《孔乙己》語文教學反思

課堂教學較好地體現了“沉浸式語文教學”所倡導的師生共同追求完全投入狀態的教學這一基本觀點。在對文本的解讀和對師生所得所悟的解讀與交流中，較好地完成了經典語言的輸入、作品情感的浸潤，也產生了一些“高峯對話”。如，學生從衣着角度看到，孔乙己最後一次到酒店時，“穿一件破夾襖”，說明他已經喪失了穿長衫的能力，他連最後一點自欺欺人的維持個人尊嚴的能力都沒有了，他失去了他唯一的精神依託。一個精神已死的人，是沒有活路的。

總結本課教學，我覺得較好地處理了三個方面的問題：

　　一是教學策略問題。

教學設計將課內與課外結合起來，使學習不僅僅是課內的事。課前，我佈置了兩個任務，一是在文章中劃出人物描寫的內容，從不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的結局。二是結合文本，尋找依據，就孔乙己的結局寫作一篇小論文，闡述自己的觀點。這是要求學生們能夠帶着準備的頭腦走進課堂。課上，重視對話與生成，努力使課堂成爲生命的對話、情感的互動。課後，佈置拓展閱讀，帶着對封建末世多方面的思考走進《范進中舉》。本課教學從探究問題開始，到產生新問題結束，自然引導學生進入下一課的學習。

　　二是宏觀設計問題。

從宏觀上講，本課教學重視小說學法指導和閱讀思維訓練。根據小說特點以人物研究爲核心，從人物看社會。怎麼看呢？先根據人物遭遇，從現象看；再探究內在原因，從本質看，即從現象到本質，從感性到理性。

　　三是微觀處理問題。

其中，第一是重視營造沉浸的氛圍。教學從聽、讀開始，以聽、讀結束，中間將聽、說、讀的訓練結合起來，對人物結局的探究這一主要問題貫穿全課。第二是通過問題引導學生深入地研讀文章。主要問題有兩個：

（1）孔乙己必死無疑嗎（悲劇的必然性）？

（2）悲劇由誰造成？三是重視角色體驗。教學中安排學生嘗試轉換角色，把自己當成孔乙己，設想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時，會想到什麼，對他臨死造成最大沖擊