水鄉歌語文教學反思（通用6篇）

身爲一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編爲大家整理的水鄉歌語文教學反思（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

水鄉歌語文教學反思 篇1

《水鄉歌》是一首詩歌，歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。詩歌抓住綠水清波、白帆如雲的特點，給讀者勾勒出一幅鮮明、形象的水鄉風光圖。篇末點睛之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，感受到生活的幸福、美好。詩歌每小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美，是一篇訓練朗讀的好材料。

在本課的教學中，我努力創設開放互動的課堂情境，採用自主、合作、探究的學習方式，注重以讀爲本，讀中悟情，引導學生感悟詩歌的語言美，領略水鄉的風光美，重點抓好識字教學。下面，我從以下幾點，談談我在這堂課的教學中，做得比較好的地方。

一、體現了探究性學習的特點。

我在教學中，努力創設問題情境，讓學生對學習產生興趣，進而產生主動探索的強烈慾望。舉個例子，在教學詩歌第一、二節，採用幫扶方式，逐步放手，由第一節的細細品味，到第二節學生主導。而在教學詩歌第三小節時，則完全放手，讓學生自由讀課文，在不明白的地方打上小問號，和同桌商量解決，實在不能解決的，提出來共同解決。學生提出疑問：歌聲裝滿一籮又一籮是什麼意思？新生活是什麼樣的生活？然後通過大家互相討論交流，解決了問題。有了問題，特別容易激發學生的探究意識，使學生在積極情感的驅動下自主地、能動地閱讀，實現語文再創造。

二、做到隨課文識字，將識字與閱讀教學有機結合。

識字、寫字是低年級教學的重點。在學習“處處綠水蕩清波”時，先讓學生按自己的方法識字，再通過字理識字法，理解了“蕩”原來指蘆葦草，所以是草字頭。蘆葦草長在水邊，所以左下腳是“三點水”，右下腳的部件多像風兒吹來蘆葦草左右擺動的樣子。然後通過聽音樂想象畫面、動作演示和朗讀感悟，體會到微風吹來，綠水隨着清波一起一伏的樣子，使學生深深地陶醉在水鄉美的意境之中。這樣邊讀書邊識字，利於掌握漢字的音、形、義，做到學用結合，發展學生的識字能力，激發識字興趣。

三、重視朗讀訓練，在讀中品，品中悟，悟中讀，體會文章思想感情。

閱讀教學以讀爲本。在讀書過程中，力求借助動畫的展示，音樂的渲染，語言的描繪， 通過形式豐富的閱讀，讓學生入情入境，由境生情，將朗讀和理解詞句於一體。引導學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，讓學生在琅琅的讀書聲中，品詞品句，感受水鄉秀麗的風光和水鄉人民的美好生活。

但上完課後感覺設計的內容還是過多，在引導的語言上還有待歷練，以及對學生的點撥和評價上還應加強語言的精煉和準確。以後在課堂教學上應多注意時時刻刻以生爲本；多關注學生的學情；使得自己的設計以及教學理念能更加貫徹到位！

水鄉歌語文教學反思 篇2

一. 創設情境，激發情感。

皮亞傑爲代表的認知心理學家提倡的建構學習理論，把情境教學放在學習環境四大要素的首位，就是指創設與教學內容相適應的具體環境或氛圍，其目的是讓學生彷彿身臨其境，從而激發其情感體驗，達到對外作品內容具體而深刻的理解。授課伊始，通過《江南水鄉》影音資料的播放，在舒緩的音樂聲中，在如詩如畫的水鄉的風光中，學生直觀感受到水鄉風光的秀麗多姿。這樣不僅較好地彌補了學生對不鄉感性上的不足，同時激發學生形成急欲探究新知識、想通過課文內容來佐證影象形象的內驅力。正是帶着這樣情趣與內驅力，當對學生說對“欣賞了水鄉的秀美風光，如果同學們能在讀一讀水鄉歌，一定會有一方不同的感受”時，學生便能興趣盎然地投入到讀書活動中去。再如：在三段的精讀教學中，設計以畫促讀，創設情境，學生學習興趣也極大地激發出來。畫要畫好，課文必須要讀懂，學生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫方法也有不同，第一段在充分讀之後交流水鄉的水是什麼樣的，得出水鄉水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導學生作畫。第二段在自由讀後，教師作畫，通過課文讓學生感受到船的多，再畫多些帆船，教師畫上雲朵，由畫到文，想起書上哪句話？指導朗讀（白帆片片像雲朵，飄滿湖面飄滿河），由畫促想，這麼多船在幹什麼？在小組充分交流後，有感情讀第二段。先自讀第三段，師小結，水鄉人們通過辛勤勞動過上了幸福的生活，看到這麼多的帆船你能聽到他們在唱歌嗎？這一段雖未畫歌，但通過圖引導學生認識到水鄉人民生活的幸福，真正做到以畫促讀，未關筆墨卻體悟深情的目的。

二．開掘文本，激活思維。

《語文課程標準》指出，語文教師“要有強烈的資源意識”，“應高度重視課程資源的開發與利用”。開發資源的途徑很多，其間有一條取之有效，行之便捷的渠道，這便是文本的二度開發。引導學生透過教材表層，觸摸到文本內最深、最廣、最鮮活的東西。這樣，不僅可以將學生的思維從“教材無非是個例子”的逼仄空間裏解放出來，自由馳騁，自主翱翔，而且能有效填補教材的空白，加深學生的感受。在片段二的精讀教學中，當學生說出他發現船不僅多而美時，我讓學生找出有關的句子美美地讀一讀之後。啓發學生閉眼想象“你看到什麼”、“這麼多船在幹什麼？”“一時激起千層浪”，學生的思維很好地被激活，有的說“我看到了漁民們在船上捕魚”、有的說“水鄉的人們坐在帆船上採蓮”、還有的說“我看見船隻正載着一籮又一籮的蝦、蟹”等，學生豐富的想象及時填補了本小節的空白，從而較好地領會了文本所要表達“水鄉人民爲創造幸福生活而辛勤勞作着”這一內涵，同時也爲領會第三小節“歌唱美好新生活”做了很好的鋪墊。

三．超越教材，催化創新。

語文教學不能過度囿與教材本身，要有適時、適度依於教材、超越教材的勇氣和意識，將學到的書本知識，在生活實踐中加以檢驗、盤活和運用，達到學以致用，催化創新。這是新課標倡導的新型的學習理念。片段三教學中，在學生充分感受到水鄉美的基礎上，我適時點撥：水鄉美，我們的家鄉也很美。進而播放太姥山風光、豐富的物產圖。啓發學生用自己的語言或模仿文中的詩句誇一誇自己的家鄉。有了文本學習的“厚積”，加之原汁原味生活素材的感官刺激，此時學生便“情動而辭發”，創新思維的火花隨之迸發。於是就有了，“家鄉什麼多？柚子多。柚林一片連一片，世界名果美名揚。”的妙語佳句……這些都是學生自主讀書後所生髮出來的.深層次的知識遷移，雖經教師提出，但接下來全由學生“主體”完成。超越教材，溝通生活的過程，實則是進一步幫助學生消化、吸收課本知識的過程、催化知識創新的過程。由於這過程帶有濃厚的生活氣息，貼近學生的生活實際，所以學生感興趣、願學、樂學，收到“課盡情亦濃”的效果。

水鄉歌語文教學反思 篇3

《水鄉歌》是一首詩歌。歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。全詩有三小節：第一小節寫水多，說明水鄉的自然資源豐富；第二小節寫船多，表現水鄉人民的勤勞；第三小節寫歌多，說明水鄉人民生活的幸福。詩歌抓住綠水清波、白帆如雲的特點，給我們勾勒出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉風光圖。篇末點睛之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，感受到生活的美好、幸福。詩歌每一小節的開頭都採用問答的形式，迴環復沓，琅琅上口。每一小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美，與我們的柳州山歌比較接近。

教學時，重點是指導誦讀。在朗讀訓練中，引導學生領會詩歌內容，感受詩歌意境。在理解的基礎上，指導學生讀出節奏，讀出韻律，讀出感情詩歌每一小節開頭，都採用問答的形式，迴環復沓，讓學生分角色對讀。問句富有情趣，要讀得活潑，答句簡潔明瞭，要讀得更定。每小節問答後面都是具體描述的句子，引導學生緊扣答句的內容，結合插圖，讀懂句子的意思，感受水鄉的景物特點，練習有感情地朗讀。讀熟課文後，讓學生回憶柳州的山歌，有的學生馬上說：“我會唱，我會唱……”有的乾脆唱了起來“哎……什麼水面打跟斗咧，嘿了了羅……”我說：“你們能不能歌詞改一改？把《水鄉歌》當成我們柳州的山歌來唱？” 學生們興趣高漲，馬上操練起來，在老師的指導下，終於改成了“哎……水鄉到底什麼多咧？嘿了了羅。哎……水鄉里面水最多咧嘿了了羅。千條渠來萬條河咧嘿了了羅，池塘一個連一個咧，處處綠水蕩清波羅……”。先師生對唱，然後分男女生對唱。並希望回家唱給父母聽。最後把剛學到的知識運用到生活中，讓學生做小詩人，仿造課文形式讚美本地的方方面面的“多”。

本課的教學，體現了語文學科的工具性、人文性的統一，語文課與音樂課的整合。做到以讀爲本的教學策略，讓學生多讀書、讀好書，用多種形式來讀課文，體現了閱讀教學的三個層次：感悟、積累、運用。在“感悟”“積累”過程中，發揮學生自主性，突出以讀爲本，在讀中去體驗，去發現，去感悟；在導讀環節中，注意教師在課堂上的角色，既關注低年級段的閱讀教學要求，又注重讀的層次性；在“運用”方面，讓學生做小詩人，仿造課文形式讚美本地的方方面面的“多”，內容接近小學生的生活，共同讚美幸福生活。

水鄉歌語文教學反思 篇4

在青年教師優質課賽課上，我選了二年級的課文——《水鄉歌》。《水鄉歌》是一首詩歌，歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。詩歌抓住綠水清波、白帆如雲的特點，給讀者勾勒出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉風光圖，篇末點睛之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，感受生活的美好、幸福。語言文字優美，讀來讓人浮想聯翩。教師應當引導二年級的孩子讀進文中，走進畫一樣的詩中，放手讓孩子去品味、欣賞、誦讀。

爲了激發學生的求知慾，誘發他們的學習熱情，使他們一上課就進入想學、願意學習的境界，上課開始，我爲學生們播放了多媒體課件，一些江南水鄉的圖畫，並配上優美的音樂。讓學生對江南水鄉美麗景色來一個初步的接觸。接着我設計了這樣的導語：水鄉的美可以用音樂來渲染，用畫面來展現，還可以用詩來描繪呢！夢一樣的江南水鄉，詩一樣的古典風情，讓我們來學習一首讚美水鄉的詩歌，題目叫——《水鄉歌》。請你美美的讀讀題目。

在分析課文時，我主要引導學生說出“水多”這一特點，然後着重找到有關水多的詞和句子，在這個過程中，關鍵是抓住詩歌的特點，讓學生反覆誦讀，或個人讀，或小組讀，或集體讀，讓學生真正做到讀中悟，在悟中想。在指導背誦時，我採用形式活潑有趣的對讀形式，學生們有問有答，其課堂氣氛融洽高漲，在興趣中學習，在參與中記憶，學生很快就能出口成誦。

在分析第二小節的時候，我設計了一個小遊戲，創設了一個情景，我在黑板上貼了一隻事先貼好的小船，問：水鄉只有一隻小船嗎？生1：不只。師：你從哪知道的？

生2：詩句裏的“千隻、萬隻”

師：老師聽出來了，這些詞都說明水鄉船多。那你能把它讀一讀嗎？生讀，評價。

師：老師在黑板畫上幾朵白雲，問：看着滿河的白帆和天上的白雲，你想起了課文的那個句子？

生：白帆片片像雲朵，飄滿湖面飄滿河。師：那你能讀一讀嗎？生讀，評價。並且，我讓讀得好的同學拿起自己做好的小船貼在黑板上，頓時，我們見到許許多多的小船在水鄉飄蕩，同學們可高興了，他們都站起來手握小船讀出自己快樂的心情。

師：大家讀得這麼好，老師也想讀一讀，行嗎？請大家閉上眼睛想一想，這麼多的船在幹什麼？（只見學生個個神情專注，陶醉在自己所想象的意境中）

生1：我看見漁民們在船上捕魚，魚兒裝滿一籮又一籮。

在這一朗讀環節中，培養了學生自主學習的能力，學生學習的積極性也相當高，他們通過自己的努力，在朗讀過程中把水鄉的美淋漓盡致地表達了出來。認知心理學家皮亞傑爲提倡的建構學習理論，把情境教學放在學習環境四大要素的首位，創設與教學內容相適應的具體環境或氛圍，其目的是讓學生彷彿身臨其境，從而激發其情感體驗，達到對外作品內容具體而深刻的理解。通過這堂課，我驚喜地看到，學生直觀感受到水鄉風光的秀麗多姿。對同學們說：“欣賞了水鄉的秀美風光，如果同學們能在讀一讀水鄉歌，一定會有一方不同的感受”時，學生便能興趣盎然地投入到讀書活動中去。

水鄉歌語文教學反思 篇5

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這是課程標準四條基本理念中的第三條，它作爲一種精神貫穿於教學的始終。課程標準規定，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。

我在教學《水鄉歌》一課時注意到了以下幾點：

一、重視自主學習。

課程標準強調，語文學習是學生的個性化行爲。在課堂上，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在課外充分預習的基礎上，自己提出問題，自己解決問題，堅持讓學生學習的過程成爲主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生以自己已有的知識、經驗爲基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時原有的知識經驗又因爲新知識經驗的進入而發生調整和改變。我在《水鄉歌》這篇課文的處理上就是採用了這種自主性原則。

首先，在初讀課文的基礎上，我讓學生自己找出不懂的生字詞，同學之間互相解決，如果解決不了再提出來師生共同解決。在解決生字詞的時候，我又運用畫一畫、演一演、換一換的方式來幫助學生理解。之後，在朗讀時也採用了自主性原則，讓學生自己評自己，哪些地方處理得好，哪些地方還有欠缺，然後再互評。這樣學習的主動權掌握在學生自己手中，也符合新課標的要求。

二、重視朗讀。

我認爲詩歌的教學中，朗讀非常重要，在讀的過程中不知不覺就提高了學生的很多能力。如：語言表達能力、積澱語感的能力、對文章的理解能力等等，同時，這也是新課標的要求。因此，在本課的學習中我採取多種方法讓學生加強朗讀。首先，聽讀，即聽課文朗讀錄音，初步感受課文內容，確定朗讀標準。其次，自讀，加強課文內容之間的聯繫。再次，在全班範讀，然後自評。最後，同桌之間採用自己喜歡的形式組合朗讀、問答讀，再齊讀等。這樣，不但激發了學生朗讀的積極性，滿足了學生的表現欲，同時學生的朗讀水平也得到了提高。

三、重視了拓展。

《水鄉歌》是一篇篇幅短小，但語言優美的小詩歌，學生們讀起來朗朗上口，於是，我就抓住了這篇課文的優勢，在讀書、背誦課文的基礎上鼓勵學生試編類似的小詩歌。學生的積極性一下子被調動起來了，課堂上也熱鬧起來了，經過思考、組織材料，學生編出了《家鄉歌》、《花鄉歌》、《草原讚歌》……一首首、一篇篇，學生思維的火花在閃爍，學生的激情在燃燒，這樣的安排，既鞏固了課文的語言形式，鍛鍊了學生的語言表達能力，又鍛鍊了學生的續編能力、組織能力，激發了學生的學習熱情，給了學生展現的舞臺。

通過以上方法的運用，在教學中收到了良好的效果。因此，在今後的教學過程中，我將把這種方法繼續下去，也會繼續探索，讓教學更加完美。

水鄉歌語文教學反思 篇6

《水鄉歌》是國標本蘇教版小學語文第三冊第7單元中的一篇優美的詩歌。詩歌抓住綠水清波，白帆如雲的特點，勾勒出一幅鮮明，形象，秀美的水鄉風光圖。詩歌讚頌了水鄉秀麗的風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛祖國，熱愛生活的思想感情。全詩共三節，字數相等，勻勻押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美。第一小節寫水多，說明水鄉的自然資源豐富；第二小節寫船多，表現水鄉人民的勤勞；第三小節寫歌多，說明水鄉人民生活的幸福。詩歌每一小節的開頭都採用問答的形式，迴環復沓，琅琅上口，是一篇訓練朗誦的好材料。學生經過一年半的學習，已具備了一定的獨立識字的能力，能借助拼音自己朗讀課文，有一定的自我評價和互相評價的能力。下面，我從以下幾點，談談我在教學中的反思：

一、溫故而知新，複習舊知識事爲新知識的構建引路搭橋，在學習本文之前學生接觸過描寫水鄉識字詞串，對水鄉有一定了解，已經形成一定感知。在教學中，學生初讀前，就要求讓學生讀了課文後就聯繫之前學過的《識字1》來說說你對江南的印象，這一步通過學生自由朗讀課文，自己尋求問題的答案，從整體上感知了課文內容，發揮了學生思維的主動性，讓學生在學習中認識到自己的力量，體驗到了成功的快樂，爲以後學生主動探求知識打下了良好的基礎。

二、課文配有描繪水鄉風貌的插圖，在教學中我就以此突破學生難理解的疑點，對於“白帆片片像雲朵”的指導，我就讓學生觀察課文插圖進行想象，幫助學生進入詩歌的境界。通過生動的語言、圖畫，再現與課文有關的情景，使學生再現表象，形成新表現，產生各種不同的情感體驗，產生強烈的願望去閱讀課文。

回顧整個教學過程，還有很多令人遺憾的地方。如讀的不夠充分，不到位，精讀部分能讀懂了，但離讀美還有一些距離。還有就是練習續寫、仿寫詩歌這方面的意識還不夠強。葉聖陶曾說過：“理解之後必須能夠運用。”讀是閱讀的基礎，運用纔是學習的目的，要使學生真正將課文中的規範語言內化成自己的語言，必須設計遷移運用的練習，讓學生在說寫中學會運用規範的語言。上好一節課是要千錘百煉的，再給我一些時間，我會上得更好！