【精華】語文教學反思
身爲一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的語文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文教學反思1
語文考試——拿住耗子纔是好貓 學生爲什麼不喜歡作文？很大程度上，是我們目前的語文考試所致。您瞧，考試的作文題目不管學生是不是有生活，不管學生是不是有感受，總之我出了題你就得無條件的去答，面對這樣的考試，學生是毫無選擇的，所以不管怎樣，到了考場上，有沒有生活也得“編”，有沒有感受也得“煽”，沒辦法，誰讓咱是被考的呢？
另外，這樣的考試，也帶給了老師很大的功利心，很多老師不再研究作文學習本身的規律，不再研究過程，而是研究起了考試，研究起了如何對付考試作文，因爲不管怎樣，只有在考場上拿了高分纔是老師的成績，於是乎，爲了追“分”，一些速成的作文教學出現了，老師不管是不是符合學習規律，忽視了學習過程，忽視了學生的生活，只要結果，哪怕學生在說假話，在無病呻吟，甚至在抄襲，一切均不在話下——不管白貓黑貓，拿住耗子纔是好貓！
作文批改——老師的眼睛不揉沙子 不知從什麼時候起，語文老師都成了文學批評家，用挑剔的眼光看着學生稚嫩的習作，用放大鏡看着那些所謂的毛病，不考慮自己教的怎樣，不考慮學生的作文應該怎麼會寫，好像學生天生就應該會寫作文，而且應該寫出高水平的“作品”，所以，在批改學生的作文時，一律是橫挑鼻子豎挑眼，從錯字到病句，從段落到篇章，都要挑剔，我們不反對指出學生的錯誤、毛病，但是難道學生除了這些毛病就沒有值得你去誇獎的地方嗎？再說，從長遠看，以發展的眼光來看，難道這些毛病不挑不可以嗎？祖慶老師曾提出讓老師不寫批語而寫讀後感，就文章和學生進行交流，鼓勵學生的進步，鼓勵學生的閃光點，本人非常贊同。這樣批改，學生會喜歡，會覺得作文不難，每次看老師的批語就是在和老師交流，久而久之喜歡上作文，那很好玩！和培養學生寫作文的興趣相比，那些毛病不挑又何妨？
有的老師之所以不放過學生一點點的毛病，其實還是自己的功利心在作怪——這樣的作文拿到考場上還能那高分嗎？豈不知磨刀不誤砍柴功，學生喜歡寫作文，喜歡每天寫點什麼，在這個過程中提高了真正的作文能力，那還怕考試嗎？
閱讀教學——“讀”是根本，“寫”是點綴 讀中學寫，歷來被語文教學所認可，沒有讀就沒有寫，從某種意義上來說，閱讀的課堂也是學習寫的課堂。但實際上又是怎樣的呢？現在的閱讀教學中有一個很響的口號——閱讀課讀是根本！沒錯，閱讀就是讀，但是怎麼讀？僅僅是翻來覆去，拿腔拿調的朗讀嗎？不出聲的讀不是讀嗎？讀的時候是不是要有思考？好的文章要不要背誦積累？這些都應該是我們所應該關注的。看看現在的`閱讀課吧，爲了讀而讀，爲了展示老師的功夫而讀，爲了讓課堂迎合評委的要求而讀，真正的思考、涵詠語言的魅力的默讀反而少之又少，甚至要費力的去找，才能在一節課上找到那麼幾分鐘。
大家想想吧，40分鐘裏，學生在拿腔拿調的所謂朗讀中會學到些什麼呢？能掌握多少語言的規律呢？在這樣的讀中，學生會學會寫嗎？有人會說，我在讀中安排了寫呀，可僅僅是寫那麼一兩句，僅僅是爲了點綴而安排的寫，就把讀中學寫的目標完成了嗎？遠遠不夠啊！在讀中，要滲透給孩子們語言的規律，在讀中要讓孩子們體會到精彩語言的妙處，在讀中要學會如何表達，經典的語言範例要記在腦子裏成爲自己的文學素養的養分。
落地麥曾提出寫對讀的侵略，我反而要說讀對寫的侵略，從這個角度上來說，真的是侵略，而是野蠻的侵略。讀和寫是不可分割的孿生兄弟，讀要讀出興趣，要讀出品味，要讀出收穫，要讀出思考，這樣的讀才能形成真正的語文素養，才能爲寫打下良好的基礎。現在最大的悲哀就是老師們在讀言讀，在寫言寫，我說讀和寫都分別在侵略着對方，也都不該侵略對方，而應該是聯合作戰。
這三大殺手的存在，嚴重威脅着作文教學的發展，學生剛剛出現的一些寫作的興趣萌芽，還沒等露出地面，就被無情的斬首了，這不是我們語文教學的悲哀嗎？
語文教學反思2
作文對於一個小學孩子，或者該這樣說，作文對於一個學生來說，是一件令人頭疼的事。每當老師佈置一篇作文，孩子們看過題目之後，第一個反應是些啥呀，沒什麼可寫的。
難道我們的孩子的生活，經歷真的匱乏到如此的地步了嗎？真的沒什麼可寫的嗎？看了管建剛的書，我覺得真的不是如此。作爲教師，到底該怎樣教孩子寫作文？這也是我一直困惑的事情。現在，終於有了方向，答案。
我們習慣了先教後寫，到了真正寫的時候還是不知道怎麼寫，或者這個題目會寫了，別的習作又不會寫了。但我們沒嘗試過先寫後教，讓孩子寫完後針對每一篇提出不足，修改意見，然後再讓孩子二次作文，最後在謄寫在作文本上。老師再次修改。我想這樣的效果應該比孩子在兩節課內一次成文要好得多。
另外，讓孩子們學會寫作文我覺得應該從根本上進行訓練。首先，要對孩子的“心靈力”進行訓練。小學生作文大都寫自己的情緒、情感，情緒情感即作文的'中心。這就需要孩子們能關注自己的內心世界，能夠具備一種捕捉內心情感變化的能力，能夠把“心理的力量”的前前後後，原原本本的寫出來。這是一種敏感力，是寫作文的重要品質。那麼怎樣才能具備這種品質呢？這就需要我們老師不斷地給孩子提供這樣的訓練機會至少一週一次，經過一段時間的長期訓練，孩子們的心靈敏感起來了，看到的景和物，會隨心而起伏，而欣喜，而嘆息而焦慮了，能捕捉自己內心裏的感覺餓了，作文的天地就寬了、廣了，文字也有生氣了。孩子們也就再也不會覺得沒米下鍋了。爲了給孩子們提供這樣的訓練機會教師可以多想辦法，比如辦《班級週刊》，經常刊登孩子們的好的作品，甚至一句話的名言等等。其次，還應該對孩子們的思考力進行訓練。其實，大作家，寫的也是些生活小事、瑣事。作家的本領在於，用小事、瑣事，寫出別人看不到的意味。情感，來於內心的敏感；思想，源自內心的思辨。對於作文來講，事情越曲折、越複雜，越好寫，寫作文要有一種本領，一個簡單的事情，你能想得很複雜。而這種深思考，也要是經常性的，這樣能改變大腦思考的“質”。
這是，我讀管建剛的書的一點收穫，希望能與大家共勉。
語文教學反思3
本單元以“革命傳統”爲主題，組織了三篇課文。課文都是從“爲民服務，與民交友”的角度描寫了三位革命領袖。《吃水不忘挖井人》講述了毛主席在江西領導革命時爲老鄉挖井，解決村民生活困難的故事，表達了村民對毛主席的感激之情。《難忘的潑水節》體現了周總理和傣族人民的深厚感情。《朱德的扁擔》圍繞“扁擔”向學生描繪了一個以身作則、模範帶頭的朱德軍長。無疑，從教學內容可以看出，這些都與學生的生活實際相差較遠，給學生學習課文帶來一定的難度。爲了讓學生走進文本，更好地感悟偉人的美好品質與偉大形象，我從三個方面下足工夫：
一、下足學生預習的工夫
