語文老師的教學反思(15篇)

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作爲一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？下面是小編收集整理的語文老師的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文老師的教學反思1

自週一會議結束，我幾乎就沒上新課，一是我的進度已超前接近一週，二當然是爲了迎接週四的摸底考試做準備了。所以，我幾乎所有的課時都放在了複習鞏固上。

畢竟開學不久，學的內容也不多，複習起來相對期中、期末複習而言還是比較輕鬆的。加上早、中、晚的輔導課，一天平均三到四節課，就學了一個單元的內容，五篇課文，一個練習，兩天我就複習完了，還把所有的.作業（補充習題、伴你學）又有重點的複習一遍。心想考試應該不會太差，一等名次拿不到，總得拿個二等名次吧。（爲了鼓勵我們，校長給我們六個班級劃分了三個等次：第一、第二名爲一等獎次；第三、第四名爲二等獎次；第五、第六名爲三等獎次)

考試前一天，也就週三，我又把文中的重點強調了一遍，感覺該講的都講了，該強調的也都強調了，就這點東西，考試應該問題不大。說心裏話，我還滿懷信心的，覺得這次考試應該不會讓我太失望。

真的是希望越大，失望就會越大嗎？昨天上午考的試，今天成績出來了，真的讓我好失望啊！我所在的班級語文成績居然在六個班中倒一。好失望！好失敗啊！試卷內容根本稱不上難，除了課外的閱讀沒講過，基礎知識部分幾乎都講過，有些內容自己都覺得強調次數太多了，沒味道了。哎，心情極不美！上午也沒講試卷。看來我需要好好反思反思了！

語文老師的教學反思2

短文《穿紅裙子的語文老師》裏講的那位女老師採用了多種多樣的教學方法，把學生帶到課本以外的精彩世界，豐富了學生的校園生活，最終改變了學生厭學、逃學的不良現象，深受孩子和家長們的歡迎。

然而，有一位筆名叫牧原的大學教授，即《赤尾狐》的作者對我們的想法很不以爲然。他給我們的評論非常尖銳：“老實說，我找了半天才看到了《穿紅裙子的語文老師》原文，讀後，心情不暢，原因在於文章裏透射出的你所謂的素質教育，讓我更感恐懼。素質教育絕對不是二胡、口琴、笛子、小碗小盆等‘樂器’的‘交響曲’在校園小戲臺上演，而是學了語文，學生提高了語文能力（聽、說、讀、寫）。而二胡、口琴、笛子、小碗小盆等‘樂器’的‘交響曲’在校園小戲臺上演是音樂啊！現在，許多校長就這樣理解素質教育，而根本看不到老師上課講什麼。”

當然，我們也不能完全否定這位大學老師的觀點。但是，我們非常願意與這位大學老師商榷：“紅裙子”究竟是一個怎樣的語文老師？

在“父母拼命掏錢；孩子玩命‘上班’（各種興趣班）”的大都市中小學裏，還有誰會頭腦發熱拿“小碗小盆等‘樂器’的‘交響曲’在校園小戲臺上演節目”呢？？要知道《穿紅裙子的語文老師》原文所說的是偏遠的相當落後的山村小學裏的語文老師啊。至今依然有不少語文老師甚至主管領導很錯誤地認爲，我們語文教師的天職就是把語文課本里的課文循規蹈矩地一篇接一篇給學生講完，語文課本必須講，而且，課本沒有的內容不能講。最後也就是拿着“參考答案”跟學生講解考題以應付考試。在這樣的應試教育大背景下，我們應該肯定，“紅裙子”是一位的.非常優秀的語文老師。

農村教育一直都是非常值得我們關注的，也急需人們支持的大事業。如今，在廣大農村中小學依然沒有藝術專業的老師，就算個別有，他們也會被安排去教“主科”——學生要考試的科目。特別是在山村小學，很多老師是“包班”甚至是“包校”教學，也就是一個老師把一個班幾十個學生的所有課程包攬了。如果大家深入農村，深入瞭解農村的教育就不會對“紅裙子”究竟是一個怎樣的語文老師產生任何懷疑。

這位大學老師還說，素質教育絕對不是二胡、口琴、笛子、小碗小盆等‘樂器’的‘交響曲’在校園小戲臺上演，而是學了語文，學生提高了語文能力（聽、說、讀、寫）。我們並不完全反對這樣的觀點，只是，我們認爲，“語文的外延等於生活的外延”。語文教師應該讓學生愛語文，讓學生懂語文，讓學生用語文。語文教師應該讓學生得到全面發展，讓學生的語文素養得到全面的提高。在課外，“紅裙子”有時把學生帶到村子中間的清水河裏，找小魚咬腳趾的感覺；有時把學生領到鬱鬱蔥蔥的牛頭山上，看哪兒像牛頭，哪兒像牛角；在語文課堂裏，“紅裙子”有時把學生打扮成課文中的大灰狼、小白兔、醜小鴨，在講臺上模仿課文內容大喊大叫，有哭有笑……學生跟着她進入了情境。一會兒是沒有撈到月亮的水淋淋的小猴子站在講臺上，一會兒又是賣火柴的小女孩可憐巴巴地向大家訴說着什麼——“紅裙子”所做的這一切難道錯了嗎？爲什麼這位大學老師卻說“根本看不到老師上課在講什麼”呢？？難道整天拿着一份“參考答案”給學生講課，讓學生得到一點點可憐的分數，那才叫語文的素質教育嗎？

本來，我們也僅僅是在分析短文《穿紅裙子的語文老師》裏的人物形象，也沒有過多地強調現實生活中的什麼應試教育與所謂的素質教育問題。我們一直認爲，語文老師評定學生答卷正誤的標準應該回歸文本，換句話說，我們閱讀文章應該回歸文本，絕不可以想當然的憑個人的喜好去分析和判斷。同理，對“紅裙子”究竟是一個怎樣的語文老師的問題，我們也不應該離開特定的語言環境，即文章所指出的在農村，在落後的偏遠的山村的語文教育的特殊情形。中學生寫閱讀理解題目的答案是這樣，我們作爲社會上的成年人更應該理智/明智啊。

“紅裙子”究竟是一個怎樣的語文老師呢？我們不得不再羅嗦一遍：從短文的字裏行間大家完全可以看到：穿紅裙子的語文老師是一位年輕美麗、熱愛學生、教學有方，深得學生及家長歡迎的好老師。當然，“紅裙子”也是一位“與衆不同”，“充滿青春活力”，“和藹可親”，“善解人意”，“溫柔可愛”的好老師。此外，她還是一位“受上級領導器重和關心”的老師。同時，她更是一位“淡薄名利，熱愛農村教育和農村生活”的好老師！

語文老師的教學反思3

三年級語文教學這個環境，我發現在教學過程中有很多問題需要去反思，去探究。因爲三年級是個過渡時期，從低年級到中年級的轉變，教學目標也有了新的變化。如何來上好三年級的語文課，我有幾點不成熟的看法。

一、創建趣味、豐富的語文課堂來吸引學生的集中力，提高教學效果。

三年級的語文教材，教材內容形式多樣化。要想讓學生一堂課45分鐘全神貫注地聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。這是一個不可忽略的問題。看了一位老師的《給我一個班，我就心滿意足了》，有所感悟，這位老師在裏面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難！”因爲她足夠的自信自己的課孩子一定願意聽。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，正如所說“我拿什麼去吸引你——我的孩子。”我開始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。語文課有激情，有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂於學習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進課堂。

二、依舊要必須培養他們良好的學習習慣和優良的學習氛圍，同時適應新課標的要求，更加註重他們“自主、探究”學習的能力。

讓學生成爲學習的主人，首先我們制定了詳細的讓學生自主預習的預習要求，讓學生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時候學生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，做到課前的自主學習。小語修訂版大綱認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。”孩子的成長基本上得益於自己的學習。

同時在課堂教學過程中，創設一些互動性的教學環節。再者多問一些有創建性的問題來啓發學生的思維。老師本身也在提問方面下苦功夫去研究，哪些問題是可以問的，如何問？學生會有哪些答案，是否能達到自己想要的教學效果？在備課時都要充分的考慮。

三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。

閱讀是一個很重要的環節，鼓勵他們多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓他們寫讀書筆記。一能培養他們的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的.書；二能幫助他們更好地學好三年級的新增內容——作文。

教育家蘇霍姆林斯基曾經提出“人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才幹只有靠才幹去培養”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。學生素質的提高對老師也有了更高的要求，新教材的內容更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成爲一名學者。在學生眼裏不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成爲一名學者，平時應該多讀書、多積累、多思考、多實踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學習，因爲這與學生的學習有着直接的聯繫。淵博的知識，是每一位老師教好書的關鍵所在。

在教學中，我還有很多明顯存在的不足。在以後的教學過程中能夠不斷反省，不斷進步。

語文老師的教學反思4

《成語故事》這篇課文用簡潔的語言講述了《自相矛盾》《畫龍點睛》《濫竽充數》三個成語故事，看似簡單的故事情節卻蘊含着豐富的成語內涵。怎樣在兩個課時內把三個故事全講完？我決定把三個故事放在一起處理，安排第一課時初讀課文，瞭解故事情節；第二課時研讀故事，理解成語內涵。教學環節力求簡單，問題設計直中關鍵問題，使課堂教學真正的達到“簡單、有效”！

教學《自相矛盾》時，我抓住賣矛人爲什麼張口結舌？引出其自相矛盾之處，進而理解成語內涵。講到《濫竽充數》時，我直接問：文中的兩個皇帝愛好有什麼不同？簡潔明瞭地解決了故事的'關鍵，使學生明白了濫竽充數的後果，受到教育。最後教學《畫龍點睛》時，我引導學生對比張僧繇點睛前後龍的變化，展開想象和討論，從中領悟故事的寓意。整節課思路清晰，學生也學得興趣盎然。我想提高課堂教學質量的重要途徑之一，不正是精減問題，避免無謂的問答浪費課堂時間嗎？總之，課堂提問要有實效，有的直切關鍵，有的逐步深入，有的迂迴跳躍，使課堂提問的富有藝術性。

語文老師的教學反思5

新課程標準提倡學生爲學習的主體，主張引導學生作爲學習的主體參與到課堂教學中來，那麼，在一年級新生中怎樣來實現學生“主體”呢？學生探究合作學習應該是其中的一方面。在一年級學生的課堂學習中，怎樣讓剛上學的新生適應合作型的學習方式，這個問題值得做一番探究。

一、激勵交往熱情

課堂教學是教師與學生、學生與學生藉助課程內容這個重要中介而進行的認知、情感態度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學目標上，要注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。針對一年級學生在小組合作交流中缺員參與的問題，教學要多方激發學生參與交往的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。可以從兩個方面嘗試：

一是創設交往情境，讓學生入境生情，產生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。創設問題情景、遊戲情境、交際情境都是激發學生參與交往的有效做法。在識字教學《自選商場》時，針對城市的孩子都喜逛大型超市的習慣，設置到超市中的情境，讓大家說說超市中有哪些物品，學生立即充滿興趣地進行了熱烈的討論。

二是改變評價方式。教師對小組合作交流的評價，除了對小組成員個體的評價以外，更要注重對小組團體交往過程的評價，會利用恰當的時機表揚小組學習過程中團結合作精神，並對這些小組給予整體的小獎勵（如小紅花、得紅旗等），激發學生的小組榮譽感，讓學生願意合作來完成學習任務。

二、培養交往技能

小組合作交流作爲一種新的學習形式出現在一年級學生的學習過程中。一開始組織實施時，學生會因缺乏方法而顯得生疏，難免會出現亂說亂叫，秩序混亂等狀況。爲了達到良好的合作效果，教師必須進行恰當地引導。比如提倡學生“說明白話”，小組合作交流，每個成員都有說的機會。一年級許多學生的特點是心直口快，往往還沒有想好就急於脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又重說。對於這樣的學生，要求小組成員要對他們提出更正的意見，再重新來說。還要培養學生“認真傾聽”的習慣，小組成員在交流時其它成員必須認真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我們發現許多一年級學生聽的習慣特別不好，教師可以有針對性地培養。比如讓學生靜靜地聽老師讀五個詞語，然後再按詞語順序說出這五個詞語。也可以請同學說一句話，聽完之後讓同學來複述，逐漸讓學生學會認真傾聽。

當然，學生交往技能的培養需要一個過程，只有教師有意識地引導，讓學生形成良好的交往習慣，小組合作交流的質量纔會得到逐步提高。

三、提供交往機會

小組合作學習作爲一種有目標導向的活動，強調課堂上的.互動交往，以此提高學生的認知水平，培養學生良好的非認知品質。在班級教學的過程中，教師要根據學生的實際和教材的特點，儘量提供適量的交往機會，不要老是擔心完不成教學任務而剝奪學生交往的機會。教學中注意加強小組成員之間的互動，培養學生的交往情感和合作意識。

（1）在交往中識字。語文課程標準要求培養學生主動識字的願望和獨立識字的能力。學生在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑自學生字，還可以在家長的幫助下自制生字卡片。在課堂教學時，教師提供讓學生在小組裏交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給夥伴聽，如果遇到不懂的字，組裏的夥伴可以提醒再認一認。如此一來，學生在小組內互教互學，其樂融融，教師則可在學生交流的基礎上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。

（2）在交往中欣賞。在學習識字的過程中，要求學生自制生字卡片，回家後在家長的幫助下，許多學生會做出許多的漂亮實用的生字卡片，這樣，在教學過程中，可以安排學生小組交流展示，引導學生在夥伴的欣賞中體驗親自動手勞動的快樂。從而更願意動手去做這些工作。

語文老師的教學反思6

長久以來，語文課堂充斥着淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句;語文教師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲;語文課改，如同”腦筋急轉彎“;語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……

說實話，在語文教學崗位上也已經有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自我總是與現實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎樣樣上語文課的?其實語文課就是要瞎扯

十幾年來，我的語文課總能給學生以不一樣的感覺，我的課對傳統的課來說其實不能說是課，因爲課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪裏算哪裏，放開教學，就是要放得開，爲什麼要收回來呢?其實收不回來是也沒有關係的，學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽着聽着，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自我那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心裏，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什麼理由不給高分呢?所以學生總是對我的課充滿着期待，期望我帶他們到處神遊，好不快活。自我的肚皮“吃”得飽飽的.，並富有全面的營養，然後，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。

我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認爲美文的文章，而對自我喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自我不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自我認爲不是美文的文章更是堅決不上的。現行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目標基本相同，我就上一節課就差不多了，關鍵是要讓學生舉一反三自學。語文課每課不必須要有教學目標，我們的教學目標爲什麼不能夠是一單元的教學目標呢?如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說，文章題材都雷同，上了第一課後，還真想不出來上後面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在小學語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學生對單純的誦讀以及很多閱讀並不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什麼呢?

語文一節課能到達多少教學目標?異常是高段，一節課下來，他們就有了愛的衝動了?有愛的感覺了?絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學生經過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就能夠初步達成思想目標了?不可能吧!有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀，一種情感，一種本事，不是靠某一課堂上的某一環節來完成，但我們必須在潛意識裏不斷的滲透，而後才能到達一種自然而然的效果。

一節課可是四十分鐘，根本就來不及講幾個笑話，根本就講不了一個精彩故事，，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀比賽，也根本就來不及一次口語比賽。所以以每節課爲單位備課上課，是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什麼?

課本上自認美文的幾篇文章上完以後，其餘的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向學生推薦一些美文，一齊來學，學生興趣昂然，羣情激奮，人人陶醉。或和學生談談國內外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內外到處都是語文，講着講着，常常會發現正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時間卻到了……我認爲這纔算語文課。

語文老師的教學反思7

9月6-8日，我們聽了陳老師、桑老師和王雪老師的彙報課，一下是我的一些感想。

聽了桑老師執教的《小露珠》一課，感覺在桑老師的解讀下，小露珠是美的，美在外形：閃亮、透明、圓潤，美在心靈：具有奉獻精神。整堂課，小露珠的身影一直在我們身邊，老師的精彩表現就像一顆顆小露珠閃爍着自己耀眼的光芒。

桑老師充滿兒童化的語言給我留下了深刻印象，“這麼美的小露珠，小動物們可喜歡了”“看，它們都來了”“還有哪隻小青蛙想誇誇小露珠”“真是個有禮貌的小蟋蟀”……這些語言的運用很適合三年級學生的心理需求，把學生很好地帶入了學習情境，讓學生感覺自己彷彿就是其中的'一個小動物，正與小露珠對話呢。

王雪老師的課在識字教學的過程中，處處都閃現着教師以人爲本的思想：新課伊始，王老師帶大家唱唱《郊遊》歌；課中，又讓學生看看情境圖和有關錄像，使學生如臨其境，如見其景。一開始，活潑的音樂，配套的情境圖，教師輔之以愉悅的表情，簡潔明快而富有感召力的話語，一下就喚起了學生的積極情緒。這樣，有了良好的開端，教學也就成功了一半。

在此我想說說我的意見：

1.誦讀整篇韻文時，最好配上音樂，可以使學生獲得更好的審美體驗，從而使課堂達到最高潮。

2.教師評價語言要豐富，小孩子都喜歡被誇獎，我們要善於發現孩子的優點。

3.生字教學中要注意筆順的教學。

4.語文課堂一定要多讀，一些詞語的意思不需要解釋，讓孩子在朗讀中去理解。

語文老師的教學反思8

語文課堂中我礙於臉面,吝惜讚揚之詞,即使學生回答得完全正確,也只是用“說得還是不錯的”“對”等稍微做些肯定。現在我已經知道：學生與教師原有的知識基礎差異較大,在小學階段更是如此，所以,對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應該給予發自內心的讚賞,這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。

（一）、你讀懂了什麼？還有什麼不懂的問題？

------學生是語文學習的主體

作爲教師，我們應該知道，學生是帶着個人特有的經驗和認知結構走進課堂的。學生已有的知識和經驗是教學設計的起點，也是教學過程的寶貴資源。教師如果希望少做勞而無功的事情，上課時應經常問學生；你自己學懂了什麼，還有什麼不懂問題。經常問這種問題的'教師心中有很強烈的“學生主體”觀念。教學過程中，學生是學習的主人，教師是促進學生學習的重要因素，教師的主要職責是爲學生的學習服務。如果教師只關心自己教的思路，很少考慮學生的需要，不瞭解學生知識的起點、思維的疑點、情感的激發點，怎麼可能做好“服務”工作呢?

（二）、這一遍比前一遍好多了,思考後，再來一遍，會更棒。

-----教育工作是件耐心的事情

曾經爲了追求課堂的熱鬧的氣氛，爲了鼓動小學生的好勝的心理，我這樣對學生說：哪位同學能比他（她）讀（說）得再好一點？殊不知，這樣的教學語言既不給後進生一點機會，也忽視了發言者的感受，打消了發言者的積極性。於漪老師這樣教導我們：教育工作是件針線活,馬虎不得,更急躁不得。耐心是一種良好的心理品質,它是做好事情的保證,對於教育工作尤爲如此。我們不應該爲了追求教學效率，而剝奪了後進生的發言機會，更不能對差生缺乏足夠的耐心，把他們丟在一旁不予理睬，這種沒耐心的做法，只會使後進生失去學習的信心,導致差生更差。

語文老師的教學反思9

第一次習作指導後學生寫出來的“作文”的讓我很“失望”，我不是懷疑學生，而是懷疑我自己，在作文指導的方法上是不是失敗了，要不這些可愛的孩子怎麼就只寫出百十二百來個字，更讓我很失望的是內容乾巴巴的，沒有把要設立自己心目中的節日的原因或者自己是怎樣度過這個想象中的節日的寫具體，看着兩節課的學生“成果”，同時也是我的“成果”，我感到慚愧極了，作文指導課有感。怎麼辦？爲什麼會出現這種情況？我一直在心裏問自己。

我只是在幼兒園工作了一年啊！難道是因爲這？我不相信會是這樣。後來我詢問了教過四年級現在跟班走的的丁老師，她告訴我說四年級作文是不太好寫。難道是因爲不太好寫？後來我上網查找這方面的學生的習作，終於在百度上找到了兩篇，其中一篇內容如下：

我在月球上的一天

在地球這個大千世界裏，我過的已經厭倦了。錢很多，再存下去也不是個辦法，連銀行都說內存不夠大。聽說最近流行月球探險，我便從銀行裏取出20xx萬美金，開始我的月球之旅。

“月球之旅”這一娛樂項目是中國人研製開發的，我在航天技術人員的協助和緊張的訓練後進入了太空艙，由神舟X號把我送上月球，整個飛船中只有我一個（這是我額外提出的要求）。

我的行動由無線電作指導，在月球上的行程由衛星監控。我必須時時刻刻與地球保持聯繫，即便是我迷失方向，也會順利抵達人類的地球。

好大的月球，我們都知道，月球表面是凹凸不平的，黑黑的一大片讓人感到很單調，很無聊，只想發脾氣，看到腳下有一塊不大不小的石頭，一怒之下就一腳踢開，由於在月球上失重，我被自己的力掀翻，頭朝地，頭上戴的儀器被砸壞了，幸虧安全措施好，我沒有受傷，可以繼續前進，可是與地面無法聯繫，信號中斷，儀器失靈。我害怕，恐慌，想到自己的未來應該有美好的生活，我不願就這樣無聲無息白白死在月球上。

我想尋找能幫助我在月球上生存下來的物品。走了漫長的一段時間之後，我發現有一個小孔，發出怪異的亮光，如果不仔細看還發現不了。我興奮地走過去，用手砸了一下洞口，向裏吹了一口氣，還是沒反應，往裏面看卻什麼也看不見。這讓我很迷茫，就拿了一塊石頭把洞口死死地堵住，可是過了一會，石頭像火箭一樣噴發出來，接着就冒出一陣煙氣，煙氣變成一個老頭，我很好奇，就上去問他，他拿着一個類似地球上鐵杴一樣的東西，使勁地敲打着地面。我很有禮貌地問他是做什麼的，他說他是月球鍋爐房的主任。我問他能否幫我生存下去，他看見像我這樣的陌生面孔，就熱情地帶我去參觀屬於他們的世界。

當然，他首先帶我去看的.是鍋爐房，我此時的心情可謂是好奇之極，隨他進入他的領域。走進之後才知道，他與地球不同，燃燒出的火焰是七彩斑斕的，不同顏色的火焰有不同的用處，鍋爐上面有無數的小孔，不同顏色的火焰會被吸入不同的小孔，完成他們的使命。接着老人講述了月球的底部分爲三個層部：第一獸物層，第二克隆層，第三是中央首腦層。

我的奇異旅程從此開始了。我在老者的引導下，走入了第一層，即獸物層，也可以叫軍事防禦層，何謂獸物層？這裏全是叫不出名字、無規則形狀可以形容的怪異大體形動物，他們的攻擊力極強，以強壯的軀體與敵人火拼，作文指導《作文指導課有感》。還有多足獸，全身軟軟的叫人看了就噁心，他們噴出綠色的毒汁，腐蝕敵人。向地上看，可以看到一條血河，有很多支流，這裏的生物全靠吸血爲生。一隻三頭五牙狗向我衝來，嘴上沾滿鮮血，十分強悍，它是這裏的頭領，以其奔跑速度著名。它看見鍋爐爺爺便十分溫順，看着我這位“外星人”不停地搖尾巴。

隨後進入第二層———克隆層，這裏的人長得和地球人一模一樣，不過他們在說話時嘴裏會噴出火焰，因爲他們的鼻子需要大量的熱量才能呼吸，不然就會緊縮在一起，窒息而死。那些生物就是他們精心研製的，而他們吃的是液態或固態的化學物質，如硫單質、鐵溶液等。可見月球上的礦物資源是他們最好的食品。

接着，第三層是中央首腦層，他們不是生物，而是靠月球內部某種未知元素作能源的一套完整的製造克隆人並控制他們的機器，機器發出各種各樣的光環，一個個克隆人的生長過程清晰可見。原來，整個月球的命脈就在這裏。我由老人帶領，飽餐了一頓近似地球人食用的食品。

突然間月球防禦燈響了，全場一陣騷動，我知道一定是地球人來接我了，我匆忙告別，返回太空艙，啓動機器，臨別時那位老者告訴我，你遇到的事和所看到的一切請不要告訴其他人，免得人類來得太多破壞我們的環境和我們寧靜的生活。在返回的途中我想，我一定要再次返回月球，探索這裏不爲人知的祕密。

另外一篇和這類似，只是字數少了許多，內容也簡單。這兩篇多少給我一點啓發，我沒想到原來這次習作可以寫的這樣滿懷幻想。在下個周的習作中我引導學生髮揮自己的幻想的翅膀寫這次作文……你們猜怎麼着，這次學生都很興奮，有一個孩子寫了九百字之多，題目是《水果節》，其他學生題目也各有不同，字數寫得都不少。到了晚上，我把我班39名學生的作文帶回了家裏，結果在另一個班同樣上四年級的我的女兒看了這些同學的作文，笑得直在牀上打滾：“媽媽，你們班的學生和我們班同學寫的一點都不一樣，怎麼都寫得那麼神奇，一點都不現實了哈哈哈哈哈……”看到女兒這種反應，我當時感覺真是“別有一番滋味在心頭”，讓我突然覺得自己在引導學生寫作方法上出現了重大失誤。唉！當老師真是不容易啊，當個能上好課的老師更是不容易啊！

第二天的語文課又到了，可是我一點上新課的心情也沒有，唯一想的就是怎樣能讓學生把這次作文寫好，於是，我對孩子們說：“同學們，老師昨晚看了你們第二次寫的作文，比第一次那可進步多了，內容很生動，特別是對想象自己在節日中是怎麼過的寫的很具體，想象的很豐富。可是老師發現同學們的作文有一點不好就是距離生活太遙遠了你們能不能想辦法再改一改。”同學們有些難爲情，面帶困惑。停了一會我又說“昨天的作文，老師發現同學們寫的作文題目有些是一樣的，比如以“狂歡節”爲題目的就有6人之多，以“怪獸節” 爲一樣題目的有3人，這樣你們看好不好，請起相同題目的同學們你們坐在一起，共同來討論這個節日怎麼過？也許會讓這個節日更精彩！”同學們都一致贊同老師的這個建議。不一會兒，教室裏就熱鬧起來了，三五成羣的這一堆，那一堆，他們嘰嘰喳喳的，個個臉上都開始洋溢着笑容熱烈地討論起來。幾分鐘過後他們帶着愉悅各自回到各自的位上拿起筆，輕鬆的寫着。

這一次作文顯然比前兩次作文又有了新的進步，因爲他們是共同在一起討論如何度過這個節日的，所以沒有像第二次那樣漫無邊際，脫離現實去寫幻想中自己是怎麼過這個節日的，或者爲什麼要設立這個節日。

這次的作文教學給我的觸動很大，我從中得到了不少啓發。

首先它啓示我作爲一名老師不能盲目的去教學一節課，特別是作文課，像我在第一次作文指導前我就是匆匆看了一遍教科書和教學參考書就去上課了，結果兩節作文課下來，老師累的口乾舌燥，學生的作文還寫得不像個樣子。

其次，教師在教學中一定要準備充分，不僅要備教科書，還要備學生，要充分考慮到學生的實際，充分調動起學生學習參與的積極性，才能提高教學效率。像在第三次的寫作指導中讓想過共同節日的同學在一起討論怎麼過節，他們就會集思廣益，討論怎樣過會讓節日更有意義，更有趣。

最後，要提高教學水平，教師就應該多學多思多做。遇到問題要學會請教別人或者通過網絡找解決的辦法，還要多想多做。

語文老師的教學反思10

這篇課文我剛剛上。

時至今日仍牽在心頭：感覺那是我自認爲較成功的一節課，究其原因注重了教材的擴展，我認爲較好了闡釋了用教材教，吻合了課標的一些理念。使在這一節課中學生學得挺輕鬆的，並且掌握的更好。

幾點做法：

一是先在班級牆上張貼了很多關於蕭伯納的故事，還有更多的關於人與人平等的故事。讓學生有意無意中受其影響，接近它感受它。這些資料都是用噴墨噴出來的，圖出把學生吸引到跟前，內容留住學生。

二是在班級書櫃中存放了幾本書，無論學生有沒有看到，但上完課之後，一定要讓學生知道有關蕭伯納更多的故事請從書中找。

三是進行了寫的擴展。主要是想想看在生活中除了老師和長輩之外，有沒有比你小的'人教給你一點道理，進行交流並且較好了引而不發，學生越着急，我越不讓講，當下課後再讓學生把它寫下來。進行全班交流。

四是進行課本劇的表演。面對表演學生更是興奮不已，一組雖是四個人可文中卻只有兩個人物我就要求兩個人演角會，一個人做解說了，而另外一個人的工作更重要，爲了使你們這一組表現的得好，你得認真觀察，指出他們優點與缺點，便於改進。

語文老師的教學反思11

緊張忙碌的高三學年即將結束。總結高三一年來語文教學的工作，可用“落實計劃不折不扣，備教批考緊然有序，教研討論熱烈有效，取得成績水到渠成”來概括。以下是我個人反思：

一、作好進度的安排

從20__年的9月份開始，20__屆的複習就全面開始。高三年級組認真、有針對性地制定好學期、學年的複習計劃。開學之初，備課組就依據學校的具體計劃安排，共同研討制定了這一學年的整體備考思路及計劃安排，把一年的時間劃階段、分層次、定目標、定任務。在備考相應階段，力求每一步備考都有章可循，按時而動，從而在計劃指導下紮紮實實從而在計劃指導下紮紮實實走好每一步，保證每一節課每一個學生的有效複習，防止盲目低效。

年級組把語文複習分成三個階段。第一階段以課本爲中心，夯實基礎，適度向高考考點遷移。一輪後開始第二輪的專題複習，全面掃描知識點。二輪後第三輪則以試卷保溫爲主，將語文知識點和本事點聯成網絡，同時查漏補缺，準備最終的衝刺。

我們還把高三語文課的課型分成知識傳授課、專題練習課、作文複習課、試卷講評課等，不一樣的課型有着不一樣的教學目標、教學結構、教學方式和驗收標準。我們每進行一篇課文、一個單元、一個考點的複習，都首先經過全組人員的共同研討，確立教學重點、難點，教學資料的具體安排處理都取得一致，然後才走進課堂，確保學生付出四十分鐘的“生命”後能收穫到一把鑰匙甚至是一劑救命良藥。

二、確立了高三學生複習原則與策略

高考複習最關鍵的一點務求“命中”，求“效益”;否則，前功盡棄。爲此，我依據年級組的安排確立了高三學生複習原則與策略。

方向：緊扣《考試說明》

充分領會《考試說明》。備課組對這個相對穩定的.系統作透徹的分析、領會、把握，能夠從必須的高度把握高考全局，做到複習點全面、不遺漏、不缺環，幫忙學生建立完整的知識本事體系;還能夠根據各部分題量及賦分情景合理地分配複習精力，安排時間，分清主次，大膽取捨，提高複習效率。

複習策略

1、用好課本，夯實基礎。

高考試題不直接取材於課本，因而有人對課本的作用產生懷疑，對課文的教學不感興趣。其實，高考命題雖不取材於課本，但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的資料，這一點在文言文考查和名句默寫中表現得尤爲突出。默寫題，只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目，就能拿滿分。所以，在高三我們很抓了六冊課本的文言文教學，要求學生紮紮實實地複習，積累文言實詞和虛詞，逐句翻譯課文，經過練習檢查督促。要求學生逐一過關，該拿的分數堅決不能丟。

2、突破重點，注重實效。

素質教育要求高考命題由知識立意向本事立意轉變，着重考查學生的創新思維本事和語言表達本事，於是我經過反覆思考，認爲必須充分發揮主觀能動性，向語文教學本身要效率。儘可能減少無效的低效的勞動，從而取得“短時、高效、省力、低耗”的最優教學效果。

爲提高高三語文的複習實效，我們把那些花時少、見效快的訓練點作爲重點加以突破。如字音、字形、成語運用等，讓學生認真理解記憶便可準確掌握。爲此，我利用網絡精選了社會上常見常用而學生又常常讀錯寫錯用錯的漢字、成語，編成三份講義印發給學生，爲他們校音正形釋義，學生識記後受益匪淺。

3、精選習題，優化訓練。

針對高考本事考查的要求越來越高的特點，高三複習加大訓練力度，讓學生做足夠量的練習題，是十分必要的。但訓練必須講求實效，那種不分試題優劣，不顧訓練效果，盲目搞題海戰術的做法是不可取的。爲此，針對二、三輪的試卷，首先做思想工作，讓學生認真、真實地訓練，然後認真評講，講命題依據，講命題特點，講命題思路，講解題技巧，收到了很好的效果。

4、加強閱讀，促進寫作。

加大閱讀量，拓寬知識面，不但對解語知題有利，因爲命題材料多出自報刊，更重要的是對寫作很有幫忙。我們認爲，學生寫作中的思維僵化、思路閉塞，與平時的不讀書、孤陋寡聞密切相關。似乎能夠這麼說，學生作文水平的高低在很大程度上取決於閱讀量的大小。讀的書多了，視野開闊了，既積累了寫作素材，也學會了對社會現象的分析，同時又學到了巧妙的構思、活潑的語言，頓悟了作文之道。

三、加強備課組內的教學研討活動

在備考工作進行中，我們依據具體情景，及時調整複習思路，修訂計劃。其次，我們按學校的要求強化了團體備課制度。既充分發揮了團隊力量、團體智慧的優勢，有挖掘除了個人潛能;另外，在高三階段的課堂教學中，我們並沒有完全按部就班，而是進取探索新的課堂教學形式。重視提高課堂效率，向40分鐘要效益，是我們高三教學時的一個重要方針。我們做到“七個統一”：計劃統一，資料統一，進度統一，資料統一，測練題統一，作業統一，講評統一。由於大家同心協力，資源共享，揚長避短，使每節課的教學目標、方法、重難點、知識點等得到落實，教學成績不斷得到提高。

語文老師的教學反思12

小語教材（蘇教版）第二冊第7課《騎牛比賽》是一篇記敘文，通過這篇課文的學習，要讓學生懂得高超的技術是經過長期艱苦努力得來的，只有不怕吃苦，經得起摔打，才能學到真本領。

這篇課文寓意深刻，首先要理解騎手的“技藝高超”，再通過騎手的話“小姑娘，你不知道，我曾經從牛背上摔下來上千次！”來理解高超的技藝必須經過長期艱苦努力得來。但一堂課下來，我發現學生理解得不夠透徹，參與面不廣。爲什麼會出現這樣的結果呢？通過反思我的教學過程，我發現了以下幾個問題：

一、教法傳統，沒有創新。

在課文的學習中，我還是採用了傳統的串講法，對重點段落，進行逐句講解，抓住重點詞語理解句子意思。教法比較陳舊，不能很好地激發學生的學習興趣，學生的學習能力也沒有得到發展。因此學生的發言不夠積極，參與面不廣。

二、教師講得多，沒有培養學生從朗讀中感悟的`能力。

對於幾個重點詞語“特別”、“興致勃勃”、“技藝高超”的理解，我反覆提問學生，這些詞語是什麼意思？可啓發來啓發去，還有很多學生不能真正理解。這樣，老師教得費力，學生學得也吃力。過後我想：一年級的學生的閱歷其實比較少，不通過反覆朗讀課文中有關句子來讓學生感悟詞語意思，而是讓他們在老師的提問中理解詞語的意思，確實是爲難了他們。這樣生硬地教學，自然不能收到良好的效果。

反思過後，在今後的教學中，我認爲要注意以下幾點：

1、加強朗讀訓練，用多種形式激發學生的讀書興趣。

2、備課要精，課堂上更要做到少講、精講，發揮教師的引導、點撥作用，使學生得到更多發展能力的機會。

3、運用多樣化的教學手段，滲透課改中“嘗試創新，合作探究”的理念，讓學生在課堂上學得輕鬆，學得愉快。

教學也是一門遺憾的藝術，如何才能讓學生在短短的四十分鐘裏學到更多的知識，提高學習的能力，這是一個教師永遠的課題。做爲一名教師，應該不斷地從自己的教學中進行總結、反思，這樣才能不斷地提高自己地教學水平，讓教學中的遺憾不再發生。

語文老師的教學反思13

這篇文章是作爲綜合性學習中的一篇略讀課文，原本並不太喜歡這篇文章，一則覺得它是篇略讀課文，不怎麼上心，二則覺得文字比較平淡，沒有什麼典型的語言材料可以咀嚼。

後來讀着讀着，發現文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前後甚至有着截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極爲不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義。“水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”何不就從情感衝突入手構築對話來學習這篇文章呢？這是我最初的設想。

於是，我在這堂課上就抓住了“這算什麼老師——我最好的老師”這一情感衝突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峯迴路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。

此外在第二版塊的學習中，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的.老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最後的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。

於是，在研究過程中，發現我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經歷了一個感情轉變。這給我一個啓示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發現它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收穫。

到現在，我已經有了再上這一課的盼望！

語文老師的教學反思14

《維生素C的故事》是蘇教版小學語文四上的一篇課文，文章記敘了維生素C的發現經過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來，由野果子人們發現了人體不可缺少的維生素C。這篇課文告訴我們：許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反覆研究才獲得的。

讀罷全文，我覺得課文的語言平實、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。在教學過程中我着重抓住了兩條線，較好的把握了文章的重點，同時也巧妙地化解了文章的難點：

一、抓“海上凶神”關鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因。

通過讀文，學生很快能從文章的最後一個自然段讀懂，所謂的“海上凶神”實際上就是“壞血病”，它是由於人體長期缺乏維生素C引起的。可是，在當時，哥倫布及他的船員知道這是一種什麼病嗎？（不知道）得了這病有怎樣的症狀？（病人先是感到渾身無力，走不動路，接着就會全身出血，然後慢慢地死去。）指導學生讀好這句話，讀出“海上凶神“的可怕。

“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。”這是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點明瞭航海的艱險，更暗含了船員們得病的原因：因爲在漫長的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑麪包和鹹魚。

二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發現過程。

哥倫布的.情感變化是串聯整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利於激發學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。

教學中，引導學生着重體會，哥倫布在航海不到一半路程看到已經有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員爲了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙着眼淚點了點頭……”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”。到最後看到他的那些船員劫後餘生時的“又驚又喜”。進而引導學生以“重逢”爲題，想象說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的，說出來。通過他們前後所吃食物的不同探究治癒“海上凶神”這種怪病的良方，從而揭開它神祕的面紗。

哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因後，並沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫生，最後才發現了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反覆研究才獲得的。”