五年級上冊語文教學反思

身爲一位優秀的老師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的五年級上冊語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

五年級上冊語文教學反思1

講完《小麻雀》這一課，我想這對麻雀母子對學生的心靈觸動是比較大的。

這是一篇童話故事，重點是通過文章裏的重點詞句體會任務的心情以及小麻雀的成長過程，並從中吸取成長經驗，全面、正確的認識這對母子。

其實，自然界的動物是和人有着相似的經歷的。動物們有它們的育子方式，更何況我們人類呢，何嘗不是一樣的？學生通過體驗小麻雀普季克的成長經歷，很容易聯繫自身實際並從中吸取成長經驗，相信會感悟到許許多多的東西。

在學習課文中寫媽媽對普季克的五微關愛以及普季克的自作聰明時，通過分角色讀這對母子的對話讓學生用心感受這字字句句所要表達的深層意思。學生聽得很認真，分析的也特別用心，想必此時學生們的感受也是最真的`吧。雖然，有的學生不喜歡舉手發言或者沒有發言的機會，但是從他們的眼神可以感覺到，這對母子的不同行爲所產生的感悟已經觸及到孩子們的靈魂深處了。五年級的孩子已經屬於小學高年級階段，對文章深層意思的理解已經有一定的感悟能力了。

學生讀普季克對那個莊稼漢自以爲是的看法時，在讀到“他翅膀上的毛都讓貓給咬掉了，光剩下兩根骨頭了！”時，不少學生情不自禁地發出了笑聲。不言而喻，學生知道普季克的理解自然是錯誤的，而普季克與媽媽爭執時，又說要讓所有的東西都能飛。這些內容又照應了前文，進一步表現了普季克固執、強硬的性格。他不願意相信媽媽的話，這其實就暗示了這樣自作聰明不聽勸告是要吃虧的。在這一點，學生理解的也不錯。

當普季克遇到危險時，他媽媽爲之奮不顧身的情形時，也讓人感動。學生通過理解體會“撲、推、豎、張、瞪”這些動詞時，個個踊躍發言，看法都比較深刻，都談出了自己真實的感受。結合生活實際，自然就體會到了作爲母親對孩子點滴呵護所折射出的偉大母愛。學生舉例子談體會，可以真實體會到自己的母親其實也亦如此。

所以，像這樣一篇如此觸動人心的文章作爲課文，我覺得真是特別好。文章的無聲言語所賦予的教育意義，學生在字裏行間通過讀去怎樣做人處事，去感悟那偉大的母。從而，這些東西就變成了自己的理解，無聲勝有聲，潛移默化，甚好。

五年級上冊語文教學反思2

語文課本里有一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，其中講述的故事大致是說一個小男孩寫了一首小詩，母親誇讚他的詩“精彩極了”，可當他滿懷期望地等待一向嚴厲的父親給予自己肯定時，得到的卻是“糟糕透了”的評價，男孩傷心至極。記得在高年級教學這一課時，學生的討論是比較激烈的，觀點是形形色色的，非常能體現每個人的價值取向和性格特點，當時我覺得挺有意思。不想這樣的故事於前幾天有如情景再現般，發生在了女兒的身上。

女兒的語文老師佈置每位學生製作一張讀書卡，女兒對此特別感興趣，經過一番精心設計，仔細裁剪、描畫，足足用了一小時左右的時間才完成了任務。大功告成時，我正在廚房做菜，只聽女兒歡呼一聲：“耶，終於做好嘍！”緊接着，她就像小燕子一般飛了過來，兩手端着她的讀書卡恭恭敬敬地讓我給出寶貴意見。我迅速地掃描了一遍，便笑着點點頭說道：“嗯！不錯，很棒的設計，淡雅、美觀，很有書香氣息。”女兒甜蜜地笑了，還故作姿態地鞠躬答謝我：“謝謝媽媽！”看着她那調皮樣，我不禁笑了起來：“我的'女兒就是心靈手巧，媽媽可自愧不如啊！”女兒歡天喜地地轉身往房間奔去，嘴裏嚷着：“我給爸爸看看去。”

房間裏傳來女兒喜氣洋洋的聲音：“爸爸，看看我的讀書卡好不好看？”一個懶洋洋的聲音傳來：“哦，拿來吧，開燈讓我看清楚些。”“好的！”女兒欣然領命。少頃，嚴厲的聲音響起：“看看你，這都寫的什麼字？一個挨一個，密密麻麻的，簡直看不出字形！如果我是老師，絕對不會給你好評！最好重做。”沉默片刻後，女兒略帶委屈地大聲嚷道：“有那麼難看嘛？我不要重做！”女兒的不馴服觸怒了父親的威嚴，強硬的怒吼聲傳來：“既然讓我給建議，就聽我的，否則肯定不能獲獎！”。又是一陣短暫的沉默，旋即聽見女兒哭喊着：“我就不重做！”然後跑到了客廳，緊接着便是不顧形象地嚎啕大哭。很多年未見女兒如此，我只得放下手裏的事來到女兒身邊，她一見便撲到我懷裏抽泣着說：“媽媽，我好傷心，爸爸總是批評我。”我安慰到：“爸爸指出的不足是真實的嗎？如果你自己認爲確實如此，便不要生氣，而是下次注意改正，爭取做到最好！”“不，我要重做！我要證明給爸爸看，我不是那麼差勁的！”女兒邊哭邊狠狠地把那張讀書卡扔在地上。這可不好，我委婉地批評了她不能如此，見她依然不能釋懷的樣子，我繼續安撫：“你的設計能力是很強的，這點爸爸媽媽都很清楚。所以，你對自己要求也很高，總是希望達到最理想的效果，希望得到老師的表揚，對嗎？今天爸爸這樣評價你，確實有些不妥，但是他不是否定你的全部，只是指出你的書寫不足之處，他其實是在幫你啊……”

事後，經過我的調解和溝通，女兒得到了她爸爸的真誠道歉，女兒破涕爲笑，同時認識到自己的書寫上的不足，表示今後會努力改正。第二天，女兒樂滋滋地告訴我們，她的讀書卡得到了語文老師的極大肯定，被作爲樣本推薦給同學們。我們在爲女兒感到高興和欣慰的同時，也在反省着自己教育孩子的方式方法。從這個與課本《“精彩極了”和“糟糕透了”》很相似的故事裏，我似乎對教育有了更新的一點認識和感悟。

五年級上冊語文教學反思3

第一篇習作是要學生寫寫暑假中的點點滴滴。我先讓學生先說說暑假中自己印象最深的事情，主動說的較少，我告訴學生像平時同學們課間聊天一樣，有什麼說什麼，不要受拘束，開始學生可能有些不習慣，後來漸漸適應了，舉手的也多起來。從回答中可以看出跟備課時有很大差別，原來估計兩個月的暑期，外出旅遊、參觀的總有不少吧，我還準備了一篇寫旅遊的優秀作文介紹給大家，結果出乎預料,全班50幾人只有不到十人旅遊過，看來我對學情還不瞭解，預設不等於生成，我決定將重點放在輔導其他題材上，最多的是學會一種技能，比如釣魚、炒菜、打羽毛球等，我告訴同學們出去旅遊，是快樂的，見識了祖國的名勝古蹟一定會留下深刻印象，但平常的事情也會記憶猶新，爲什麼呢？因爲不僅僅快樂會印象深，其它比如後悔、委屈、難受等情感也一定會留下深刻印象，在我的提示下，學生似乎一下了打開了記憶的閘門，一種躍躍欲試的`衝動油然而生，我只是提醒大家要寫真實，寫出真情實感，對於怎麼寫具體我則沒有談,另外我只是讓他們先列了提綱，然後直接在習作本上寫，沒有先打草稿再謄寫，考慮到這樣一是可以節約時間，二是督促他們寫認真，以往他們謄寫只是將草稿複製了一下，還不如直接寫再在本子上規範地修改呢。

寫好後直接在課堂上點評了兩個學生的習作，讓學生參與到點評中，然後再讓學生繼續修改。收上來的習作比以往任何一次的質量都高

五年級上冊語文教學反思4

終於把《珍珠鳥》上完了，這是一節也算準備充分的課，但是卻沒有上出預期的效果，預設和生成的不一致，還是出現了一些遺憾。不過我早就沒有以前那種患得患失的感覺了，對着自己在這節課的得與失，我能夠很坦然地面對。

這節課我能精心製作課件，並能很好地運用它，教學中我能抓住重點段引導學生用多種方式研讀。但在課堂中，我也發現了，課上到一半時，我和學生有些遊離在課堂之外了，究其原因主要還是老師的自身素質不行，駕馭課堂的能力不強，還有一些外在原因，一則我是借班上課，對於學生的情況不瞭解，並且沒能和學生進行很好的溝通，倉促上陣；二則是下午第一節課，學生還沒能好好休息，就上所謂的正課，並換了環境，到多媒體教室，教室很小，學生多，都是三人一張桌子，結果他們班那些倒數後幾名，調皮的都自發地坐到一起，忙着說話，儘管我多次提示他們，收效甚小，直到最後，我在學生讀書時，走到他們那幾張桌子，毫不客氣私下警告他們時，纔有所收斂。現將我這節課的過程以及我的一些簡單的反思進行一個小小的總結。

一、談話導題。

1、同學們，上個星期你們和苗老師一起認識了美麗可愛的觀賞鳥類，讓我們一起喊出它的名字，好嗎？（板書：20.珍珠鳥）

2、瞧！他們來了！出示課件

（這邊我應該早點把課題寫出來，這樣就可以順其自然的引導學生去欣賞我所蒐集的圖片，傾聽鳥的鳴叫聲感受珍珠鳥。隨着課件的出示學生的注意力很快被吸引到多媒體中來了。我個人認爲這塊處理得還算可以。）

二、品讀課文。

過渡語：看到了這麼可愛的珍珠鳥，你們喜歡嗎？我們的作者馮驥才也和你們一樣特別喜歡，他由衷地發出這樣一聲感嘆： (出示投影)

（一）出示：真好！朋友送我一對珍珠鳥。

老師想和同學們做一個文字朗讀遊戲，想玩嗎？

1、老師把真好換成紅色，請大家自由地大聲地讀一讀，重讀紅色的詞語，多讀幾遍，看看能不能從中讀出什麼來？

我接着把送換成紅色，讓學生讀出其中的意思。有把珍珠鳥換成紅色，讓學生讀句子品位，後來又讓學生重讀其他一些詞語，從中讀出什麼來。

（這段教學的目的，是想讓學生通過作者馮驥才開頭的第一句，來感受作者對珍珠鳥的喜愛，並讓學生明白，一個句子不同種的讀法所產生的意義也是不一樣的，但在課後與校長交流時，他們都認爲不需要畫蛇添足，只要讓學生重讀真好！感知作者對珍珠鳥的喜愛就行了。）

2、從大家的朗讀中，我們感受到作家馮驥才確實很喜愛珍珠鳥。（板書：喜愛）

（在這裏板書喜愛卻忘記了，只能等到下一個環節，交流作者喜愛珍珠鳥的句子時，再補上了。）

（二）同學們，課文中那些地方寫出了作者十分喜愛珍珠鳥的呢？請大家讀全文找一找。

1、交流。

課文的（13）小節中，你找到了哪些描寫作者喜愛珍珠鳥的句子呢？

2、指生讀文中句子，交流，評價。

(1)理解句子。

句1： 一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的.叢林一樣安全。

讀了這一句，你知道了什麼？板書：怕人

（2）比較探和伸。

句2：過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。

讀了這一句，你覺得這個探可以換成伸嗎？說說理由。

(3)、再讀一讀，認真體會珍珠鳥的膽小，怕人。

（2）重點交流外形。

撥開綠蔓一看，正是這個小傢伙！瞧，多麼像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。

（3）從這段文字中(從你的朗讀中)我們感受到小珍珠鳥的可愛，那些詞語寫出了它的可愛？

3、多麼可愛的珍珠鳥啊，讓我們帶着喜愛的情感，再把13節讀一遍，好嗎？

（這一部分教學，重點是抓住第三小節小珍珠鳥的外形突出珍珠鳥的可愛，但我在設計這部分時，讓學生先初讀全文，然後把學生拉回到第三小節，在這部分交流時，我沒有出示學生所找的句子，我認爲有時候也沒有必要把學生所找的句子全部出示在多媒體上，有必要讓學生與文本進行親密接觸，可是這樣做，卻忽視了他們班上的學生，中下等的男生太多，如果出示這些句子，可以引起他們的注意力，可惜我當時沒有這麼做，而且可能當時，提出的問題學生沒弄明白，如果直接讓學生找出珍珠鳥的外形的句子，引導學生知道他們的可愛，再引出作者的喜愛。這樣處理的話可能更好一點。）

（三）正是這個可愛的小傢伙，與作者一起創造了這麼美好的境界，請同學們看畫面，你看到了什麼？（出示畫面）

1、這幅畫面這麼感人，這麼溫馨，那麼課文是怎樣描寫的呢？誰願意把第6節讀一讀。

2、這段文字自然簡潔，卻蘊涵着一段至深的情意，它就象一幅清新亮麗的圖畫，讓人怦然心動，請大家讀一讀這段文字，爲這幅畫面起一個好聽的名字？

3、同桌、前後同學可以互相討論一下，看看給這幅圖起一個什麼樣的名字好聽呢？

4、你想到了什麼名字？

（它睡着了，會夢到什麼呢？）

5、讓我們帶着溫馨去讀一讀第6小節。

（指導朗讀：我們在讀的時候，語速可以在慢點，語調再低點）

老師想請請女生來讀一讀。男同學願意試試嗎？

（這塊處理也沒有把握好，本意是讓學生通過觀察插圖來找出人鳥和諧相處的這種境界，但學生把目光都集中在珍珠鳥的身上了，什麼調皮的珍珠鳥，可愛的珍珠鳥等回答上了，並沒有涉及到還有一個作者在裏面呢，於是我讓學生再次齊讀課文，以期望學生能夠說出人鳥和諧的一些名字，在學生讀課文的時候我也在思考，下一部分的教學內容就是引導學生知道鳥和人之間的和諧相處，於是就這塊進行了簡單的總結，使得畫面沒有得到很好的拓展。）

（四）看着這溫馨的畫面，相信大家都希望擁有這樣一隻珍珠鳥，那麼小珍珠鳥在一開始就和作者友好相處的嗎？它是怎樣一步一步和作者親近的呢？

請同學們自由地朗讀第4節，畫出鳥兒逐漸喜歡作者的句子，對照練習，學習課文。

1、出示句子：

起先 ，他可能在想：（ ）；

隨後 ，他也許在想：（ ）；

漸漸地 ，他大概在想：（ ）；

後來 ，他一定在想：（ ）。

2、交流：

A完成習題，起先它------它可能在想：（ ）。

B隨後它------------ 。飛到哪兒了？（指導讀出三個一會兒）神氣十足讀得非常好，它也許在想什麼呢？

C漸漸地 -----------，他大概在想：（ ）

D後來---------，它一定在想（ ），我們應該怎樣讀好這段話呢？

3、讓我們再次朗讀第四自然段，感受作者和珍珠鳥所創造的這種美好的境界。

生讀起先 -------

4、小珍珠鳥爲什麼敢啄我的手指呢？

5、如果小鳥在屋裏飛來飛去，我生氣的趕它，它會怎麼樣呢？

如果它俯下頭喝茶，我不小心動一下手臂，它會怎樣呢？

如果它啄兩下我的手指，我不撫摸它細膩的絨毛，而是抓住它，又會怎樣呢？

6、是啊，在作者的細心呵護下，彼此信賴，小珍珠鳥纔會和我如此得友好。

（板書：信賴）

小珍珠鳥在白天――――（引讀第5節、第6節）

7、出示句子：看着這個小傢伙，作者不由自主地發出一聲呼喚----信賴，不就能創造出美好的境界嗎？（出示句子） 板書：美好

讓我們再次包含深情地讀一讀這句富有哲理的話吧。

（對於這塊的過渡語，我覺得還算自然，學生也能進行有目的的學習，但我提出讓學生先讀課文，然後在完成練習的，可惜這些孩子太希望自己立刻能完成任務了，儘管我利用巡視指導，到了每張桌子上提醒學生先讀課文，然後再完成練習，學生也只能做到因爲聯繫而看課文了。）

三、拓展延伸：

1、出示小詩

有人說，

信賴是一首歌，一首動聽的歌；

信賴是一首詩，一首抒情的詩；

信賴是一抹陽光，一抹燦爛的陽光；

同學們，拿出你們的筆，仿照小黑板上的詩句，寫一寫你們心中的感受吧。

2、誰願意把你對信賴的理解與大家分享分享。

（信賴是一座橋，信賴是一艘船，信賴是一扇窗，信賴是一件衣服等）

我們由衷地發出一聲感慨：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？回到投影上一句

3、信賴不僅在你們的詩中流淌，也在一些畫面中呈現出來了，人於動物之間因彼此信賴，而和諧相處，在我們的生活中，電視裏還有很多人與動物和諧相處的畫面，老師蒐集了一些圖片資料，想看嗎？

出示投影圖片

信賴是一種關愛，信賴是一份寬容，不僅僅在馮驥才的家裏，可以這樣，我們人類與其他動物也是一樣，讀：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

（這塊的處理也不是很好，如果我把寫詩和出示人和動物和諧相處的圖片這兩個環節順序顛倒一下，效果可能會很好，因爲學生可以由情入境，由境生情，使得情感得到昇華，可惜在教學中我沒有做到靈活合理的運用教學資源，雖然在寫詩時配上音樂，加上我出示的幾句小詩，讓學生仿寫，在巡視時，發現學生都能寫出來。但在播放人和動物和諧相處的圖片時，卻是我始料未及的，學生不時發出不雅的口頭禪，嘴裏在不時地介紹時，我提示學生，因該保持安靜，只有靜靜地看，用心的聽纔會有不一樣的感受，可是我駕御課堂的能力還是有限，孩子最終沒能按我提示地去做，課堂上還是出現了一些嘖嘖的驚歎聲，可能孩子平時在這些方面見得太少了。如果我要是把圖片再重複播放一遍，可能在學生的內心底真能留下些什麼來，只可惜這些都只能是上完課之後才能知道的。）

四、佈置作業。

從課文中選擇你最感興趣的情景發揮想象，寫下來。

（作業立意不明，學生估計寫也困難，而且書中寫得已經夠好的了，並且在課堂中已經進行了小練筆，也沒有必要加重學生的負擔。在佈置作業方面，我覺得還是需要多方面的思考，考慮到所有學生。）

板書： 20. 珍珠鳥

喜愛 信賴 美好

課文上結束了，在課後和南通專家老師吳海燕，苗淼以及馬金華，徐校長的交流後，也留給了我很多的思考，一節不成功的課卻讓我能從中有了許多的收穫，也覺得獲益匪淺。我將一路反思下去，希望自己以後能走得很好。

五年級上冊語文教學反思5

崔巒老師指出，現在語文教學改革的一個重要方面就是從“教會知識”轉向“教會學習”，也即從教會學生固定的知識，轉向培養學生學習的能力；語文教學要實現“從內容分析的閱讀教學向策略指導的閱讀教學的美麗轉身”。

基於這樣的理念我確定了本節課的教學目標：

1、引導學生通過抓關鍵詞由表及裏地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理。

2、感受文章主次分明、對比、借物喻人等寫作特點。

3、培養學生質疑問難的意識和能力。

教學設計一開始由許地山的筆名切入，教學中緊緊圍繞談花生展開閱讀，引導學生由花生的可貴之處體會出做人的道理，最後拓展環節介紹成年後的許地山的相關經歷，補充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應，整個教學環節力求做到簡單清晰。

文本的三個特點，“主次分明”，引導學生通過感受內容的詳略安排初步感知，點到爲止，不做過多的說教；“對比”，通過引導學生感受花生與桃子它們的不同感受對比的寫法，並進一步感受對比寫法的作用；“借物喻人”，在教學結束後引導學生感受這種寫法特點，並適度拓展進一步理解這一寫作手法。

質疑問難的能力的培養主要體現在教學第十自然段上，引導學生圍繞這一段提問題，梳理後由這些問題展開教學，本節課結束時再次回顧，問一下這些問題有沒有解決，鼓勵學生帶着問題去讀書。自信滿滿的走進課堂，一節課上下來發現問題真的很多，主要體現在以下幾個方面：

一、教師的聲音過大，缺乏美感。

本以爲自己的聲音很清脆，看錄像時發現自己的聲音很大，缺乏張力，句與句之間的聯繫缺乏層次感，連帶着課堂就不是太能吸引人。

想起盛新鳳老師說的話，課堂上說話一定要輕輕柔柔的說，不要太用力，這樣課纔有美感。

這句話早就記在心裏，可是當局者迷，自己在這一方面並沒有太在意。這次以一個旁觀者的心態去看這節課，才知道自己的聲音原來是這樣的，以後一定努力改正。

二、關於質疑能力方面的教學

教學結束後評課時，別的老師評課時提出：學生圍繞第十自然段提了不少問題，交流後老師梳理總結主要有三個問題，這個環節有爲了質疑而質疑的嫌疑，梳理出的問題像是老師出示的。針對這樣的說法我很是不理解，上課時，這三個問題我之前確實預設到，但上課時，確實是學生自己想到的啊，學生們說的多，但有的意思相似，就是這是三個問題啊！

仔細反思後發現，這個教學環節確實有問題。學生在默讀課文質疑時，我巡視瞭解學情時發現，有些孩子提的問題關注的是花生、石榴它們各自不同的生長特點，如：“花生爲什麼長在地下？”等等，我私底下同他們說這樣的問題意義不大，找到大的問題纔會有大的收穫。雖是輕聲地說，前後桌的孩子們一定聽到了，並且這樣的`話我說了兩遍，聽到的孩子自然不少。

當交流時，孩子們的問題基本上都指向了我預設的那三個問題了。表面上學生說的就是老師接下來的要教學的，課上的很順，細想卻沒有百發齊放的美麗，當然也就沒了生成的精彩，難免給人走過場之嫌，雖然這三個問題確實是學生自己提出來的。這個環節教學時有畫蛇添足之嫌。

三、關於總結花生的可貴品質的教學

教學總結花生的可貴品質時，我估計孩子們可能會結合課文內容來說，準備在學生們自由發言後總結給出“不圖虛名、默默奉獻”這些詞的。

沒想到上課時學生們直接就把這兩個詞說了出來，我當時把這兩個詞板書後，這一環節的教學就結束了。

課上完後，我很後悔，當時應該讓學生說一說爲什麼說他們不圖虛名、默默奉獻的，因爲課後我發現大部分學生課前看課課通都把這兩個詞寫到了書上，其實大部分同學似懂非懂。因爲缺乏教育機智，這個環節沒處理好。

五年級上冊語文教學反思6

《假如沒有灰塵》一文，理清課文思路，理解課文內容，知道灰塵的特點和作用是本課的教學目標之一。這篇課文思路清晰，說明有序，淺顯易懂，加上學生已經有了前面課文的學習基礎，因而，教學時，我從課文的特點出發，以學生自學爲主，給學生足夠的時間和空間讀書、自學、討論、交流，把課文讀順、讀出自己的獨特感受。激發學生探究灰塵的興趣。

領悟說明文的表達方法，是本課的.教學重點。教學這一環節我重在引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法自讀自悟，啓發學生注意作者運用了哪些說明方法，並認真體會這些說明方法的作用。

語文教學“要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”。引導學生鑽研文本，讓他們緊扣課文內容思考，從重點詞句質疑，向表達方式發難，抄自己喜歡的句子，實現與文本的對話，是開發學生潛能的重要途徑，也是積累語言的最佳方式。

五年級上冊語文教學反思7

《新型玻璃》是一篇科普小品文。爲了使學生對學習內容產生濃厚興趣，在本課的教學中我創設情境，開展有趣的互動活動，使他們自覺主動地參與到了課文的學習中取得了較好的效果。

活動一：我是小小推銷員

本課內容淺顯易懂，段落結構基本相同。於是我採用精講第一自然段“夾絲網防盜玻璃”，先引導學生總結這種新型玻璃的特點和作用，瞭解其中所用的說明方法。之後我出示“新型玻璃名稱、特點、用途”的表格，讓學生分小組對其他四種新型玻璃進行自主學習，邊讀邊展開討論。引導學生用“讀課文——找出描寫玻璃特點和用途的句子——歸納說明方法”等步驟學習後面的四個段落。在學生對新型玻璃的特點和作用有充分的瞭解後，我開展了”我是小小推銷員”活動，讓學生推銷課文中的五種新型玻璃，既使他們掌握說明的語言，又提高了口頭表達能力。在這個環節中學生積極主動地探究，思維能力能得到發展，使學生真正享受到自主合作學習的'成功樂趣。

活動二：我是小小發明家

爲了引導學生在理解課文內容的基礎上，用所學知識去表達，交流，走進真實的社會生活。在拓展學習階段，我啓發學生打開想像的翅膀，開展“我是小小發明家”的活動，讓學生在現實生活和未來的世界中放飛自己的想像，發揮創新的潛能。我提出了這樣的一個問題：“你們還能設計出哪些更有創意的新型玻璃？”這時，學生的創造積極性被激發出來了，大家議論紛紛，設計出了許多種新型玻璃，我不得不讚嘆學生的奇思妙想真是大膽、新奇。他們就像破土而出的嫩芽，只要用心澆灌，每天都有新的驚喜帶給你。

五年級上冊語文教學反思8

《父愛之舟》這篇回憶性散文以情取勝，日常生活中的點點滴滴的事情，蘊含着深厚的父子之情，平白如話的語言，細細嚼來，別有一番滋味，令人感動不已。

一、細讀品味，聚焦場景

語文課程標準指出，要保證學生充足的閱讀時間是學生在讀中整體感知，讀中有所感悟，文章採用倒敘的'手法，從夢境開始，引入對往事的回憶。教學時讓學生邊讀邊想象文中描寫的場景，邊讀邊勾畫，邊讀邊批註，通過語言文字抓住場景描寫，品味父親愛子之情，對文本有了較深入的理解之後，在此次細讀課文。由於文章描寫的場景較多，我帶領孩子們閱讀理解一個場景，然後讓孩子們自己找一個場景去讀，去感悟，通過分享交流看看孩子們學的如何，最後做總結歸納。

二、重點語句，深入理解

教學時，抓住文中的重點語句，深入理解體會作者表達的情感。學生通過讀句子理解場景中人物的情感，進一步理解了深深的父愛和作者對父親的感恩之情。

三、關注寫法，遷移運用

在進行場景描寫教學時，讓學生學習理解在場景中作者對人物的語言、動作、神態等細節描寫，體會作者如何寫場景的。在學生情感融進課文時，讓學生仿寫生活中的場景。

在教學時，通過一個場景的學習帶動多個場景的學習，在今後的教學中，進一步學習運用。教學時，對人物的細節描寫，在教學中進一步指導，並且不斷地讓學生進行仿寫練習，提高學生的寫作水平。

五年級上冊語文教學反思9

國標本蘇教版小語教材遵循“課標”的要求和小學生的身心發展的特點，從五年級上冊起獨具匠心地設計和安排了“學與做”系列語文綜合性學習項目。本學期“學與做（3）”《讀報和剪報》就是一次主題綜合實踐活動，精心設計環環相扣的“讀一讀”、“做一做”、“考考你”、“學做剪報”、“成果展示”等活動項目。

在組織學生交流學習《養成讀報的好習慣》一課的感受後，我將學生的視線從書本引向生活，讓同桌或同組同學相互說說：平常最喜歡讀什麼報紙？通常有幾個版面？各版面是怎樣分工的？平常喜歡讀哪幾個欄目的文章？遺憾的是常讀報的學生很少，而家長每天有讀報習慣的也不到一半。我也參與其中，將自己平常讀報的情況與學生作一些交流。

“做一做”是時空跨度大、參與人數多的活動項目。在班級黑板報上開闢“一句話新聞”專欄，寫好標題，配好插圖，每組派一個同學寫一句話新聞，每天更新，讓每個學生都有鍛鍊的機會。評選出“最有價值新聞”。

“學做剪報”是孩子們喜歡的活動。在課堂上，首先讓學生讀讀“學做剪報”標題下面的那段話，明確剪報的作用，增強剪報的主動性。我採用邊演示邊講解的辦法對剪報進行必要的指導：（1）使用剪刀或美工刀要注意人身安全。（2）將報上有用的`資料剪下來，力爭做到完整，即資料有標題、作者姓名（有單位名更好）、內容、發表的時間等。（3）將剪下來的資料粘貼在相應類別的本子上。（4）剪貼本可以按照“動物天地”、“植物王國”、“科學常識”、“人體醫學”、“自然之祕”、“天文地理”、“軍事博覽”等分類，畫上漂亮的裝飾圖案。初學剪報，可以一個本子一個類，也可以在一個剪貼本上分類剪貼。（5）做好檢索目錄，以便日後快捷查找。學生在剪報實踐中學會了剪報，剪報時有的各自爲陣，有的資源共享，採用小組合作的形式。學生的積極性很高，一節課下來，初見成效，對簡報的興趣漸漸濃起來，我便趁熱打鐵，告訴學生要持之以恆地做好這項工作，養成習慣，會終身受益。

五年級上冊語文教學反思10

在語言文字訓練中，培養學生的語感是非常重要的。因爲語感是學生對語言文字的感受，是學生的認識逐步通向作者心靈的橋樑。教學了《狼牙山五壯士》這篇課文後，在培養學生的語感方面我深有體會。下面就說說在這課的教學中，我是如何培養學生的語感的。

一、憑藉教師示範讀

小學生由於生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，自己無法表達這些情感。此時，教師就可以進行範讀。但教師範讀時必須充滿感情和有一定的朗讀技巧，這樣才能夠給學生以啓發和感染。這樣通過教師生動形象、栩栩如生的範讀，學生的情感纔會自然而然地和作品、教師的`情感產生共鳴，纔會在不知不覺中學會朗讀。這樣訓練，不僅引導學生體會文章的思想感情，而且引導學生學會表達情感；不僅引導學生模仿讀，而且培養學生創造讀。因此，在對學生進行朗讀訓練中，教師的示範朗讀非常重要。如在引導學生通過語言文字體會到五壯士的英勇頑強的精神後，但就是讀時體現不出來五壯士的這種精神，這時教師的範讀就顯得極爲重要。通過教師的範讀，學生知道了應該怎樣讀才能體現出來這種精神。這無形中就節省了很多的時間，同時，也培養了學生的語感，學生在今後遇到類似的語言文字就知道怎麼讀了。

二、指導學生抓重點詞語讀

教學中通過讓學生抓住句中的關鍵詞語進行理解，然後在理解的基礎上指導學生朗讀，從而讓學生加深對語言文字的敏感程度，使教學達到應有的效果。因此，在指導學生讀書時，指導學生抓住重點詞朗讀也是培養學生語感的好方法。如在引導學生理解完班長領戰士們走上絕路這一部分時，怎樣讓學生讀出班長的果斷和堅定是非常重要的。因此，我首先讓學生抓住這部分中的重點詞語去談自己的體會，然後再進行朗讀，學生很快地就找到了感覺，讀出了班長的斬釘截鐵、堅決果斷。如果經常進行這樣的訓練，學生的語感在自然而然當中，也就訓練出來了。

由此不難看出，在教學中，憑藉教師的示範朗讀和在指導學生朗讀時，抓住句中重點詞語去訓練學生的朗讀，都可以增強學生的語感。當然，訓練學生朗讀，增強學生語感的方法還有很多，這還需要在今後的教學中不斷探索。

五年級上冊語文教學反思11

第三單元爲說明文單元，我根據教材特點，結合學生實際，在教學本單元時，我首先引導學生學習單元導讀，並結合以前學習過的說明性文章，將說明分爲以下幾類：1、說明植物形態特徵的；2、說明動物生活習性的；3、介紹產品使用方法的；4、解釋自然現象形成原因的；5、說明事物形態及特點的等幾個類型。並提出了學習說明文單元時要抓住課文要點，瞭解基本說明方法，並學會靈活運用。

其次，學習本單元的每一篇課文後，要求學生總結學習方法，引導學生將學習說明文的方法確定爲：一、初讀課文，劃分類型。即初讀課文感知課文內容，看所學課文屬於說明文的哪一類；二、再讀課文，解決字詞。用自己喜歡的方式解決生字和詞語的理解。說明文中通常有許多專業的詞語，需要查找資料才能理解。充分發揮了學生學習的.自主性。三、默讀課文，根據類型探究。也就是根據說明文的類型，看課文說明了事物的哪幾個方面；四、抓重點詞句，搞清說明方法。五、自己感受，運用說明方法。

然後，要求學生按照上面的學習方法，閱讀說明文。但是，在閱讀的過程中，要求學生找說明方法時，學生很難對上號，特別是舉例子和打比方容易混淆。這時，我隨機滲透了描寫、敘述、擬人等修辭手法，並與說明方法做比較，讓學生獲得了新知。

最後，讓學生看一些產品的說明書，要學生說清楚說明的是特點，還是作用，或者是其他方面；運用了哪些說明方法。在口語交際中，要求學生運用所學的說明方法，介紹一樣事物，做好小推銷員。想想從哪幾個方面進行介紹。想好後，寫一篇說明文。

這就是我教本單元的一些基本做法，從成效上看，效果還不錯。

五年級上冊語文教學反思12

初步用小組合作和導學案來上這種情感很濃的散文，的確很有挑戰性。經過無數次的修改導學案和上課流程稿及課件，本以爲會有比較好的.效果，但是到了具體的生成的課堂，孩子們和我所呈現的狀態非常令人失望。主要問題有：對學時，老師給出的問題指向性不明，學生彙報時也沒有體現出對學的特點；老師對孩子們的彙報不能及時概括提煉，及時引導；尤其到了第二課時又回到了以往傳統的教學模式，孩子們彙報形式單一；整個課堂朗讀訓練不夠到位，沒有讓孩子們進行充分的朗讀。總之，這堂課還有很多值得改進的地方，對導學案的設計和實際的課堂操作，有待更加努力去學習。

五年級上冊語文教學反思13

我在這節課的教學過程中有了很大的收穫，找到了一條培養學生朗讀能力，鍛鍊學生紮實學習的好習慣的途徑。

在教學時設定了這樣的教學策略：鼓勵學生在自讀的基礎上，抓住一條大的主線感知課文，不用設計得過多過細的問題打亂學生自主學習的思路；通過討論、切磋，疏通全文，指導學生學文；接着通過學生質疑、教師設疑的方式，細研課文，引導學生各抒己見，讓學生在活躍的課堂討論氛圍中感悟；最後，在學生熟讀、理解課文的基礎上，聯繫實際，總結昇華。另外在教學重難點的設計上我也充分地體現了對學生閱讀能力的培養，例如：其中的第一點：反覆朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內涵。還有第三點：教學以點撥爲主，以誦讀貫穿教學的'始終。

在教學的過程中，我力爭引導學生通過多種形式的朗讀體會課文中狼羣的可怕和主要人物勇敢的精神。爲了突出這一教學目標我在備課的時候就設計了同桌互讀、小組賽讀、全班齊讀等等形式，使整堂課都在學生朗朗的讀書聲中的道落實和昇華。

本節課中，雖然讀的方式很多，對狼的品讀不少，可是，對於當時情況的危急，似乎渲染得還是不夠。齊讀過多，缺少學生個體感悟品讀。教師總結昇華，這是一條令人恐懼，學會勇敢的路。是需要智慧的路。指出，勇敢就是克服恐懼引申得很好。可是，如何智慧呢，其實，還有對狼本性的瞭解，對常識的瞭解。也就扣到“借”字的深刻含義。

在本節課之外，我也開始在每一篇課文中都留出足夠的空間讓學生自由發揮，根據自己的理解去展現個性化的閱讀。而我在這節課的準備過程中有了很大的提升，找到了一條培養學生朗讀能力，鍛鍊學生紮實學習的好習慣的途徑。在今後的教學中也一定會將此節課中收穫細化爲點點清泉，滋潤每一個渴望學習的孩子的心靈。

五年級上冊語文教學反思14

本文是教科版小學語文五年級上冊第六單元的一篇主題課文。本單元以“熱愛家鄉”爲主題，文章都具有語言美和情感美的特點，學生在感受語言美的同時對家鄉真摯的情感就會被激發起來並得到昇華。因此教學的整體思路是“帶學生在語言文字中走一個來回兒，通過語言文字理解文章思想內容，再從思想內容中走出來，進一步理解語言文字是怎樣運用的。即“從語言文字到思想內容”再“從思想內容到語言文字”達到語文“工具性”與“人文性”的統一。下面我就本課的教學過程進行一下反思。

一、從語言文字到思想內容環節本文語言準確、形象、優美。全文突出一個“美”和一個“趣”字。如何讓學生感受美，體驗到“趣”呢？除了讓他們直抒胸臆的談感受外，就是通過多樣的美讀來加以體會。怎樣讀好呢？利用畫面、音樂進行情境營造和教師的適時範讀，無疑是讓學生生情，進而引發、強化課文所產生的情感的好方法。但課堂上音樂的音量沒控制好。因爲在音樂下載時，聲音的大小就不同，自己又不會相應的技術改善一下，就造成了這種情況。 因爲後面的“趣”讀可能比“美”讀更貼近學生生活吧，所以不論學生“表演”是否到位，情感是否都抒發出來但課堂氣氛的確因此而變得輕鬆愉悅了。反思一下，教學中也許老師過多的要求，如“你有讀得美一些”

“你能再現那美景嗎？”讓學生望而生畏不敢嘗試吧？也許是學生怕讀文後的評價讓自己沒面子吧？其實老師真應該好好推敲一下自己調動學生讀文的激發性語言，並思考應該營造一個怎樣的評價氣氛利於讓學生大膽的嘗試和挑戰。

二、從思想內容到語言文字，本文是一篇文筆亮麗的抒情類寫法的文章，加上已具備一定讀、說、寫能力的高年級學生，再理解課文的基礎上必須要進行寫法的滲透。如何讓學生體會寫法是教學的'難點。課上我採用“選詞填空”“句式對比”和“發掘空白”等方法引導學生體會寫法。這些問題的出現不是空穴來風，而是以品讀爲基礎，提出問題在進行感悟。使學生的理解是依據當時的語言環境有感而發，而不是條分縷析的生硬總結。

三、情感延伸。本環節讓學生抒發自己內心的情感，用詩一般的語言寫一寫你最愛故鄉的什麼？是學生通過情感沉澱後的釋放，是整節課“人文性”與“工具性”最有效結合的體現。通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發，努力完成教學任務，還要從學生角度考慮，看是否能夠引起學生的興趣，激發他們的求知慾，是否能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶着愉快的情緒活動，並且使思維在廣闊性、深刻性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。

五年級上冊語文教學反思15

小學語文第九冊中的《桂花雨》是一篇自瀆課文。文中瀰漫着作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶，是一篇優美的散文。

新課程提倡，教師應遵循學生髮展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是爲了更好地促進學生的“學”。這就要求教師把關注的焦點放在學生身上，更多地關注學生在課堂上的可能反應，並思考相應的對策。

所以在設計《桂花雨》的教案時我儘量以學生的合作探究、自主學習爲主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，並在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。並通過課文的學習，引導學生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養口頭表達能力。

“搖桂花”這一段既是課文內容的.重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物複雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然後從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然後步步深入，漸入佳境。對於作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。

在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設計了一個問題；你的生活中有哪些快樂的大事？學生髮言熱烈，覺得很開心，這時學生融入課堂中間，結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺，接着讓後學生讀中理解，理解中讀，特別是學生扮演小作者，直接來喊一喊：”啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然後帶着這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最後，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。

課文的最後兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內容時，我設計了一個辯論題：到底是作者家鄉的桂花香，還是杭州的桂花香？學生一小組爲單位展開熱烈的討論，在各種觀點的交流過程當中自然的體會到作者和母親的那份深情。

《桂花雨》這篇文章充滿着作者琦君的這份濃濃的思鄉之情！要想深深地理解這分感情，一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉情，童年樂。下面就是我在課堂上的三點小小的體會：

一、激發興趣，直奔主題

一開始上課，我先讓學生談論對桂花的瞭解，然後補充讓大家明白桂花不僅香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區的區花，並且還會下雨。由此激發學生閱讀的興趣。在學生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準字音的基礎上直奔課文的主要段落──第三自然段。

二、指導學生讀出快樂

課文的第三節是重點段落，在這節中，我着重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃鄉情。因爲這節是重點段落，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏着母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。

三、指導學生讀出真情

課文的最後兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。

簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，這是我上這節課時最想達到的目的，這節課基本達到。不過這節課還是有遺憾的，就是桂花離我們東北的孩子生活實際太遠，因此學生體會不到作者對童年搖花樂的那份真摯感情！讀課文時，有的同學還是感情不到位！也許是老師渲染得還不到位吧？