語文優秀教學反思15篇

身爲一名人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的語文優秀教學反思，希望對大家有所幫助。

語文優秀教學反思1

《鳥的天堂》是一篇傳統課文，這篇課文是著名作家巴金的作品，文章有動有靜，動靜結合；有情有景，情景交融；有聲有色，聲色兼美。以前多次教過這篇課文，主要通過學生的讀、老師的講解以及引導學生想象美景。對於文字這麼優美的文章，學生往往是學文，而不進入文章所描寫的意境。這次教學這篇課文時，由於現在有“班班通”，藉助多媒體來教學這篇文章就輕鬆多了。

在設計教學過程時，我採取了理清觀察順序、抓住景物特點、體會寫作方法、領悟作者感情，這一教學方法。利用現代多媒體縮短學生的認識和客觀事物之間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。

《鳥的天堂》一課，學生沒有親臨過鳥的天堂，對大榕樹的大和美缺乏感性認識，瞭解不多，難以激發學生的情感。那麼，依據多媒體能夠通過聲、光、色、形，把遠的事物拉近，把抽象的事物變實。對於這一點，我在教學中利用多媒體超文本的教學軟件，向學生展示大榕樹的實景，從而拉近學生與鳥的天堂的空間距離。在教學第三大段鳥多、鳥歡時，我又充分 發揮多媒體在語文教學的作用。開始我播放了一段悅耳動聽的鳥叫聲，讓學生閉上眼睛用心去傾聽，用心去感受。利用音樂的語言，使課文語言的形象激活了生活中原來積累的知識，並融合在一起。這羣鳥雀躍，嬉戲玩鬧的場面就促使學生情不自禁的產生想親眼看到畫面的情感。情感的投入，使課堂教學效率大增。影視的形象更能喚起學生情感的共鳴。它能再現語言文字所表現的`紛繁世界，使語言內容變抽象爲具體、生動，使文字教學信息傳遞由靜態變爲動態，激發學生學習興趣和參與教學活動的慾望。因此我在《鳥的天堂》一文的設計中，結合教材重點內容和學生的知識基礎和發展水平，有目的的恰當適時的運用電教媒體，將學生帶入語言文字所描繪的美的情景中去，接受美的教育。

對於本單元所重點掌握的“見聞”和“聯想”的教學，主要通過讀、質疑、解答來完成。但由於這堂課學生的注意力都放在視覺的欣賞上，對於“見聞”和“聯想”的掌握不是很好，在教學時，還需要老師重點點撥。在具體學習中，要靠同學們讀讀悟悟。不過整堂課學生的學習興趣還是比較濃的，都能積極主動參與到學習之中，做課堂學習的主人。

語文優秀教學反思2

《松鼠》是一篇描寫動物的課文，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了對動物的喜愛之情。

其中，課文第三自然段從“住”這方面介紹了松鼠的生活習性。教學中，我是這樣設計的：

A指名介紹松鼠是怎樣搭窩的。

B從中畫也表示時間先後順序的詞語，體會這段話是按照事物的先後順序來介紹松鼠搭窩的。

C從這一自然段，你體會到松鼠的什麼？

D指導感情朗讀。

教學後，我發現學生還不大能夠抓住重點詞句體會松鼠做事聰明、認真的特點。如果我先引導學生齊讀重點句子“它們帶着兒女住在裏邊又暖和又安全”，接着讓學生找一找哪些詞句可以看出這窩搭得暖和又安全，然後請學生談談對松鼠的感受，效果可能會更好。因爲學生抓住重點句能夠幫助他們更好地理解課文，從而體會動物的可愛，激發對動物的'喜愛之情。

我在教學《松鼠》這篇說明文時，在學生讀文之後，研究課文分爲幾部分，抓住主要內容對課文進行概括，說出每部分內容，並講出自己這樣分的理由，鍛鍊學生的概括能力。最後加以總結，得出寫了松鼠的外形和生活習性，具體到生活習性又可發分細分爲：它的生活、住所和吃食。

接着，抓住本文重點部分，瞭解松鼠的外形是如何地美麗和可愛，如何地討人喜歡，通過讀，讓學生知道該段由幾句話構成，並圍繞哪一句話來寫的，勾畫出自己喜歡的詞語，並說出理由，這樣學生便會感到由總到分或是由整體到局部的寫法，加上教師加以引導，讓學生在寫作上學到怎樣把一件事物描寫具體的寫作方法，由總到分。這樣，對學生進行說明文習作訓練大有裨益！

語文優秀教學反思3

《小豬問路》是一篇常識性的小童話。篇幅中等，內容淺顯易懂，語言生動有趣。依據本單元聽說讀寫的目標，制訂了適合本班的教學目標,即：生字識記要求、詞語積累、新筆畫的認知、朗讀要求及說話訓練，均在課堂上一一達成。可見，依據教材內容所設定的教學目標，比較合理、貼切、有效。因此，課堂氣氛活躍，學生學習積極性高漲。

在學習生字“豬”時，學習了新的部首“反犬旁”，並複習了帶有反犬旁的熟字，如：貓、狐狸、狗……學生對熟字的回憶比較清晰，回答範圍較廣。認識了新筆畫“彎鉤”，學生描紅兩遍後，就出示了課題、齊讀。從學生朗讀課題的情況看，他們已經開始喜歡這個故事了。整個複習導入環節，緊湊有效，同時也一定程度上激起了學生想進一步瞭解主人公，瞭解故事的興趣。

接着，利用媒體課件，播放課文動畫，整體感知全文。這樣有利於養成學生良好的`收看與傾聽習慣，還很自然的將孩子帶到課文的情境中去。在學習生字的板塊中，教師設計爲小組合作學習，要求學生按照自學要求，逐一完成。學生的討論十分熱烈，紛紛交流自己獨特的識字心得，真正起到了合作互助的目的。

在朗讀環節中，教師通過指名讀、合作讀、男女生賽讀、引讀等形式，很好的做到了不加字不漏字的朗讀。再通過抓住關鍵詞，進行指導朗讀。課文中的知識點是關於本文中提到的烏龜與大象的基本知識，既是對課文內容的總結，又爲“小豬應該這樣問路”進行說話訓練，學生的口頭表達能力得到有效的鍛鍊。

在課堂教學中，也有一些不足之處：比如生字教學在時間把握上，還不夠緊湊。如在教學中能突出重點，有詳有略，那就更好了。

語文優秀教學反思4

《爬山》這篇課文記敘了26年前父親帶着十歲的“我”去爬山。在爬山的過程中父親告訴我能不能爬到山頂並不重要，重要的是你是否盡力了，在下山途中又告訴我要用心欣賞沿途的美景的事情。我從父親身上學到了智慧，從大山的身上學到了沉靜。這篇課文重在說理，把樸素而深刻的道理寓於具體的`事例之中。

教學課文時，爲突破教學中的重難點，我重點引導學生理解父親說的話的含義。教學時，我先讓學生默讀課文，畫出父親說的話，接着讓學生說說這些話是在什麼地方（或在什麼情況下）說的，再讓學生讀讀父親說的話，提出疑問，並指導學生結合自己的學習生活中的事例，來討論父親的話的含義。

通過對本課的學習，不僅使學生獲得語文知識和技能，而且能啓發學生的思想，讓他們在潛移默化中受到薰陶，從中學習做人的道理，從而形成學生正確的人生觀和價值觀。這篇課文包含幾個成語，如“似懂非懂”、“若隱若現”、“慢條斯理”、“自以爲是”、“一五一十”等，在理解課文內容時，我注重將詞語放在原文中理解，培養學生推敲領悟詞句的能力。隨着學生的朗讀和發問，他們的思維、想象、朗讀、表達等能力均已得到了鍛鍊和發展。

不足的地方是學生的討論有些侷限性，不敢放開，我卻沒有很好的去引導，爲了節省時間就匆匆結束。這樣學生的思維就得不到解放，積極性就沒法全部被調動起來。

語文優秀教學反思5

師：請大家自由輕聲讀課文第四段，體會這段課文中最精彩的地方在哪裏？

生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚於空谷的聲音；那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

師：（出示這四句話）

請大家再次讀這四句話，體會這四句寫泉水的話美在哪兒？

生：這裏的四個句子都採用了比喻句。

師：（默讀課文）這兒四個句子分別把什麼比作什麼？

生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無數道細流匯聚於空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊雄渾磅礴的聲音。

生：四個句子的句式都基本相同。

生：句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音。”

[評:學生是學習和發展的主體。設計教學時，應充分考慮到學生的個性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反覆朗讀讓學生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子本身在結構上、修辭上所具有的魅力。]

師：欣賞一段音樂，請大家細細聆聽、辨識、品味，聽完後用這樣的句式說話：（我聽到了______的聲音，多像______啊！）

[評：利用多種媒體，調動多種感官，創造說話氛圍，讓學生樂於表達，熱愛生活，表達真情實感。通過句式的說話訓練，讓學生回味課文，爲學生背誦課文作下伏筆。]

師：泉聲這麼美，請自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。

師：（指名讀）

（分組讀）：一個組讀第一句，增加一個組讀第二句，再增加一個組讀第三句，最後一句全班讀。

[評：小語“新大綱”指出：“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的薰陶。”在學生充分讀之後，通過人數遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點：輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。學生入情入境，情緒高漲，效果頗佳。]

師：文中還寫到了哪些泉水？

生：繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間的泉水……

師：作者在這兒用到了哪些表示動作的`詞？這樣寫你覺得好嗎？

（小組討論後彙報）

生：作者通過“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”把泉水當作人來寫。

生：賦予了泉水生命，泉水就像頑皮的小孩。顯得非常可愛。

師：默讀第四段後小組討論：作者爲什麼把鼎湖山的泉水描寫的這麼美？這給了你什麼啓發呢？

生：作者在萬籟俱寂的深夜，不僅是用耳，更是用心在細細地聆聽、辨識、品味。

生：我們也應該用心去聆聽、辨識、品味周圍的事物，只有這樣，我們的作文才會真實感人。

……

師：同學們，這麼美的段落，要是能背下來變成自己的語言，那該多好呀！輕聲背誦。

評析:

（1）新課程標準提出的“綜合性學習”，這是一種自主、合作探究的學習方式，通過四人小組學習的形式，同學們找到了適合自己的學習方法，發揮了他們合作學習的主動性。

（2）人間處處有生活，生活處處有語文。因此，利用語文課這個課堂陣地教會學生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獲取學習語文的信息資源，這無疑是個很好的方法。另一方面，閱讀是一個感悟、積累的過程。積累語言，積澱語感，是閱讀教學的重要任務，引導學生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語言的一個重要方面。

語文優秀教學反思6

新課程改革背景下的語文教學，使我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一個個充滿生命活力的語文課堂。新課程改革對我們教師提出了更新更高的要求，我門應該理性地看待新課程改革，用批評與反思賦予課堂以新的生機，構建教學的精彩。

一、教師角色與學生地位。

在具體的語文教學中，教師還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的夥伴。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那隻會失去方向，無所適從。

“要給學生一杯水,教師就要有一桶水”這是過去人們常說的話。可在新課標下這已遠遠不夠,教師需要有幾桶水,甚至是活水,長流水。新課改使我們又有了新的認知:師生之間不是老師“倒”學生“裝”的關係,而是老師的“大桶”與幾十個“小桶”連在一起形成連通器。老師通過提問把知識之水送過去,激發學生去思、去想；學生的回答又匯成涓涓細流不斷涌入,知識交融的同時會碰撞、激盪出智慧的火化。這種互動的開放教學給學生提供展示自我的舞臺,盡情發揮自己的特長；同時也給老師創設無限的研究空間,也帶來巨大的壓力和發展的動力。促使教師要由“傳授型”轉變爲“研究型”，去研究如何組織教材、組織課堂教學都必須緊緊圍繞是否能調動學生的積極性,能否讓學生感興趣。能否體現以學生爲主體教師爲主導。體現和培養學生的自主學習能力。大多數學生對這節課是否感興趣,是否真正學到了有用的知識，讓學生們在快樂中去探索、去獲取知識、去創新、去實踐。成爲我們衡量本節課是否成功的重要標準。

二、學生自主性學習與教師引導性教學。

教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”

“模糊性”“獨特性”會給學生什麼樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據地說”，“任意地說”，“編造着說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的`誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。

如何使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合呢？解決這一矛盾就必須要求教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。生成的資源具有不確定性，教師要尊重學生主體，準確把握課堂具體的“學情”，根據學生的心理需要、情感需要、知識需要等及時做出調整，進行“二度備課”，從生成中因勢利導，隨時調整教學內容與策略。

三、合作學習與獨立思考。

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作爲一種新型的學習方式，如今被老師們廣泛採用。那種人人蔘與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啓迪。幾年的教學讓我們逐漸意識到，實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考爲前提。

合作學習前，要讓學生有足夠的時間獨立思考，是關係到合作學習是否有效的一個重要方面，是非常必要的，它關係到合作學習的質量好壞。因爲只有建立在獨立思考的基礎上，學生對所合作的問題纔有一個較深層次的認識，形成對解決問題的一種獨立的看法。這樣，在合作時，才能將自己的思維過程與同伴交流，使合作更有成效。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更爲重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。

有人說，語文教學課堂是失落的天堂。良言在耳，我們有時逼問自己：如何讓課堂教學充滿魅力，如何讓廣大師生的語文教學課堂是儒雅的、原汁原味的語文天堂。我想，還應當不斷自我更新，進行內功儲備，讓每一節的語文課堂上都有一道靚麗的風景線，讓每一節語文課堂都能煥發出生命的活力。

語文優秀教學反思7

《飯錢》是一篇智慧故事，情節生動，語言跌蕩起伏，富有哲理，讚賞阿凡提足智多謀，善於思考的良好思維品質，鼓勵學生在生活中也要多思考，多用智慧。

在本課中，我側重引導學生通過反覆朗讀，交流體會，領悟文章中心。在教學中從四個方面進行了開放。

一、開放性導入。

許多孩子都看過或聽過阿凡提的故事，讓他們談談心目中的阿凡提是怎樣的，孩子們紛紛發言，有的說：“阿凡提是充滿智慧的人。”有的說：“阿凡提是勇敢的人。”還有的說：阿凡提是樂於助人的人。”……把生活與課本有機聯繫起來，豐富了學生的知識儲備，加深對阿凡提的瞭解，爲學習下文做好準備。

二、開放性理解詞語。

進入三年級，我們開始培養學生自己選擇合適的方法理解詞語。經過兩年的學習，學生已初步具有了根據字面意思簡單理解詞語的意識，但由於學生年齡較小，受知識經驗的制約，學生的理解雜而多，且分散，在上個單元中，已初步學會了：查字典，找近義詞，反義詞，聯繫上下文，拆字法，本單元繼續培養理解詞語的方法，在本課中，生字新詞的中心放在：“懇求、迫不及待、大搖大擺”三個詞上，讓學生用合適的方法理解，引導學生選擇自己喜歡的方法理解就是最合適的'方法，對“迫不及待”這個詞，學生心裏明白，可無法用語言表達，這就需要教師在教學中有意識地給予指導，這時，我適時“抓關鍵字”的方法，使學生有學會一種新的理解方法。

三、開放性朗讀，交流感悟。

每一個孩子從自己的角度讀，那每個孩子都會有屬於自己的感受。讓孩子從自己獨特的經驗出發去朗讀。

1、讀窮人的話，理解公道話，研讀：什麼是公道話。

2、多種形式朗讀阿凡提言行的句子。從人物的語言和行動了解阿凡提用巧計幫窮人付飯錢，體會阿凡提的足智多謀，感受他火熱的心和智慧的魅力！

3、讀巴依、卡子言行的句子，談感受。識破像巴依、卡子一樣的壞人，情感上體會並在朗讀中有聲有色地表達出來，訓練學生對語言的感悟力。

四、開放性換位思考，想象說話。

1、討論交流，嘗試想象和表達。如果說公道話應該怎麼說？

2、“什麼，啊，聽到了，聽到了。”巴依當時在想什麼？臉上表情如何？

總之，我在全文抓住阿凡提這個主要人物進行開放教學，並通過反面人物的襯托，讓學生們反覆朗讀，交流體會，體會阿凡提的樂於助人和足智多謀，感受他火熱的心和智慧的魅力！

語文優秀教學反思8

又一學期即將結束，依據本學期的教材特點，還算圓滿地完成了本學期的教育教學任務。並且不斷培養和提高學生分析和解決問題的潛力，離期末考試不遠了。靜心思索，本學期在教育教學工作中有成功之處，也存在着很多不足之處，爲了認真總結經驗，吸取教訓，進一步提高教育教學質量，爲以後的

工作打下基礎。現將本學期的語文教學反思如下：

一、成功之處。

1、結合課文和語文園地，逐步培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富學生對語言的積累。

2、根據新的教育教學理念，在平時教學中，做到了認真備課，用心設計教案，及時批改作業，落實三維目標，根據班中的實際狀況，進行分析每個學生的基本素質和理解知識潛力的狀況，不斷嘗試新的教學方法。

3、在教學中加強學生思維的培養，重視發展學生智力，注重培養學生的觀察、思維、表達潛力。結合“口語交際”和“習作”教學，培養學生的口頭表達潛力，激發學生的想象潛力和創造力。

4、對課前的預習工作也很重視，不斷教給學生預習課文的方法，讓學生漸漸養成課前預習的好習慣。

5、儘量做到面批作業，重視學生的書寫，及時表揚書寫整潔的同學，並在全班交流，稍有進步的，及時寫上鼓勵性的語言或鼓勵性的標記，經常要求學生在規定的時間內完成規定的資料，培養按時完成作業的好習慣。

6、加強家校聯繫，加強與家長間的及時溝通，把每位同學家的電話號碼都記載下來，以便和家長聯繫，把學生在校的狀況及時反映給家長，共同搞好學生的學習。家裏沒有電話的學生，把寫好自己電話號碼的條子，讓學生帶回家，以便家長和老師聯繫。告知老師學生在家的表現。

二、不足之處。

1、全班有三分之二的學生比較努力學習，能按要求完成學習任務。三分之一的同學生學習處於被動狀態，學習不用心，理解潛力差、記憶力差，大多家長忙於在外打工，顧及不了孩子的學習生活，需和家長繼續做思想溝通。

2、媒體教育手段的運用有待加強，在今後的教學中要堅持繼續學習新課程的教育教學理念，提高自己的業務素質。

總之，在今後的教學工作中，要充分調動起學生學習的用心性、主動性，激發學生學習語文的興趣。使自己的教學潛力更上一個臺階！

四年級語文優秀教學反思3

回顧十二年的教學生涯，已參加了三次學校舉行的教學策略研討會了。這次第十五屆小學策略研討突出“學生參與”的主題，本身就貼近了真實的課堂，貼近了學生的生活。我由衷地爲大道語文課邁進了真正的課堂生活而高興。

我執教的是人教版四年級下冊第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看，生命是個永恆的話題。也是個沉重的話題，如何把這個人生成長中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考，有所領悟暱？我們知道不同閱歷的人，不同經歷的`人對生命的理解和認識是大不相同的，於是我以作者的身世經歷爲線索展開教學。隨着對作家杏林予的瞭解、敬仰、到對生命的感悟層層深入，從而徹底領悟了生命的不同含義。

反思這節課的教學，突出了學生的參與。說到參與就要考慮到主動參與、被動參與，參與的廣度和深度等問題。爲了使學生很好的主動參與。課堂上我十分注重學習的自主性，問題的開放性、師生交流體現民主和平等。體現課堂生活的真實、自然，在師生共同參與的過程中使認識更深入，學習更有效。主題教育理論的滋養使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充分尊重學生的探究性的學習過程，並在學生需要時能適時地給予指導和點撥。

在教學過程中，學生的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上瀰漫着人文關懷的氣息，如：學生感謝同桌的提醒，老師感謝學生的補充，學生大膽提出自己對課題中的兩個“生命”的不同解釋，課堂上呈現出辯論的情景……。這種精彩的生成說明了學生的思維被煥發，被激活，說明學生真正進入了認識生命，領悟生命的學習中，課堂上學生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自於充分的預設，來自於學生自主學習的認可，來自對學生獨立人格的尊重，來自教師對課堂生活的理解。

任何一節課不可能完美無瑕，我們要相信，沒有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉澱，知識的廣博，充分的預設，先進的教育理念纔是衍生精彩的基礎。

本課中“交流新發現”和“書寫生命感言”的設計都體現了讀與寫、言與書，工具與人文，自主個性張揚與教師指導的融合。充分體現了學生參與的廣度和深度。

課結束了，我的思考和研究又開始了，如果教師們評價中說我成熟了，大氣了，那要感謝我的學生們。同時，我也深刻體會到了，只有自己刻苦鑽研，深思熟慮，力行實踐過的東西才能真正提升自身的專業水平。相信我以後的路會走得更堅實！

最後想提出幾個問題供大家思考：

１、參與的廣度與參與的人次之間的關係。

２、教師的評價語言與學生的參與深度的關係。

３、教師指導的時機與學生參與的熱情之間的關係。

４、課堂所提問題對學生參與的影響：

影響參與的因素有許多，讓我們共同努力，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充滿活力的課堂給我們帶來的幸福吧！

語文優秀教學反思9

教學反思：

本文是一篇指示性極強的知識性童話，文中的小青蛙和小蛇在一次偶然的相遇中成爲了好朋友，度過了美好而難忘的一天，卻因爲是天敵而註定不能成爲真正的朋友，這既是文章的重點也是難點。

本課的教學以感情朗讀和角色體驗爲主來引導學生學習，沒有做過多的分析，但課堂氣氛相當活躍。爲了突破文章的難點，教學中設計了這樣幾個關鍵性的問題。

1、從“小青蛙準備跳到小蛇夠不着的地方。小蛇也準備離開，以防萬一。”中你體會到什麼？（讓學生了解兩個小動物最初的戒備心理）

2、從“他們緊緊擁抱”中體會到什麼呢？（消除了戒備，產生了友誼）

3、青蛙媽媽得知自己的孩子和蛇一起度過了一整天時是怎樣的反應？（體會青蛙媽媽緊張、懼怕、擔心而又有點慶幸的複雜心情，從而體會母愛的.偉大）

4、蛇媽媽呢？（從中體會蛇吃青蛙是本性，從而應證了青蛙媽媽的話）在此過程中相機知道學生分角色感情朗讀，學生們真正的融入了課堂，融入了文本，既享受到了童話故事帶來的快樂又學到了知識，課後還讓學生去了解還有那些動物不能在一起玩呢，既拓展了知識又培養了學生多渠道獲取知識的能力。

語文優秀教學反思10

作爲小學一年級的語文教師,我感到肩負的責任重大.孩子們就像一張張白紙,就看我們怎麼去引導教學,讓學生學會知識,掌握好的學習方法,在此基礎上把知識融會貫通.

新的語文教學,應讓學生在琅琅書聲中,用心靈去擁抱語言,和作者作心靈的直接對話.讓學生在琅琅書聲中感受和再現作品的情思美感,體驗語言的節奏感、音韻感.我們通常講“以讀代講”,這個讀顯得特別重要.作爲語文老師我們都知道讀一次就應有一次的收穫,每一次都應有一個目標,每一次都應有一定的提高,但落實起來真的很難.

小學低年級的閱讀教學應以讀爲主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。對於一年級的朗讀訓練來說,老師的範讀特別重要.在第九單元的課文中朗讀顯得特別重要。教完了這個單元我認爲在朗讀中應做到：

1．認讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙。音準字熟，是低年級學生朗讀能力發展的重要起點。①一目雙行，藉助拼音，感知語言，嘗試朗讀；②讀中圈畫，自學生字，教師指導，讀準字音；③初步練讀，多碰多練，熟能上口（自由讀、同桌互讀，相互指點；交流朗讀，教師點撥，學生評價）。對於不要求掌握讀音的字。可提示跳讀（讀拼音）。

2．連讀讀流利，感知語言的基本意思。眼到口到，流利朗讀，是低年級閱讀教學中培養學生朗讀能力的十分重要的`要求。①營造氛圍，讓學生放聲朗讀，連詞成句，連句成段，琅琅上口；②讀中反顧，找出難讀詞句，反覆試讀，同桌請教，解決問題；③質疑再讀．教師對於學生已努力仍讀不好的地方實施點撥或範讀，學生體會，掌握方法；④朗讀交流。互聽互評，互讀互促，提高學生語言感知能力，認識“自然段”，並能說出課文的大體內容。讀中要求學生聲音響亮，自信心強；不指讀，不唱讀。能正確停頓，達到流利的朗讀水平。

3．精讀有情感，培養有感情朗讀的能力。低年級閱讀教材，或韻文，或詩歌，或童話，或故事，大多短小精美，充滿童趣，有利於學生學習感情朗讀，並培養學生有感情朗讀的良好習慣。①根據教材特點，引導學生自由確定朗讀重點，或優美句、或哲理句、或對話句、或特點突出句等（也包括相應的自然段）；②引導學生主動體會，形成讀的見解，並通過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；③研讀展示、羣體品評，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或聯繫生活思考，或積極啓發想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，在讀中學習朗讀方法；④多形式感情朗讀，或比賽讀，或分角色讀，或邊演邊讀，或配樂讀，或師生共讀等等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

4．熟讀記於心，豐富學生語言積累。引導學生從小積累大量的優美詞句段篇，學生終身受益，這是發展學生語文能力、提高學生語文內蘊的基礎。結合教材特點與要求，在指導學生朗讀過程中，使學生在自然狀態下熟讀成誦，把“背”當成一件快樂的事。教學中，或引導學生看板書讀誦，或藉助圖畫（多媒體）讀誦，或通過表演讀誦，或由老師穿插揭示讀誦，或假設情境讀誦，還可積思廣益，鼓勵學生選擇適合自己的方法讀誦等。這樣，學生能在教師不提“背”中，水到渠成，在不知不覺中背誦課文，並獲得背誦的方法與竅門。

語文優秀教學反思11

鄒靜之在《女兒的作業》一文中指出：“她的作文幾乎是假話，假感想，假故事大全。她的同學幾乎都寫過扶老婆婆過街，給老師送傘，借同學橡皮那類故事。”有調查表明，某班對某一作文題目，大多數同學寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況後，先作一番思想鬥爭，最後如何如何，然後再喊幾句口號。在現行的作文教學中，由於受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學生真實感受的現象仍很嚴重。小學雖無升學壓力，但對教師的評估主要還是要通過考試。老師便把一些《兒童作文經典》之類的程式塞給學生去套，甚至讓學生整篇整篇的去抄寫作文，說什麼“抄的多就記的多、沒有量的積累就沒有質的飛躍”之類的話來錯誤的引導孩子，代替學生的真實感受，這確是語文教學長期未能逾越的一大誤區。

要走出這一誤區，尋找良好的改革途徑，我認爲，一定是讓學生充分認識現實生活，讓他們體驗生活，從中培養他們的`觀察能力和領悟能力，讓他們從中學會獨立表達，寫出發自內心的話語；二是加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯繫，講課文時教師要善於引導孩子去欣賞，充分發揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰時，在讓學生閱讀有關資料之後，按照他們自己的想象，去描述或續寫，也不失爲一種有益的探索。即使是教師分析課文，也一定要確認學生是在主動地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動地接受你的灌輸。

語文優秀教學反思12

本課語言形象生動，其中有許多值得學生積累的詞語，比如對糉子樣子、味道的描寫中，分別用“青青的、白白的、紅紅的”來形容箬竹葉、糯米和棗，可以歸類積累，同時在學習疊詞的基礎上感受句子的韻味和節奏。文章用詞也很豐富，如“美滋滋”“又黏又甜”這些鮮活的詞語，爲文章增添了光彩，使表達有了韻味。這些詞語的運用使課文對端午糉的描述更爲形象。我在教學中引導學生對這些詞語進行歸類、理解和運用，豐富了學生的.積累。

不足之處：

部分學生在課堂上的參與度不高，不能大膽地表達自己的觀點，組長的分工不夠明確，學生彙報時不夠自信等，這些問題我都會在後期的教學中不斷改進。

改進措施：

1、把學習的主動權還給學生，讓學生成爲課堂的主角，把培養學生學習興趣、學習習慣和學習能力作爲本課堂教學的關注點，多讀，讓學生學會提問。

2、我用了一個填空式的形式，把端午糉的樣子、味道和花樣，讓學生梳理課文內容，培養學生的總結能力。

語文優秀教學反思13

《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中，一隻鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。

因爲這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時間留給學生讓學生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們說出自己的感受。在孩子們說的過程中去引導孩子。

我提出了三個問題：

1、你能告訴大家課文講了一個什麼故事嗎？

2、鹿對自己的角和腿前後有什麼不一樣的看法呢？爲什麼會有這樣的轉變呢？

3、你認爲鹿在經過這次獅口逃生後是會依舊喜歡角還是轉而喜歡腿呢？”

孩子們讀完課文後基本上都能將故事內容複述出來，對於第二個問題也能利用課文中的語言作答。但對於第三個問題，同學們出現了一邊倒的情況，都認爲鹿會喜歡轉而腿，因爲雖然腿不好看，卻很實用，能夠幫助鹿躲避危險。這與我備課的想法不太一樣，我認爲鹿在獅口逃生後應該清楚地認識到長得不漂亮的東西也有它的`用處，不能因爲其醜陋而否決它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們應該看到兩個事物的長處和短處，將長處和短處合理有效地利用起來。我沒有通過說理的方法讓孩子明白要全面地去看待問題。我出示了一個情景：獅口逃生的鹿啊，來到溪邊，看着自己映在水裏的影子，越看越生氣，恨不得把那兩隻角給磨平。時間一天天過去，有一天，森林裏召開小動物的選美比賽，好多小動物都去參加了。小鹿這時想起自己頭上美麗的角來，於是就去報名參加比賽了，結果，小鹿因爲有着像珊瑚一樣美麗的角而贏得了比賽。那你說，這時候鹿又喜歡什麼呢？孩子開始七嘴八舌地議論起來。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因爲它的長處而看不見它的短處也不要因爲它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。

不一定要與孩子們據理力爭也能達到教學效果。讓孩子看到另一個畫面，用事實說話，在事實中明白該怎麼去分析、看待問題。

語文優秀教學反思14

九年級語文中考前期複習教學似乎不太盡人意。主觀與客觀原因太多，在此只是粗略地談幾點，或許能引起自我或同事一些啓發。

一、分冊複習只是走馬觀花，沒有落到實處。

一個單元一般是安排一週的時光，一個單元有四到五篇課文。平均每個單元用時兩到三節課。第一節讀課文，做三件事：１。課文主題；２。文章特色；３。重點段落。第二節做練習，做三件事：１。做同步練習；２。校正答案並記憶；３。疑難講解。

當然整個複習過程以學生爲主，但很多學生一節課連幾篇課文都讀不完，就是完成了三件事，學生好像對課文還是不熟悉。第二節時做練習時全是翻書做的，幾個生字詞注音都不會，更不要說釋義了，還有做閱讀理解時總依靠答案，有的學生甚至到了沒有答案就不能下筆的地步了，看來以前的學習陋習實在太根深蒂固了。再就是記憶時總喜歡死記硬背，對以前學過的最基本的語文知識都不記得了。如此現狀給語文教學帶來了很大的困難。

複習給人的感覺就是走馬觀花，作用不太大。看來在以後的複習過程中還要多教學生學習方法，每個單元不一樣課文就應有所側重，在去年的基本篇目上多花一點時光，我想不會錯的。另外還要在反覆記憶、反覆訓練、反覆教解題技巧和方法上作文章了。再就是哪怕一節課少做一點事，但務必要讓學生所學知識落實。

二、教師備課只是大致設想，沒有思考周全。

一節課效果是不是很好，和教師是否作好充分的準備有很關係。複習課更需要有充分的準備。這就需要老師在課前花更多的時光與精力，首先教材自我是否熟悉，過程設計是否合理，練習設計是否典型，重點是否把握，解題方法是否教或幫學生歸納，學生在課堂上是否都參與且完成學習任務了，這些都需要思考。不然的話，很多都可能成爲一句空話。

還有，我發現複習課時，教會或幫忙學生歸納知識點很重要。學生在複習時最喜歡做的事就是拿到需要背誦的課文就一背一節課，根本不思考其他的事，結果是許多很重要的事沒完成，而那篇課文也沒有記住，做了很多無用功。再則學生在複習時根本不喜歡動腦筋，更談不上歸納學習了，在讀書時從不拿筆，只動嘴不動手不動腦，致使複習方法呆板，效率極其低下。

從以上的現象來看，教師在上課前有必要幫忙學生把許多知識點歸納在一齊，用試卷印出來發給學生記憶，還有就是幫忙學生把需要歸納的知識要點交給學生，讓他們學會歸納。這些都是教師在備課時要思考的.，如果思考不周全，學生的複習可能效果不大。

三、作文教學中只是流於形式，缺乏整體規劃。

作文訓練都是自我的一套做法。作文資料、時光、批改等都沒有交流統一，佈置幾個作文題目隨便讓學生寫寫。如此下去只會導致學生的作文水平停滯不前。

其實在作文上，就應根據中考作文要求，認真進行有計劃地訓練，在主題、選材、立意、結構、語言、書寫上，還有不一樣體裁，個性是記敘文和一事一議的作文上就應加大訓練量。再就是教幾種公式作文、背幾個典型作文材料、記幾句優美句子，能讓學生在作文時用到一點點也可能讓作文增色一點。

作文時個性要求學生書寫要工整、標點應規範；作文前期訓練時給學生把作文體裁限定死，防止學生一開始就寫成了“四不象”的文章。在批改和評講作文時就應及時。

由於時光倉促，思考不是很細緻，總結不是很全面，思路不是很清晰，分析不是很透徹，雖然很零亂，但說明在思考教學，思考質量，重視效果。真心期望在以後的教學中，能摒棄不就應出現的問題，促使以後的教學能有所改觀。有不對之處，還望各位大蝦能指點一二！

語文優秀教學反思15

在學校舉行的主備先行活動中，我選了《觸摸春天》一課。這課的文章很美，很感人。寫作者看到一個叫安靜的盲童在春天裏到小區的綠地上的花叢中在花香的引導下捉住了一隻蝴蝶並放飛。在這課中，有許多含義深刻的.句子，如：１、安靜在花香中穿梭。她走地很流暢，沒有一點磕磕絆絆。２、安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！３、許久，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。４、誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。這些句子非常值得品味，這些句子理解了，安靜的形象也能在學生的心中建立起來，作者寫這篇文章的目的學生也能清楚了。

爲了使學生更好地體會安靜的內心世界，我根據課文編寫了“安靜”所寫的《觸摸春天》，引導學生讀文體會重點句子，在體會重點句子時讓學生運用“抓重點詞句，聯繫上下文，聯繫生活實際，加入合理想像”等方法理解句子。通過聯繫上下文，學生知道安靜作爲一個盲童能在花叢中穿梭，沒有一點磕磕絆絆，真是一個奇蹟。這奇蹟來源於她以花香做爲嚮導，整天在花香中流連。通過抓重點詞語“張望”理解安靜希望看到蝴蝶，看到蝴蝶怎樣飛，她嚮往着光明。

通過這樣的教學，學生既能很好地深入到盲童安靜的內心世界，又使學生通過兩篇文章的對比知道寫文章時要適時加入自己的感受，使文章更生動，更感人。所以，我們老師既要引導學生品味文章，又要引導他們品評文章，向作家們多學幾手爲己用。