部編版一年級語文下冊《操場上》教學反思（通用11篇）

作爲一位剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編整理的部編版一年級語文下冊《操場上》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

部編版一年級語文下冊《操場上》教學反思 篇1

《操場上》是一年級語文下冊識字中第3課。這篇課文以體育活動爲主題，由一幅畫、六個詞語和一首兒歌組成，詞語都是體育活動的名稱，兒歌描繪了下課後學生在操場上活動的情景。本課屬於按事物規律識字一類，反映的是學校生活，學生較感興趣。現對於我講授的第一課時整體識字課作如下反思：

根據教材特點，我將本課的教學目標定爲：

1、會認“一主兩翼”教材生字。

2、學會用部首歸類識字，拓展學生的識字量。

3、正確規範地寫好“跑”。

根據教材和一年級學生的特點，在教學時，我將觀察圖畫、認識事物、學習漢字結合起來，倡導“多認少寫，及早閱讀”的識字教學新理念，在教學過程中我設計了讓學生看圖說話及有趣的遊戲闖關活動。

通過本節課的學習，大部分學生能夠識記本課生字，也認識了足字旁和提手旁。我的教學設計雖能圍繞整體識字課型的環節設計，課堂課中運用了看圖識字、偏旁歸類、字義講解、形近字區分、字理識字等多種識字方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。這樣的教學方式擴大了孩子的識字量，實現了教師輕鬆教，學生趣味學的目的。從課內延伸，將識字融入於生活中，但在實際的操作過程中由於對教學環節不熟練，教學經驗少，以及掌控課堂的能力不夠靈活。雖完成了教學任務，但是還不夠完美，在以後的教學中應多注重細節，精益求精。

部編版一年級語文下冊《操場上》教學反思 篇2

在教學本課中，我還採用多種形式復現生字，內容上，有藉助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語和讀兒歌的；形式上，有自由讀、指名讀、領讀、齊讀，有開火車讀、同桌合作讀，有男女生賽讀、師生對讀等，在多樣的朗讀中漢字多次復現，吸引學生的注意力。我還採用編順口溜的方法讓學生組詞，讓學生幫助生字回家來認生字的偏旁，不斷強化字音和字形，不僅有利於漢字的識記，而且培養了語感。鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活的各種場合，留意生字的`復現，做鞏固生字的有心人。這樣教識字，學生學得輕鬆，愉快，不是把識字當作任務，而是一種樂趣，一種享受。

寫字是特別是低年級一項十分重要的教學任務。雖然是電腦時代，但仍需要把字寫得規範、端正、美觀，這不僅是交流的需要，也是提高個人文化修養和民族素質的需要。因此，老師要十分重視寫字指導，通過多媒體課件展示和板書示範，把每個字一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的佔格、佔位，每個字的間架結構，每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓等都交代得清清楚楚，邊講解邊示範，然後讓學生寫字，課內保證了寫字時間。這樣每節課有3———5分鐘時間寫字，細水長流，一定能提高學生寫字能力。

部編版一年級語文下冊《操場上》教學反思 篇3

本週我們班學習了《操場上》這一課，本課分爲三個課時進行教學。教學內容主要是圍繞了學生在操場上的運動展開的，第一課時中學習了本課的兩個詞語“跑步”、“踢足球”和生字“足”，第二課時主要是生字“同”、“有”和句子的學習，第三課時是字詞句的複習、結合場景說句子和生字描寫。

其實對於我們班的學生來說，很多學生都知道跑步和踢足球，所以學生對於這兩個運動並不陌生，所以教學這兩個詞語並不難，教學過程中也沒有太大的問題，主要還是發音的問題，比如會把平翹舌音的問題。

在句子學習上，本節課我利用了書上的圖片讓他們說一說“學生們在跑步、“學生們在踢足球”，然後再讓他們用一句話把它們連起來說一說。其中A組的李欣和王振城能夠在提醒下說一說，雖然沒有書上的句子連貫通順，但是能夠連成一句話還是不錯的。因爲這一課的內容主要是學生在校內的運動，作爲班主任，我手上有許多學生做運動的照片，在結合場景說句子的學習中，我讓學生先看書上的圖片說完句子之後，我利用句式，讓學生看着自己以及班上同學做運動的照片說一說。學生一直對自己的照片很感興趣，所以在出示照片之後學生很興奮，大部分學生能夠按照句式自己來說一說，部分學生例如駱柏宇就需要在提示下說一說，但是總體的學習氛圍和說句子的積極性還是很不錯的。

本課的生字是筆畫還比較多的“足”字，書上的要求是描寫，但是我發現有部分學生在描寫的時候會出現筆順錯誤的情況，尤其是寫完一豎之後就直接去寫撇了，不過經過糾正之後能夠改過來，在課後佈置作業的時候我也提醒家長在孩子描寫生字的時候一定要注意筆順問題，不能讓學生寫錯了。

部編版一年級語文下冊《操場上》教學反思 篇4

識字是學生提早閱讀的基礎，是提高語文素養的基本要求。有了一定的識字量，學生才能比較順利地進行閱讀，從而拓展知識面，提高學習語文的能力。可以說識字教學是低年級語文教學的重中之重。

語文課程標準在識字教學的目標中提出要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字願望”。一年級的識字教學，應該充分考慮學生的身心特點，遵循漢字教學規律，採用多種形式把學生識字的主動性調動起來，使學生真正喜歡上識字，感受到識字的`樂趣。如何讓學生積極主動地識字，是我們教師面臨的新課題，也是一項具有挑戰性的任務。在本節識字課教學中，我做了一些嘗試，並收到了良好的效果。

一是創設教學情景，輕鬆快樂學字。

本節課在識字前利用拔河遊戲和教師導入語創設體育活動情景，再利用課件出示操場上熱鬧的活動情景，以此調動學生的生活積累，激活學生的思維，爲學生開創了一個愉悅的識字空間。接着請學生喊生字娃娃的名字，通過小組合作和“看字做動作”的遊戲等形式自己認讀和識記生字。最後的結束語：小朋友們，下課的鈴聲響起來了，也讓我們一起到操場上做做運動吧，也爲整堂課渲染了活動氣氛。本堂課中還調動學生的無意注意，做跟課文內容有關的“課中操”──“一二拍拍球，二二拔拔河，三四跑跑步，五六打打球，七八跳跳高，九十快坐好！”讓學生在寬鬆、愉悅的氛圍中，學會了生字。

二是讓學生在豐富多彩的遊戲中識字，激發興趣。

一年級學生喜歡做遊戲。把遊戲引入識字教學中，能增強識字的趣味性，有利於創設愉悅的學習氛圍，激發學生的識字興趣。本節課開始利用拔河遊戲導入課題，在教學前９個生字的時候又採用“看字做動作”的遊戲加深對字義的理解，學生興趣盎然。在識記字形的時候，採用“猜字謎”鞏固字形。如我讓學生猜一猜“一點一橫長，口字擺中央，下面一扇門，門裏張着嘴”是哪個字的時候，學生個個都爭着回答是“高”，就連平時沉默寡言的學生都舉起了小手。最後採用“開火車”“登山”遊戲來複現生字、鞏固生字，積累詞語。整堂課上學生在玩中學，在動中學，情趣盎然。這樣，學生在遊戲中學會了動手，在遊戲中認識了生字，在遊戲中展示了自我，在遊戲中學習了合作，感受到自主識字的歡樂。

三是教給識字方法，促進自主識字。

在識字的編排上，注重滲透漢字的構字方法。教師應引導學生抓住漢字構字規律，掌握識字方法。本堂課中教“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”時，鼓勵學生自己去探索它們的祕密，發現有些字都是與“手”有關，有些字都是與“足”有關，揭示構字規律。學生還提到“報”和“抱”跟手有關，所以也用提手旁；走路的“路”跟“腳”有關，用足字旁做偏旁，達到了觸類旁通的效果。其次，學生的識字基礎、識字方法的應用是存在個體差異的。因此，教學中要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字。課堂上，我讓有一定識字基礎、表現欲強的孩子當小老師，教識字慢的小朋友識字。遇到不認識的字，自己想辦法解決，可以藉助拼音，可以請教老師或同學。通過自主識字，初步培養學生獨立識字的能力。

部編版一年級語文下冊《操場上》教學反思 篇5

孩子在玩中是能學到許多知識、技能的。然而，對初入一年級的小朋友來說，他們的活動轉入以課堂爲主陣地，言行受到了極大的束縛，這使他們顯出了幾分失望與無奈。作爲一名小學教師，面對此情此景，我的內心是有所觸動的。怎樣才能把孩子幼小的心靈留在課堂，讓他們在課堂活動中健康、快樂地成長，我們有不可推卸的責任。爲此，在本課教學時，我從教材實際出發，從學生的生活實際出發，讓學生在一次次具體的語言情景和遊戲活動中，多次與生字、新詞見面，達到了“以新帶舊，以舊促新”的教學效果。

1、抓住兒童形象思維活躍的特點，從他們感興趣的體育用品入手，藉助多媒體教學的優勢，再現了下課後操場上的真實情景，把學生帶入具體的語言環境中，調動了學生的學習興趣。接着，輔之以“展示讀”、課堂遊戲活動的開展，促進了學生與文本對話的深度。每一次對話，則意味着學生又一次與生字、新詞的相識，直至相知。

2、“讓孩子學會一種方法，比讓他們記住100個問題的答案要重要得多。”因此，我將認字寫字定格爲本課教學的重點，並以此爲教學的目標歸宿，重視學生對學習方法的獲取和強化，引導學生用已有的識字方法主動識字，以舊促新。同時，又免不了對學生進行必要的點撥、指導。在認識四個新偏旁後，我引導學生充分回憶帶有字這些偏旁的字，鞏固了所學知識，以新帶舊，逐步擴展。

部編版一年級語文下冊《操場上》教學反思 篇6

對於一年級剛剛入學不到兩個月時間的孩子來說，“操場上”這節比多少的數學課是一個較難的知識點，爲了突破它，我做了如下的嘗試：

一、在操作中讓學生經歷學習的過程，通過學生擺，親自感知數之間的關係，清晰地用語言表述比較結果，並把形象的事物比較轉化成抽象的數據表達。這一過程符合兒童的認知結構，他們自然地內化自己的學習經驗，以至於最後能直接尋找現實中的數學信息，進行合理比較。

二、挖掘學生身邊生動的素材。在數學學習的活動中運用眼前所有的素材，如“擺圓片和三角片、小組同學比一比”等都可以用來比較。這樣素材拿來即用，而且使學生感覺到數學就在我們的身邊。

三、抓住學生的心理，讓學生在玩中學。教學的最後環節是通過遊戲的形式，讓學生進行比較並列式，學生的參與熱情很高，促進了學生學習的積極性，爲今後的學習奠定基礎。

在教學中，由於學生的語言表達並不是很完整，我們要有一個等待的心態，鼓勵、期待他們的成功表述，不能簡單地打斷或者代言，給他們機會，相信他們能行。我還要更加細緻地關注每一個孩子，給他們表達的機會。

部編版一年級語文下冊《操場上》教學反思 篇7

首先非常慶幸自己成爲了“創新杯”教學比武中的一員，正如劉銀霞老師在學習名師的演講中說的那樣：“我在積極參與，我已經在學校的舞臺上行動了！”

記得那天上完課回到教室，我就被學生包圍了。

費天（我們班的小不點）問我：“何老師，您什麼時候再帶我們到那兒上課？”這是充滿了期待的聲音，從這聲音中我聽懂了她對學習的熱愛。

袁恆（經常由於不聽講挨我批評的孩子）對我說：“何老師，謝謝您獎給我的笑臉娃娃，我以後也要表現好，您還會獎我笑臉娃娃嗎？”看來他嚐到被讚賞的甜頭。

薛佳妮（一個總喜歡在下面玩而忘記發言的小女孩）拉着我的手說：“何老師，我今天舉手了，您還點了我發言兩次呢！”她知道了被老師關注是一種幸福。

……

當時，學生圍着我唧唧喳喳地說個不停，面對學生一張張稚嫩而可愛的臉，我陷如了沉思：到底是什麼讓我上的這節課有了如此大的魅力，學生一下子對我這個語文老師也似乎親近了很多呢？難道僅僅是因爲換了一間大教室上課，還有很多的老師在聽課的緣故嗎？肯定不是。

我細細琢磨着，比較着我上這節課和平時上課的不同之處。比較之下，我漸漸明白了，本節課教學的成功之處在於：

一、教師的激情

我所面對的學生，年齡都只有六七歲，有的甚至更小，在課堂上，他們的情緒極容易受老師的影響。當我用激情演繹我的課堂時，我的激情無疑感染了學生，他們也以十分積極的狀態投入到學習中來，爲較好學習效果的取得奠定了基礎。

二、豐富多彩的形式

本節課上，爲了激發學生學習的興趣，我讓“找朋友”的遊戲走進了課堂，學生在遊戲中很好地鞏固了詞語的朗讀與記憶。爲了讓學生能放鬆放鬆，我把“運動課間操”插進了課堂，這樣，能讓學得疲倦的孩子們得到應有的放鬆。

三、生動有趣的語言

爲了時刻吸引學生，我將各種各樣故事化的語言請進了課堂。比如爲了指導學生將詞語按“手”和“腳”的動作把詞語分成兩類，我這樣說：“詞語寶寶剛纔和你們玩得可開心了，可現在太陽就要落山了，天就要黑了，他們排好隊準備回家去，你們願意把他們送回家嗎？”又如，爲了激發學生認生字的慾望，我這樣說：“詞語寶寶跟我說悄悄話了，他們說呀：‘小朋友們，你們光認識我們有什麼了不起呀，如果能認識藏在我們裏面的字寶寶，那才叫棒呢！’同學們，你們敢接受詞語寶寶的挑戰嗎？”……這樣有趣的語言，深受學生喜愛，他們樂於聽，聽得懂，當然就願意按老師的要求去學習了。

四、各種教具

教學初，爲了順利導入課題，我給學生帶來了一根繩子，請他們說說，用這根繩子可以開展哪些體育活動。爲了配合學生認識詞語和生字，我用不同顏色的卡紙，做成了各種不同形狀的卡片，很好地吸引了學生。特別是在指導學生將詞語分類時，我給學生展示的是兩間漂亮的蘑菇房子。這些教具的使用，大大激發了學生學習的興趣。

同樣的教學內容，同樣的老師教，課堂教學效果卻不一樣。這一切，都得益於教學組織的過程發生了變化，而這變化又緣於我深知：要想讓學生樂學，想學，我得努力地變無趣爲有趣。我是這樣想的，也這樣做的，所以纔有了收獲。

部編版一年級語文下冊《操場上》教學反思 篇8

《操場上》是人教版小學語文一年級上冊識字（一）的第4課。這篇課文以體育活動爲主題，由一幅畫、六個詞語和一首兒歌組成，詞語都是體育活動的名稱，兒歌描繪了下課後學生在操場上活動的情景。本課屬於按事物規律識字類，反映的是學校生活，對於一年級的小學生來說比較感興趣。結合實際上課情況反思如下：

根據教材和一年級學生的特點，在教學時，我將觀察圖畫、學習漢字結合起來，新課標倡導“多認少寫，及早閱讀”的識字教學新理念，因此在教學設計中我讓學生看圖說、看圖貼，同位比賽說體育活動項目，認識體育項目卡片等有趣的活動。利用學生的興趣讓學生充分認識體育項目的名稱，從而達到識字的目的。

通過本節課的學習，大部分學生能夠識記九個生字，也認識了足字旁。並分類識記了提手旁和足字旁的生字。

在教學過程中，注重認讀內容的多樣性，藉助拼音讀、去掉拼音讀、讀詞語、讀兒歌；在認讀形式上，開展自由讀、指名讀、領讀、齊讀，有開火車讀、同桌合作讀，有男女生比賽讀、師生對讀等。並且採用編順口溜的方法讓學生認生字，強化字音和字形的'識記。但實際上課時，給學生組詞的機會不是很均等，老有往前趕課的感覺，生怕講不完，尤其是對於回答問題不夠完整的同學來說，缺乏耐心的等待，這也是下一步需要改進的地方。

另外，在指導寫字的環節，略顯倉促，指導不夠細緻。尤其是在學生書寫的過程中，指導不夠全面，特別是對於個別寫字不太好的同學來講，應該更具體一些。

部編版一年級語文下冊《操場上》教學反思 篇9

《操場上》是識字單元的第六篇課文，以識字爲主要教學目標，讓孩子瞭解到常見體育運動的詞語並認識到體育鍛煉的好處。雖然課文比較淺顯易懂，但是如何做到讓一年級的孩子們輕鬆識記這些生字和詞語呢？千篇一律的講解字形或是僅僅簡單講解字義，可能收效甚微，所以在聽師父的這節課時，我重點記錄了識字教學環節，並有了以下兩點思考。

一、隨文識字

1.從字形到字義

我們都知道漢字蘊含了很多意義，甚至有時候在字形上就能顯露出來。比如在導入部分，老師就把“操場”的“操”字進行了隨文識字——小朋友們在操這個字裏有一個提手旁，我們做操要動動手所以有個提手旁；做操還要許多小朋友一起整齊地喊口令，所以有三個口呢！不僅如此，做操還要站得筆直筆直的像棵小松樹一樣，所以下面還有一個“木”字。老師就這樣一邊講一邊板書，從漢字的每一部分到字義的過程中學習果然孩子們能牢牢記住這個有趣的字。再比如教學“拔河”的“拔”這個字時，老師先出示一幅圖：兩隻手在用力地拔一棵樹。然後老師通過設疑“拔這個字裏藏着兩隻手你發現了嗎”引導孩子認真觀察“拔”這個字的字形，學生髮現了“扌”和“又”這兩隻手，接着再讓孩子們對照圖片發現這兩隻手一左一右用力在拔東西，拔東西很用力就會出汗，而這汗滴就化成了“拔”字頭上的一點。通過這樣從字形到字義部部講解關聯的方式不僅能讓孩子們很容易就理解了字義，還輕鬆識記。

2.從字義到字形

漢字是表意爲主的一種文字，很多字知道了意思和適用之處就能很快的結合字形進行識記。比如在教學“拍皮球”和“踢足球”的“踢、拍”時，老師先是創設了情境，讓孩子們用真實的足球演示一下足球是怎麼玩的，讓他們自己發現“用腳踢的”，所以“踢”這個字有個足字旁，足字旁常常表示和腳有關；同樣的，老師讓孩子們拍一拍皮球、桌子和手，感受一下“拍”發出的聲音和動作，理解到“扌”常常表示和手部動作有關。用這樣的方式從字義到字形，不僅讓學生們識記到本課中這些生字，還爲同學們理解“扌”“”等關聯字打下了基礎。

二、重視語用

漢字同樣也能拓展語用，同樣在導入部分教學“場”這個生字時，老師先直接釋義場是指比較大的能供給大家做事的地方。緊接着老師通過一步步提問“買菜的地方就叫——菜場；讓大家休閒娛樂的地方就叫——廣場；讓小朋友們運動鍛鍊做操的地方就叫——操場。”孩子們都特別有興趣去猜去認識積累詞語，與此同時也一下子理解了相關三個詞語的意思和適合運用的場所。

部編版一年級語文下冊《操場上》教學反思 篇10

對於一個剛剛告別了無憂無慮的幼兒生活，正步入知識殿堂的七歲孩童來說，怎樣才能獲得更多更新的語文知識呢？不言而喻，興趣便是一趟最快的列車。

作爲老師，我們應該從孩子的角度出發，設計他們喜聞樂見的學習方式，千方百計地爲他們創設展現自我的舞臺。因爲根據學生的年齡特點，讓他們端端正正地坐着聽課，和歡天喜地的做遊戲相比，自然後者對他們更有吸引力。所以，我竭盡全力地把枯燥無味的課本知識，融合在表演，遊戲，講故事，比賽等豐富多采的活動當中。

如識字課《操場上》，教學中，我利用教材的特點，爲學生創設了這樣的識字環境：課件演示同學們在操場上活動的場景，讓學生分別說出同學們都在做哪些活動，每說出一項活動，就出示活動的名稱，然後請同學們認讀。這樣的設計使枯燥的詞語一下有了生命力，學生讀得很起勁，如同體育頻道的播音員。在多次認讀生詞的基礎上，再讓學生給詞語分類，讓學生討論這兩組生詞排在一起的原因，還通過師生互動、人機互動的遊戲方式複習鞏固生字。最後顯示生字的書寫筆順和間架結構。在這個過程中，多媒體創設的“操場上”這個識字情境，課件設計的點球大賽（足球上寫有生字，讀對了，足球就進了球門，還伴有陣陣掌聲，如果讀錯了，足球就踢飛了），還有師生之間的你演我猜遊戲（卡片上寫有活動項目，學生看着卡片上的詞語，用動作來表示，老師看動作來猜卡片上的詞語），使學生興趣盎然，積極主動地識字、寫字，嚐到了學習生字的樂趣。

部編版一年級語文下冊《操場上》教學反思 篇11

新課程的識字教學要求是“認寫分開，多認少寫”，目的是讓學生儘早、儘快、儘可能多地識字，以便及早進入漢字閱讀階段，培養閱讀能力，豐富知識。所以教學中要力求讓學生做到該認的字能認得牢固，該寫的字能寫得正確。《操場上》這篇課文，我把目標定爲認識生字、會寫生字，能正確流利地朗讀兒歌。爲了達到這個目標，我精心設計每一個教學環節，希望孩子在每一個步驟中均能出現學習的興奮點。爲了使孩子的情緒高漲，保持旺盛的精力和集中的注意力，我又不遺餘力的設計出大大小小的教學活動。主要表現在：

首先形式多樣的復現，提高識字效率。課堂上，我聯繫課間生活讓學生和生字見面打招呼，還單獨出現生字進行拼讀遊戲，開火車考讀，同桌同學比賽讀、朗讀課文比賽等等形式，活動多樣，全體參與性強，且有一定實效。

其次，滲透學習方法，培養識字能力。儘管學生識字纔剛剛起步，但兩老師都十分注重識字方法的滲透，羅老師的歸類識記法、猜字謎識字法，找朋友組詞識記法等都能學生識字的興趣，同時也培養了學生的創造性思維，逐漸地，學生一定也會自己編字謎猜字謎，也會用加一加、減一減的方法記字形。放手讓學生自己發現，如：你會記哪個字？、仔細觀察，你發現了什麼？等探究性的學習方式，讓學生主動學習，有利於培養學生的識字能力。

第三，寫字指導到位，加強板書示範。寫字是小學，特別是低年級一項十分重要的教學任務。板書示範，我把每個字一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的佔格、佔位，每個字的間架結構，每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓等都交代得清清楚楚，邊講解邊示範，然後讓學生寫字，課內保證了寫字時間。