小學四年級上冊語文教學反思(15篇)
作爲一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？下面是小編整理的小學四年級上冊語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學四年級上冊語文教學反思1
《鳥的天堂》是巴金先生的作品。新課依始，我由剛學過的課文入手設計導語：新學期開始，我們一起到浙江省的鹽官鎮觀看了“壯觀天下無”的漲潮景象，又到雅魯藏布大峽谷歷險，看到了許多奇妙的景色。今天咱們來個短途旅行，到廣東省內的新會市去看看“鳥的天堂”。“天堂”是個極美好的字眼，能夠引發人無盡的想象。所以讓學生以質疑的方式激發興趣。
本篇課文用語平實，讀起來卻優美動人，特別是幾個看似不經意的詞語，卻對理解課文有着至關重要的作用。學生注意了““應接不暇”這個詞卻忽略了“不計其數、一簇堆在另一簇上面、照耀”等詞。所以在這個過程中，我採用教師引導和小組討論、全班彙報的.方式，讓學生學會抓住關鍵的字眼或語句來重現作者眼中的大榕樹。
而在學習第二部分，鳥的天堂鳥多的時候，我依然採用了討論的形式，學生似乎興趣不高，上起來有些吃力。有些部分看起來簡單，但不知道爲什麼學生那麼難理解，朗讀時感情也出不來。後來跟紀老師交流後，才發現我沒有適當的鋪墊來激趣。在這一部分，紀老師採用的是播放“百鳥朝鳳”的音樂，從而渲染一派熱鬧的場景，使學生有身歷其境的感覺。從鳥的歡叫聲感受到鳥的心情是愉悅的，生活得很自由很歡樂。由此感情自然而然地流露出來。
小學四年級上冊語文教學反思2
“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果它的葉子不美就請讚美它的枝幹；如果枝幹不美，就請讚歎它的根基；如果根基也不能使你產生情感的衝動，那麼你總該爲是一個蓬勃的生命而謳歌！”教育的陽光應該普照每個孩子的心靈，教育的公平應該關注每個孩子的成長。
上完《爲成長鼓掌》，我讓每個孩子找找自己的長處和優點和同學說一說，併爲自己鼓掌。大家都很興奮，激動地和同學一起談着。他們都是那樣充滿自信，充滿陽光。可是，我卻發現有幾個人目光呆滯，神情木然。“朱平，你認爲你的優點是什麼？”他站起來，搖搖頭，怯怯的望着我。他是班上學習一直很吃力的孩子。“難道你找不出自己的長處嗎”點點頭。真心痛，這孩子怎麼會這樣？是因爲成長路上接受了太多的.批評與打擊才這樣嗎？纔多大，就對自己如此悲觀。我不想讓孩子帶着這樣的心境一直生活下去：“同學們，你們能幫朱平同學找找他的長處嗎？”小手林立，“老師，我覺得朱平同學很講文明，從不調皮。”“朱平的鋼筆字寫得很端正！”……這時朱平的臉上綻開着笑容，很羞怯，可是很開心。是啊，誰不渴望被表揚和肯定呢？應該引導孩子發現自己的長處，讓他們生活在快樂中，後進生和其他孩子一樣應該綻放陽光般燦爛的笑容。
在今後的教學工作中，我要給予我的學生更多的肯定和讚揚。
不過，每個人的一生都有機會獲得掌聲，但僅僅獲得別人的掌聲，那是遠遠不夠的。人要學會自己照顧自己，自己激勵自己。
小學四年級上冊語文教學反思3
《元日》是北宋大詩人王安石描寫新春佳節到來之際的一首頗爲世人傳頌的詩歌。本課的教學我旨在讓學生感受新春的紅紅火火、熱熱鬧鬧的情景，人們意氣風發，春風得意的感受，通過以下幾個層次來進行渲染，進行教學：
1. 結合學生的生活進行教學。
春節，對於學生們來說不是一個陌生的話題，提到春節，總是會浮現許許多多幅美好歡樂的畫面，因此在學習“爆竹聲中一歲除”這句古詩時，我提問：你們放過鞭炮嗎？誰來說說你們當時放鞭炮是一幅怎樣的情景呀？學生們暢所欲言，說到自己捂住耳朵躲在一邊，哥哥姐姐們小心翼翼的去點燃鞭炮，爆竹燃放的時候火光沖天，大家又笑又跳，開心極了……這些生活的場景通過古詩再次讓學生們很快感受到了那份歡樂，自己的生活實際很好的幫助他們理解了詩句，而詩句所描繪表達的內容又反過來加深擴大了孩子們對新年到來的感受，相得益彰。
2. 結合拓展內容進行教學。
當古詩學完之後，我們一起交流了古代另外幾首描寫歡度佳節的情景的'古詩，“通宵燈火人如織，一派歌聲喜欲狂，正是今年風景美，千紅萬紫報春光。”這樣的詩句又擴大了學生們的理解視野，加深了他們的理解，對元日這首詩歌理解更深了。
3. 採用小組討論合作的方式教學。
讓學生小組合作學習。目的是讓學生體會詩句所表現出的就意境及作者表達的思想感情。由此我想學習之所以需要，是因爲有不懂的問題，沒有問題就沒有必要學習。這堂課我引導學生深入理解課文。但總覺得是在牽着學生走。我應該充分放手，讓學生自讀自悟。教會學生質疑問題，啓發學生質疑，教學問題應從學生中來，讓學生在學習的一開始就處於主動地位。我不能滿足於給學生設計好的問題，應鼓勵學生敢問，還要教學生會問，這樣才能讓學生的思維得到發展。
小學四年級上冊語文教學反思4
《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的鄉村生活氣息，體現了鄉親們淳樸的愛。
本節課以“走搭石”爲切入點，是因爲“走搭石”中含着“看得見的美”和“看不見的美”，引導學生體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。教學中，我讓在初讀課文後，先了解什麼是“搭石”，再以課文中的關鍵短語“家鄉的`一道風景”爲線索進行教學，引導學生體悟一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美，這的確是家鄉的一道風景。兩個人面對面地走搭石含着的謙讓美，也是家鄉的一道風景。“青年人”和“老人”走搭石所體現的敬老美同樣是家鄉的一道風景。最後以反覆誦讀最後一節“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。”結束教學。一節課下來，教學過程較流暢，重點也比較突出，基本上達到了預期目標。特別是在三個走搭石的畫面的教學中，學生都能較好地抓住重點的字詞去體會感受鄉親們的美好情感，理解了搭石是家鄉的一道風景，也是劉章爺爺心中的一道風景。
在教學過程中我對一些重點詞語的教學還是動了一翻腦筋的，也運用了多樣的方法，有讓學生聯繫上下文理解，想象畫面理解，聯繫生活體驗理解，也有教學生通過查字典理解等。比如在初讀課文後認讀生字詞時，不但要求學生讀準，部分詞語還隨機地結合課文內容理解詞義，比如認讀“俗語”一詞，讓學生說說文中出現了哪句俗語？讓學生明白什麼是俗語後再拓展：你還知道哪些俗語？在教學“協調有序”一詞，學生對“協調有序”的理解一直是抽象的，我讓學生聯繫上下文理解，一行人走搭石是那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫——“協調有序”。在“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語，是讓學生通過想象畫面來理解，結果學生描述的那清波漾漾、人影綽綽的畫面並沒有我預想的那麼美。課後反思一下，生活實際中學生根本就沒看到過這樣的美景，也難怪想象不出，如果當時能有圖片的補充展示，學生一定會理解得更深。當然在教學中還有一些細節的處理也是欠缺的，今後在研讀教材方面還是要多花工夫。
小學四年級上冊語文教學反思5
《幸福是什麼》是一篇略讀課文，從思想上沒有重視，認爲讓學生讀讀說說就行了。但是上起課來卻感覺不是這麼簡單。以下是本課的授課感受：
1、沒有吃透教材。這是一篇篇幅較長的童話。告訴人們“幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對別人有益的事情”的'這一人生道理。雖然文章主旨明確，但要深切地體會語言、感悟哲理則有一定難度。剛一進入課文，自己就感覺不知從何入手才能讓孩子們感悟道理。以至於學生大談對幸福的理解，而脫離了文本。
2、抓住文本，展開想象。當學生談到對幸福的認識時，我意識到要及時把學生的思路引到文本中去。當學生說“我考了好成績得到老師家長的表揚、我救活一隻小鳥把它放回大自然、我種的菜收穫了”時，我便引導學生進入“幸福是什麼”的追求中。啓發學生帶着“三個牧童做了一件什麼事而得到了智慧女兒的讚揚？”“三個牧童十年後找到了真正的幸福嗎？你怎麼知道的？”的問題自能讀書。然後再集中探討第一個牧童的幸福歷程。在反覆理解與朗讀後，問：他是怎樣幫助別人的？引導學生不斷地從語言、動作、神態、情感各方面去體驗白衣天使的奉獻歷程，去體驗救死扶傷的神聖與莊嚴，從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。學生再一次真切地感受到了幸福的含義。
小學四年級上冊語文教學反思6
《搭石》是四年級上冊的一篇課文。全文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德默默無聞的在文中字裏行間表達出來。
一、成功之處：
1。在本文的教學中，我引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟爲基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。把 “美”這條主線，貫穿於課堂始終。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發現美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實的'爲人之美。
2。努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解等，並注重進行聽、說、讀、寫的訓練，如引導學生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉人會怎樣做的”，進行說話的訓練。最令我難忘的還是引導學生學習一行人走搭石的內容時：我設計“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，再將文本轉換成詩的語段，通過朗讀訓練，使得孩子們讀出鄉親們過搭石時的和諧之音。
存在不足及整改措施：
1。教學語言不夠自然，靈活性不夠。
2。在課堂上，個別地方有點走過場，如：在講“謙讓美”這部分時，挖掘得不夠，可以引導學生想象，倆人會說些什麼家常話呢？從而進一步體會家鄉人淳樸的感情。
3。朗讀指導欠佳。
4。如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。
小學四年級上冊語文教學反思7
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。２０世紀末，我國科學家在遼西首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，爲人們想象恐龍飛向藍天、變化爲鳥類的演化過程提供了證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啓了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。課文以“飛向藍天的恐龍”爲題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接着介紹了這一科學發現的大致過程。課文的第 ３、４自然段是全文的重點段。第３自然段循着讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間爲序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式；接着介紹了經過數千萬年之後，它的後代繁衍變化、形態各異的情況；由於它們的體態、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。課文最後表達了科學家們的美好心願：希望找到更多的、更充分的證據，重現恐龍飛向藍天這一歷史進程。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執着與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。
這篇文章爲典型的科普說明文，很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，瞭解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，如果教師沒有很好的把握，很容易偏離語文教學的宗旨，遊離於語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。在教學中必須注重教學的情趣性和整體性，即使是科普文章，也要教得有情有趣。在教枯燥的科普文章時也應該挖掘文章的情感因素和趣味因子，讓學生始終享受到學習科普文章的樂趣。另外，教學中我注意了加強學生的思維訓練，注重語言實踐。科普說明文的語言有很強的邏輯性，段與段、句與句之間聯繫緊密，這種聯繫不只是表現在內容上，還表現在語言的形式上。如“則”把兩個分句聯繫在一起，再如第四段的三層意思，先說第一中恐龍，再用“數千萬年後”引出恐龍家族，再用“其中”引出一些獵食性恐龍。這裏可以很好的'訓練學生思維的嚴密性和抽象性。排列演變的過程正是爲了讓學生迅速地把重要信息抽取出來，建立演變過程的框架，分清敘述的層次，從而培養學生的概括能力，千方百計地創設大量的教學情景，讓學生運用習得的說明方法練習說明事物。我利用圖片或影象讓學生說說龐大的恐龍家族和恐龍演變成鳥兒的過程等。通過語言實踐，讓學生在實踐的過程中活用說明方法，進行內化語言，遷移方法。這樣的教學，使得學生的知識和能力這兩隻翅膀同時翱翔在科學的天空。
教師的教是爲了不教，是爲了將來我們不用教學生就能獨立學習獲取知識。因此，在我們教學之前，教師對自己的教學內容要有清醒的認識，你想教會孩子什麼？爲什麼？實際上又教了什麼？我們既要在教前有準備，又要在教中有思考，教後有總結。
小學四年級上冊語文教學反思8
《秦兵馬俑》這篇課文是狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型衆多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。
一、成功之處：
針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用學生學會預習的優勢，在展示課上大膽取捨，直奔中心，收到較好的學習效果。
1.採用直奔中心段落的教學方法。學生在進行課文內容的展示的時候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明”進行，迅速理清全文脈絡。
2.挖掘身邊的教學資源採用對比的方法進行重難點的突破。比如學生在展示課文的第二段時，能抓住數字說明的方法來體會兵馬俑規模宏大的特點，但是僅從數字讓學生體會兵馬俑的規模宏大是很困難的。怎麼辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總人數作爲參照對象。我先問學生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學校學生多嗎？他們說很多。接着我告訴學生我班的教室大概２０多個平方米，我們全校學生數大概在1200個左右，然後我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當於幾間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數和一號坑內的兵馬俑數分別相當於全校學生總人數的幾倍，他們計算出的'結果是：三個俑坑大小相當於９５６間教室的大小，一號坑的大小相當於７１３間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數相當於全校學生總人數的10倍，一號坑內的兵馬俑數相當於全校學生總人數的8倍。看着自己算出的結果後學生們不由得發出了陣陣的驚歎聲：“哇，三個俑坑竟然這麼大啊！”“這麼多兵馬俑啊！”“果然規模宏大！”……
可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學校、學生……都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，並在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在生活中學習，實現語文教學的生活化。
二、不足之處及整改措施：
由於課文篇幅較長，又是一課時完成教學內容，我總是擔心自己不能在一節課時間之內完成教學任務。每個環節的設計都力求精練緊湊，連自己的教學語言也顯得比以往要乾脆很多。所以在重點部分，特別是課文的第十自然段，讓學生品讀涵詠的時間很少，所以舉手發言的面還不廣，只是一些平時語感很好的同學能夠瞬間跟上我的思路。
以後的教學中，還應該更深入的研讀教材，發掘教材的教學價值，準確地把握教材的關鍵，注重引導學生品讀感悟，讓學生從多角度得到發展。
小學四年級上冊語文教學反思9
教學目標：
1、學習掌握本課的生字詞。
2、感知課文內容，體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。
3、學習文章的寫作特色。
教學的重點：學習文章的寫作特色。
教學方法：朗讀法，引導法，討論法
教學過程：
一、語言導入
貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因爲貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三隻小貓。從養這三隻小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什麼樣的哲理呢？今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。板書課題、作者）
二、預習檢測
1、給下列黑體字注音。
污澀 （ ）慫恿（ ） 蜷伏（ ）懲戒（ ） 悵然（ ）詛罵（ ）紅棱 （ ）
2、下列詞語中解釋不正確的一項是（ ）
A、慫恿：鼓動別人去做。B、預警：預備警察
C、蜷伏：彎着身體臥倒。D、悵然：不愉快的樣子。
三、朗讀課文，感知文意，體會文章的思想感情。
1、朗讀課文，完成下表
2、爲什麼“我”對於第三隻貓的死亡比前兩隻貓的.亡失更“難過得多”？
明確：因爲第三隻貓的死責任在“我”。“我”的主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最後死在鄰家屋檐上。“我”認爲是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。
3、學習了本文，你有什麼收穫？
歸納：凡事不可主觀臆斷，妄下斷語，否則就會造成難以彌補的過失
四、再讀課文，把握文章的寫作特點
五、 再次跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什麼？
歸納：
1、情節曲折，結構嚴謹。文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓的亡失爲線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養貓的悲劇史：得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失，永不養貓。情節三起三落，層層推進。
2、首尾呼應和伏筆的設置。銜接呼應表現爲：開頭交代幾次養貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。伏筆的設置表現爲：第一隻貓忽然消瘦預示其病死；寫第二隻貓街上亂跑，預示其被人捉走；寫第三隻貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。
六、延伸遷移
在生活中，你是否也曾經錯怪過別人或被人誤解過？把事情經過說給其他同學聽聽，並和同學討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會？
板書：
貓
鄭振鐸
“我”三次養貓的故事：1、2、3、
態度：喜歡 更喜歡 不喜歡
情感：酸辛 悵然 難過、自責
做事不能主觀臆斷。要弄清事實
對人對事不能存偏見，要善待動物
六、課堂總結
本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點是前後連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫，條理清晰。
七、佈置作業。
1．完成課後練習二 四
2．熟讀全文，領悟文章內容，體會文章感情
3、寫第三隻貓被冤枉後的心裏活動
教學反思
我在教學《貓》這篇課文的時候，發現文章構思精巧，意味雋永，針對文本的這一現狀，我教學設計考慮的重點，是如何在課堂上讓學生更充分地佔有學習時間，讓學生得到更規範有效的語言訓練，於是，我選擇了“說讀”這個課型。說讀，就是說自己的閱讀感受。
我選擇了三個話題：說貓，說人，說文。每一個話題，分說兩個方面的內容：說貓，生命之美和命運之悲；說人，養貓之樂和失貓之痛；說文，語言之妙和結構之巧。
整個課堂，學生邊讀邊說，邊說邊讀，學生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕鬆活潑，學生積累豐厚自然 。
我覺得，這堂課我的最大的亮點，可能就是：大膽嘗試了課堂教學中的“無提問設計”。 從“提問”的視角來審視我們的語文課堂，教學中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經不能稱之爲“提問”；二是“多問”，問得比較多，“提問”的質量不高；三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學生能夠充分地活動起來；最後一種情況，最精妙最有趣，就是“不問”，不使用提問來建構課堂，也不使用提問來組織教學。
當然，在執教過程中由於有點緊張，各環節過渡還不夠自然，在“品味”環節還覺得做的不是太理想，在拓展環節還需要斟酌，推敲，在以後的教學歷練中有待進一步提高。
小學四年級上冊語文教學反思10
今天在階梯教室上課《泉城》。就上課的情況談談自己的感受。
進入高年級以來，我漸漸地覺得語文課堂主題比較難把握。語文課教什麼和如何教的問題，不僅僅是一個大問題而且是一個普遍存在的問題。實際上是一個存在於每堂語文課之中的問題。
經常提到語文老師對教材把握的準確性。把握教材包含着哪些方面呢？是對教學目標的明確？是對教材內容的準確理解？對教學方法的恰當運用？這些都應該包含在裏面。最重要的'應該取決於教師對於文本的理解程度，歸根到底還是語文教師的語文素養和文化積澱。
語文課似乎是很簡單，專業性不強，無非是讀書寫字。好像對於學生來說不教也會。我認爲語文之所以讓人感覺他專業性不強，原因還是在於執教者本身專不夠業。包括自身修養，文化修養，專業技術；不僅如此最重要的是三方面的有利結合。語文是一門綜合性很強的的學科，那是因爲他的內容包羅萬象，而往往執教者會把教語文放在感知內容放上面忽略了學語文是爲了用語文。
小學四年級上冊語文教學反思11
《卡羅納》是人教版四年級上冊的一篇略讀課文，選自《愛的教育》這本書。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親後第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字裏行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。
在教學時有兩條主線：一，描寫卡羅納萬分傷心的`句子。二，描寫老師，同學和家長關心卡羅納的句子。通過講讀卡羅納的傷心句子讓學生感受到此時身邊人的關懷對卡羅納來說是多麼的重要。
在理解的卡羅納傷心的句子時，我讓學生深入課文來體會人物的思想感情。比如：他的目光裏充滿着無法形容的悲哀，那神情仿拂在說：你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。學生運用感同身受的方法理解的很深刻，感受到卡羅納的痛苦。
此時卡羅納最需要的就是身邊的人對他的關愛。這部分我重點抓住人物的語言，動作，神態。比如：老師對卡羅納的關愛你從哪些地方看出來 學生說：老師把卡羅納拉到自己的胸前這個動作看出了老師把卡羅納當作自己的孩子，給他安慰。學生能從拉這個細小的動作感受到老師的母親般的關愛。還有學生也從同學的動作中感受到了他們對卡羅納的關愛：我不知說什麼纔好，所以我把手放在他的肩膀上，把臉貼在分的耳朵上，給卡羅納安慰，讓他知道自己永遠是他的朋友。在教學這部分時，剛開始我是有意識的讓學生從動作，語言中感受愛，學生也瞭解了作者抓住人物的動作，語言，神態來描寫的方法，相信這是本堂課學生一個很大的收穫。
還有課後的小練筆，以卡羅納的角度對老師，同學，阿姨說幾句話，或者以卡羅納的口吻對大家說幾句。
當然也有許多不足的地方，這節課爲了趕時間所以中間讀的部分不太到位。另外，課件製作考慮不太周到。
但是不管得與失，都爲我以後的教學積累了很多的經驗。只有知道哪裏做得不夠好，才知道怎麼樣才能做得更好！
小學四年級上冊語文教學反思12
《給予是快樂的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在聖誕節前夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。本課的教學重難點是通過具體的語言文字，使學生受到助人爲樂、樂於奉獻的思想教育。
在教學中我順着故事的情節通過課件，特別是老師的語言引導學生進入課文所描繪的情境，進而引導學生透過字詞感受語言，從語言中品味出小男孩的心理活動和保羅的心理感受，使訓練情境的創設比較自然。在教學中，我給了學生較充足的`時間去讀，在適當的引導後，讓學生在讀中感悟，讀中理解。從一開始的讀全文到後來的品讀人物對話，再到讀課外資料。學生在讀中，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。
但在教學中，我還有很多不足之處，例如這篇是略讀課文，而我始終還是感覺不敢放手，講的太多，讓學生自感自悟得太少。還有在課堂上很多學生都會出其不意，提出些教師課前沒有準備的問題。都說課堂生成比預設更爲重要，但我想前提是教師要博學。因此，多閱讀，多積累仍是當前的重中之重。
教完這一課，我覺得作爲老師在課堂上真的要懂得利用學生這一寶貴的學習資源，根據學生的回答捕捉教學的資源，引領學生一步一步地與文本展開對話，達到心靈的共鳴。同時在備課時要下功夫，深挖教材，吃透教材，這樣上課時才能得心應手。
小學四年級上冊語文教學反思13
我在教學《霧凇》這一課時，知道學生對霧凇沒有感性的認識，所以，課堂中必須提供豐富多彩的圖片，營造寬鬆優美的情境，發揮學生多種感官的作用，才能使學生深刻理解感悟霧凇的獨特美麗。
感悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是本課教學的.難點，需要一個反覆閱讀、思考、體會的過程，這個過程是在一定的思維空間裏，學生揣摩語言自我建構、自我生成、自我發展的過程。因此，教學時我先讓學生自己讀讀第二自然段，找出描寫霧凇形成原因的句子，再讓學生找找關鍵的詞句，在文中劃一劃，引導學生理解這些詞句寫出了霧凇的形成原因。緊接着，我出示重點句子，問學生：從這些句子裏，你發現了什麼？你認爲哪些詞語用得準確？引導學生把帶有“漸漸地、慢慢地、輕輕地”的句子和不帶有這些詞語的句子對比讀一讀，放手讓學生自己合作學習，使學生懂得“漸漸地”、“慢慢”、“輕輕地”寫出了霧氣越來越濃、霧凇的形成是逐步的過程。再引導學生讀好“最初……逐漸……最後……”，留下從“銀線”到“銀條”再到“銀鬆雪柳”的感性認識，通過讀說結合、合作探究，這樣霧凇的形成過程就烙印在了學生的腦海中了。
小學四年級上冊語文教學反思14
童話以其優美的語言，動人的故事情節深受同學們的喜愛，也正是因爲同學對童話的學習積極性很高，如何讓學生在感受到童話帶來快樂的同時能更深入地理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤爲重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂應該和大家一起分享的深刻道理。
本文以巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，巨人砌牆與拆牆後態度的對比爲主軸展開故事情節。在教學本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中感受花園的美麗，爲之後花園發生的一系列變化做好伏筆。在引導學生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”後進入課文的主導部分，引導學生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學生通過對比，反覆的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子加入花園後的春景。然後以“原來四季交替正常、景色美麗的花園，爲什麼巨人的加入會使花園產生如此大的變化”提問學生，引導學生找出巨人的所作所爲。通過想象巨人發火時的神態動作引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發火是一浪高過一浪，指導讀出語氣，加深理解。再引導學生說出這是一個怎樣的巨人，最後揭示巨人終於明白的道理，讓同學隨着孩子們的歡笑聲一起進入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之後再回過頭來引導學生髮現童話語言上的特點，讓同學體會到童話可以帶領我們去到現實不可能去的地方，生活中不可能發生的`事情在童話中也可以通過奇妙的語言展現在大家面前，從中進一步感受童話帶來的無窮魅力。
課堂教學是動態的，生成的，由於教學經驗的不足，在教學的過程中並不能得心應手。對於讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫有孩子與沒孩子時花園的情景變化的內容，由於在時間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外內容的銜接也不夠緊湊，在請同學說出這是一個怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環節連接不夠緊。此外，教育機智發揮不到位，對於學生的問題處理得不太妥當，這些都是急需要改進的地方。當然促使課堂教學進展並不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經驗的老師指點迷經，借鑑好的教學經驗，再通過自身的努力與實踐，不斷髮現問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。
小學四年級上冊語文教學反思15
《去年的樹》這篇課文是一個優美動人的童話故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。在通俗易懂的語言中蘊涵着“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的.人文精神。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀，爲了更好地讓學生體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學是學生、教師、 文本之間的一個對話過程。從某種意義上說，教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的。因此我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導學生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難捨，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反覆地朗讀中一步一 步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
《語文課程標準》提出“應該重視語文的薰陶感染作用，注意教育內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。既然是一篇童話故事，寓意是個重點。我設計補空的形式去呈現問題：
如果我是大樹，我會對四處尋找我的朋友鳥兒說……
如果我是小姑娘，我會對帶給我光明的大樹說……
如果我是鳥兒，我會對伐木工人說……
這樣一個說話訓練，學生自由選擇，在交流中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發展的感悟……這些多元解讀，價值取向積極健康，都值得稱讚。這樣以問題的形式引導學生自主學習的探索還在路上。
