二年級雷雨教學反思

《雷雨》這篇課文用精煉的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。下面是語文迷小編收集整理的二年級雷雨教學反思，歡迎閱讀參考！

　　二年級雷雨教學反思1

一、課題的選擇

《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

二、教學過程

1、猜謎激趣，揭示課題

由於課文是單純的寫景文章對於低年段的孩子老說比較枯燥無趣，所以導入課文時選擇猜謎語激趣，吸引孩子們的興趣。讓學生能很快的融入課文。

2、整體讀文，劃分內容分層次解析

首先讓孩子從文本着手大聲誦讀，並帶着問題去讀文。這樣學生在讀書時就有目的的去讀去思考。

通過朗讀學生很快把課文分成三部分，即按時間順序描寫的“雷雨前、雷雨中、雷雨後”在學習雷雨前這部分時讓學生邊讀邊想，根據文字來想象雷雨前的景象。並在文中圈出雷雨前作者描寫的景物，再逐個分析雷雨前景物的特點。重點理解“壓”“垂”“逃”等詞句，體會雷雨前悶熱、害怕的感覺。

在學習“雷雨後”這一部分時，讓學生自由讀一讀課文，並說說通過朗讀知道了什麼，學生們都認真讀書，課文中所描寫的雷雨後的景色全找了出來。在學生了解了課文內容的基礎上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？爲什麼？”這實際上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內容。這樣學生的興致很高，紛紛舉手發言，說出了自己的獨特見解。有的說：“我認爲‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了。”還有的說：“我覺得‘坐’字用得好，坐着是很舒服、很快樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閒、很自在。 在本節課中，我注重培養學生的語言訓練能力。用“ 越來越 ”拓展造句。這個句式都是學生以前學過的知識，在這裏既是對學生知識點的複習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨後景象後，讓學生說說假如你是那隻鳴叫的蟬，是那隻坐在網上的蜘蛛或是那隻快樂的青蛙，你會說些什麼呢？學生通過看圖片等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發出自己的情感體驗；另一方面也鍛鍊了學生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓練相結合，實現了語文學科人文性與工具性的統一。

在指導朗讀教學雷雨中這一部分時，我通過讓學生感受動畫，並播放雷雨的聲音在激趣，讓學生彷彿置身在雷雨天氣中一樣。學生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時，根據文本的“譁、譁、譁”感受雨的大和急，“漸漸地、漸漸地”來感受雨勢由大到小的變化來體會雷雨的特點。

三、不足之處

都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。

這節課也有很多不足之處： 比如對“雷雨中”這一環節處理過於簡單，如果能引導學生展開想像：“透過茫茫的大雨，你彷彿看到了什麼?”這樣一來，這一環節會變得更豐滿。 在教學“雷雨前”時，只考慮到品詞析句，忽略了教材的整體性，教材處理有點散。在指導導朗讀，引導感悟這部分還做的不夠，在以後的語文學習中還要加強訓練。

雷雨前的景物變化是緊密聯繫的，當時備課的時候，這一點考慮得不夠周全。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的範圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環節有點脫節。沒有抓住重點句子：“譁、譁、譁，雨下起來了。”來感受雷雨由小到大，再由大到小的過程來朗讀體會句子，在分情景朗讀中做的比較欠缺，平時對朗讀的訓練比較薄弱，學生在朗讀時無法入情入境。在這一環節中，如果能讓孩子們通過拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大，那就更能理解了。

以上是我在教完本課後的教學反思。我想在以後的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！

　　二年級雷雨教學反思2

《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學文。本文用精練的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。下面談談自己教學後的一些想法。

在這篇課文中，雷雨前和雷雨後的景象寫得較具體，而雷雨中的景象相對來說寫的簡單了些。因此，在教學時，雷雨中的景象我講得比較少。重點講的是雷雨前和雷雨後的景象。爲了體現教學方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。 教學“雷雨前”時，我讓學生聽雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學“ 雷雨中 ”時，我讓學生看課件， 聽 大雨嘩嘩的聲音，並不時穿插 轟隆隆的雷聲，產生身臨其境的感覺 。在教學“雷雨後”時，我請學生欣賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，並配以優美動聽的音樂，看精美的圖片，彩虹，太陽……感受“雷雨後”的美麗。就這樣，我把學生帶進文本，激發他們 學習的興趣， 引領他們 感受 大 自然的變化 ，激起他們 探究自然奧祕的 慾望。 “雷雨中”這一段我用請學生欣賞課件的方法引入，讓學生身臨其境；“ 雷雨後 ”這一段我採用的引入方法是：請學生閉上眼睛，聽老師配樂朗讀，引領學生展開想像。

在本文中，有些句子用詞非常精煉。於是，我抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”我出示圖片 讓學生看 （畫面上厚厚的黑雲籠罩着整個天空，天色十分昏暗），隨即引導學生：在這個句子裏，你覺得哪個詞語用得好？爲什麼？滿天的烏雲壓下來，給你一種怎樣的感覺？然後又引導學生把這種害怕的感覺方到句子裏讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子： “ 一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。 ” 我先請學生欣賞課件，理解蜘蛛爲什麼要垂下來。然後請學生來噹噹這隻害怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體會“雷雨前”小動物的不同反應，從而進一步理解雷雨真的要來了。……現在想想，學生那天的朗讀真的很精彩，他們對文本的理解也是精彩絕倫。

當然，這節課也有很多不足之處： 比如 對“雷雨中”這一環節處理過於簡單，如果能引導學生展開想像：“ 透過茫茫的大雨，你彷彿看到了什麼?”這樣一來， 這一環節會變得更豐滿。 在教學 “雷雨前”時，只考慮到品詞析句，指導朗讀，引導感悟，忽略了教材的整體性，教材處理有點散。而且，雷雨前的景物變化是緊密聯繫的，當時備課的時候，這一點考慮得不夠周全。