二年級語文雷雨教學反思(精選15篇)

作爲一名人民老師，教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編幫大家整理的二年級語文雷雨教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

二年級語文雷雨教學反思1

《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。

《雷雨》這節課的教學，我結合低年級學生的特點，課前佈置他們去收集關於雨的資料，因而在拓展時學生十分進取。初讀課文，自學生字的`設計，我體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習理念。在識字、寫字的環節，培養學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，經過小組合作，全班交流，把學生的學習引向深入，讓學生充分經歷學習過程：學生按“雷雨前”的學習方法學習“雷雨中”和“雷雨後”兩部分資料，體現了教師引導學生自主探究、合作學習，使學生理解了課文資料，體驗到了自主、合作學習帶來的歡樂。

另外本節課我很注重朗讀訓練，記得有一句話這麼說着；語文教學的所謂亮點首先應當在朗讀上。於永正教師也說過：語文是讀出來的。誠然學生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的資料理解了，文章蘊涵的情感體會出來了。新課標也強調“讀”的重要性：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。所以，這堂課我讓學生讀了很多，有第一次和課文見面的初讀，有生字詞語寶寶認識後的再讀，有講讀課文時的精讀，學生讀的形式也在發生着變化；有自我讀、有小組讀、有個別讀、有團體讀等多種形式，整堂課書聲琅琅，學生讀出了正確，到達了流利。

都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的範圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環節有點脫節。

二年級語文雷雨教學反思2

《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象，讓學生通過學習課文初步感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

一、 在課文開始時，我充分發揮了多媒體的作用。通過音效，引出課題。

讓學生親身感受到雷聲和雨聲，身臨其境，從而引發學生的興趣、調動其積極性。爲後文的學習打好了基礎。

二、 注重生字詞的教學。

根據低年級學生的年齡特徵，注意力容易分散，再加上字詞教學本身就比較枯燥，因此我採用了自由讀、同桌合作讀、開火車讀、做動作讀等多種形式的認字活動。讓每位學生都參與其中，氣氛也比較高漲，獲得的效果也不錯。

三、圖文結合，朗讀感悟。

本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎上我又補充了雷雨前的圖片，力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。如，在初讀課文之後要讓這麼小的學生說出課文是按照雷雨前、雷雨時、雷雨後的順序來寫的，是很難的。爲了突破重點。所以我選擇了三幅和課文內容相關的圖片打亂了順序，讓學生按照課文描寫的順序重新擺一擺，希望把這種敘事方法潛移默化到學生身上。以此來弄清課文的脈絡。又如：一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。這句話中的“垂下來”一詞學生不好理解清楚，容易與掉下來搞混淆，於是我通過放蜘蛛從網上垂下來的視頻讓學生看，學生就會對“垂”的理解到位，進而體會出課文用詞的準確，把這句話讀好。

四、體會悟趣，訓練詞句。

這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏雲黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的'烏雲是怎樣壓下來呢？我通過展示圖像，然後追問：

從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏雲壓地面這麼近，人們感受怎樣？學生經過訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“閃電越來越亮，雷聲越來越像”，我採用創設語用情境的策略，以運用文本中“越來越”這個描寫景物變化開始，理解“越來越”的意思和用法，再讓學生用句式說雷雨中，雷雨後看到的景色變化，然後啓發學生追溯全文，從而避免逐字逐句的通讀全文，做到有詳有略，對於第一課時來說，通過這樣的方式來初步感知全文似乎是最快捷，也易於讓學生接受，在次基礎上去體會詞語讀懂句子，學生自然會學得有趣，用得正確。

都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，有許多令人不滿意的地方。第一個最大的問題就是——心裏素質較差，缺乏調控能力，緊張情緒貫穿師生，貫穿於整堂課。由於沒有調動起學生的積極性，使整堂課顯得非常沉悶。練習用“越來越____”句式說話時，學生的思路沒打開，沒有及時地進行引導，教學過渡不夠自然。學生在看圖片複述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環節沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。我深知，在教學方面，我還有很多需要努力學習和改進的地方，例如：語言基本功、普通話、字的書寫等等。

二年級語文雷雨教學反思3

一、教學內容的選擇

又到了一年一度的青年教師優質課競賽時間了，選擇上什麼課文呢？翻開第四冊的語文書，最終將目光聚焦到了《雷雨》。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸着清新的空氣，欣賞着美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光着小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲……我的腦海猶如放電影一般，一幅幅畫面一一呈現。我一遍一遍地讀課文，接着“烏雲密佈”、“狂風大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過天晴”這些詞語彷彿跳到了課文中。哦，看似簡單無華麗辭藻的《雷雨》原來潛在着很多可圈可點的內容耶！那就選它沒錯啦！

二、教學方法的選擇

還是讀，想法設法讓學生讀得入情入境，讀出畫面，讀出感受。引導學生抓住重點詞語體會雷雨前、雷雨時、雷雨後的`特點與變化。

三、滿意之處

1、積累詞語，讓課堂充滿語文味。課開始，就讓學生說說“雨家族”的成員，然後歸納：小雨有細雨如絲、牛毛細雨、濛濛細雨、和風細雨、綿綿春雨；大雨有傾盆大雨、瓢潑大雨、大雨如注、狂風暴雨。課中，逐段賞讀後，叫學生用一個四字詞語概括這個畫面，很自然地積累了“烏雲密佈”、“狂風大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過天晴”。

2、品讀詞語，形象生動。文中有句“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”，我抓住“壓”字，先讓學生做個“壓”的動作，然後問：現在有滿天的烏雲慢慢地、慢慢地向你壓下來，好象就要壓到我們頭頂了，壓地你——，朗讀時，學生自然讀出了那種壓抑、悶熱。再如：“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”，爲了讓學生體會作者用詞的準確，我故意出錯打出“忽然一陣大風，吹得樹枝擺動。蜘蛛從網上跳下來，逃走了。”讓學生髮現錯誤後，又讓學生學小樹亂擺，接着採訪“小樹”：你爲什麼亂擺？學生對話也很好：“因爲風太大，我都控制不住自己的身體了。”而“垂”字採用了動畫演示，讓學生知道這是一隻害怕的、慌忙而逃的小蜘蛛。

四、迷茫之處

1、幾個生字的教學

生字教學也是低段語文的教學重點，但是我卻常常把握不好教學的火候：費時又低效，方法也比較單一，強調一下讀音，分析一下字形，再組幾個詞。如何抓住生字的特點選擇有效的方法，讓學生記得快又記得牢，這是今後要努力探索的。

2、“雷雨後”要學到何種度？

因爲是第一課時，因此將教學重點放在了“雷雨前”，“雷雨時”、和“雷雨後”只是讓學生感知一下雷雨的變化過程。但是後來教學時間比較充裕，因此教學有點隨意。播放音樂是爲了創設情境，感悟雨過天晴的美麗、清新，然後幫助朗讀。但是學生說到了很多自己想象的雨後美景，我怕節外生枝，沒有很好地點撥引導，草草收了場。其實這裏完全可以放開讓學生說。

二年級語文雷雨教學反思4

雷雨對於學生來說並不陌生，他們都有着一定的生活體驗。二年級學生年齡小，形象思維爲主。所以，我在教學過程中，創設了一個生動、有吸引的情景。藉助多媒體教學手段，讓學生欣賞雨前、雨中、雨後的生動景象。

在本課的教學中，我採用看圖與讀文相結合的方法，啓發學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養爲重點，讓學生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收穫，體驗學習的快樂。

在教學中我設計了以下幾個環節：

1、創設情境，導入新課：

針對學生的年齡特點，導入時要激發學生興趣，指導書寫“雷”字，觀察雨字頭的變化，拓展認識，還認識哪些帶有“雨”字頭的字。

2、自讀互查，學習生字詞。

由於本課時要求掌握的生字不多，只有三個生字，我讓學生運用已有的識字方法自己去發現去說如何記住這些生字，把主動權交給學生，讓學生更樂意去讀，去記、去寫。根據不同字的特點，我採用歸類識字、字理識字、隨文識字等方法，先讓學生自己說寫的時候要注意什麼，再重點指導。“垂”字教學是生字教學中的重難點，“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致，教學時，我尊重教科書中的書寫，採用學生喜聞樂見的順口溜形式識記筆順：“先寫大樹是個千，一條長橫放中間，兩棵小樹兩邊站，四橫距離不能變。”

3、圖文結合，朗讀感悟。

力圖用形象的'圖畫幫助學生理解課文。根據課文“雷雨前、雷雨時、雷雨後”這三個部分。在教學過程中我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析。通過各種形式的朗讀和默讀讓學生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內容。圖文結合增強學生的想象感受。使與學生的生活經驗相聯繫，加深理解。在理解的基礎上，採用多種形式的朗讀促進感悟。

4、體會悟趣，訓練詞句。

這篇文章在運用詞句方面非常準確，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏雲黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏雲是怎樣壓下來呢?我通過讓學生做壓的動作然後追問：天上的烏雲壓地面這麼近，人們感受怎樣?學生通過動手訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“蜘蛛從網上垂下來……”一句中，對“垂”字的理解，首先讓學生給“垂”字換字保持意思不變，學生很容易聯想到“爬”、“掉”字。通過想象和動作展示，來正確理解二字的不同，以此讓學生在語言環境中體會作者用詞的巧妙。

二年級語文雷雨教學反思5

期中後，第二輪聽評課活動開始了，我在二年級二班執教了部編本二年級下冊第五單元的第16課《雷雨》一課。低年級聽評課小組的五位老師對我的教學內容進行了聽評課指導。

《雷雨》一課用精煉的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨後的情景。雷雨對於學生來說並不陌生，他們都有着一定的生活體驗。在本課的教學中，我採用看圖與讀文相結合的方法，啓發學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養爲重點，讓學生自主探究、同桌合作、多形式的朗讀感悟，從而獲得收穫，體驗學習的快樂。

一、圖文結合，朗讀感悟。

用形象的圖畫幫助學生理解課文是低年級學生所需要的。如，課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看圖，知道雷雨前的雲很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。在指導朗讀時，抓住重點詞句指導學生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。樹上的.葉子一動也不動，知了一聲也不叫”這句時，引導學生抓住幾個自然景物的特點，“烏雲——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀，並結合情境畫面領悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”這句時抓住“越來越亮”、“越來越響”結合課件，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。並聯系生活實例，嘗試用“越來……越……”說句子。

二、注重積累，加強運用

這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。學生初步感知課文內容後，抓住重點詞句引導學生品詞析句。在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變爲直觀，學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順着一根蛛絲從網上下來。”然後就“垂、掉、落”這三個字進行了詞語的訓練：

金黃的稻穀（ ）下頭

蘋果從樹上（ ）下來

葉子從樹上（ ）下來

兔子的耳朵從頭上（ ）下來

又如“閃電越來越亮，雷聲越來越響”一句時，抓住“越……越……”進行訓練，課件以“我會說”的形式填空訓練：（ ）越來越亮；（ ）越來越響；烏雲（ ）；風（ ）；（ ）越（ ）越（ ）。這個環節不僅讓學生理解了詞語的意思，而且積累了詞語。

三、多樣形式，指導背誦

背誦是閱讀教學的一個重要任務，能有效提高學生的理解能力和表達能力，是學生積累語言的重要途徑。《雷雨》一文語句生動、簡短，朗朗上口，是背誦積累的佳作。課堂上，通過展示圖片、填空、兒歌的形式指導背誦，學生有了扶手就能順利地背誦出內容。

四、反思不足，提升自我

講完課，結合老師們的評課，細細琢磨，這節課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起，備課不夠充分，課件操作不流暢。二是朗讀時，還要讓更多的學生參與其中。三是放手不夠，授課過程面面俱到。結合老師們給我提出的建議，在今後的聽評課中，我會向各位老師多學習，精心打造生本課堂，提高教學效率。

二年級語文雷雨教學反思6

新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，強調了語文學習是個性化的行爲，要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。我在執教《雷雨》一課時，改變傳統的單純接受性的學習方式，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法和策略學習，收到了良好的效果。

經過這一節課的鍛鍊，我覺得自己有了很大提高。爲了上好這節課，我對學生做了充分的訓練，在訓練學生的過程中，不僅他們掌握了一定的識字方法，擁有了識字能力，而且他們的反饋對我的教學方法也有了一定的促進作用。學生們喜歡的，就是我們正要教學的。通過這節課，我有幾點感觸，接下來我從這幾方面來談一談：

一方面我感覺到學生們現在能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學生的表達能力還有待於我今後再進行訓練。有幾個學生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。我想在今後我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓練，不僅激發了學生的學習興趣，而且鍛鍊了他們的用詞造句能力、語言表達能力和邏輯思維能力，使學生靈活巧妙地掌握了所學知識，可謂一舉多得。

另一方面我看到了自己基本功仍需要練習，就象李校長說的，要想上出一節成功的識字課，首先教師的字要漂亮，針對這個情況，我想每天抽半小時的時間來練習自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵學生也抽半個小時的時間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書，還是平時的小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整、仔細，讓學生平時就意識到字應該怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓練過後，學生們和我的字都會有一定程度的提高。

另外我還認爲學生們在小組合作這方面有很大的進步，我覺得他們的傾聽能力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因爲在小組合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也願意以這種形式來學習，並收到了很好的學習效果。

《語文課程標準》指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的`特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、學習方式。無論今後上每一節課，我們老師都應充分尊重學生們的選擇，滿足不同的學習需要。這樣，學生真正感受到自己是學習的主人，便能積極地參與教學過程；同時從不同的角度進行交流，既使學生認識到學習方式的多樣化，又可使學生注意學習方式的優化，也讓老師從學生的多角度思考中受到啓迪，得到提高，從而使教學的過程成爲師生積極互動、共同提高的過程。

二年級語文雷雨教學反思7

《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。課文分三部分來描寫這場雷雨，分別是雷雨前，雷雨中，雷雨後。課文配有兩幅插圖，幫助學生圖文並茂地感受雷雨前悶熱，令人害怕的景象；雷雨中雨勢兇猛；雷雨後空氣清新，萬物有生機的美景。

一、“讀中感悟”而非“感悟後讀”。

在備課前，我花了大量時間研讀教材，確定目標後，從文中的一字一句中找出教學點。 雷雨前，“滿天的烏雲”，”黑沉沉“，”壓“，體會悶，喘不過氣。在教學時，我重點抓住”壓“，讓學生通過做動作，理解“壓”，從而體會“烏雲壓下來“這不束縛的感受。教學時，學生根據生活經驗，很快理解“壓”，可是在轉移到文中，用朗讀表達時，“味”還是沒到。我覺得自己的設計思路是正確的，在課上我還是過於着急，應該讓學生在慢慢體會中多讀。這本身就是一篇寫景的文章，重在讀中感悟，我將其倒置爲感悟後讀，而且讀得太少。

二、學生本身知道什麼？

學生本身知道什麼，也就是關注學生原有的認知水平。第二段中。“亂擺”，我讓學生進入角色當一當小樹，感受風大時的“亂擺”，這一設計符合孩子的年齡特點，他們缺乏繁雜的語言表達能力，但他們能用行動展示內心的想法，當言語表達還跟不上內心的感受時，讓孩子用自己喜歡的，能的方式表達，效果就好很多，學生通過自演自悟，朗讀比較到位。

可是第二句，文中的重點句“一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”抓住重點詞“垂”，體會蜘蛛此時的.心情，感受作者用詞的準確性。我爲了讓學生理解“垂”字寫出了當時的風大，蜘蛛心裏害怕的生動景象，設計了一個換詞比較，將“垂”換成“爬”，學生在還沒有理解何爲“垂”時，我就已將換成“爬”的句子出示，結果學生在一片模糊，也就是在教師牽引下知道“垂”是很快，至於“垂”是東西一頭往下，蜘蛛是倒着下來，都不清楚，重點詞的理解目標偏離，沒達成。

目標確立是，這節課的教學重點，讓學生清楚課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序寫的。旨在讓學生瀝青課文脈絡，這樣寫是很有條理性的，對學生平時的寫作也是一個正確的引導，要按順序寫。在設計時，我脫離了二年級孩子的認知水平，把讓他們稍做倆界的內容作爲教學的重點，而且這一環節的設計，我經過幾次試教改了幾次，最後的設計，我更是離譜地把它作

爲一個初讀的問題讓孩子思考。對於二年級的孩子來說毫無思考價值。他們的思維根本沒有往這個方向"走”，問題回答不來是肯定了，而在我引導出示答案後，孩子們還是一片茫然，可見這個問題的“問題”了。

零碎的幾點思考，總之這節課後，讓我明白，備課前真的重在備學生，尤其是對於低段的孩子，教師拼命地深挖教材，剖析出一些根本不適合這個年齡段孩子思考的問題，課堂效率顯然沒有

二年級語文雷雨教學反思8

本文用精煉的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。

首先，我讓學生默讀課文，能邊讀邊想象，並把不認識的字圈出來，可問問周圍的同學，老師，或者查字典。並把生字詞解決掉。出示生字，讓學生觀察這些字的特點，然後用不同的方法識字。如，用動作記“壓”、“垂”；用聯想法記“亂”。聯繫自己觀察的情景，想象狂風中的小樹亂擺的樣子從而記住“亂”字；用換偏旁識字法記“虹”。聯繫自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。

在朗讀感悟上，我積極挖掘教材，抓住教學難點，理解課文，感悟課文，發展學生的想象力。出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什麼不一樣，聯繫自己的生活實際，用自己的語言描繪途中的不同景象。同桌互讀互評，培養合作精神。朗讀自己喜歡的詞語和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨後歸類整理詞語。在提問學生們哪一個字用得好時，學生們都積極回答問題，王樹基說：“老師，“壓”用得好，我能感覺到烏雲來勢很猛。成志認爲“垂”用得好，能感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕。氣氛很活躍。

寫字指導，重點講解“彩、蜘、垂”，彩的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，蜘字的'蟲字旁要寫的瘦長；垂字上邊的撇要寫的短而平，下面的橫長短不同。

這節課課堂氣氛很活躍，達到了所要求的教學目標。

二年級語文雷雨教學反思9

從學生方面來講，學生表現得特別好，發言積極，認真思考。學生的認真，不知道是不是因爲開校級公開課。除了這個原因，我就很難找出其他原因了。但是從教師個人方面來說，存在着比較多的問題：

第一，課件播放時，發現每一張ppt右側都少一排字，而且每段話前面空兩格，都變成了空四格。所以上課時，老是調整ppt，造成學生和聽課教師眼花。回到家，我在自己家裏播放了這份課件，奇怪的是又是全好的，不會出現缺字和段落空四格這個問題。這份課件是早在兩個星期前做好的，播放一直沒有問題，只是超級鏈接在教室裏的機子上，做了重新鏈接。這個缺字的問題，我根本沒有考慮過。在家裏的電腦和辦公室的電腦裏，全都是正常顯示的，完全不會出現右側缺字。我想可能教室裏的.機子屏幕尺寸或者分辨率不同吧，所以以後不管到哪裏上課，一定要課前檢查課件哦!以往我只是檢查播放情況，真的沒有想到會出現這個問題。不過說真的，前幾節課打開學校裏提供的課件也有碰到過幾次，但是我掉以輕心。沒想到這次校級開課也出現這種情況。這樣的情況出現，肯定影響課堂質量。

第二，教師語言不夠流暢，停頓較多。這是因爲我在兩個星期前就準備好的一節課，所以只是在上課前看了一下教案，並沒有認真去思考那些連接語。說得好聽點，原生態的課，常態課。因爲平時我都是這樣進課堂的。說得難聽點，就是準備不夠充分，連連接語都沒有準備好，更不用說對學生的預設了。語言流暢除了說明準備不充分外，還有教師的及時應對能力有待提高。預設不夠到位，所以在課堂上有時顯得束手無策，應對不出來。

第三，教學環節在上課時突然增加了很多，結果時間不夠只能把正常的環節刪掉。覺得把教案寫得太具體又不行，教學語言過分具體，讓教案牽着走。不具體，你看又不行，課堂上亂說，該說的不說，不該說的說了一大堆，繞啊繞啊，繞得好辛苦。

二年級語文雷雨教學反思10

學生對於雷雨這一天氣現象比較熟悉，課文以雷雨前、雷雨中到雷雨後的順序來寫。文章結構清晰，學生容易讀懂。另外，課文中的兩幅插圖也有助於學生去感受課文內容。本節課的教學目標是根據漢字的特點，運用多種方法，認識12個生字，會寫“垂、越”兩個字。

能正確、流利地朗讀課文，能邊讀邊想象。激發學生用多種方法識字的興趣。爲上好這堂課，切實讓學生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在教學方法上多思考，採用一種符合學生的年齡特徵、心理接受水平的教學形式來切實解決課文中的重點和難點。主要體現以下特點：

1、自主識字、學生互學。在第二大板塊中，先由學生自主提出學習子卡的步驟，再進行多種方法識字的交流，最後通過“哪個字最難記？”這一問題進行反饋。實際上，也是自主學習的一個明顯體現，於是就順勢識記“垂”“越”二字。這符合學生的`認知特點，在學生主動提出後馬上進行識字教學，突破了教學難點。

2、層次清晰，多法再現。在識字教學環節體現了層次清晰，例如“越”字的教學，從課文中的句子到短語訓練，再到句子訓練，掌握“越”字的含義，再到擴詞，積累其它義項。再如“垂”字的教學，層層遞進，學生通過直觀的演示理解什麼是“垂”，進而讀好句子。在隨文識字的過程中，運用了不同的方法有側重地處理生字。如：藉助圖片識字法、換一換、減一減、猜字謎、形聲字等方法。

3、朗讀指導，體現個性。本課在隨文識字後隨即指導句子的朗讀，並且主張個性化朗讀。如：“一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”你就是這隻小蜘蛛，現在的心情怎樣？學生讀出着急、害怕的感受。再如：“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”學生有體會到害怕、壓抑的感覺，並且讀出了害怕。

4、指導書寫，直觀糾正。本課在指導書寫時，層次清晰，並利用實物投影進行了直觀的教學，學生在問題改正的基礎上再寫，就會記得更深，寫得更美觀。

教學都是一門有遺憾的藝術，雖然在課堂上學生的學習熱情很高，但是一些教學環節的處理還不夠有效。主要有以下幾點：

1、教學識字的方法很多，但是沒有一個主方法。通過領導的點評，明確了一節課的識字方法可以有多種，但應該有一個主要的方法，引導學生去學習。

2、有些方法不適合某個生子的教學，爲學生識字提高難度。如：“亂”的教學，教師採用自理識字的方法進行教學，無形中給學生增加了記字的難度，應該從“亂”字本身出發，讓學生想辦法去識記，增更加容易。聽了領導的建議，我才意識到教學手段的實施一定要有效，一定要幫助教師實現這個環節的教學目標，而不是一味地追求“多法”。

3、教師在教學時沒有時時仔細傾聽學生的回答，給予及時的點撥，丟失了一次教育的機會。

非常感謝李欣燁主任、關校長和進修學校的白主任以及學年老師在此次評課中給我提出的寶貴意見，這讓我反思教學的同時，也提高了我的教學水平，提升了我的教學理念，我會虛心接受這些意見並及時改正，爭取在短時間內提高課堂教學效率。

二年級語文雷雨教學反思11

歌曲《夏天的雷雨》是一個音樂活動，這個內容來源於生活，爲幼兒所熟悉，這爲幼兒結合經驗理解歌詞奠定了一定的基礎。歌詞生動、形象，採用了問答形式描述夏天雷雨的特徵，第一段是問句，第二段是答句，問句結構相同爲幼兒學、記憶歌詞提供了可能；歌詞中的擬聲詞“一閃閃”、“轟隆隆”、“嘩啦啦”可以讓幼兒體驗到雷雨聲在音樂中的震撼力。

小朋友大都喜歡猜謎語，因此課的導入我就和小朋友一起猜了謎語，激發起他們學的興趣，自然地引入到猜謎遊戲。謎語是以節奏兒歌的形式出現的，這一部分在這節課中佔了很大的比重，因爲一方面要使小朋友熟悉歌詞；更重要的是通過節奏練，掌握這首歌中出現的切分節奏。

中班幼兒對歌唱活動有着濃厚的興趣，他們喜歡唱自己熟悉的歌曲，能用自然的聲音演唱歌曲，在教師提示下也能嘗試用不同的速度、力度演唱歌曲。

在鞏固歌曲環節，我設計了“遊戲”的環節。第一個遊戲是“一問一答”，首先由老師問一句，幼兒答一句，這樣有助於幼兒對音準、旋律的掌握，幼兒也比較感興趣，有一種難不倒的氣勢。接着，請幼兒自己想出一個演唱方式，一幼兒回答要“分小組”進行，就有了兩組對兩組的問答，幼兒都積極的.參與了學，都想要表現出色，學勁頭相當高。遊戲二是“問一段，答一段”，幼兒的學主動性更大了，通過幼兒自己設計的方式完整的演唱了歌曲，充分地調動了幼兒的學積極性，在整個教學過程中，充分發揮幼兒的主體作用，讓幼兒在和諧的課堂氛圍中，培養幼兒的探究、合作精神，以興趣爲導向，使幼兒願學、善學、樂學，以促進幼兒素質和諧發展。

但還是存在了一些不足：

1、教師引導的較多，學生自主的較少。

2、教學內容有些偏少，不夠豐富。

3.教學時不夠投入。在以後的教學中，這些都是我需要改進的地方。

二年級語文雷雨教學反思12

《雷雨》這一課用精練的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸着清新的空氣，欣賞着美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光着小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨後的情景。雷雨爲我們的生活增添了許多樂趣。因此我通過鑽研教材，設計了認識4個生字，會寫5個生字，默讀課文，邊讀邊想象，並用有感情的朗讀課文來表現雷雨前後的不同景象這兩個教學目標。我結合低年級學生的特點，設計了符合我班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生通過反覆朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。再通過看圖擴展方式訓練學生的思維能力和說話能力。

一、以詞串學，帶動全文。

設計這一課時，有個刪繁就簡的過程，開始覺得什麼都是亮點，什麼都值得講，於是課堂容量超級大，學生沒有自主學習的時間，更多的`是老師帶着學生去感受，一堂課下來，以師爲本，而不是以生爲本。後來，改進後，抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗，讓學生體會作者用詞的精準。而在課外詞語這一塊，在課前先讓學生說說關於“雨”的四字詞語，而後在學習的過程中，根據課文內容與場景，適時讓學生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨後彩虹”，並讓學生進行積累。

二、訓練語言，指導朗讀

有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨後美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，讓學生自己說說，雷雨前都寫到了哪些景物，讓學生自己抓住重點詞，“滿天、黑沉沉、壓、一動不動、垂”去品讀，讀出雨前的壓抑、先動後靜、電閃雷鳴的景象，帶領學生去看“閃電”的動畫圖，聽越來越響的雷鳴聲，讓學生身臨其境，讀出畫面，讀出真情來。而雷雨中，讓學生自己讀，交流讀懂了什麼，學生說到了雨大，引導他們都從哪些地方瞭解雨很大，學生從“看不清”，從“譁，譁，譁”與“沙，沙，沙”的比較，體會雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。而當一個學生起來說自己“漸漸地”，我順勢而導，能去掉一個“漸漸地”嗎?學生討論後，認爲雨不是一時變小的，是有一個較長的過程，逐漸變小的，由此越讀越輕，讀得非常到位。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我將其變成詩歌的形式，再讓學生擴展觀看雨後的美景，讓學生試着說一說“雨停了……”。學生的語言也十分生動，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的慾望。

三、讀畫結合，拓展思維

這篇課文描寫雷雨之後的景象是一幅非常美麗清爽的畫面，怎麼樣才能讓學生領略到這種美，並通過有感情的朗讀讀出這種美，如果光說光講肯定是很難達到這個目標。因此我不急着讓學生讀，不急着讓學生說，而是讓他們先默讀雷雨後段落，然後全班合作上黑板畫一幅雨後圖，每人只能畫一個景物，不能重複，可以是書上的，也可以是自己想象的。畫完還要說說爲什麼要畫這個景物，並想象畫中的動物人物可能會說些什麼。讓學生通過手中的彩筆和配音來表達他們對雨後的感受。畫完以後，再讓學生帶着他們的感受來朗讀課文。在完成這項目標時，學生完成的非常出色，畫畫得非常好，很有想象力，而且說的也很不錯，有效地訓練了他們的思維能力和說話能力，開發了他們的想象力。這個教學環節我認爲是我本節課的一個亮點，我非常生動有效地完成了有感情朗讀雨後美景段落這一教學目標。

總的來說這一節課的教學我密切聯繫兒童的經驗世界和想象世界，激發了學生的學習興趣，啓發思維，開發了他們的想象力。

二年級語文雷雨教學反思13

《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

在學習“雷雨後”這一部分時，讓學生自由讀一讀課文，並說說通過朗讀知道了什麼，學生們都認真讀書，課文中所描寫的雷雨後的景色全找了出來。在學生了解了課文內容的基礎上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？爲什麼？”這實際上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內容。這樣學生的興致很高，紛紛舉手發言，說出了自己的獨特見解。有的說：“我認爲‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在美麗極了。”還有的說：“我覺得‘坐’字用得好，坐着是很舒服、很快樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閒、很自在。學生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學生還能將前後文對照着說，比如“坐”一字，學生對比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前後的不同，不用老師說，就能很深入地理解課文內容，既激發了學生學習的主動性，培養了學生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的能力，又提高了學生品詞析句的能力，爲今後的寫作打下基礎。

在本節課中，我注重培養學生的語言訓練能力用“ 越 越 ”、“ 漸漸地 ”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這裏既是對學生知識點的複習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨後景象後，讓學生說說假如你是那隻鳴叫的蟬，是那隻坐在網上的蜘蛛或是那隻快樂的青蛙，你會說些什麼呢？學生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發出自己的'情感體驗；另一方面也鍛鍊了學生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓練相結合，實現了語文學科人文性與工具性的統一。

在指導朗讀教學雷雨前這一部分時，我通過讓學生感受動畫，做“壓”“垂”的動作進行指導，學生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時，我抓住了重點句子：“譁、譁、譁，雨下起來了。”在這一環節中，我提倡讓學生進行個性化朗讀，如：有的學生用拍手打節奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大。

都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的範圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環節有點脫節。在請同學們與老師看板書複述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環節沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。

二年級語文雷雨教學反思14

課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。下面對本節教學進行反思：

1、教學伊始，設計了師生共同閱讀的情境，以連環畫的形式將課文內容串聯起來，這樣圖文結合，通過畫面、聲音，激發學生想象，發展學生的口頭表達能力。並在教學過程中教給學生一些讀書的方法，來提高學生自己獨立閱讀的能力。

2、整個教學環節設計清晰，採用隨文識字，體現了“情境中初識，獨立自主識，聯想應用識”這樣的教學模式，突出了識字的'重點，在識字的過程中體現了識字方法的多樣化。

（1）生活中識字，認識“彩”。通過選詞填空，區別“彩”和“採”這兩個形近字的字義。

（2）藉助圖畫識字，認識“沉、蟬”。通過出示教具（一大片烏雲），幫助學生理解“黑沉沉”的意思，通過擴詞，加深對“沉”的字義的瞭解。通過出示蟬的圖片，播放蟬叫的聲音，在不同詞語中再現“蟬”，使學生對“蟬”的認識更加豐富和立體。

（3）字理識字，認識“虹” “逃” “蜘蛛”等字。如，“逃”，採用換偏旁的方法，用“桃、跳、挑”等字來識記，再引導學生根據部首表義的功能，編成琅琅上口的小兒歌，“有腳輕輕跳，有手把擔挑”等，來激發學生識字的興趣。

（4）反覆再現識字，認識“越”。通過學生照樣子說詞、說句，

越來越（）___越來越_____。讓“越”在詞中、句中反覆再現，加強識記。

（5）猜字謎識字，認識“垂”。出示“士兵頭上千棵草”幫助學生記住字形；通過直觀的課件演示，幫助學生理解“垂下來”的意思；通過擴詞，豐富對“垂”的字義的理解。

3、寫字體現了趣味性。

學生藉助教師設計的蜘蛛網，練習在蛛網中寫“垂”字，激發了學生書寫的興趣，並引導學生仔細觀察字形，在田字格里寫好“垂”。

4、換語境鞏固生字

生字的理解重在運用，在這節課中通過變換語境的方式進一步的加深學生對於生字的理解，我先將本課中的生字和難讀的字出現在新詞當中，通過領讀、開火車讀等方式，幫助學生鞏固字音，然後又將這些字出現在一篇句子中，再次讓學生與生字見面，進行朗讀。學生在本節課中將生字掌握的很好，所以在課外拓展復現中，識字效果很好。在此基礎上再進行寫字的指導，可以說，學生纔是真正的學會了字。

教學中也存在着許多不足，如“彩”字的處理，課堂上採用了查字典來區別“彩”和“採”的字義，對於低年級學生有些過難。再比如，蜘蛛網的設計，雖然能激發學生的寫字興趣，卻忽略了它的實用性，設計時需要仔細再斟酌一下。另外，本課要寫的字較多，課堂上只指導了一個字，容量太少，至少應該再增加一個字，來知道書寫。

二年級語文雷雨教學反思15

本篇這篇課文用精煉的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象，語言生動優美，內容條理清晰，插圖形象生動，學生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨後的不同特點，激發學生的學習興趣和觀察自然現象的慾望。

對於本篇課文的第一課時教學，我一開始就沒抱多大信心，在內容安排上，我總覺得自己安排了太多，而且有鑑於頭幾次一直未將寫字安插進入課堂，所以又下決心在本節課一定完成四個生字的.書寫，就這樣自己在糾結、矛盾、取捨中進行着本節課的教學。

課堂進行的頭十幾分鍾，一直很順暢，孩子們的積極性很高，這都在自己的掌控之內，心中不免偷喜。但是，一到默讀課文，給課文劃分層次，自己就亂了陣腳，孩子們開始七嘴八舌，議論紛紛，有人已經坐不住了。就這樣，剩下的時間裏，我就硬撐着，自己管自己講，孩子管孩子聽，課堂的失敗再一次顯現出來。

對於本堂課，我認真聽取了三位新老師和童老師的點評和建議。對於我的課，老師們肯定了我在識字教學上花的心思，這是最鼓舞我的地方，而讓我最值得反思的問題在於兩方面：

1、課堂常規上的嚴重不足。課堂常規一直是我苦惱的問題，今天是真實的反映了我們班學生在我的語文課上的本來面目。我想最主要原因還是在於自己在班級管理上的不夠重視，在學生學習習慣養成上的不夠嚴格。童老師針對我的情況還給出了相關建議，希望我在以後的教學中一定要“指令清晰”，讓孩子明白該做什麼事。對於自己班級所暴露出來的問題，我感到難過，但又爲之慶幸，終於能發現自己的不足，以後可以對症下藥了，這不就是培訓所帶來的最大的效益嗎？

2、對於語文教學，不能將簡單事情複雜化，已不能將複雜事情簡單化。譬如《雷雨》一課中，雷雨前中後的劃分學生出現了小小的議論，而我卻不予重視，一言帶過。在這裏，我就犯了“複雜事情簡單化”之大忌，對於這一分段的過程，童老師建議最好以通讀課文爲基礎，再以有沒有雨爲依據，探討雷雨前中後到底應該劃分到哪裏。

本堂課上，因爲考慮到時間的問題，自己在精讀“雷雨前”這一部分時，刻意跳過內容的講解，直接銜接到寫字教學，所以導致本堂課顯現得那麼不完整，真是顧此失彼，失敗極了！這完全是自己在備課時就沒有考慮好的問題，所以這次會所課下來，感覺一下子暴露了很多問題，真的該好好反思反思，動動腦筋了！