八年級語文上冊教學反思彙編15篇

作爲一名人民教師，我們的工作之一就是教學，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編爲大家收集的八年級語文上冊教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

八年級語文上冊教學反思1

師：你認爲張岱與亭上兩人是知音嗎？是從文中哪些地方讀出來的？

生1：是知音，從文末舟子的話‘莫說相公癡，更有癡似相公’中得知。

師：文中的“癡”，是“傻”的意思嗎？從這個“癡”字中，你能發現張岱與亭上兩人的什麼特點？

生：從‘癡”中看出他們癡迷於天人合一的山水之樂，癡迷於世俗之外的閒情雅緻。

生2：不是知音，從‘強飲三大白而別’中看出，張岱是一個比較孤傲的人。

思考一：

有位教育家曾經這樣說過：“教學的藝術全在於如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”這位老師在《湖心亭看雪》的教學過程中，爲了引導學生更深刻地體會作者張岱的性情特點，設計了一個我們意想不到的問題：張岱與亭上兩人是知音嗎？當然，學生也很聰明，很快就在老師的引導下，從不同的角度表達了各自的`理解。當學生回答：“不是知音，從‘強飲三大白而別’中看出，張岱是一個比較孤傲的人。”老師若能再追問“文中還有什麼地方能看出他孤傲的特點嗎？”引導學生從明明有舟子陪同，‘與餘舟兩三粒而已’，卻說‘獨往’湖心亭看雪中讀出他是個孤高自許的人就更好了。但不管怎樣，這個問題還是激起了學生思考的興趣，促進學生思維的發展，提高思辨能力。所以，我認爲，課堂提問的有效性還應該體現在課堂提問的啓發性上。

思考二：

葉聖陶先生曾經說過：“語文這一門課是學習運用語言的本領的。”所以語文課一定要緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學的“語文味”，引導學生在感知課文“寫什麼”的基礎上，深入到課文內部，揣摩“怎樣寫”“爲什麼這樣寫”，理解語言文字的表情達意功能，領會作者運用語言的匠心。只有這樣做，語文課纔不會迷失方向，才能既符合語文學科本色特點，又有利於學生髮展的有效訓練。上述三個教學片段中，我們發現兩位老師都很注重引導學生透過語言文字去品析景物特點，這些過程都體現了濃濃的“語文味”，他們的問題設計應該是有效的。

八年級語文上冊教學反思2

作爲第一次參加省級“微課堂”教學比賽的選手，走下講臺後，我感慨萬千，深切地體會到了“教然後知不足”這句老話。

本人和同行都認爲這節課的成功之處在於：

1、教學切入點好，問題設計得當。在學生整體感知全文的基礎上，我提問：作者是帶着什麼樣的情感寫下這篇文章的？找出最能表現作者情感的語句。學生很快找到課文的最後一句：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。我接着問：老王的不幸如果用一個字來概括是苦,閱讀課文，用下列的句式說一說。

句式：老王是一個________________ 的人，具體表現在__________________。

2、思路清晰，條理性強。一堂好課就像一篇好文章，要有內在的邏輯性。如用一個字來概括老王的性格特徵是善，體現在他的'老實、厚道、細心和知恩圖報。我是這樣設計過渡的：從同學們的分析看，老王的遭遇的確很不幸，那麼在這樣遭遇下生活着的老王，又有什麼樣的性格特點呢？

3、師生互動，效果較好。學生反映很好，從課堂現場和作業完成情況中可以看出。

本人認爲存在的不足是：

1、時間把握不好。由於第一次參加“微課堂”教學比賽，缺乏經驗，超時了3分鐘，截取時不得不刪去，稍微影響了完整性

2、有些重要語句沒讓學生多讀，來深切地體會作品樸素、簡潔而飽含感情的風格，充分體會“善”的深刻內涵！

八年級語文上冊教學反思3

《三峽》是一篇文質兼美的散文佳作。雖然編者認爲它是一篇地理著作，但我認爲古人竟然能用這樣優美的文筆對祖國的河山如此謳歌，真讓我歎爲觀止。

仁者樂山，智者樂水，這或許是中國古代文人共有的人文品格吧。謝靈運這樣，陶弘景也這樣，蘇軾也這樣，更不用說陶淵明、酈道元這些人了。酈道元在三峽中着重寫了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。那山，連綿而高峻，挺拔而秀麗，彷彿是鬼斧神工雕琢出來的一樣。你看：“重巖疊嶂，隱天蔽日；，你看，那水，能漫上山陵，能看見倒影，寂靜而清幽。它奔放，它清幽，它悽婉。在酈道元的眼中，山彷彿成了容載萬物的'容器，讓那高峽容括所有水的美，水彷彿也有了靈性，“清榮俊茂，良多趣味。

在講課過程中，我將自己朗讀的感受與學生交流，談三峽的美，談我到過三峽後的感受，但當我讓學生談自己閱讀課文的感受的時候，學生只能感受到皮毛，只能說出寫了三峽的四季，寫了三峽的山山水水，卻不能深刻體味作者對三峽的讚美。

我想，這或許是因爲學生沒有到三峽的緣故吧。如果他能到三峽看一看，感受肯定就不一樣了吧！

當然，語文材料與現實是有差距的，比如課文裏有趙州橋，有盧溝橋，有故宮博物院，有蘇州園林，有錢塘江大潮，有西湖，學生不可能都去過，甚至我都沒有全去過。語文材料與現實是有差距的，我們學習課文並不代表我們一定熟悉課文的材料。讀書與實踐是兩回事，但是，如果學生長大，能有機會見識那些勝景，他又對這些景物有深刻的認知，感受應該不同吧。

文言文的學習，我們向來都是注重在識記，記住作者，記住文學嘗試，記住字詞翻譯，記住的中心，記住文句的分析，記住一些“爲什麼”和“答案”。其實，我認爲，光靠記憶，文言文學習的熱情和對中國文化的熱情會慢慢消失，而文言文的衰老，何嘗不是語文教學的悲哀？

所以我嘗試着讓學生來給三峽進行描述，寫些導遊詞，做些繪畫，加入些詩詞，做點朗誦。但矛盾又出現了，學生根本就做不聊，他們寫不出導遊詞，也畫不了畫，更不能在畫上添加自作詩詞，當然朗誦可以進行，可只有別人的，什麼時候才能成自己的呢？

八年級語文上冊教學反思4

文言文《石壕吏》選自七年級下第五單元《杜甫詩三首》。

作者杜甫是我國古代現實主義詩歌的代表。《石壕吏》是他歷經安史之亂，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子儀等九節度使兵敗鄴城後，在他從洛陽到華州的途中，看到官差瘋狂拉丁徵兵，百姓流離失所，家破人亡，城鎮成墟，白骨遍野所發出的切實感受，對於這樣的一首傑出的現實主義敘事詩，準確的把握其思想內涵不僅能夠使學生了解古代戰亂給人民造成的巨大災難，更能瞭解杜甫“史詩”的特點。

因此在教學環節上作了如下設計：首先，從現代戰爭導入，以伊拉克戰爭爲人民帶來的巨大災難圖片導入，引起學生思考，對比古代征戰對人民的影響。接下來引入本節學習的'課題。通過誦讀，理清文章線索;課本劇表演加深學生對文本的理解，最後進行主旨探究，作者杜甫通過文章傳達的思想情感如何?課尾進行當堂檢測。整個課堂環節還算流暢，有以下幾點的設計自以爲較之前課堂有所進步：首先學生評價嘗試讓小組之間互評教師給出分數範圍，讓學生舉手示意，這樣暨對小組的表現有了比較好的反饋，同時課堂秩序也更加有序。文言文的讀必不可少!反覆的讀可加深對文章主旨的理解與氛圍的渲染，教師的範讀更是有效調動學生誦讀積極性的法寶。總觀這節課仍有許多不盡如人意之處：課本劇表演，學生並沒有全身心投入其中，只是某些小組在展示過程中笑場，這與《石壕吏》整篇文章渲染的氣氛不相符，課後反思之所以出現此種情況，其原因在於學生準備時間倉促，教師不指導到位，由於學生準備時間短，也就無法深入文本解讀，細品其中內涵;教師的指導很關鍵，對於初中生來說，有些許想法但還不成熟，教師必須幫助其進行有效的表演指導，在之後課本劇準備過程中教師的角色可逐漸淡化，但初始階段必須給與學生畢必要的幫助。另外課堂情景氛圍的創設也十分重要，對於此篇文章課堂就是要創造一種悽慘、憂傷的情景，反觀自己的課堂這一點做得還很不夠!情境創設，在今後的教學中應提起注意!

八年級語文上冊教學反思5

《使至塞上》是人教版八年級上冊語文第六單元30課古詩四首中的第二首詩。該詩的作者是唐代著名的山水詩人王維的一首邊塞詩。該詩中的“大漠孤煙直，長河落日圓”被王國維稱其爲“千古壯觀”詩句。蘇軾曾評曰“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”

開元年間，王維被排擠出朝廷，玄宗派其以監察御史的身份出訪邊關，訪問邊關與吐蕃交戰的崔希逸將軍。途中，詩人有感而發，作了此詩。

在瞭解詩人生平及寫作背景的基礎上，引導學生誦讀詩歌，品味詩意，最終欣賞詩歌優美的意境。

首聯以記敘交待作者的使者身份：輕車簡從，遠赴邊關；頷聯看似寫景，實則情景交融，詩人以翻飛的蓬草，北歸的大雁兩個意象象徵了自己被排擠出朝廷的政治遭遇，抒發了作者幽微難言的悲憤之情；頸聯是全詩的'名句，描繪了一派邊關壯麗的奇景：黃沙漫漫，江水滔滔，一道狼煙，一輪紅日，意境雄奇開闊，詩中有畫，真可謂“千古壯觀”，其中“直”“圓”二字，看似俗，實則妙；尾聯，以敘事點明瞭邊關緊張的戰鬥生活，體現了邊關將士們的愛國之情。

總之，這首詩歌敘事、寫景、抒情交相融合，詩人以開闊的自然景色的描繪抒發了自己孤寂的情感，對邊關壯麗的欣喜。

八年級語文上冊教學反思6

《蘇州園林》是八年級上學期第二單元的一篇講讀課文，上課前我搜集了相關資料，做了充分的準備。上完這一課，同學們都感到很滿意，既掌握了很多說明文知識，又領略了本文豐富有趣的語言。

我覺得這堂課有以下優點:

1、以情境教學法導入新課，生動生趣，吸引了學生的注意力。

2、這堂課目標突出，重點都放在讓學生掌握這篇課文的結構，我覺得最後學生也學有所得。

3、能在分析文章結構順序時適時引導學生理解文章裏的重點詞句，使學生可以更好地理解課文的內容，講解比較詳盡、到位。

4.利用多媒體配合教學，使學生有直觀的感受，更利於理解說明文的內容。課件裏的圖片豐富，且基本上能配合課文的內容，讓學生從圖片中感受蘇州園林的美。

5、板書清晰，學生便於理解本課的整體結構以及由此知道說明順序。

但這堂課也有許多不足之處，具體總結如下:

1.給學生讀書的時間還是太少。《蘇州園林》是一篇美文，應讓學生多讀，在美讀的過程中領略蘇州園林的美。可我老是怕時間來不及，給學生讀書的時間過於倉促。另外我還設計了一個教學環節，結合課文和圖片用自己的.話來說說蘇州園林的美。目的是讓學生熟悉課文內容和培養他們的口頭表達能力。但是，我又犯了同樣的錯誤，給學生想和說的時間不夠充分，致使學生說出來的東西不完全符合要求。

2.還沒能充分調動學生的主動積極性，這堂課的課堂氣氛相對平時而言比較沉悶。一方面是自己在教學設計時沒有加入能充分激發學生情緒的環節，而另一方面是學生上課過於緊張的緣故。在學生的觀念中，課堂鴉雀無聲=紀律好，因此，平時坐不住的、愛插話的學生都“老實”了。

3.由於擔心時間不夠，所以在展示蘇州園林的圖片時有點猶，如走馬觀花，沒能給予學生充分的時間欣賞美景美圖，或許再留多一點時間給學生，效果會更好。

4、分析四個“講究”時，有些地方過於羅嗦;時間沒有分配合理，所以給學生思考的時間不夠。

5、這堂課作爲第一課時，也是本單元第一篇說明文，應該在上新課時將說明文的有關知識做以回顧並且熟悉(上學期學過說明文的定義、說明文的分類、說明方法、說明順序以及說明文的結構)，這樣也許效果會更好。

針對以上的情況，我會在以後的教學過程中，努力、認真的去克服。認真備教材、備學生(讓他們克服上公開課課時的緊張心理，養成無論上什麼課都是一個樣)。在課堂上讓學生養成自己對某事的看法用自己的語言能表達出來。應把課前預習落實到實處。在課堂上多深入、以此來拓寬學生的知識面。由於我的教學經驗不足，以後在教學過程中要多向老教師、有經驗的同行請教，多聽課，吸取他們的長處，以彌補自己的不足。

八年級語文上冊教學反思7

杜甫的這首《望嶽》是詠東嶽泰山的名篇。開元二十四年（736），二十四歲的詩人開始了“裘馬清狂”的漫遊生活。本詩即寫於北遊齊、趙（今河南、河北和山東等地）時，是現存的杜詩中最早的一首，字裏行間洋溢着青年杜甫那種蓬蓬勃勃的朝氣。教學中我緊緊圍繞“會當凌絕頂，一覽衆山小”這兩句富有啓發和象徵意義的詩，引導學生體會詩人不怕困難，敢於攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。

教學設計以讀爲主線，通過多種形式的讀，使學生會讀，會思考，並會想像，讀出詩的韻味、詩的節奏變化，在此基礎上讓學生深刻體會作者的思想感情。

爲了更好地完成教學任務，達成教學目標，我查閱了相關的資料，充分的挖掘了自身的內存，爲指導學生理解詩句奠定基礎。教學中，我精心設計導語，力求以精煉優美的'語言引領學生在充滿詩意的課堂裏暢遊，而且用“我彷彿看到？·····這樣的句式，培養學生的想象力，訓練學生的語言表達。

八年級語文上冊教學反思8

從文體上抓住新聞的特點，從題材上抓住戰爭的主題，從遣詞造句上體會準確精練的語言；在教學過程中注重學生學習方式與方法的建構，重視師生間平等的對話和交流，並注意應用活動性教學方式，創設情境，讓學生在實踐活動中模擬經歷，感受體驗，增強對新聞這種文體的感性認知。同時注意以開放性的問題激活學生的思維，學生在自主、合作、探究的學習過程中各抒己見、取長補短，主體意識和個性都得到了張揚。本節課中絕大多數的資料蒐集、感悟體驗、品味表達、聯想反思都是由學生來完成的，老師起到了導學的作用。

在語文閱讀教學中，師生的合作、交流、共享尤爲重要。要達到這一要求，平等的對話是前提。通過這節課，我體會到，教師要實現和學生的平等對話，就必須鼓勵他們每一個思想的火花，不輕易否定任何一次思維的過程。當學生的.思維火花被點燃時，他們就會以一種積極的情感去主動探究，知識的掌握、能力的提高、情感的體驗等目標在學生主動學習的過程中水到渠成地達成了。

八年級語文上冊教學反思9

《消息二則》的背景離現在比較遠，預計學生會有距離感，不大喜歡這兩篇課文。預設的時候考慮兩個重點，一是消息的文體特徵結構，二是消息語言的品味。

第一節課我採用靈活多樣的方法，來幫助學生理解課文內容。根據學生的實際情況和教材特點，採用“媒體互動”等方式幫助學生分析當時形勢；通過“指導分層”引導學生理清課文脈絡，理解消息的結構。

第二節課讓學生在充分自學的基礎上，比較分析消息的語言特點，更深層地理解消息的寫作特點。

通過課文的教學，我發現很多學生對消息沒多大興趣，也並不十分關注，所以在後面的`教學中，我講的少一些，指引學生多說多練，並且多動腦，加以強化訓練，以此來激發學生學習的自主性和積極性。

八年級語文上冊教學反思10

古人云：“一切景語皆情語”。 古人又說 “詩言志”，因此在教學設計中我緊緊扣住“景”（——全詩的畫面）、情”（——情感）志（——作者的抱負）三個字來設計問題。全詞從誦讀入手，以誦讀中感悟的情感來引出詩詞畫面的特點，並引導師生們感悟畫面中不同意象所蘊含的情感，

對於本詞上闕，設計了這樣幾個小問題：“上闕描繪的畫面有什麼特點？哪個詞最能體現這一特點？這些畫面渲染了怎樣的氛圍？”

通過誦讀理解引導師生品讀關鍵字詞比如“衡陽雁去無留意”中“無留意”、“千嶂裏，長煙落日孤城閉”中“千嶂”與“孤城”、“長煙落日”與“孤城閉”“四面邊聲連角起”中“四面邊塞”及“連角起”，在景物中感受到了邊地生活的.艱苦，軍事態勢的嚴重，邊塞荒涼的秋景。這些秋景又與作者家鄉的景緻迥然不同，一個“異”最能體現這一特點。渲染了邊塞荒涼蕭瑟有悲涼壯闊的氛圍。

在下闋情感的感悟中，我也設計了幾個簡單的問題：“下闋能直接體現作者情感的詞語是什麼？（——淚）征夫爲何流淚？這樣看似簡單的問題其實有助於引導師生閱讀文本、探究文本、深入思考的意識。師生們很容易在文本中找到將士流淚的兩個原因——“燕然未勒”“歸家無計”。在此時此地，將士們勒石無功，歸家無計，自然會悲從中來，進而我引導師生們進一步思考：“男兒有淚不輕彈，是什麼讓男兒不寐，最終以淚洗面？”再次將大家的思緒引迴文本。師生們發現文本中的“濁酒一杯”“羌管悠悠”“霜滿地”這些獨特視覺形象所蘊含的獨特情感。通過對以上意象的分析，讓大家進一步體會戍卒歸家無計的憂傷，將軍勒石無功的鬱悶。

全詞的情感不僅止於戍卒歸家無計之悲，將軍壯志難酬之憾，還包含了他作爲政治家心懷天下的強烈之憂患。

八年級語文上冊教學反思11

班別： 姓名： 學號：

寫作題材：廣州市美華中學第44屆校運會

描述對象：運動場面、比賽場面

理論指導：

場面描寫的含義：

場面描寫，就是對一個特定的時間與地點內衆多人物活動的總體情況的描寫。常見的有勞動場面、戰鬥場面、運動場面、事故場面、會議場面等。

場面描寫的要領:

(1)先描寫場面的背景、環境和氛圍，然後寫人物活動。要寫出特定場合的氣氛，要用映襯、渲染的手法，使場面變成一幅生動而充滿感染力的圖畫。

(2)場面描寫必須圍繞某個主要的人物展開。

(3)對人物活動的描述，要做到描寫個人與描寫衆人結合，既要有細緻的特寫，也要有全景的描述，有點有面，有總述有分述，做到主次明晰，重點突出，有條不紊；重要人物要寫出他突出的言行心理。要用慢鏡鏡頭，甚至定格來進行拍攝式的描寫。

(4)要用羣衆人物襯托主要人物。

（5）要對賽事和選手作出精要的點評議論，抒發個人感受。

不能把筆墨重點放在情節的構築和推進上，描寫的地點和場景要集中，不能過多過散，不能什麼都想描寫下來，鬍子眉毛一把抓。

訓練題目：

1、用視頻設備播放諸如升旗儀式、拔河比賽等照片，讓學生口頭或書面描述照片上的靜態場面，師生共同補充修正

2、用視頻設備播放諸如列寧在工廠向工人作演講、聞一多在李公樸追悼會上作最後一次演講、鄧世昌駁斥外國公使等電影片段，讓學生口頭或書面描述動態場面，並用適當的方式進行批改和講評；

3、要學生把課本中某些文段改寫或擴寫爲場面描寫，如把方仲永“指物作詩立就，其詩以養父母、收族爲意，傳一鄉秀才觀之，其文理皆有可觀者”擴寫爲場面描寫。

4、讓學生髮揮想象，用濫竽充數、舌戰羣儒等成語故事進行場面描寫。

5、觀察校運會裏一個印象最深刻的運動場面、比賽場面，用幾百字把它描寫下來。

開篇背景舉行運動會的背景和目的。

環境描寫場景整個賽場的環境和氛圍

自己班級的佈置和氛圍

人物描寫賽手服裝，精神面貌，賽前、賽時、和賽後的話語、動作和心理。

觀衆看比賽時的言行和心理，對賽手的鼓勵，對賽況、賽果的反應和感受。

自己自己對賽手、觀衆的評價，對比賽的精神、意義的認識感悟。

6、請你爲班級你寫一條運動會比賽的'新聞（扼要報道本班級賽手比賽的項目、地點、賽況和賽果，並作出點評，談點感受）

7、寫一個口號，爲班級運動員加油。

作文講評

這次以校運會爲專題的場面描寫訓練效果不好，只有少部分學生的作文勉強達到要求。寫得不好的作

文主要存在以下幾種問題：

1、一部分學生只在作文裏把比賽場地的佈置、賽場氛圍和比賽過程籠籠統統、三言兩語地概述一遍，走走過場，就交差了，連字數都不夠，書寫也特潦草，一看就知道是寫作態度有問題。

2、一部分學生雖然努力想把作文寫好，寫作態度很認真，但不理解什麼是場面描寫，不是以選手爲主，羣衆爲輔——不分主次，沒有點面結合，詳略不得當，重點不突出，沒能把重點放在細緻描述某個（部分）選手的裝束、動作、面貌、心理和說話上，不會用觀衆烘托選手。過多過細地描寫大環境、大氛圍、大場面、大集體、大賽程、大賽事，全景鏡頭過多，沒有中景鏡頭，也沒有近景鏡頭、更沒有特寫鏡頭。

3、描寫的地點、場景過於分散，不夠集中單一，東拉西扯，寫什麼都走馬觀花、浮光掠影、蜻蜓點水，過於注重賽事、賽程的交代，過於在乎情節的構築和推進，腳步匆匆，沒能停下腳步來，把某個場景所發生的人和事用慢鏡頭細細的描述出來，定格下來。

4、缺少對比賽的意義、選手的精神的精闢的點評讚賞。

爲什麼會如此？

1、作文佈置得太匆忙，老師都是在星期四語文單元測驗的時候發這份專題訓練作文紙的，沒有時間去結合範例去給學生講解。學生看着印發在作文紙裏面的簡單幾句關於場面描寫知識的介紹，還是似懂非懂。

2、學生又要看比賽，又要想這篇作文，很難兩邊兼顧，一般都是看比賽爲先，寫作文靠邊，以看比賽爲樂，以寫作文爲苦。學生寫這篇作文大多很不情願，都作爲額外的負擔，有的學生是應班主任要求寫報道和廣播稿，被逼無奈而作，加上水平有限，故難有佳作。

3、學生還是習慣於小學記敘文的概述，頭腦裏沒有形象性，語言沒有情意性，沒有人物描寫、場面描寫的意識和習慣，要他把文章寫細一點，寫長一點，達到500來600字，好像要他去死。

彌補辦法：

在點評中，分析作文存在的問題和根源；

重新結合範文講解場面描寫的寫作理論；

重寫一篇場面描寫作文——改寫寓言《自相矛盾》

八年級語文上冊教學反思12

不久前，我參加了校內優質課競賽，教學內容爲八年級（上）第四單元的一篇自讀課文——《你一定會聽見的》，雖然這一課被放在說明文單元，但基於本文優美的文字和蘊含的深刻哲理，教學設計時我是把它當作一篇文質兼美的散文來處理的。具體設計方案如下：

教學目的：

通過對課文的學習，喚醒自己麻木的心靈，叫醒自己沉睡的耳朵，去聆聽大自然的天籟之音，去感受人世間的愛的和絃。

教學重點：

1、通過作者優美的語句和生動的事例，找尋你已經失去的或將要失去的純真心靈。

2、通過尋找聲音，尋找對生命的珍愛的方式。

3、培養學生的創造思維的意識。

教學難點：

1、對聽見一詞的理解。

2、對習慣思維的突破。

教學過程：

一、由回憶寫聲的詩導入新課：

二、讀課文，思考：

1、作者列舉了生活中哪些聲音現象？

蒲公英、螞蟻、雪花、風吹、動物、水……這些聲音有的細微而有詩意，有的常見也常被忽略，爲我們展現了一個豐富多彩，奇妙無窮的聲音世界。

2、這些聲音對於我們生活又有什麼樣的意義呢？（原句）

應該怎樣對待生活呢？（原句）

3、這篇文章給我們什麼啓示呢？

三、拓展：桂文亞不只用耳聽，也用心來聽，在嘈雜中聽出了寧靜，在寧靜中聽出了美，又在美中發現了人生哲理，現在，老師想問問大家，你用心聆聽過嗎？你聽到了什麼？

我們也來聽聽看好嗎？

從下面的文字中，你聽到了什麼

1）從親人的嘮叨中，我聽到了……

2）從老師的批評中，我聽到了……

3）從朋友的勸慰中，我聽到了……

4）從綿綿的春雨中，我聽到了……

5）從轟隆隆的雷聲中，我聽到了……

6）從樹葉飄落的聲音中，我聽到了……

7）從花開的聲音中，我聽到了……

四、仿寫：

以“你聽過的聲音嗎？”仿寫。

（學課文，可摹聲，可繪形，可狀神，可描態）

例：你聽過考試的聲音嗎？筆在紙上沙沙地劃過，宛如血管在搏動，那是生命日積月累的厚重在一點一滴地釋放啊。

五、小結

還記得春節聯歡晚會上的那個表演嗎？一羣失去了聽覺的舞者深深地打動了所有人的'心，他們聽不見音樂，但他們又聽得比我們任何人都要好。

從今以後，讓我們喚醒自己麻木的心靈，叫醒自己沉睡的耳朵，去聆聽大自然的天籟之音，去感受人世間的愛的和絃。

最後，這堂課被評爲二等獎，自我反思一下，做得比較成功的地方有：

1、用詩歌引入，緊扣住這是一堂語文課。

2、課外拓展比較成功，特別是學生的仿寫有一定深度，如：

A、你聽到花開的聲音了嗎？花兒有着一個含苞待放的花蕾，當花兒靜靜綻放時，花瓣兒悄然打開，如一個新生命的萌發，向人

八年級語文上冊教學反思13

本節課我通過閱讀中分析的方法，展現了一節父愛的課堂。在教授的過程中，學生讀的非常富有感情，對於父子之情的感悟也有深深的體會，但是在語句品析方面，因爲我所設計的題型不夠靈活限制了學生的思維，今後一定改正。

同時，在新課標要求下的高效課堂，我在本節課中展示的不到位，學生的.主體作用發揮的沒有設想的好。尤其是在談文中的“我”的情感變化時，對學生的啓發還有待進一步完善。

八年級語文上冊教學反思14

教材分析

1.魏學洢的《核舟記》是一篇公認的傳統教學代表作品，也是一篇意味雋深的文藝小品，生動表現了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情讚美了我國古代民間藝人的藝術成就。

2.本文從總到分、從分到總，按照事物的空間位置和人、物的主次的結構模式，突出重點。

3描寫入微，語言精練簡潔，富於想象神韻畢具。

學情分析

優勢：學生通過預習瞭解了本文內容，對描述的小核舟能表現出人物、飛鳥、走獸、樹木、石頭、宮殿、器物等各種造型興趣極大。

弱勢：初讀文章感覺描述範圍極廣、內容較多，與材料的體積很小產生矛盾。

措施：安排大家按照小組合作的方式，重點討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落。

教學目標

知識和能力目標：學習本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細緻入微的描述說明的`寫作方法。

情感態度價值觀：瞭解我國古代工藝美術的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

教學重點和難點

重點：1、積累文言詞句；

2、幫助學生樹立起關於核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

難點：探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

教學過程

一、複習導入：

1、朗讀第一、三部分

2、揣摩文意，回答問題

二、整體感知，研讀第二部分（2—5）

（1）這四段文字是對“核舟”的具體細緻的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個層次？

（2）研讀第二段。設計問題如下。

①這一段的內容是什麼？

②介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了衆多小窗和對聯，作者意在表現什麼？

③請同學領會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生自己動口講一講。

（3）研讀第三段。

討論：①這一段是介紹船頭部分，着重說明什麼？

②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什麼？

③作者在說明船頭三人時，着墨較多的是誰，爲什麼？

④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

小結第三段：這段文字，說明人物神情態度按照由主要到次要的順序，描述每個人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。

（4）研讀第四段。

①這一段文字說明舟尾情況是怎麼佈局的？

②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什麼氛圍？

③小結：第2－4段是寫船的正面，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

④研讀第五段，設計問題如下。

a．這段文字中哪些說明可以表現雕刻技藝高超這一中心？

b．寫船正面用了三段文字，寫船背面爲什麼只用一小段文字呢？

c．這段文字可以省略不寫嗎？

三、課堂小結：這是全文的重點，詳細介紹“核舟”的結構和舟情景。

四、再讀文章細品韻境。

五、佈置作業：課後第三題。

八年級語文上冊教學反思15

1、結合訓練重點：

語文教材中，“訓練重點”往往提得很精簡，在實際課堂教學中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓練重點在教學中落實下來。以第一冊《大自然的語言》一課爲例，本課訓練重點是①生動的有條理的說明事物；②讀書摘要。首先，要指導學生了解課文如何“生動”的說明事物。開頭一段用了“次第”，“翩然”等優美的詞語及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，寓說明於描寫之中，如同展現一幅四季風光的畫卷。第二段則用擬人手法，如布穀鳥唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說得更加生動。其次，要理解如何有“條理”地說明事物。在授課過程中，讓學生知道頭三段說明的順序是什麼。顯而易見，第一段以“春夏秋冬”的時序來說明，第二段舉的三個例子是以“耕，種，割，插”的農事活動先後爲序，第三段則是物候的知識的起源和發展，是從古代到近代。可見各段落裏面的句序講究條理性。而“讀書摘要，”實質上就是對語言信息進行篩選，把文章的重點或主要內容摘錄在卡片或筆記本上。由於學生初學編寫讀書摘要，要求不要過高，指導學生圍繞課文“練習”的一，二小題，從課文中找出答案，在有關的句子下劃一條波浪線，然後這此句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習，學生就不會覺得“讀書摘要”茫無頭緒了，也逐漸培養成習慣。

2、結合預習提示：

如果把課文內容比作一把鎖，那麼“預習提示”便是這把鎖的鑰匙。“預習提示”中包含文體，文學，篇章，讀寫聽說知識，學習的重點和難點，閱讀的思路和基本方法，利用工具書理解或掌握生字，詞。“預習提示”的文字學生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關鍵詞關係着學生能否真正地全面地領會“提示些什麼。”例如《大自然的語言》的“預習提示”中，第一段只有兩句話，我讓學生默讀並思考它給我們提示些什麼，引導他們明確第一句話中“比作”一詞，既提示了本文標題採用的是比擬的修辭手法，又回答了什麼是大自然的語言。再讀第二句話，啓示他們回答句中的“具體生動”“條理分明”給我們提示了本文的寫作特點；而句中的“說明了”又給我們提示了本文的文體是說明文；末句的“特徵，成因和意義”又提示了本文的.主要內容。通過平時的反覆訓練後，我的學生幾乎都入了“讀懂預習提示”的門。這樣，講究了教法，也讓學生懂得了學法。

3、結合課後練習：

“課後練習”如何處理，是教學的一個技巧，卻往往被忽視。我在教學中，首先打破先講課文後處理練習的陳規，將課後練習分散於教學過程的各環節中，靈活處理，有的則置於課前，結合在預習中，或納入佈置給學生的自學提綱中。