語文兩隻鳥蛋教學反思

身爲一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的語文兩隻鳥蛋教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

語文兩隻鳥蛋教學反思1

《兩隻鳥蛋》，這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩隻鳥蛋到送還鳥蛋的事。教學本課，我主要設計了以下教學思路：

1.設疑激趣，引入新課。

開課時出示一個魔術盒，請一個同學上來摸一摸，把裏面東西的大小和形狀描述給大家，讓大家來猜一猜。學生猜出是“蛋”。老師板書“蛋”字，指名讀字音並組詞。出示課題《兩隻鳥蛋》進入到新課的學習，學生對於這樣的開課特別有興趣。

2.初讀課文，整體感知。

鼓勵學生讀通、讀準課文，總結課文講了一件什麼事，然後對於由問題的字詞、句進行全班的反饋及引導，突出了學生主體性，培養了學生的學習及合作能力。

3.深入學習，朗讀理解。

通過拿兩個鳥蛋讓學生玩一玩，拉近學生和文本的距離，體驗文中小朋友對鳥蛋的.喜愛之情；創設情境理解“焦急不安” “捧”在反覆朗讀中能激發學生的情感。

4.拓展延伸。

在學完課文，理解課文後，讓學生拿出自己蒐集的關於鳥的資料讀了讀，有創設情境讓學生續編故事，在故事中傳遞自己對鳥兒的愛。

語文兩隻鳥蛋教學反思2

教學目標

1、認識“蛋”、“取”等12個生字，會寫“聽”、“唱”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感，小組合作探究。 教學重點：通過朗讀理解課文內容，理解媽媽和“我”對生命的關愛。 教學難點：理解課文最後一句話的含義

教學過程：

第一課時

一、激發情感，導入新課

1、播放音樂《百鳥朝鳳》，你們聽到了什麼?彷彿看到了什麼?

2、在生機勃勃的大自然中，鳥類是一個繁盛的大家族。無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢?

3、出示投影——書上的插圖(不顯示小男孩)學生回答，教師相機板書課題：兩隻鳥蛋(學生齊讀課題，認識“蛋”字。)

二、初讀課文，讀準字音

1、請小朋友自由讀課文，注意讀準每個字的字音，遇到自己認爲比較難讀的字或容易讀錯的字作個記號。

2、同桌互相讀一讀，互相糾正字音。

3、請小朋友選擇自己喜愛的一小節，讀一讀，其他小朋友認真聽，比一比誰的耳朵靈，能夠發現這個小朋友哪個字音讀得最準，你要向一年級語文下冊9.兩隻鳥蛋教學反思

他學；哪個字音讀得不太好，你要提醒他。

(隨着學生的發現，順勢指導學生學習生字)

4、請小朋友分四人合作小組再讀課文，互相聽一聽，比一比誰讀得準。

5出示詞語，讓學生自己讀詞語。(詞語：鳥蛋，取下，涼涼的，一定，捧着，連忙，輕輕地，彷彿，擡頭，投向)

三、細讀課文，促進感悟

1、學生自由讀課文。

2、全班交流：

A、第一小節：當學生說出——我知道鳥蛋小小的、涼涼的，教師順勢出示掛圖，叫學生看看這小小的鳥蛋。

◆交流感受。當你看到這小小的、涼涼的鳥蛋時，你有什麼感受?把自己的感受講出來。

◆指導朗讀。學生朗讀，師生共同評議，引導學生把鳥蛋“小小的”、“涼涼的”，“我”拿着鳥蛋“真好玩”的感覺讀出來。

B、第二小節：當學生說出——我知道兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥。

◆根據學生已有的生活經驗組織交流：“你怎麼知道兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥?”

◆出示小鳥破殼而出的圖片時，引導孩子們說看了之後知道了什麼。(一隻鳥蛋就是一個生命)

◆此時的鳥媽媽發現鳥蛋不見了，會怎麼樣?(讀詞語：焦急不安) ◆啓發想像。小朋友們閉上眼睛想一想，假如你就是鳥媽媽，你會怎

麼做?

◆指導朗讀，讀出鳥媽媽焦急不安的語氣。

C、第三小節：學生談理解後，讓學生邊讀邊演。

D、第四小節：學生讀理解後，教師問：讀了這一段，你還有哪些不明白的地方?（理解“我把目光投向高遠的藍天”）

◆啓發想像。假如你就是課文中的我，當你的耳邊傳來鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲，你擡頭仰望藍天，能看見什麼?

◆課文中的`孩子和你們一樣，都看見了鳥兒美好的明天。那這一段該怎麼讀?(自由讀，指名讀，齊讀)。四、藉助想像，昇華感情 ◆學生齊讀全文，一邊讀一邊想像課文所描述的情景。

◆交流：你喜歡課文中的“我”嗎?爲什麼?

五、學寫生字“遠、連”

1、出示生字，認識，觀察，說說怎樣把字寫漂亮。

2、重點指導寫好“連”、“遠”的“走之”。

3、書寫練習。

第二課時

一、背誦詩歌

二、學生練習背誦，指名背誦，小組背誦，全班齊背。

三、複習鞏固生字詞

1、出示不帶拼音的詞，學生認讀。

2、顯示紅色的生字，學生採用適合自己的方式記憶生字的字形。(啓發學生用熟字加偏旁、換偏旁等方法記憶字形。)

3、做“走迷宮”的遊戲，複習鞏固生字。

四、寫字練習

1、出示“我會寫”中的其它四個字，學生認識，觀察，描一個，寫一個，再評議。

2、再練習寫字。

五、實踐活動

1、引導學生積累詞語：A、出示“我會讀”中的詞語，指名讀。

B、男女同學輪讀左邊的詞組與右邊的詞組，說說發現了什麼。

六、擴展練習

◆“找朋友”遊戲。把寫有“花兒”、“小事”、“天空”、“紅紅的”、“綠綠的”、“藍藍的”的卡片分發給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，讀一讀；再讓兩個朋友交換左右順序，讀一讀。

◆教師提供圖片，引導學生照樣子說幾組詞語。

◆學習小組合作交流，展示平時積累的詞語。

2、小調查：保護鳥類

尋找有關益鳥的圖片、資料，想想應該怎樣保護它們，然後全班交流。

板書設計：

9、兩隻鳥蛋

取下 ——媽媽說 （保護小鳥）————送還 教學反思：

在這節課上我帶領學生去剖析整篇課文，我讓學生用鉛筆畫出我神情

動作的詞語，這在學生朗讀課文之前就佈置的任務，這就是新課標中的任務型學習，學生在劃詞語的過程中便能領悟到我拿鳥蛋時的心情，另外我讓學生邊朗讀邊表演，學生可以根據自己的表演潛意識中能變換自己朗讀時的語氣，在熟讀文章的基礎上，我讓學生小組內合作去解決問題，這對於培養學生獨立思考的能力是非常有利的。

語文兩隻鳥蛋教學反思3

《兩隻鳥蛋》是一首很有趣的敘事詩，對學生很有教育意義。我在講解這首敘事詩的時候，儘量體現新的教育理念。

在課的開始，我拿出了鳥蛋，讓孩子們親自上前邊，摸一摸，看一看，體會鳥蛋的特點，並讓他們說一說，你眼中的鳥蛋是什麼樣的？有的孩子說，我看到的鳥蛋是很小的，有的`說鳥蛋是涼涼的，有的說摸起來特別光滑……孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產生了很大的興趣，從而激起了孩子們學習課文的興趣。

在識字教學方面，力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。教學中，我讓學生先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識生字，對於詞語的理解，我採用“做動作”“看圖片”等多種方法來理解。有的生字，我把它進行了歸類，如“捧、擡、投”這三個字，都與動作有關，並引導學生進行了體驗，效果很好。

在識字方法上，學生運用多種方法進行識記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語等的方法，學生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。

在教學中充分運用圖片，讓學生思考想象。在學習最後一小節時，我問同學們，小男孩看見了什麼？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什麼？這幾個問題一提出，孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的昇華，經過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認爲很好。再體會“焦急不安”這個詞語時，我根據實際情況來理解，如果放學了，你沒有及時回家，媽媽會怎麼樣？學生說，媽媽會打電話給同學，媽媽會到學校來找……這樣孩子們對詞語理解的很好，也爲感情朗讀作了準備。

在講讀的過程中，我注重了朗讀訓練，採用教師範讀，學生跟讀，學生自己練讀的多種方法，朗讀指導到位，真正體現了詩歌的美。在讀好文的基礎上，又進行了思想品德的教育，使學生知道了鳥是我們人類的朋友，我們要好好保護小鳥。

語文兩隻鳥蛋教學反思4

教學目標：

1、認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。

2、從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

教學重點：

識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。

課前準備：生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物、錄音機和磁帶。

教學過程：

第一課時

切入舉偶

1、聽音樂。放音樂《百鳥朝鳳》：你聽到了什麼？彷彿看到了什麼？指名說。

師：在大自然中，鳥類是個大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢？（板書課題）

2、出示實物。教師讓學生摸盒子裏的實物：猜猜這是什麼？（鳥蛋）你們對小鳥和鳥蛋有哪些瞭解？今天我們學習一首有關鳥蛋的詩。

對話平臺

自學（合作學習互相取長補短，利於提高自學效果。）

1、自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。

2、學生任意選擇自己喜歡的一小節讀一讀，其他人認真評議：發現他哪個字音讀得準，你就向他學：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。

識字（多種形式復現生字，促使學生多種感官參加活動。）

1、合作識字。出示帶拼音的生字詞，讓學生先進行小組學習，會讀的讀給小夥伴聽，不會讀的互相幫助，然後請小夥伴合作讀。

2、交流識字。哪些字你已經認識了？你是怎樣認識的？同座交流，看誰的辦法最好。

3、競賽識字。出示詞語大轉盤，讓學生自己轉動，轉到哪個詞就領讀三遍，看誰讀得準，認得多。

朗讀（讀說思議練結合，培養學生語文綜合能力。）

1、學習第一小節：

（1）指名讀，回憶剛纔摸鳥蛋的感覺（小小的、涼涼的）體會着讀一讀。

（2）比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：你發現了什麼？（引導學生髮現這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。）除了涼涼的鳥蛋還有什麼是涼涼的？

（3）你還能像這樣再說幾個嗎？

（如果學生說不出來，教師可進行指導，把寫有“花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍藍的”的詞語卡分給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，再讓兩個朋友變換左右順序。）

2、學習第二小節：

（1）輕聲讀文，思考：你怎麼知道兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥？

（2）出示小鳥破殼的圖片或課件，引導學生說一說。

（3）啓發想象：鳥媽媽焦急不安是什麼樣？你能表演一下嗎？

表演後試着把媽媽的語氣讀出來。

（4）你還能用焦急不安說句話嗎？看誰說得和別人不一樣？

背誦（採用多種形式調動學生背誦積極性，幫助學生有意識地積累語言。）

練習有感情的背誦前兩個小節。

寫字（在自主發現中引導學生體會漢字之美。）

1、認讀“聽、唱、連、遠”，學生觀察，你發現了什麼？

2、教師重點指導口字旁和走之旁，學生練習書寫。

3、展示學生的優秀作業。

教學反思：在課文開始，我給學生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂，學生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對於一年級的學生來講是一件很值得興奮的事情，我就順勢講了一些關於鳥類的知識給學生聽，學生對這些知識格外有興趣，當我問他們鳥是怎樣來到世界上的？學生因爲預習過，所以異口同聲地回答：從鳥蛋裏出來的。於是我捧出一個盒子，讓學生摸一摸裏面的東西，學生都覺得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學生驚呼：鳥蛋。當我問他們：你覺得這個鳥蛋給你的感覺怎麼樣？有的學生說小小的，有的又說是涼涼的。氣氛特別好，於是很自然地引到了《兩隻鳥蛋》這篇課文，我覺得這樣的導入是十分有趣的，能夠極大地吸引學生的吸引力，只是在時間上彷彿多了些，感覺有些花裏胡哨，若在每節課上使用，卻是不實際的。

第二課時

朗讀（調動學生多種感官理解讀文，提高學生語言表達和感受能力。）

1、學習第三小節：

（1）自由讀，邊讀邊畫出描寫我的神情動作的詞語。

（2）學生做動作理解“小心、連忙、捧着、輕鬆”等詞語。

（3）小組練習演讀課文，體會我送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。

2、學習第四小節：

（1）組內讀文，討論：我爲什麼把目光投向高遠的藍天？（結合插圖理解“投向”）

（2）想象讀文：假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當你擡頭仰望藍天時會看見什麼？體會着讀讀這小節。

（3）彷彿一詞怎樣理解？（可以和好像互換）你還能用它說句話嗎？

如：鳥兒彷彿

彷彿

3、配樂有感情的朗讀全詩。

（配樂渲染氣氛，情景交融，使學生情感和課文語言合二爲一，進入物我同一的審美境界。）

背誦（競賽更易於激發學生積累語言的積極性。）

分小組以挑戰冠軍的形式背誦全文。

練習（延伸課文內容，培養學生綜合實踐能力。）

1、讀文抄寫文中你喜歡的詞語，爭取記住它。

（這是積累語言的過程。讓學生通過讀、寫、記好的詞語，加深了對詞語的理解，培養學生積累語言的興趣，運用語言的能力。如文中“涼涼的.、焦急不安、連忙”等詞語。）

2、學生想象最後一節詩所描繪的畫面，並畫一幅畫。

3、尋找有關鳥的圖片、文字資料，想想我們應該怎樣保護他們。

寫字（自主練習書寫更易於培養學生寫字興趣）

學生自己描紅，練寫“定、向”兩個字，並說說怎樣才能寫好這兩個字，教師相機指導。

教學反思：

在課文開始，我給學生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂，學生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對於一年級的學生來講是一件很值得興奮的事情，我就順勢講了一些關於鳥類的知識給學生聽，學生對這些知識格外有興趣，當我問他們鳥是怎樣來到世界上的？學生因爲預習過，所以異口同聲地回答：從鳥蛋裏出來的。於是我捧出一個盒子，讓學生摸一摸裏面的東西，學生都覺得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學生驚呼：鳥蛋。當我問他們：你覺得這個鳥蛋給你的感覺怎麼樣？有的學生說小小的，有的又說是涼涼的。氣氛特別好，於是很自然地引到了《兩隻鳥蛋》這篇課文，我覺得這樣的導入是十分有趣的，能夠極大地吸引學生的吸引力，只是在時間上彷彿多了些，感覺有些花裏胡哨，若在每節課上使用，卻是不實際的。

語文兩隻鳥蛋教學反思5

核心提示：《兩隻鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩隻鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩裏，我們能看到孩子在母親的啓發下，幼小的心靈裏萌生出對生命的.珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。教學語言比較零...

《兩隻鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩隻鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩裏，我們能看到孩子在母親的啓發下，幼小的心靈裏萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

教學語言比較零碎，語言缺少感染力。我覺得正是自己對學生的預設不足，課前沒有備足學生，才導致課堂生硬缺乏學生思維的火花。在學習第四節時，我可以先承接上一節引導學生想象，現在兩隻鳥蛋正舒舒服服地躺在鳥窩裏，你猜，在鳥媽媽的孵化下，過幾天這兩隻鳥蛋會怎樣？雖然它們現在還是蛋，但我們可以想到，（放鳥叫聲）聽！——說說你彷彿聽到了什麼嗎？（擊出示鳥兒在藍天中飛翔圖）看！——說說你彷彿看到了什麼嗎？然後邊讀邊想象，把自己當作小男孩讀詩歌第四節，再播放幻燈展示鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進一步激發孩子熱愛鳥類、熱愛自然的情感，從而引導有感情地朗讀。

語文兩隻鳥蛋教學反思6

【教學目標】

１、認識“蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、擡、頭、向”１２個生字。會寫“聽、唱”２個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。

３、懂得鳥類是人類的朋友，培養愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情。

【教學重點、難點】

認識１２個生字。會寫“聽、唱”2個字，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。

【課前準備】

有關鳥的圖片、生字卡片

【板書設計】

取下----------送回

愛鳥

【教學過程】

一、激情導入

１、出示鳥的圖片，問：你們看到了什麼？

２、鳥類是一個大家族，在大自然中，到處都有鳥兒的身影。那麼，鳥媽媽是怎麼把她的孩子帶到這個世界上來呢?對，就是（鳥蛋）（板書鳥蛋，讀準蛋，擴詞）你是怎樣認識這個“蛋”字的？

3、想知道關於這兩隻鳥蛋的故事嗎？今天我們就來學習《兩隻鳥蛋》

二、初步感知，自主識字

１、自讀課文。（要求讀準讀順）

２、檢查識字情況。

①出示詞語，齊讀，開火車讀。

②出示生字，說說自己的識字方式。

鼓勵學生用自己喜歡的方式識記。

３、老師找人讀課文應找幾位？爲什麼？你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點什麼要求？讀的小朋友對聽的小朋友有什麼要求？（指名讀）

4、教師範讀，讓學生注意體會教師朗讀時表達的情感。

三、朗讀感悟

指名讀

第一節：

１、讀到這裏，你知道這兩隻鳥蛋是哪裏來的嗎？（板書 取下）你能讀一讀嗎？

2、看來，你很喜歡這兩隻鳥蛋，所以拿在手裏愛不釋手了。誰也很喜歡？也想讀一讀？

４、喜歡的小朋友一塊兒讀。

第二節：

１、看到這種情況你會說什麼？

２、是呀，兩隻鳥蛋就是兩個生命。當鳥媽媽發現鳥蛋不見了，會怎麼樣？假如你是鳥媽媽，你會怎麼做？（表演鳥媽媽焦急不安的樣子，理解朗讀）

講到這裏又創設了一個情境，你和媽媽在超市裏轉，突然你和媽媽失散了，你媽媽會怎樣？

這樣設計更能讓孩子們產生共鳴。

３、媽媽怎麼說的？你能不能當媽媽對我說一說？

４、開火車讀。四組比賽讀。

第三節：

１、是呀，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，所以我聽了媽媽的話是怎樣做的呢？（板書送回）自己讀第三小節；同桌兩個商量商量怎樣表演？誰想來表演？（生上臺表演：把鳥蛋放回鳥窩）他表演的怎樣？（連忙、小心）

２、不小心行嗎？你怎樣想的？鳥媽媽會謝謝你的真心愛心的。誰能把我連忙送回鳥蛋時焦急的樣子讀出來？老師也想讀。你覺着老師該怎樣讀？誰想跟老師學？男女生比賽讀。

第四節：

１、瞧，鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想什麼？

２、過幾天這兩隻鳥蛋會怎樣？到時候會怎樣？是呀，我彷彿（引讀第四段）

３、聽，鳥兒在歡唱，讓我們一起把目光投向高遠的藍天，你能看到什麼？

４、你看到的真美，能把美麗給大家分享嗎？請你讀一讀，讓我們都來感受感受。

５、 老師也想看看鳥兒美好的明天，你們一塊兒讀給老師聽，好嗎？

四、再讀品悟

１、讓我們和這位小朋友一起訴說兩隻鳥蛋的故事吧！（齊讀全文）

２、你願意和課文中的“我”交朋友嗎？爲什麼？

五、背誦

六、小結：倡導孩子們以後學會愛護小鳥，保護大自然的一草一木。

【教學反思】

教了十年語文，早就知道語文的主旨在於培養學生的.語言文字訓練，說白了就是要重視聽、說、讀、寫的訓練。另外在執教低年級教學的過程中，我知道了識字教學與朗讀教學同等重要。在執教《兩隻鳥蛋》這一課時，我重在以下兩個方面入手：

一、識字教學

簡單地告訴孩子一個字的讀音已經不再是作爲一個教師的工作了，我們應該從如何培養孩子獲知的能力入手，教給學生識字的方式，那將是一件終身受益的事情。

在本課中，我鼓勵學生從以下幾種識字方法入手：

（1）生活中識字，如“蛋”字，聯繫我們每天早上要吃的雞蛋，讓孩子們對這個“蛋”字的記憶更深刻；

（2）課文中識字，如“蛋”、“捧”字，孩子說他們是從讀課文的過程中認識了這個字，這個方法當然值得提倡，看書多了自然識字也就多了；

（3）做動作識字；如“捧、投、擡”這三個字可以讓孩子的小手動一動，在“動”的過程中複雜的問題就變得簡單化了；

（4）聯繫法，如：“捧、投、擡”的教學中，我有意識地指着，說：“哎喲，這三個字我怎麼看他們長得這麼像呢？”由此讓孩子們觀察出了這三個字都有提手旁，並且他們還說出了這樣的字與手的動作有關，就這樣在潛移默化中孩子們學會了分類和聯繫。

（5）數筆順識字，在書寫“蛋”字時，我讓孩子們跟着我一起書空，這就是所謂的數筆順識字法。

另外孩子們還採用了平時常用的幾種識字方法：加一加。減一減，換一換等。

教無定法，學貴有法。針對不同的課文我們應該採用不同的識字方法。

二、朗讀

朗讀是我的強項，我一直是這樣認爲的，但最近我發現一個問題，那就是如果在備讀時讀得充分了，那麼在上課時的效果就特別好；反之，會出現教師越讀越沒有激情的情況，教師沒有了激情，就沒有理由再期待孩子們“綻放火花”了。教學本課前我明確了語文的主旨，決定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重點詞句，通過讀深入淺出的朗讀，幫助學生理解文章的內容。在授課時我抓住“真好玩”、“焦急萬分”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”、“彷彿”等一些詞語，通過教師範讀、學生揣摩讀、學生表演讀等一系列讀，讓學生真正深入課堂，走進文本，效果還不錯。

當然由於自身素質的約束，在處理課堂上一些偶發事件時，我表現得不夠沉着；在處理一些字詞上，方法不夠靈活多樣，需要以後繼續努力，爭取讓聽說讀寫真正落到實處！

語文兩隻鳥蛋教學反思7

在今天的課堂上，我打破了日常一板一眼的教學，抓住幾個重點來突破，使得孩子們學習熱情高漲，整堂課上笑聲陣陣，每個人都在快樂中收穫着。

笑點之一：我是壞蛋！

學習“蛋”字，我讓孩子們組組詞看，一隻只小手舉了起來，於是乎，一連串與“蛋”有關的詞語就撲面而來：雞蛋、鴨蛋、恐龍蛋、鳥蛋、鵝蛋、龜蛋、蛇蛋……“炸蛋！”一個聲音突然響起，教室裏一下子靜默了下來，也就1、2兩秒的時間吧，馬上有人說：“不對！不對！炸彈不是這個‘蛋’。”也有人說：“對的，炸蛋！”爲了事態不至於發展成爭論，我馬上示意孩子們看着我，並在黑板上端端正正地寫下了“炸彈”二字，一本正經地說：“不好意思，‘炸彈’應該這樣寫。”

接着，孩子們繼續爲“蛋”組詞。有個孩子說“王八蛋”，引起下面一陣鬨笑。我連忙說：“這個詞我們一般不太用，也希望大家不要用到它。”又有一個孩子說：“滾蛋！”再一次引起鬨笑，我一看勢頭不對，趕緊翻過生字卡片說：“我們再來讀讀卡片上的詞語吧。”於是，學生們認認真真地讀了起來：鳥蛋、蛋白、壞蛋。孩子們讀完，我笑眯眯地說：“嗯，壞蛋。我們這裏誰是‘壞蛋’啊？”想不到孩子們幾乎同時用手指指向我，還一臉的壞笑呢。

“原來我纔是那個‘大壞蛋’啊！”——我只能這麼自我解嘲地說了。

笑點之二：捧、擡、投

“捧、擡、投”這三個生字都是帶有提手旁的，表示手的動作的詞。學生一下子就找到了三者之間的相同點：一都是動詞；二都是帶有提手旁，說明與手有關。但如何區別這三個動詞呢？我採用了讓學生模擬練習的方法來理解。

【捧】：首先做做捧的動作，再問孩子們都捧過些什麼呢？大家七嘴八舌地說：鳥蛋、雞蛋、飯碗、書……我繼續問：你爲什麼要捧着呢？孩子們說着各種理由：怕它掉地上破（碎）了；胖弄髒，等等。於是，我便和孩子們一起得出：原來，“捧着”的東西往往是易碎的，小小的，你非常喜歡的，很珍惜的東西。

【擡】：你在什麼情況下要用“擡”？第一個爽爽迫不及待舉手了，嗯嗯呀呀了好久才表達清楚，說是小的.東西要用“擡”。馬上被顥顥反駁，說：“小的東西還需要‘擡’嗎？你一個人就可以拿了。‘擡’的東西肯定是大大的，你一個人拿不動的，就需要兩個人一起來擡嘛。”一番話引得大家再次哈哈大笑。看他那一臉的激動樣，我忙說：“那你都擡過些什麼呀？”他接着說：“我幫爸爸擡過電視機。”“嗯，電視機是很大，又很重的，爸爸一個人搬不動，需要有人來幫忙。”然後，其他孩子還說道：來客人了，幫爸爸擡餐桌；全家人一起擡鋼琴……

看大家說得起勁，我話鋒一轉，說：“那麼‘擡頭’是怎麼‘擡’的呢？”孩子們馬上一個個擡起頭，我問：“擡頭，你看到了什麼？”“天花板！”“電燈！”孩子們喊成一片。

【投】：我問大家：“你有沒有投過什麼東西？”“沙包！”一個孩子喊道。“好！投沙包，試試看！”孩子們快樂地投着、笑着。“還投過什麼？”“壘球！”“好！投壘球，開始！”“還投過什麼？”“鉛球！”“嗯，鉛球來了，看好了！”我做出投鉛球的樣子，惹得孩子們一個個向我學。“注意了，現在把目光投向我！”孩子們一下子很茫然，不知道該怎麼做，我又說：“目光怎麼投向我呢？也把目光丟過來嗎？”哈哈哈哈……孩子們笑成一片。“這當然不行，那誰聰明的告訴大家該怎麼做呢？”有孩子說：“把目光投向沈老師其實就是看着沈老師的意思。”“你太聰明瞭，這裏的‘投’啊，不再是丟出去了，目光怎麼丟啊，所以在這裏‘投’其實就是什麼意思。”“看——！”孩子們異口同聲地喊。

在這個過程中，教室裏笑聲不斷，孩子們一直沉浸在快樂之中，而就在這個說說、玩玩、笑笑的過程中，掌握了“捧、擡、投”三個動詞的不同用法。

笑點之三：理解詞語方法多

在理解課文內容時，我採取了讓學生自讀自悟再交流的方法，期間孩子們善於讀書、善於學習的鑽研勁兒感動了我。

1。畫圖理解“樹杈”。讀完第1小節，彤彤就率先亮出讀後的收穫：“這兩個鳥蛋是從樹杈上取下來的。”那麼，樹的哪個部位是“樹杈”呢？我讓孩子們通過畫簡筆畫【畫在黑板上】的方式進行直觀理解。儘管花了一點時間，請了三個孩子，但最終呈現出來的“樹杈”和“鳥蛋”大家都認爲“可以”了。而在畫的整個過程中，大家的心情是愉悅的。【沒有把這張畫拍下來，挺可惜。】

2。體會“小小的鳥蛋涼涼的”。從這裏可以獲得兩個信息：一這是一枚小小的鳥蛋；二這鳥蛋摸上去的感覺是涼涼的。於是，我讓孩子們跟着我畫一畫：小小的鳥蛋、鳥蛋涼涼的。再結合課後“我會讀”，引導學生讀後發現：前後的位置調換了。然後，再讓學生進行拓展說話，孩子們說得興致勃勃，如：小草綠綠的，綠綠的小草；蘋果紅紅的，紅紅的蘋果；月亮彎彎的，彎彎的月亮……從課內到課外，學生的思維發散了，答案是多元化的，這也可與《課堂作業本》上的作業結合起來完成。

3。感受“焦急不安”。首先讓學生用換詞的方法，說說“焦急”可以換成什麼？（着急）再利用學生已有的經歷，讓他們說說你有沒有曾經讓媽媽“焦急（或着急）”的事？孩子們思考一下後，說出以下事例：過年和小夥伴玩，媽媽找不到我了；放學時和媽媽沒有約定好在哪裏接，媽媽接不到我的時候【這是一件真實的事，因爲我也參與了其中，看到了這位媽媽當時的焦急樣，滿臉通紅，大冬天的已經出汗了，看到我們直嚷嚷，伸開雙臂摟住兩孩子。】然後，再來感受鳥媽媽的“焦急”，孩子們也就說得有模有樣了。

4。細細品味“小心地、連忙、輕輕地”。在品讀第3小節時，孩子們不再浮躁，沉靜了下來，細細地讀着，便有了不小的發現，從“小心地、連忙、輕輕地”讀出了這個小朋友很聽媽媽的話、知錯就改、小心翼翼、生怕傷害了小鳥或鳥媽媽、對鳥蛋的愛護等。

讓我感到激動的是，以上的發現都來自於孩子們，可見他們真的已經慢慢學會了讀書，學會了讀懂一篇課文，這次的笑不僅在學生，更在我的心中。

當下課的鈴聲響起時，孩子們不禁感嘆道：“這節課怎麼這麼快呀？”是啊，快樂總能把時間縮短，讓我們意猶未盡。

語文兩隻鳥蛋教學反思8

剛進東門的時候，劉強主任就經常給我說一句話，他說：“語文的課堂應該是充滿朗朗的讀書聲的”。的確是這樣，語文學科的語言性特點就決定了，孩子們需要在教師的引導下，在不斷地練讀中去認知、感悟，然後提高。所以，語文課堂對閱讀的指導是一個十分重要的內容，應該貫穿整個課堂。

魏老師在指導孩子們閱讀這方面做得十分好。初讀課文的環節，老師有一個泛讀讓孩子們可以對字音準確把握，對小詩的斷句以及對文章大意有了一個初步的認識。在低段的語文教學中，我們是十分注重泛讀的，此處是一處泛讀，在後面指導朗讀的環節，指導孩子讀出鳥媽媽的焦急不安，但是叫了兩個學生也沒有達到效果，這時候老師也適時給出了一個泛讀。平時，劉校長在給我們年輕教師指導課的時候也經常說：低端的孩子認知水平發展還比較低，很多閱讀的方法、情感都把我不到位，老師的泛讀是最直觀的一種教學方法，可以給學生一個正確的引導，該教的地方一定要教，不能夠完全放手。我們一年級語文組，在魏麗老師的帶領下也一直在踐行這一點。隨後，孩子們自由練讀，練習讀準字音、讀通句子，實際上是一個自主探究學習的過程。識字寫字環節之後，魏老師又用了指名分小節朗讀和聽讀的方式讓孩子們瞭解文章的故事內容。

後面的分節指導朗讀則是本課的一個亮點。如：讓學生通過看和摸了解鳥蛋的特點，帶感受讀出鳥蛋的`好玩；讓孩子們看小鳥孵化出殼的過程瞭解鳥蛋代表的是小鳥是生命，從而體會鳥媽媽的擔憂和焦急進而讀出鳥媽媽的心情。第三小節的處理上，先指名讀，再說小男孩的做法，然後演，最後分三個層次，抓“小心地”、“連忙”和“輕輕的”這幾個關鍵詞指導學生讀出小男孩對鳥蛋的喜愛和對小鳥的關愛。低段教學中，不要求讓孩子們找關鍵詞理解課文，但是卻可以用老師的語氣或者營造一定的教學情境去引導孩子注意這些關鍵詞，在無形之中把這種藉助詞語讀句子或者讀段落的方法滲透給學生。此處，魏老師做到了潤物無聲，了無痕跡，很值得我借鑑和學習。低段課標還要求，教師要引導孩子們藉助課文的插圖理解文意，進而讀好課文。在文章最後一小節的處理中，魏老師就做到了結合課文插圖幫助孩子們理解文意。處理完“彷彿”這個詞之後，魏老師引導孩子們看文章插圖中小男孩的動作和表情，“小男孩雙手握在胸前，眼睛看着藍天，似乎在祈禱，他在祈禱什麼呢？”幫助孩子們拓展想象，讓孩子們在想象中感悟男孩對小鳥的關愛和祝福。從而讀出課文最後一小節的祝願之情。結束部分的配樂朗誦是又一個整體的感悟和提升的過程，在這一小節中老師和學生互動起來，魏老師用自己的表情、動作引導着孩子們在朗讀之中再次去感悟小男孩愛護鳥類、愛護自然的情感，將本節課推上了一個最終的高潮，也給整節課畫了一個圓滿的句號。

本課的整個課堂上都充滿了朗朗的讀書聲，孩子們在讀中感悟到了小男孩愛鳥、愛自然的情感，朗讀教學的目標落實得很紮實。在以後的教學過程中，我一定會向魏老師學習，也朗讀教學落到實處，真正引導孩子們學會閱讀，愛上語文。

語文兩隻鳥蛋教學反思9

俗話說：讀書百遍，其意自見。這其中的道理顯而易見。新課改以來，我們早已屏棄了原來重在分析說教的閱讀教學，而逐漸把閱讀教學的重點放在朗讀感悟上。然而，當我們面對學生，特別是一年級學生時，我們本已明確的教學目標卻很難實現。

原因何在？這個年齡段的學生注意力集中的時間短，各方面能力都比較差，要想讓他們始終把注意力集中在課堂的反覆朗讀上當然很困難，但如果老師能利用好孩子好奇心強，容易被感染，善於模仿這些特點，實現以讀代學的教學目標就容易得多了。因此，我總結出低年級閱讀教學的兩大方法：快樂閱讀、以情導讀。

在教學《兩隻鳥蛋》這節課的第二課時時，我將自己的想法進行了大膽的嘗試，在45分鐘的課堂教學中，除去對識字的檢查複習和“唱、聽”兩個字的寫字教學。整整30分鐘我和孩子們跟隨作者的情感時而歡呼雀躍，時而焦急萬分……我們都成爲了課文中那個淘氣的小男孩，都爲鳥媽媽擔心着急，都願意讓小鳥迴歸自然，享受百鳥爭鳴的景象……這就是快樂閱讀，以情導讀的結果。

快樂閱讀：只有最大限度的激發孩子們閱讀的興趣，才能讓他們樂讀、愛讀，進而想讀、會讀。

本節課的教學從組織教學到識字檢覆、詞組的積累與課文的導入，每一個環節都注重了從孩子的角度出發，評選小明星，創設情景進入文本，讓孩子的快樂貫穿始終，不斷變換的形式很好地吸引了孩子的注意力——大聲讀是情感的宣泄，輕聲讀是感情的內省，帶着動作表演讀更適應孩子的表達方式。每一次的讀有每一次的要求，每一次的讀都有不同的收穫。

以情導讀：用教師的情感帶動孩子的情感，爲孩子們創設一個情感氛圍，孩子們才能在感染、模仿中讀出情，品出味。

本節課在這一點上體現得尤爲突出，第一小節，抓住了“小小的、涼涼的、真好玩”三個詞讓孩子充分體會小男孩看到鳥蛋時的驚喜、興奮和快樂。並通過觀察圖畫、動作演示爲孩子創設情景，激發情感。第二小節，小鳥出生的課件對學生體會“兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥”起到了推波助瀾的作用，再加上老師的感情渲染，孩子們真正感受到了生命的真諦，這纔有了感情充沛的朗讀，也爲後面的學習奠定了情感基礎。

這兩點實現了，那麼，悟出效，習得法，激活思的閱讀教學要求自然也能比較容易的落實。

就拿我在本節課開始設計的詞語積累這一環節，看起來只是對課後“我會讀”的詞語積累環節的落實。其實是有着特殊意義的。

（1）激發興趣，巧妙導入

美麗的大自然能給學生帶來美的享受，在大自然中引出課文既自然又符合單元主題。

（2）悟出效，激活思

在大自然的背景下，讓學生說出看到的景物，如天空、樹木、鳥蛋、鮮花等。然後老師引出“小小的鳥蛋 鳥蛋小小的”的詞組進行朗讀練習並要求學生模仿說話。既讓孩子體味到了重點詞在表情達意方面的作用，又體會了不同的表達方式。激活了孩子的思維。

（3）朗讀指導，自然遷移。

在這一環節先指導孩子練習相關詞組的朗讀，孩子會讀“小小的鳥蛋”“涼涼的.鳥蛋”“彎彎的小路”……自然會將朗讀情感帶入課文，運用其中。這不就是習得法？

另外，在習得法，悟出效，激活思方面，其他環節的教學也都有所體現。如第三小節，帶着動作表演讀——一個“捧”字與“拿”字的對比，一個“連忙”的表現，就抓住了文章的主旨，體味了重點詞句的意義。在第四小節的拓展中，歌詞的填寫及深化了文章的中心，有激活了學生的思維。所以，纔會有學生充滿感情的個性化表達。在體驗了“讀”的整個過程之後，孩子們自然也學到了“讀’的方法。

任何一節課，不管設計得多麼巧妙，做了怎樣精心的安排，如果預設不能符合孩子的實際，不能從孩子的角度出發，適合他們的特點，那麼所有的安排、設計都形同虛設。所以，快樂閱讀、以情導讀還要踏踏實實的從全面瞭解孩子入手。

語文兩隻鳥蛋教學反思10

課文寫了“我”從樹杈上取下了兩個鳥蛋，非常喜歡，後來在媽媽的勸說下，又把鳥蛋放回了樹上的故事。

讓學生讀課文後自己來說說課文主要講了一件什麼事，對一年級的學生來說，有一定的難度。於是，在學生回答問題時，我注意其回答的重點，抓住重點，化零爲整。如：第一個學生說：這篇課文寫了拿鳥蛋的事。（我隨機板書：拿鳥蛋）第二個學生說：媽媽來勸他了，告訴他，兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥。（隨機板書：勸說）第三個學生說：我又把鳥蛋放回去了。再看着板書，由我把課文的意思理了一遍。學生大致明白了課文的意思。

“這會兒鳥媽媽該多麼焦急不安？”爲了理解“焦急不安”的.意思，我又問道：是啊，鳥蛋其實就是鳥媽媽的孩子呀，如果是你的媽媽發現你不見了，會怎麼樣呢？有人說：她肯定很着急，到處找我。有人說：她會打110報警。……我接下話去：人不見了，還可以找110幫忙，可我們的鳥媽媽只能等着自己的孩子回來，那它是多麼着急啊！

課文最後一段是課文的重點，也是難點，學生很難理解“彷彿”在句子中的重要性，到底這位小朋友有麼有聽到鳥兒的歡唱呢？小朋友擡起頭來，把目光投向高遠的藍天，他想看什麼呢？於是，組織學生多讀課文，讓學生在讀中感悟，再加上我的指導，希望能讓他們明白：這裏用上了彷彿，意思就是好像，好像聽到了鳥兒的歡唱，其實呀，鳥蛋怎麼能唱歌呢，是這位小朋友的想象，他希望這兩隻鳥蛋快快長大，長成小鳥，然後快樂地生活，愉快地飛翔。於是，他看向了藍天，他多麼希望能在天上看見飛翔的小鳥，說不定，再過幾天，我們就能看見這兩隻鳥蛋裏孵出的小鳥在天上愉快地飛翔呢！

語文兩隻鳥蛋教學反思11

小學語文人教版《兩隻鳥蛋》，講的是一個小男孩從樹杈上取下兩隻鳥蛋後通過媽媽的教育把鳥蛋送還的故事。

在本堂課中，大部分同學都能很好地融入到課堂中，很多同學也很積極地回答問題，但是同時我在課堂中也忽略了其他沒舉手的學生了，很多學生一節課回答了幾個問題，而有些同學卻一個問題也沒有回答。教學是面向所有的學生，教師作爲這個教學的中心、載體，應引領好所有的學生加入到課堂學習中來，讓每一位同學都能在課堂上回答問題，教師要鼓勵每一位同學認真思考問題。另外，在後面的課文感悟中，課堂氣氛也不夠活躍，教師應針對低年級學生的學習習慣和興趣：在學習中玩，在玩中學習。多設計些激發同學們學習興趣的遊戲，比如在課文朗讀中，可以讓學生邊比劃動作邊讀課文這樣不僅更能讓學生們記住課文內容，而且還增加了他們的學習興趣；

在教學中充分運用圖片，讓學生思考想象。在學習最後一小節時，我問同學們，小男孩看見了什麼？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什麼？這幾個問題一提出，孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的昇華，經過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認爲很好。再體會“焦急不安”這個詞語時，我根據實際情況來理解：如果放學了，你沒有及時回家，媽媽會怎麼樣？學生說，媽媽會打電話給同學，媽媽會到學校來找……這樣孩子們對詞語理解的很好，也爲感情朗讀作了準備。

充分朗讀，理解感悟：新課標指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應該以教師的分析來代替學生閱讀實踐。因此，在本課教學中，我僅僅設計了兩個大問題，把更多的時間用於學生的朗讀，爲了讓學生體會詩歌的節奏美、音韻美、意境美，我運用激勵性的語言和形式多樣的讀書方法，如自讀、指讀、範讀、賽讀等，使學生在多遍的有聲有色的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。

另外這節課我還有很多的.不足之處，教師的評價語欠缺，缺乏針對性過於片面，而且不夠生動激勵性不夠強，這和老師的經驗不足有很大的關係，我以後在課堂上要注意自己在這方面的訓練。另外就是，常規培養需強化。學生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的引導、調控。特別是對於一、兩個比較好動或特別內向的學生，還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待於提高。

語文兩隻鳥蛋教學反思12

一開學，我和上學期一樣，積極投入到學校課改潮流中，工作坊上研討課，我上了《兩隻鳥蛋》這一課。

《兩隻鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩隻鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩裏，能看到孩子在母親啓發下，幼小的心靈裏萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

課基本上按我預設的教學目標和教學過程上了下來，本來忐忑不安的心此時也漸漸地隨着時間的流逝慢慢平靜下來。

在讓學生拼拼讀讀生字，初步讀通課文後，我提出了這樣一個問題：讀了這篇課文後，你知道課文講了一件什麼事？

站起來回答的學生有兩位基本能說清事情的主要內容：“課文寫一個小朋友取下兩隻鳥蛋，媽媽告訴他，兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，小朋友聽了媽媽的話，就小心地把鳥蛋送還了。”“嗯，好的！回答得真不錯！”我心裏挺高興的，感覺課上得很順利，就笑眯眯地肯定和鼓勵着回答問題的孩子們。

在指導學生朗讀每一個自然段時，我儘量擯棄煩瑣的分析，而是讓學生在盡情地朗讀中體會作者的情感。我還拿出兩個鳥蛋讓學生玩一玩，摸一摸，我想這樣可以拉近學生和文本的距離，體驗文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情。鳥蛋或許有不少孩子見過，但是看着孩子們興高采烈地摸着鳥蛋，還不住地說：“滑滑的。”、“涼涼的！”、“哇，好小啊！”好多孩子還兩手捧着這兩隻鳥蛋左看右看，捨不得放手呢。我從孩子們喜滋滋的樣子，能感覺出孩子們對鳥蛋的喜歡。

此時，我幾乎被學生的行爲和言語所感動了，陶醉了。我靈機一動，何不抓住“捧”字來啓發學生呢？於是我說：“老師剛纔發現小朋友在拿這兩隻鳥蛋時都是用兩隻手這樣做的。”我一邊用手勢作捧狀，一邊對孩子們說。“這是叫──”“捧！”小朋友們異口同聲地說。“對呀，那你們能不能告訴老師，鳥蛋那麼小，隨便用手拿着就可以了，爲什麼用‘捧’而不用‘拿’呢？”我心裏暗暗思量每個學生都應該能說得非常好。當我提出問題後，我發現班裏的方同學把手舉得特別高，我不假思索地請她回答。我滿懷信心地看這她，她則是胸有成竹地說：“老師，‘捧’字說明很小心的樣子。”她的話音剛落，又有許多小手舉了起來，看着他們急切地盼着發言的情景，我心想：這個生成應該是精彩的。“老師，我生怕把鳥蛋掉了碎了，所以非常小心翼翼地捧着。”、“老師，這鳥蛋太可愛了，我一定要小心纔好啊！”“老師，這兩隻鳥蛋可以孵小鳥呢，當然要小心地捧呀！”……我欣喜地對孩子們說：“呀，小朋友，你們真是個個都有一顆善良的心啊！”“是啊，我們看看文中的小朋友他也是這樣做的。”

雖然，我在教學預設中沒有這一環節，但現在我即時抓了“捧”這個詞語，這個詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾，對即時的課堂生成，在情感這一維度上進行了開放性的設計，讓學生打開思路，盡情體驗文章所蘊涵的真情，因爲有了前面情感的鋪墊，學生馬上抓住了媽媽的'話“兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥”，有個孩子還說“我現在手上捧的其實就是兩隻小鳥，也是兩個小生命！”孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對生命的珍愛。水到渠成，對於文本的學生已經全然詮釋，我還用再多講嗎？

學生是具有主觀能動性的人，他們是帶着知識、經驗、思考、靈感走進課堂的。而課堂教學具有極強的現場性，面對富有價值的生成資源，教師應不拘泥於預設的教學規程，而應獨具慧眼，將“彈性靈活的成分，始料未及的信息”等生成性資源即時捕捉並理智地納入課堂臨場設計的範疇之中，盤活資源，豐富課堂的內涵，使課堂教學流溢着鮮活的動感。教師若過分強調預設，把自己當成“主角”，而忽視學生的感受，就會使生命的靈性淹沒在灌輸裏。

以上教學片段中，我即時抓住生成的教學資源，充分運用師與生的對話交流，加以必要的引導，以參與者的身份參與“意外行爲”的探究活動中，將小朋友行爲中的亮點抓住並進行放大，讓所有學生都來關注，讓個別的創造變爲全體學生的創造，讓星星之火得以燎原。此時，學生的情感跟隨着文本主人公的情感變化，內心也在起伏着。這樣的課堂精彩紛呈：教學高潮此起彼伏，學生心靈得以詮釋，課堂真正處於不斷的動態變化中，充滿着生機與活力。

課堂是生命交流的驛站，是思維碰撞的舞臺。面對着一個個有血有肉，有着豐富情感和充滿個性的學生，我們教師應當充分信任學生，尊重他們的個性，相信他們的潛能，滿腔熱情地爲學生創設交流、討論、爭辯的機會，讓他們展開心與心的交流碰撞。在情感的互動，思維的碰撞中充分享受學習知識的樂趣。看着學生綻放的燦爛笑容，倍增的學習信心與體驗後的成就感，我們教師預料之外的精彩，也就由此產生。