一年級語文《冬天是個魔術師》教學反思

身爲一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編整理的一年級語文《冬天是個魔術師》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

一年級語文《冬天是個魔術師》教學反思1

在我校舉辦的“青藍工程”出師彙報課中，我所執教的是《冬天是個魔術師》，這是北師大版一年級第15單元中的一篇課文。

這篇散文文質優美，琅琅上口，富有童趣。它運用擬人的手法，把冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點描寫得十分生動有趣，體現了“冬天是個神奇的魔術師”。

本課的教學重點是讓學生感受出冬天的神奇，新課程標準中提到“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，享受審美樂趣。”因此在本課的教學設計中，我緊扣教材的特點，結合學生的年齡特徵，以“魔術師變魔術”貫穿整個教學過程中。抓住“趣”字，鼓勵學生讀書加以感悟，充分領悟“冬天的本領真大！”

《語文課程標準》在表述課程的新概念時，“體驗”是使用頻率最高的一詞，分佈在“課程”的各個部分。由此可以看出，“體驗”是本次課改的最重要概念之一。其實，早在上世紀二三十年代美國不少教育心理學家就提出“經驗學習”、“生活即教育”等相關理論，爲此，強化體驗教學已成爲語文學習的一條通途。只有通過體驗，我們才能把陌生的、外在的、與已無關的材料變爲自己熟悉的、可以交流的、甚至是融於自身的生命存在。作爲新課標直接實施者的我們，更應注重學生學習方式的研究，根據新課標的指導精神，嘗試進行“體驗式教學”。在這節課中，我嘗試着用“體驗”教學法執教了《冬天是個魔術師》一文，調動了學生的各種感觀，讓學生在主動、積極的思維和情感中加深體驗，讓我們所有感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。下面是我在教學中的體會：

一、在讀中體驗

1．在初讀中體驗

低年級閱讀教學，特別是詩歌教學的訓練重點在於朗讀，多讀少講，適當給予點撥、指引，加強與學生生活的聯繫。古人曾說過：“書讀百遍，其意自見。”“讀”就是感受的過程。我在教學《冬天是個魔術師》一文中，首先採用多媒體課件，創設絢麗的色彩和畫面，配上美好的音樂進行範讀，把課文中所要表達的強烈的愛直接傳遞給了學生，將學生引入到課文所創設的情感氛圍，幫助學生把握全文的感情基調，激發了學生朗讀的興趣，由此而自然的過渡到學生自由的美讀，潛移默化地提高了學生朗讀的鑑賞能力和水平。

2．在精讀中體驗

引導學生再讀的過程中，要通過揣摩、推敲、乃至咬文嚼字，對作者的思想、觀念和情感等方位細細品味，從而形成新的體驗。在教學《冬天是個魔術師》的過程中，我通過抓住關鍵的句子，讓學生通過各種形式朗讀，使他們在讀中感悟，在讀中體味，體會冬天的神奇。

3．在美讀中體驗

閱讀教學應始終把課文看成一個整體，注重從整體上感受和感悟，對課文每一方面或某個局部的感悟都應放在整體中進行。因此，在教學的最後，我們還應回到整體的閱讀。《冬天是個魔術師》一文中，通過配樂全文朗讀，使學生在學完課文後，有所思，有所悟，充分在美讀中受到“情感體驗”，加深對課文的理解。

二、在感受中體驗

體驗式學習通過創設情境，直觀感受等各種形式，讓學生在感受中得到體驗，使學生的心靈走進課文，走進生活，從而享受學習語文的樂趣。《冬天是個魔術師》是一篇讚揚冬天大自然美景的文章，字裏行間都滲透着冬天的種奇。我在教學時，引導學生深入課文，帶着自己切身感受去感悟詩歌的內容，從而深刻體驗冬天給大自然及人類帶來的變化，更加深刻地感受到冬天的美麗。

1．圖片導入，體驗冬天的神奇

本課在教學時，以圖導入，播放幾幅圖片，有的是樹上掛滿冰川，有的是屋頂蓋上了厚厚的白雪，有的是孩子們在雪地裏堆雪人、打雪仗。藉助這幾幅圖片，可以時學生聯想到冬天的寒冷，爲下文做好鋪墊。

2．欣賞故事，體驗冬天的神奇

在瞭解到課文的大概內容時，我爲學生播放了一組在冬天裏，人們歡樂遊玩時的圖片，優美的音質，感人的配樂，加上動人的場景把學生帶入到故事的情境中，從而讓學生感受到冬天的神奇。

三、在想象中體驗

創造是一種最高的境界，我在教學《冬天是個魔術師》一文中，讓學生也當了一回小詩人，使學生充分展開想象的翅膀，去體驗魔術師的神奇。在教學完全文後，爲激發學生的寫作慾望，讓學生聯繫自己的生活實際，想象冬天還可以讓大地發生哪些變化，讓學生感受到冬天就在我們身邊。這時，同學們文思如涌，個個都躍躍欲試，當了一回小詩人，並能在優美的配樂中，朗讀自己的小詩，從而降低了以詩歌形式寫話的難度。有的學生寫道：“冬天是個魔術師，他呼的一吹，我的小鼻子就變紅了”。這樣，其他的學生也能在想象中，結合自己的切身感受，體驗到冬天的神奇。

四、在實踐中體驗

現代教育理念倡導語文學習與生活實踐相結合，語文學習要外延到生活實際。在《冬天是個魔術師》一文教學中，我的作業佈置畫一畫冬天的美景，說一說冬天的變化，寫一寫關於冬天的小詩，或演一演有關冬天的故事等，讓學生自由地進行選擇，學生能在完成作業的同時，也感受到冬天的神奇。

雖然整節課的設計思路清晰，但在實際的操作中還是存在着不少的問題，如在指導學生朗讀這方面，我還是做的不夠充分……通過這堂課，我深深地體會到了在今後的教學之路中，我還有很長的一段路要走，我會用心地去教，用心地去做。

一年級語文《冬天是個魔術師》教學反思2

一、激趣導入。

1、同學們，今天這節課我們班來了一位新朋友，你們看——(出示課件)

2、“冬天”自述：小朋友，你們好!我是你們的新朋友冬天。你們知道嗎?我的本領。可大了，我能給大地帶來很多很多的變化。大家都誇我是個神奇的“魔術師”。

二、播放錄像，整體感知“冬天”。

1、過渡：小朋友，下面，冬天就要開始給你們變魔術啦!你們看，它“呼地一吹”，大地發生了什麼變化?

2、播放錄像(老師可以相機用優美的語言來描述畫面的內容：同學們，冬天的本領事可大着呢!你看，他“呼”地一吹，滿天飄起了雪花，一會兒，大地就變白了。小樹像株潔白的珊湖：那些房子有的`像一座座銀磚搭起的城堡，有的像一朵朵蘑菇，還有的像個奶泊麪包，可愛極了：雪越下越大，大山像一位披上白紗的仙女：過了一會兒，大地就像一塊白白的軟軟的地毯。公園裏的湖面很快就變成了大玻璃。那些紅色的、黃色的葉子，都凍在玻璃裏了：不知怎麼的，棉衣啊，手套啊，都從衣櫃裏跑出來，街上的人都變胖了。在這麼冷的冬天裏，小朋友們一點兒也不怕冷，他們三人一羣兩人一夥到公園裏堆雪人打雪仗，好玩極了!

三、揭題並質疑。

1、揭題：

(出示課題)現在，請一個同學來讀一讀這句話一一冬天是個魔術師，全班一起讀一讀。

2、質疑：讀了這句話，你們有什麼問題要問嗎?

四、合作學習，初讀課文。

1、過渡：同學們，我們的好朋友丁丁和鼕鼕看到這些美麗的景色感到太有趣太神奇了，於是他們就寫下了一篇文章，名字叫《冬天是個魔術師》。你們想不想讀一讀?

2、學生讀課文，遇到不認識的字就畫條橫線作個記號：

3、在2人小組內互相學習，把這些字記住：〈學完後檢查一個組〉

4、再讀課文，讀通每一句話。

5、在小組內合作學習生字(老師給每個組準備一套字卡)，遇到不認識的字請同組的同學教一教。

6、檢查學習生字情況

五、學習課文一、二節。

(一)學習課文第一節

1、過渡：同學們學得不錯。但是，潘老師有一個問題不明白：在剛纔的錄像當中怎

麼沒有小動物呢?他們都到哪裏去呢?(指名回答)

2、觀看錄像。

3、指導朗讀第一節。(出示第一節)

4、指名讀，評議。

*你們覺得“冬天”這個魔術師變得快不快?它變得怎麼快，你能不能用朗讀來表現?(指名讀，評議)

5、讀這句話時，還要注意什麼?(輕聲——啊)指名讀，評議。

6、你知道還有哪些動物要冬眠?

(二)學習課文第二節

1、過渡：現在，我們來看一看冬天這個魔術師要給我們變什麼?

2、(出示第二節課文)指名讀，說一說大地發生了什麼變化?(指名說)

3、播放“雪景”錄像，感受雪景的美。

4、冬天真不愧是個魔術師，太神奇了!你願意再來讀一讀這個句子嗎?(出示第二節第二句)自己試讀一一讀給你的朋友聽(可以是同學也可以是老師)——評議——指名讀

5、齊讀第一、二小節。

(三)小結：同學們讀得真好!聽了你們的朗讀，老師好像來到了遙遠的北方，真是太高興了，太激動了!

六、學生字。

(一)記生字“呼、地、吹、雪、變”

1、齊讀——指讀

2、2、猜字遊戲。

(二)寫生字“冬、是”

1、討論這兩個字的筆畫筆順。(小組討論)

2、觀察範字“冬”，記住筆畫在田字格的位置：老師範寫，學生評議：學生練習寫一遍：評議。

3、觀察範字“是”，說說筆畫在田字格中的位置：指名上臺寫，學生評議，修改：學生練習寫一遍。

七、小結。

教學反思與分析：

　　一、利用多媒體手段創設情境、整體感知

《冬天是個魔術師》是一篇充滿童趣的散文。它運用擬人的手法，把冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝的特點描寫得十分生動有趣。對於從小生活在廈門的學生來說學習這樣的課文有一定的難度。由於他們沒有感受過北方的冬天，不知道北方的冬天是什麼樣的，也不大瞭解北方的冬天有什麼特點，所以在教學中，我嘗試運用多媒體手段廣泛採集有關北方冬天的錄像，讓學生通過圖像具體感知北方冬天的雪景、人們的活動及動物怎樣過冬的情況。如在教學前播放一段“冬天的景色”錄像片讓學生在優美的畫面和動人的音樂中進入冬天的情境，加上老師富有表情的解說，使學生充分感受到北方冬天的神奇和美麗。當孩子們在看到這樣美麗的冬景時都顯得十分激動，他們告訴老師他們真想躺在“雪白的被子”上睡大覺，可見孩子們是多麼想到北方去感受冬天。又如，在教學第一小節時，通過錄像創設情境讓學生了解青蛙、蛇和熊是怎樣過冬的，從而理解動物“冬眠”是怎麼一回事。

　　二、抓住“趣”字展開教學

結合一年級學生的年齡特點，我緊緊抓住“趣”字，圍繞“魔術師變魔術”這條主線來展開教學。如看完錄像後讓學生直接從課題中的“魔術師”導入，讓學生展開質疑。也有的學生問，爲什麼冬天是個魔術師：還有的學生問，冬天這個魔術師會變什麼：有的學生問，冬天這個魔術師是怎麼變魔術的。看來孩子們的心已經被“神奇的魔術師”揪住，此時，他們一定很想去尋找這些問題的答案。於是，老師趁勢引導學生讀課文，讓學生通過學習課文自己去發現。

　　三、以學生爲主體進行合作與探究

《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，在課堂上，我十分注意尊重學生，並提倡學生根據自己已有的閱讀體驗通過合作、探究的學習方式來進行閱讀課文。如在課堂上，老師鼓勵學生在學習小組內通過合作學習的方式來學習生字，學生有的當老師，有的當學生，互幫互學，他們學得開心、學得主動。又如在學寫“冬”和“是”這兩個字時，老師大膽嘗試讓學生走上講臺當一回小教師來教全班同學寫字的做法受到了學生們的歡迎。這樣由學生來教學，由學生來評價的過程就是指導學生自己探究的學習過程，充分體現了以學生爲主體的課堂學習模式。

一年級語文《冬天是個魔術師》教學反思3

在第一次執教課文《冬天是個魔術師》時，我用“魔術師”這個詞語進入開課，引出冬天。認讀課題，指導書空“冬”。在初讀課文時，採用聽讀識字、自讀拼拼音識字、同桌互讀，使學生對課文內容有初步的把握。再讀課文之後，引導學生初步歸納出課文的主要內容，並板書。重點教學1——2自然段，隨文識字，解決重點詞語。

在學習“他呼的一吹時，”我提問：“冬天是用什麼變魔術？”希望學生通過知道冬天用嘴輕輕一吹，就能變出神奇的魔術，同時指導“呼、吹”都有口字旁，與“口”有關。但學生總是找不出，所以在此耽誤了一些時間。因此，在1—2段字詞教學時，隨文識字不夠落實，伍老師和茹老師在評課時給予了指導意見，在課堂教學時，老師可以通過指導朗讀句子，理解詞語，再落實到字，使隨文識字更加落實。在初讀課文時，每一次讀都有不同的目標。初讀的最後一步，要讓學生有一次齊讀，教師檢測學生是否讀準字音。另外，在整節課的設計中，應該讓教學環節呈現得更清晰，每一環節要達到什麼目的，教師要清楚，並努力達成。通過這堂課，我深深地認識到自己不足之處，體會到了在今後的教學之路中，還有很長的一段路要走，我會用心地去教，用心地去做。

在經過茹老師幫我重新理清教案，同年級組的老師幫我提出意見修改之後，我第二次執教課文《冬天是個魔術師》時，用改“冬天”這個主題導入課文，請學生說說喜歡冬天嗎？冬天是什麼樣？並且運用多媒體課件和學生一起欣賞冬天的美麗畫面，吸引孩子們的注意力，讓孩子們從一開始就對“冬天”的美麗景象充滿幻想和喜愛。配上一段優美而歡快的音樂，也讓學生從聽覺上感受到學習的美好！一年級的孩子，思維活躍，他們在看了冬天的這段美麗景象以後，在談到自己看後的感受時，說的特別好。“我覺得冬天太美了！”“冬天真神奇！”學生回答問題很積極，看得出他們很喜歡冬天。我再順勢引入“冬天還會變魔術呢，想了解嗎？”指導課題，認讀生字並書空“冬”。我運用了兒歌“寬寬折文像天空，雪花片片往下落”教孩子們學會記憶冬字的方法。

在初讀時，先由老師範讀，學生聽讀識字。再請學生自讀，提醒他們課文有拼音，可以拼拼音認字。學生自讀完後，針對他們沒有讀準的字音，進行全班正音。同桌讀文，互相幫助，互相檢測。最後全班齊讀，比賽誰讀得好。在齊讀之後，我請學生歸納課文大意，開始學習課文1——2自然段。在指導“他呼的一吹”時，引導學生做動作。提問：“用什麼吹？”認讀“吹”。再問“怎麼吹？”指導“呼”，它們都有口字旁，與嘴巴有關。學生學習比上一次順利。我明白了，在教學時，應多考慮學生的情況，再做出設計。在學習第二自然段時，讓學生通過小手做動作來體會“飄”，從而指導學生朗讀。

通過兩次的教學，我有了很大的收穫。在以後的教學中，我要用心研究學生的學情，多向茹老師請教，向同年級組的老師學習，爭取讓自己的教學更加貼近學生、更加有效。