了和諧之美。現在請同學們有感情地讀課文一、二段，感受暴風雨來之前、來之時的景物特點。
二、感受暴風雨，悟作者情感
1、仔細品讀一、二段，畫出描述暴風雨來之前、來之時的景物特點的詞句，再把自己的感受批註在書上。
2、集體交流
(1)窗外，一道閃劃破了漆黑的夜幕，沉悶的雷聲如同大炮轟鳴，使人恐懼。
齊讀後思考：你從劃破、轟鳴、使人恐懼這幾個詞體會到了什麼？
教師抓住關鍵語句，引導學生深入感悟。
教師過渡：你們聽暴風雨來了!一學生感情朗讀第二段，說說你感受到了什麼？
(暴風雨剛來時的猛烈)你是從哪些語句感受到的？
(2)大雨猛烈地敲打着玻璃窗，衝擊着玻璃，奏出激動人心的樂章聯繫上下文，體會作者的情感。
你還感受到暴風雨的什麼特點？
(感受暴風雨結束時的溫柔。)
你是從哪些句子感受到的？
(3)一小股的水從天窗悄悄地爬進來，緩緩地蠕動着，在天花板上留下彎彎曲曲的足跡。
齊讀後思考：這句話爲我們描述了一個什麼情景？你感受到作者的心情怎樣？
指導朗讀這句話。
哪位同學能把這句話讀好？指名讀。
(4)不一會兒，鏗鏘的樂曲轉爲節奏單一的旋律，那優柔、甜蜜的催眠曲，撫慰着沉睡人兒的疲憊軀體。
指名讀，說說你從這句話感悟到什麼？
(5)師小結：
作者通過生動的描寫，用飽含蘸情感的筆觸，讓我們感受到了這一驚心動魄的美。
【設計意圖：尊重學生對文本的個性化理解和感悟，培養學生的語言感知能力。讓學生在整體感知暴風雨來之前、來之時景物特點的基礎上，放手自讀自悟，然後集體交流。教師引導學生抓住關鍵語句，抓住要點進行品讀，感悟暴風雨驚心動魄的美。】
三、欣賞雨後美景
師過渡：
不經歷風雨怎能見彩虹，在暴風雨過後，迎接我們的將是更加美麗的畫面，請同學們用自己喜歡的方式讀第三段，想象畫面。
1、讀後說：你彷彿看到了怎樣的畫面？
(學生結合課文語句，用自己的語言進行描述。)
這麼美的圖畫，你能用上不同的寫景成語，說句感嘆的話啊？
這麼美的景色，同學們想不想把它讀給大家聽？指導朗讀，自由練讀。
同學們，誰能懷着一種讚美之情把它讀下來？指名讀。
2、小結：
是啊，作者用了優美的詞語，貼切的修辭，爲我們展現了暴風雨過後美妙的景色。
【設計意圖：引導學生自主閱讀，展開豐富的想象，引領學生在想象中充實文本所描繪的畫面，再整體感悟暴風雨後景色的美。入文入境，感受到大自然的神奇，體會作者流露在其中的讚歎之情。】
四、聯繫生活，感悟哲理
1、教師過渡：
在作者看來，美是表現在不同方面的。暴風雨去之後的黎明、碧空、朝陽、花草、露珠，是絢麗多姿的美；而暴風雨來之前的閃電、雷聲，來之時的狂風、暴雨，則是一種驚心動魄的美，因此作者不禁感嘆道：
教師出示句子：昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。
學生齊讀。
2、引導學生聯繫上下文，說說毀滅、絢麗分別表現在哪裏？
3、教師過渡：
昨晚到早晨，短短几個小時，可世界卻發生了翻天覆地的變化。似乎即將被毀滅的大自然，竟然變得綺麗無比，難怪作者會發出：
出示句子：有時，人們受到了種種侷限，只看到事物的一個方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美的感嘆。
4、齊讀，引導聯繫實際，小組內交流對這句話的理解。
5、集體反饋，教師引導。
【設計意圖：引導學生體會課文所包含的哲理，對本文有一個新的認識。】
五、總結
這節課我們欣賞了暴風雨來之前、來之時和去之後的不同景物特點，體會到了不同景物所帶來的不同的情感體驗，並給我們以深刻的啓示。希望同學們在今後的生活中，看待問題都應該全面，切不可有窺一斑而見全貌的觀點，這就是暴風雨的啓示。
六、作業
背誦自己喜歡的段落，積累語言。
