小學語文五年級上冊教學反思
身爲一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的小學語文五年級上冊教學反思，歡迎大家分享。
小學語文五年級上冊教學反思1
《新型玻璃》這一課是屬於說明類的文章。本課內容淺顯易懂，前五段結構基本相同。所以我採用質疑課題導入新課。在新課之始就與學生一起梳理出本堂課需探討的重要問題：課文介紹了哪幾種新型玻璃？它們分別有什麼特點和用途？教學的第二個環節引導學生帶着問題“自主合作學習”，在交流、表達中理解課文主要內容。然後讓學生欣賞各種玻璃製品來激發學生創造的慾望，讓他們也來設計新型玻璃。
如何才能達到以讀代講、以說代練的效果呢？
一、話題生活化，創設和諧的空間
現代教學論認爲，民主、和諧、寬鬆的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發展的關鍵所在。上述教學過程充分體現了師生間的民主合作性，整個課堂洋溢着民主、和諧、寬鬆的課堂教學氛圍，給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己個性的機會。學生們無拘無束地表現自己的感受，輕鬆愉快地用語言表達自己的見解。當然，只有學生對話題本身感興趣才願意說，纔有話可說，纔有可能說好。玻璃隨處可見，爲學生所熟知，加上新型玻璃不尋常的功能與特點，很容易引發學生強烈的好奇心，引起學生興趣，讓他們熱情地參與話題。
二、形式多樣化，調動全員互動的交流參與
在學生對課文內容有了基本瞭解後，讓學生當推銷員、推銷新型玻璃；扮演新型玻璃，進行“玻璃自述”；當裝修設計師，爲不同的房子選擇設計各自需求的新型玻璃。這樣爲學生提供多種形式，學生便有了更爲廣闊的練習空間，從而促使學生在思考、表達等活動中理解、鞏固知識，提高學生的口頭表達能力，達到以讀代講、以說代練的效果。
整堂課上，學生參與熱情極高，只是口語表達效果不理想，仍存在着表達不完整、不條理等問題，今後的語文教學中我將繼續加這方面的訓練與指導。
師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是參與者。在本節課中教師應該蹲下去與孩子平等對話，賞識孩子的閃光點，正面評價鼓勵。這樣有利於和諧氣氛的營造，並有助於引導學生學會表達，積極參與。
小學語文五年級上冊教學反思2
本課篇幅較長，我從內容上把課文分爲童年的故事和後來的認識兩個部分。教學第一個部分，我着重抓住描寫巴迪內心感受的詞句，重點品讀，理解，體會情感。教學第二部分，我從學生自主讀悟、合作交流的基礎上，抓住“我從心底裏知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言，有一個共同的出發點——那就是愛。”這句話來理解，聯繫學生的生活實際，由課內走向課外，讀中悟情，讀中悟理。
小學語文五年級上冊教學反思3
本文作者爲我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達了作者對故鄉綿綿不絕的眷戀和思念。
教學時，我首先讓學生熟讀課文，並提問讀了課文之後，覺得作者表達了怎樣的思想感情當學生回答表達了熱愛，懷念家鄉的思想感情時，再請學生說出是從哪些地方體會到的。指名朗讀課文，然後交流:課文哪幾個自然段着重寫"小橋流水"，哪幾個自然段着重寫"人家"從而引導學生體會文中的的優美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，並通過有感情地朗讀，領會每句話所表達的情感。
學習完後交流:作者表達的是思鄉之情，他是怎樣表達思鄉之情的應到學生體會到作者通過對故鄉的具體的人，事，景，物的描寫來表達的，再讀一讀有關的句子。進一步體會這樣寫的好處，使文章不空洞，更真實，更感人。讓學生走進文章，與作者產生共鳴。這樣的教學過程學生樂於接受，效果很好。
小學語文五年級上冊教學反思4
教學時我注重以讀爲本，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗。
教學一開始首先創設情境，首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發起學生學習的興趣，然後品讀描寫珍珠鳥外形的句子，體會珍珠鳥的可愛。在此基礎上，緊扣課文的最後一句“信賴，往往創造出美好的境界”，讓學生研讀課文，抓住課文中的關鍵詞句，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。
教學中重視學生的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發揮想象力，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。如在教學課文第 6 自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠於作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。然後引導學生思考：“在作者眼裏，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這句有了更深的感悟。
不足之處：
課上的提問過多，過碎，不利於學生對文章的品讀，教師不捨得放手讓學生自讀自悟。
小學語文五年級上冊教學反思5
在教學本課時，我注重結合語言環境進行詞句理解的訓練。詞語和句子在不同的語言環境下，含義也會有所不同，結合具體的語言環境、聯繫上下文理解詞語或句子是詞句教學的重要方法。例如在課文中有這樣的句子：“藏北的草原是溫柔的，……”對“溫柔”這個詞應該怎樣理解呢？這是文章的重點。我問學生：“‘溫柔’這個詞我們一般用來形容誰？”學生很容易想到——形容媽媽。我引導道：是啊，一想起溫柔這個詞啊，立刻就讓我們的心窩裏有一種親切的、溫馨的、充滿愛意的感覺，這就是我們中華民族語言文字的魅力啊！那麼作者在這裏用溫柔形容誰呢？是草原！難道草原也像母親一樣嗎？你從這一段的哪些地方讀出藏北草原也有着那母親般的溫柔？這樣引導學生聯繫語言環境理解，學生再來讀整段課文，感受就不一樣了，他們結合文中的句子談到了小羊在草原上悠閒愜意地吃着嫩草、小夥子們自由自在地奔跑，在大草原上無論你做什麼都是那樣舒服、自由，這不就像是待在母親的懷抱裏一樣嗎？這樣也纔是真正理解了“溫柔”這個詞以及這個詞背後包含的作者的滿腔深情。
小學語文五年級上冊教學反思6
第一單元教學反思
1、《小麻雀》的教學反思
本堂課成功之處：
一是透過童話的文本，緊緊抓住文本的語言，通過反覆朗讀、多種形式的朗讀，使學生逐漸體會到麻雀媽媽與小普季克的形象特點。二是培養學生的朗讀能力。三是培養學生的想像能力
2《金獎章》教學反思
《金獎章》一課的思想準備到選課、備課、試講、修改，到最終的講授，這個過程是漫長而又緊張的，這是一個學習提高的過程，更是一次不可缺少的礪煉。這節課也令我對語文教學有了更爲深刻的認識。
教學基本功上，多年的教學經驗已然能使我較爲沉着地站在許多老師面前授課，但中間也暴露了太多不足，如過渡不夠自然，教師用語不夠精準、簡潔，評價語單調，應變力不夠強，激情不足等等。這都是往後每節課都要注重自我訓練的地方。
3《沒頭腦和不高興》教學反思
本堂課是我執教的最最快樂的一堂課，原來孩子們的笑聲竟然如此燦爛!曾幾何時，我們的語文課堂缺少了歡笑，學生在被動地接受老師的知識灌輸，機械的教學模式使得師生之間的感情逐漸變得僵硬、冷漠。通過教學此課，讓我深深體會到：充滿歡聲笑語的語文課堂，原來如此動人美麗!
4大拇指湯姆教學反思
充分給學生閱讀的時間和空間，發揮學生學習的主體性，提高學習的有效性。在教學課文的主要段落時，把學習的時間和空間充分的留給學生，學生自己閱讀，在讀中發現，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中昇華，老師只是對朗讀加以指導，對難點進行指導，學生在自讀自悟中明白課文的意圖，在老師的點撥下把所得知識加以昇華。真正體現了學習的主動性，提高了學習的有效性。
5《堅定的錫兵》教學反思
我總結到：“同學們，你們都有自己心愛的玩具，那是你們的父母省吃儉用纔買來的，這些玩具多少都給你帶來了回憶和幸福，你們一定要好好善待他們，珍惜他們的生命，說不定在夢鄉里，你的玩具也會有一次次的奇妙旅行!”
本堂課的失誤之處：未能在有效的時間內充分發揮學生自主學習的能力，特別是關於故事的續編與創作，由此來看，課堂時控還是比較重要的，否則一堂課上下來，重點與難點都不會好好突出與突破了!
第二單元教學反思
7、《海上日出》教學反思
教師和學生融爲一體的共同參與學習過程, 是當今語文教學所倡導的. 營造一種和諧的課堂氣氛是當今課堂十分需要的. 能與學生進行眼神上的交流, 情感上達到共鳴, 心靈上能夠交匯是作爲一名語文教師必不可少的素質. 這些對於我來說是十分欠缺的. 我想在今後的教學中我會尤其注重這些方面的鍛鍊, 使自己提高的更快.
8大自然的語言教學反思
學生彙報交流自己觀察到的大自然的現象。激發學生熱愛大自然，探索大自然的興趣，養成勤於觀察的習慣。
9《西風胡楊》教學反思
在上這一課之前，可以收集一些關於胡楊、沙漠、塔里木等相關的一些圖片和資料，這樣不僅能夠激發同學們學習的興趣，而且還能使同學們更好地理解胡楊及其生活的環境，從
而更好地理解胡楊的精神，真正體會到對對祖
10《我家門前的海》教學反思
本文最大的特色是語言優美，尤其是排比句居多，這些排比句的使用能使我們感受作者對海洋的深切的喜愛。這是朗讀教學的好教材，因此，我抓住重點詞句，對學生進行朗讀訓練，進而提高朗讀水平，使學生在朗讀中感悟，體會課文內容，感受作者的心情，突破教學重點。
第三單元教學反思
11、《七律長征》教學反思
通過課文的學習，學生了解了詩歌的基本特徵，初步培養閱讀詩歌的能力，體會詩歌表達的豐富的情感。
12《狼牙山五壯士》反思
今天回頭看以往的教學方法發現：課堂關注的焦點是教師的教學方式、教學策略、教學流程、教學手段，忽視了學生的思維、個性、能力的培養和發展，忽視了課堂真正的主人是學生、課堂主要的活動是師生之間的交往、互動。
13《小英雄雨來》教學反思
體會雨來的英雄形象是本課教學的重點。教學時，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題
讓學生廣泛收集課文外的其他英雄故事，進一步讓學生體會到：雨來是一個英雄，但不僅僅是一個人。讓英雄的故事激勵孩子們奮發向上。
14我的戰友邱少雲教學反思。在教學中，我還非常重視發揮學生的主體，學生是學習的主人。課上，學生通過討論、讀書、批劃等多種形式，自主地學習。教學時以讀爲本，通過默讀、輪讀、引讀、範讀、齊讀等形式多樣的朗讀，使學生在讀中深入地挖掘語言文字，品析重點詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟。加深對課文內容的理解，更加深入地體會人物的崇高精神。以讀促情，以讀促理解，使師生情感互動，充分發揮“讀”的作用和功能。也就是說課文內容是學生讀懂的，是他們自主學習的結果。
15《紫桑葚》教學反思 這節課上完了，我認爲上得最成功的一點，那就是我充分發揮了學生主體和教師主導作用。
第四單元
16課 課文一開始，我以釀字爲中心，請學生們質疑課題，初步培養了學生的問題意識。但是，當這些問題解決後，我緊接着又提出了問題，請學生們思考。如果此時能設計一個開放性的問題“你們還想知道什麼?”。這樣學生會更有興趣去閱讀文本，並且積極思考，促使學生自己去發現問題，提出問題;切實把學生放在了學習的主體位置。再繼續引導，“這麼的多問題，你認爲先解決哪個問題比較合適呢?”這個問題幫助學生理清閱讀的思路，給予學習方法的指導，把學生從被動的`“學答”地位提升到了主動“學問”的地位，爲學生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導。這樣，既讓學生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，同時也增強了學習的主人翁意識，促進了學生探究學習的自主性，學習起來也就自然會興趣濃厚，達到理想的學習效果。
17《十年後的禮物》教學反思
教學中，身爲教師不能漠視學生的能力，靜坐窗前審視這堂課時，我卻意外地發現：自己說得多了，其實孩子們還可以品悟到許多，可以是學習方法，可以是獨到感受，而自己卻不經意間剝奪了他們的自主權。透過這堂課，我也深知一份付出必有一份回報，一份鑽研必有一份習得自己一定會紮紮實實走好每一步。
18《月下槳聲》教學反思
《月下槳聲》一篇略讀課文。在導入新課之後，我先讓學生讀讀課文，然後放手讓學生質疑，接着師生共同梳理問題，確定了需要着重研究的問題。如：課文講述了一個什麼故事?小女孩是個怎樣的人，從哪裏可以看出來?我再引導學生自讀，嘗試解決梳理出的問題。在自讀的基礎上，學生先進行小組交流，再進行全班交流。而後，我要求學生找出描寫小女孩神態、外貌、動作、語言的語句讀一讀，體會這些語句在表達上的作用，這樣既突出了重點，又突破了難點。
19《裝在信封裏的小太陽》教學反思
這節課的教學，我認爲很成功，學生學得投入，說的令人滿意。教師引得自如，恰到好處，落實了單元重點訓練項目，完成了教學目標，效果很好。
當然，這節課的不足之處也很明顯，少了學生的寫的訓練。應該在課文學習完之後，留有一定時間，先讓學生結合自己的生活及學習說一說有關誠信的事例，然後再動筆寫一寫，爲本單元的習作做好鋪墊，這樣效果會更好。針對本節課的不足，在今後的教學中我一定會盡力彌補的。
20、《齊天大聖大戰二郎神》教學反思
《西遊記》是一部博大精深的文學鉅著，《齊天大聖大戰二郎神》只是其中的一個小故事，如何讓學生對名著的閱讀不僅僅只浮在故事情節的理解上，是一個值得研究的問題。教育無非是教給學生求知和做人，我理想中的閱讀導讀課，應該在提高學生審美情趣上，教給學生欣賞美的事物、走進美的事物、傳播美的事物。
21《孔子》教學反思
在實施課堂交流的環節中，我引導學生利用自己課前參與的成果，以不同方式展開交流。看題目，展開聯想，講故事，可分角色表現故事情節。雖然形式多樣，但仍隨時注意引
導學生迴歸對語言文字的理解，迴歸有感情地朗讀課文
22《“心正筆正”的柳公權》教學反思
這節課教學內容按計劃完成，時間安排合理。由於課件的幫助，課堂的容量明顯增大，使教學內容
變得直觀、形象，有利於對課文內容的理解。
23課 本節課是學生有點拘束，所以開始上課時氣氛有點沉悶。我及時引導調整，使學生很快投入課堂。童話這種體裁比較適合初一學生口味，學生學起來興趣濃厚，因而整堂課學生都積極發言，真正達到了讓學生在樂中學的目的。我讓學生自主學習以理清情節，合作探究以賞析人物理解寓意，實現了真正意義上的“學生是課堂的主人”。
24、《梅蘭芳》教學反思 這節課結束了，總的來看，基本完成了本課的教學任務，達到了教學目標。在以後的課堂上，我一定要注意，師生之間的有效對話，注意多角度評價朗讀，關注孩子們的學習，
情感。活在每一個當下，做一個感情豐富的老師，引領孩子在語文的世界裏一起激情洋溢。
25、《唐玄奘西行取經》教學反思
教學的過程中發揮學生的主導作用，學習到了唐玄奘嚴謹治學，百折不撓的精神。
26、《天窗》教學反思
學生切實的體驗到了文中語言的生動具體，也深刻體會到了這種寫法的好處。在經歷了這樣一個理解過程之後得出的結論，更讓學生信服，因爲，這是他們親身感受到的優點，而不是老師灌輸的結果。不
知教師這樣引導的做法，算不算將教學目標落到了實處。
27、《我是貓》教學反思
教學中，我注重體現以讀爲本的理念，引導學生讀中感悟理解。首先讓學生初讀課文，整體感知文本內容，瞭解主要講了什麼內容;接着，我抓住你覺得文中哪些句子最讓你發笑?總之，這篇文章在師生互動、生生互動中取得了滿意的效果。
28、《楊子榮借題發揮》教學反思
教學時，我做到重點突出，詳略得當，並保證訓練的時間，及時地進行反饋評價。突出重點，本課的重點是體味作者對英雄內心世界的描寫
29、《武松打虎》教學反思
這節課的教學，基本上完成了教學任務，但由於時間有限，感覺以學生爲主體的意識貫徹得不夠，品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味，這些都是這節課的遺憾之處，在今後的語文教學和學習中，應該把課文美讀作爲重點進行訓練。新課改重視讀，重感悟，重體驗。
小學語文五年級上冊教學反思7
《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍北上抗日途中飛奪瀘定橋強渡大渡河的英雄壯舉。表現了紅軍戰士英勇戰鬥、不怕犧牲的革命英雄氣概的著名戰役。課文按時間順序來寫，紅軍要奪下瀘定橋的原因，和敵人搶時間。攻天險，最後奪下橋並北上抗日這一順序來寫，條理清晰環節之間銜接緊湊加之戰爭氛圍強烈，故採用情景教學法引入課文。
1、教學時播放《長征》詩詞朗誦，“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閒……紅軍過後盡開顏”。因爲本篇課文寫紅軍爲北上抗日爲渡大渡河，奪取瀘定橋。剛好本詩詞和內容相吻合。加上詩詞朗誦時氣勢宏偉，音樂激昂，讓學生以聽覺上被帶入當時渡口情景中，加上播放《奪橋》錄象，學生如身臨其景之感。在播放完詩詞及錄象片段後，教師通過通畫外音“1935年5月北上抗日紅軍…同學們讓我們走進這一場驚心動魄的戰鬥吧！”讓學生從音樂錄象中，返回課堂爲上好此課作準備。這樣學生學習興趣得到了提高，達到激趣之目的。
2、課文入手,題目的重點難點是哪一個(飛奪) 看了課題你可以提出哪些問題?(“爲什麼飛奪?” “怎樣飛奪” “飛奪的結果怎樣”) 通過學生學習,可以獲得很好的訓練效果。教師首先巧妙地從題目中的關鍵詞語切入，並從關鍵詞設問，帶出課文情節發展提綱（起因、經過、結果），即提供了一次填詞語句子的訓練機會，又延伸爲主要內容的概括，展現出敘述順序，提出了分段依據，並歸結爲指導學法。六項訓練任務（找關鍵詞、設疑提問、連句概括主要內容、剖析敘述順序、分段和指導學法）環環相扣，一氣呵成，可謂獨運匠心了。理清順序後，要求學生根據自己的理解，寫出主要內容（限時2分鐘）以學生的自覺性往往很差，如果用學生課堂問答形式，只有一部分教好的學生積極動腦筋完成。而大多數學生則不動腦筋，就達不到全班理解課文的目的。
3、抓住重點詞語“飛奪” 1、採用逆推法去分析紅軍“飛奪瀘定橋”須具備的條件。
紅軍北上抗日必然要從瀘定橋上過————必需奪下瀘定橋————要奪瀘定橋——必需和敵上搶時間、快速的奪下橋。在學生了解的情況下，讓學生重點理解爲什麼要用“飛奪”而不用“奪下”體會紅軍面臨大渡河、瀘定橋之險，敵人的前有天險後有追兵的險境。襯托紅軍戰士的英雄氣慨。
4、播放錄象資料，使學生感受到戰爭氣勢之大、戰鬥場面激烈。同時，課件出示瀘定橋、大渡河之險。襯托奪橋之難，紅軍之英勇。
5、指導有感情地朗讀課文。
指導學生有感情地朗讀課文，朗讀時要認真體會文章所表達的思想，把握好朗讀的基調——崇敬、讚頌。奪橋是一個壯舉，整個過程緊張激烈。因此，朗讀的節奏應該緊張、高亢，行軍途中，雖然路程艱險，要讀出紅軍不怕艱難險阻、勇往直前的英雄氣慨，要表現出緊迫感。
激戰的場面要讀得緊張有勢、節奏稍快。通過有感情的朗讀，加深對課文的理解。
6、閱讀延伸，展望未來，對幸福生活的憧憬。出示一組勻城圖片（文峯塔、繁華的街道、小學幸福的生活等）讓學生自己說說自己的感受。針對以上的兩個問題，其目的是讓學生緬懷革命烈士，知道新中國來之不易，是用先烈的鮮血換來的，我們只有珍惜時間，好好學習，將來爲祖國的繁榮昌盛貢獻自己的力量。
7、在教學中，安排的內容較多，時間不足。
小學語文五年級上冊教學反思8
本次課《推敲》在設計上就緊緊地抓住文本中的課後訓練點-----練習1。以講故事作爲讀寫結合的小練筆是符合高年段的目標。只是對於剛上五年級學生來說，加強書面語的口表能力訓練尤爲重要。光會講清楚故事的大概是遠遠不夠的，還應該講得繪聲繪色。那如何做得到講得清、講得好？就讓老師給一些關鍵詞，並在指導下有層次的訓練。老師首先從文本的生字新詞入手，在讀通文本的基礎上理解部分的詞語，接着由老師指導學生從每個自然段中找出關鍵詞語，按照故事發展爲線索進行連詞成句的訓練。在連詞成句的中，有一個短句過渡到一個長句再一段話。然後，把大家說好的一段話再次進行適當的加工，用筆寫下來。
關於《推敲》第一課時的定位上，我們的設計是：
1、學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。
2、能讀通課文，能通過講故事方式初步瞭解課文的主要內容。每節課完成課後的一個訓練點就是有效的教學。
“同課異構”活動後聽課者的建議：
作爲高年段的語文教學，更多要傾向於學生的自學及同學之間相互交流的與體驗。在本次課的設計中，有意識地用詞串聯課文大意，這樣的訓練激發學生自主探究的內驅的興趣點，同時提高學生的口語表達能力。其次，能按照語文教學的第一課時模塊的流程設計，比較適合中下成績的學生的學習掌握基礎知識的要點，比較注重讀的訓練，有生字---生詞---短句----長句-----一段重點段，有一定的坡度的訓練使絕大多數的學生能在課堂上實實在在地落實讀好、讀通、讀懂的過程。可以說是一節紮紮實實的常態課，這樣的教學去掉的浮躁與走場的形式，以一節原生態的課堂正真意義上的語文課。建議授課過程中，設計一些學生之間互動的環節，有效地提高課堂效率與時間，消除教師牽引的痕跡，讓課堂更接近學生的自我體驗。
小學語文五年級上冊教學反思9
情感教學中的推波助瀾
沒有情感的教學是索然無味的教學，是低效的教學，也是失敗的教學。特別對語文課教學來說，文章內容本身就蘊涵豐富的情感資源。心理學家研究表明,人的成就的大小與情感 因素所起的作用要比智商對此所起的作用要大的多，情感可以鼓勵思維，使思維能力獲得超常發揮，教師只有認真把握情感教育的尺度，才能使學生的情感在教學中推波助瀾。 如何挖掘教材的情感因素，如何激發學生的內在情感，在《一件運動衫》教學中我進行了實踐。
首先，教學目標的反思
《一件運動衫》這篇略讀課文通過“我”買運動衫、買鞋及康威先生用小狗給“我”換運動衫過程的描寫，體現了“我”與康威先生之間的真誠與友誼，讚美了人與人之間美好 的 情感。選編這篇課文的主要意圖是：繼續培養用比較快的速度閱讀課文的能力，瞭解課文大意，體會人與人之間的真誠與友誼，從中受到啓發和教育。這是一個感人的故事， 我在教學本課前已經被這個故事深深地感動了，在不斷地朗讀當中，從字裏行間感受到故事中蘊含的真情，體會到人與人之間的關愛，帶着自己的情感體驗，深情導入，把學生 帶到這個美好的故事情境當中，用自己的姿態語言去感染學生，影響學生，本課的教學目標是:1有感情地朗讀課文，體會人與人之間的真誠與友誼。2用比較快的速度默讀課文， 瞭解課文大意。3體會課文重點內容在表達上的效果。本課的教學重點是有感情的朗讀課文,體會人與人之間的真誠與友誼。教學難點是體會課文重點內容在表達上的效果。整課 的教學中我把重點目標作爲主導性教學目標,作爲情感態度價值觀的輻射，從課中同學們的積極發言和課後同學們寫的小詩來看，目標定位準確。
其次，教學導入的反思
良好的開端等於成功的一半，教學導入牽扯到整節課的情感輻射，是情感點燃的切入點。所以，課伊始,我說:"愛是人類永恆的話題,今天,老師要送給你們一件飽含愛的禮物,是 什麼呢?”我觀察到學生們面面相覷,不知道老師葫蘆裏賣的是什麼藥,當大屏幕顯示出一件大角麋鹿的運動衫時,學生的情感匣門一下子被打開了,疑問也多了：老師爲什麼要給我 們一件運動杉？這是一件怎樣的運動衫?要向我們講述一個怎樣動人心絃的故事呢? 教師用名言引路，清晰、簡短，再用設疑的方式激發小學生的情感中認知的需求，讓他們好奇 的心裏裝滿了小問號，這種求知慾望的點燃，同時也是學生情感的投入，學生是學習的主人，唯有他們對課文內容發生了強烈的興趣，調動了積極的情感，進一步的學習就水到 渠成了。
第三，教學方法的反思
情境教學法是我在本課教學中採用的辦法，讓學生入情入境，教師先用充滿深情的言語把學生帶到故事情境裏，創設情境一：通過多媒體顯示畫面，再現故事情節的**迭起，讓學生通過默讀，尋找本課中體現“得而復失，失而復得”的句子，配上音樂品讀文本中含義深刻的句子，細細體味故事帶給同學們的思索。創設情境二：教師用自己的情感的投入，《愛的奉獻》的歌聲渲染，一件運動衫的圖片，立足學生的情感，點撥、推動學生的思維層層深入，達到超越文本。
蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比做土地，把學生的智力比作種籽，他說：“只關心種籽而忘了耕地等於撒下種籽喂麻雀。”時時刻刻光注學生的情感變化，是我在教學《一件運動衫》中的一條明朗的線索。
情感的調動，除了師生互動，生生互動，教材的挖掘，還要情感的媒介物，比如板書的設計，我在教學這一課時就在板書上作了文章。
最後， 教學過程的反思
《一件運動衫》是一篇外國文學作品，中外文化的差異，字裏行間的信息，對於學生都比較難理解，每篇文章都有顯性和隱性的言語，這篇故事的以“我”幫助康威先生在城裏修鞋爲起因，寫了“我”喜歡小男孩的運動衫，按樣子買了一件運動衫。當康威先生的鞋不能再修的時候，“我”就用“運動衫”和康威先生的一元四角五分錢給康威先生買了一雙皮鞋。當我把皮鞋送給康威先生的時候，出乎意料的事情發生了，原來康威先生見我喜歡這件運動衫，就用小狗換了小男孩的運動衫給我，故事就這樣出人意料地結束了。教參要求完成三步任務。第一步，思考的問題：抓住提示中“得而復失，失而復得”八個字，瞭解課文講了一件什麼事。第二步，思考的問題：你在讀課文的過程中，料到故事的結局了嗎?思考這個問題，其意義在於增強文章對學生的衝擊力，讓學生從這個出人意料的結局中不僅產生新奇感，而且爲人與人之間的真誠友誼而深感震撼。第三步，思考的問題：課文用了不少的筆墨寫了“我”對運動衫的喜愛和購買過程，這樣寫有什麼好處?
這篇課文在結構安排上用了兩條並行的線索，一明一暗。“我”買運動衫、買鞋是明線，康威先生用小狗換運動衫是暗線，最後結尾時兩條線交織在一起，形成了出人意料的結局 。教師可引導學生體會這種表達方法的好處。
小學語文五年級上冊教學反思10
《用目光傾聽》一文，是通過媽媽對孩子教導的話語，教會孩子應該如何與人交往。通過這樣一篇富有哲理的美文，也讓我們的讀者明白在交流時要予人尊重，要予人真誠。《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語言文字的美。教師的評價點撥是能更好的給學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。在本課中，我將更多的時間放在了朗讀文本當中。比如在讀“聽別人說話是一種交流。交流最需要的是真誠。”這兩句時。關注學生朗讀時的語氣和情感，他讀的突出“交流”一詞，說明他覺得人與人之間要多交流溝通；突出“最需要”時，說明他是希望引起我們重視交流時要注意的問題；突出“真誠”時，就是告訴我們和人說話時要真心誠意地去對待別人。教師要善於發現和把握學生自己獨特的體驗並加以正確引導。
但是本課出現的問題也很多，雖然讀的時間較多，但是每次的讀缺少一定的目的性，教師沒有更好的調動學生的積極性，缺少師生互動，生生互動的環節，沒有更深的打動學生的心靈。這還需要老師更深一步的挖掘教材，再提煉精華，將詩歌教學上得更有味道。
小學語文五年級上冊教學反思11
語文S版第九冊第五單元爲我們介紹了五位名人，其中，《梅蘭芳》給我留下來深刻印象。教學本課時，如何讓學生感受梅蘭芳堅貞不屈的民族氣節與愛國情感是這一課的教學重點。在講授新課前，我做了一個調查，發現由於學生對梅蘭芳所處的時代離現在較遠，孩子們對這位世界文化名人瞭解不多或是並不瞭解，因此，我讓學生回家上網查找關於梅蘭芳的資料，第二天課堂上，通過一個個孩子的彙報，讓孩子們瞭解到，梅蘭芳不僅是一位京劇藝術大師，在中國戲劇界有着舉足輕重的地位，而且是一位世界級的文化名人。
在授課時，我首先從梅蘭芳的幾個小故事作爲切入點，讓學生通過小組討論、交流，給每個小故事列出小標題，剛開始，學生有些困難，在我例舉一個故事，並告訴學生要善於抓住文中重點詞句來歸納後，學生漸漸地會了，有的小組通過一段段快速閱讀，列出了五個小標題，有的小組仍然有困難，我便下去逐個指導，大約過了15分鐘，我讓學生彙報，這個小組說完，有不同意見的，別的小組可以補充。通過全班的交流，學生髮現，這五個小故事都是圍繞梅蘭芳拒絕爲日本人登臺演出而寫的，突出了梅蘭芳高度的民族氣節與強烈的愛國精神。這樣，學生很快就理清了文章的脈絡。其次，感悟文章的重點句子，如：“茫茫青史，爲了愛國而摔破飯碗的優伶，有幾人歟？”……讓學生從這些句子中，品悟梅蘭芳把民族氣節放在了第一位。爲了民族氣節，他寧願放棄了視爲生命的藝術，感受到了一個藝術家的偉大形象，從而突出了教學重點。
小學語文五年級上冊教學反思12
《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受着琦君那如雨般的思鄉之情。不過，雖然文章充滿着琦君的這份濃濃的思鄉之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢裏找細花”一樣得從字裏行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的小小的體會：
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學時我先讓學生初讀課文，並概括文章主要內容，然後從課文插圖入手，讓學生說說圖畫上的內容，再從文中找出描寫圖畫內容的相關段落，讓學生朗讀後劃出重點語句，然後步步深入，漸入佳境。對於作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對於“桂花雨”的感受,我引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺,然後又讓學生直接來喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情，然後帶着這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最後，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對於像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，爲什麼會出現這種情況呢?我想，主要原因在於當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環境，孤零零地那麼幾個句子，確實很難入情入境。讓學生自讀4、8小節，在語境中感受體會，或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道，這方面只有以後多關注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。
通過這次上課，我發現了自身存在很多不足之處。或許，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學習無止境。
小學語文五年級上冊教學反思13
事不可小看，細節彰顯魅力，細節成就完美。當我們工作時，我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事，以認真負責的心態對待每個細節。這樣才能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來說，我們的每一節課都是一次與學生共同完成教與學的的過程，每一節課都有該完成的教學目標，只有每節課都達到應有的效果，才能切實完成好教學任務。正因爲如此，在課堂上充分利用課堂教學手段，從細處着手提高教學效果，對教師來說尤爲重要。
《梅花魂》是第二單元的第二篇課文。“梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”。她是中華民族精神的象徵。《梅花魂》這篇課文以梅花爲線索，講了有關外祖父的五件事，表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學重點是引導學生領會梅花魂的本質含義，體會外祖父的愛國思鄉之情。
《梅花魂》這篇課文的第二課時，我在設計之初就始終堅持以文本爲依託，希望引導學生對課文展開深入學習，從而使學生逐步明瞭課文中“梅花魂”的意義所在。
在執教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學，學生們基本上能隨着課程的進展逐步深入課文理解梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”，從整體上，我的教學設計還是比較合理的，可是細節的處理不足使課堂效果有所減弱。
不足一：朗讀不夠充分。
在進入課文學習時我出示了閱讀要求，讓同學們圍繞要求展開朗讀。同學們很認真地開始了學習，可是由於我急於讓孩子們進入下一環節，當我讓學生停止學習時，同學們有一小半還未自學完。學生學習時間不夠充分就削弱了孩子們學習的效果。
不足二：課件使用不夠充分。
爲了讓學生對“梅花”及“梅花魂”有一個直觀的瞭解，我在導入課文學習時我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學們在驚歎梅花的美麗之時，對梅花開放時的環境狀況有了一個清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善，課後，我反思到應在課的後半段應再用一次圖片展示，也就是同學們理解了梅花魂是什麼時再一次演示課件，讓孩子們在優美的樂曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對“梅花魂”有一次感情的昇華，使他們再一次理解爲什麼中國人對梅花情有獨鍾，爲什麼身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。
從這堂課的教學過程，讓我有一個深刻的感受就是，也許我們在教學過程中的設計很精巧，手段很先進，但我們的教學過程總會有許多不足，要想使我們的課堂教學效果更好，就必須時時從細處着眼，從小事着手，才能使課堂教學呈現更加完美的境界。
小學語文五年級上冊教學反思14
《一件運動衫》是第六組的一篇略讀課文，在教學設計時我便考慮到要把學習的自主權教給學生，引導學生用平時在講讀課文中採取的讀，思，交流的方法自主學習這篇課文。因此整堂課我抓住四個主要的問題做線索推進課堂的發展：（1）這篇課文主要講了一件什麼事？（2）這件運動衫第一次是怎樣得到的？又是怎樣失去的？再次又是如何得到的？（3）從文中哪些地方看出小男孩喜歡這件運動衫？（4）文中哪些地方讓你感動？爲什麼？隨着這些問題的逐個提出安排了四次快速默讀課文的環節，注意培養學生帶着問題讀書的好習慣，有讀必有思，提高“讀”的目的性。用比教快的速度讀課文是本組的一個訓練重點，通過多次的默讀，不斷加深學生對文本的自主理解，感受到人與人之間美好的友誼，教學任務自然水到渠成。
其次我針對“習作”是語文教學中“老大難”的問題，提煉了文中指導“習作”的素材，力求讓閱讀教學能更好地爲“習作”教學服務，讓“閱讀”“習作”合二爲一，避免“習作”教學的空洞性、缺乏說服力。在教學設計時我依據本故事結局出乎意料，引導學生在今後的習作中要學習作者匠心獨運、構思新穎的習作技巧；文中花了大量的筆墨來表現小男孩十分喜歡這件運動衫，而是爲了表現小男孩關愛他人，抓住這點我又引導學生學會圍繞中心組織素材的重要表達方法；“小狗”一詞在文中出現兩次，從中引導學生學習作者“埋下伏筆”“前後照應”的習作技巧。設計意圖是希望通過聯繫每篇課文指導習作的方法，讓學生感到習作的具體而不抽象，有內容仿照而不空洞。
再次本着“新舊知識融會貫通”的理念在教學設計時我安排了兩次聯繫舊知識的環節，加強語文的應運性：1，文中前一次出現的小狗是爲後文埋伏筆，後一次出現的小狗是和前一次相呼應，這樣的表達方法讓我們想到和第五組的哪篇文章相似？那篇文章又是怎樣埋伏筆、怎樣相呼應？2，小男孩和康威老先生之間的感情可以有我們積累運用中的哪些詞來形容？
接着在學習他人的教學中我深深的感到板書的重要性，它是文章的精華部分，起着提綱挈領的作用，因此我依據本課文章的主題：表現人與人之間的愛，體現人間真情。隨着課堂的層層深入最後伴隨音樂《愛的奉獻》的**部份（只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間┉）呈現出一個完整的紅色之心！
設想總是美好的，但由於教學能力的侷限，在實際教學過程存中存在許多不夠完善的地方和問題：1，指導學生的朗讀（小男孩喜歡運動衫的句子）不到位。2，課堂上教師多餘的語言過多（特別是學生在默讀課文時，教師過多的語言會影響學生的默讀、理解。3，急於代替學生回答他們回答不出的問題，對學生的引導還不夠。4，還是存在着完成教學任務的痕跡，一些環節指導不夠具體，交給學生的時間不夠。（特別是看圖指導習作的部分）
小學語文五年級上冊教學反思15
談習作教學的幸福感——寫在一次學生朗誦會之後
【情境回放】
那天，剛好上到蘇教版小語五上練習5的《誦讀與欣賞》，在指導學生欣賞完詩歌《邊疆小夜曲》之後，我讓同學們根據此練習的要求-----“動眼，動口，動腦，動情，貼着詩人的心來想，越讀越有味。先自己練，再走上講臺當衆朗誦。朗誦時要注意表情，還可以加上一些手勢，比一比，看誰朗誦的”做好朗誦展示的準備。並進行有效的拓展，以自願展示的原則，召開班上的朗誦展示會。
爲了確保朗誦的實效性，保證人人蔘與。我引導學生再次的審題，共同歸納出評價的幾條標準，並要求沒有上臺展示的同學全部做好評委工作，並進行當堂點評，以提高其口頭表達等多種能力。
我先請第一組願意展示的學生上臺。同學們心理鬥爭很激烈！掙扎！（其實，這就是我要的效果!）終於一組十二人只有區區1男2女做出了勇敢的抉擇，上臺展示！
我說：沒事，讓我們把熱烈的掌聲送給第一個敢於吃螃蟹的人，你們是最棒的！人生總要有第一次，總要敢於把握機會，挑戰自己，展示自己！你們是強者！
頓時，雷鳴般的掌聲響起，臺上的三位同學頓時腰桿挺直了不少，臺下第一組沒上臺的同學開始有些嘆氣，大概是後悔剛纔的選擇。其它馬上就要輪到的幾組同學心理活動也很複雜！（我暗自竊喜）
朗誦（男生用書擋着臉，1女生聲音小的只有她自己知道，另1位語速快的不行），終於完了。
隨機抽了幾個學生評委圍繞指標進行先優後建議的點評。
到我時，我問他們每個人：你們當時的心情怎樣？（學生談感受）
我說:是呀，因爲緊張所以影響了你們的發揮。不過每個人第一次都會有這樣的感受，相信再來一次你們肯定會正常發揮。你們瞧，他們多麼善於學習，會把握機會鍛鍊自己，提高能力，他們是學習的主人！（掌聲再次響起！）
我說：下面輪到第二組了！願意展示的請上臺!
話音未落，“蹭蹭噌”12人一組先上來了7個人，當第8個人也站起來的時候，教室自發的響起了雷鳴般的掌聲----因爲他是我們班學生公認最不聰明的人！
……
當下課鈴響起的時候，我給所有的孩子佈置了一道作業：寫一篇作文，就寫一寫這堂課你的所見、所思、所感，題目自擬！（這纔是我此次開朗誦會的真正目的所在!）
學生歡呼雀躍！
【教後反思】
第二天，我靜靜地拜讀着同學們的大作，心中很多的感動：每個人此次作文的完成質量都比原先的要高很多。文從字順，真情流露，心理活動的描寫是如此的細緻、如此的惟妙惟肖!彷彿昨天的情境再現！
究其原因，只不過我創設了一個場景，讓他們參與其中，有了體驗，纔有話可說！才樂於表達！情初所以辭發！
試想，爲什麼平時學生會覺得作文難？是因爲沒有生活，沒有體驗！何來有話可說，有話可寫？不難纔怪？
因此，要想我們的習作教學能讓學生充滿幸福感-----喜歡習作，樂於表達。教師就應讓我們的習作教學正本清源，迴歸本質——-生活！讓學生走進生活，體驗生活！我口抒我心，我手書我口!
正如巴金所說：寫作，寫作就是無技巧的再現生活！
