《走一步，再走一步》課堂記錄及反思

【教學實錄】

一、創境導入

請兩位同學按照老師手中卡片上的詞做出動作，讓其他同學仔細觀察：

高興悲傷久別重逢。

生高興的表現：第一位同學微笑，第二位同學大笑。

生悲傷的表現：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說話，第二位同學哇哇地大哭，不停地說，我該怎麼辦?

生久別重逢的表現：第一位微笑着握手，第二位誇張的表情，嘴裏直喊：是你!

師：爲什麼這兩位同學會有不同的表現?

生1：他們是不一樣的人。

生2：我覺得陳晨和於洋是兩個性格完全不同的人，於洋是內向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。

教師總結：非常準確。因爲是性格不同的兩個人，所以在對待相同的事物會做出不同的舉動。作家萊辛曾說過：主要的東西是讓人動起來，通過人物的行動來顯示。在文學作品中，抓住人物的行動，有利於分析其思想性格，把握文章的中心。

二、片段欣賞

師問：下面大家認真地想一想，在我們學過的課文中，有哪篇文章成功地運用了動作描寫，體現人物性格?

生答：《走一步，再走一步》。

師：看一下黑板的這個描寫片段，注意我加點的動詞，你喜歡哪個詞語?說說理由。

我終於爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，儘量往裏靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，嚇得幾乎暈倒。

生3：我喜歡靠這個詞，這個詞表現了當時我的那種膽戰心驚的心理，體現了我那種膽小的性格。

生4：我喜歡移動這個詞，我覺得這個詞用得非常準確，因爲害怕，所以纔不敢大膽地往前走，用這個詞同樣表現了我的膽小的性格特徵。

生5：我喜歡心驚肉跳這個詞，用這個詞形象地表現了我緊張、害怕的心理。

師：同學們說得非常好，那麼除此之外，課文中還有哪些動作描寫片段?找出動詞，分析用得好在哪裏?

生 6：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊岩石，而且踩到了它。我頓時有了信心。動詞有伸探踩，我喜歡動詞探，這個詞能表現出我當時那種小心的心理，準確地表現了我當時害怕的心理，體現了我膽小的性格。

生7：我落在最後，全身顫抖，冷汗直冒，也跟着他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔裏鼕鼕直跳。動詞有顫抖冒爬跳我喜歡顫抖這個動詞，因爲害怕才心裏顫抖，用了這個詞表現了我當時那種怯懦性格。

生8：我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最後，我一腳踩在崖下的岩石上，投入了父親強壯的手臂中。這裏的動詞有移動爬踩投入，我喜歡的動詞是移動投入。從這兩個動詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經慢慢地向信心大增轉變。

師總結：莫頓亨特通過他的動作描寫，把一個從膽小的我，慢慢轉變成信心大增的我栩栩如生地展現在讀者面前。不僅在課本之中，在平時的名著閱讀當中，我們也會遇到很多通過動作表現人物性格、揭示人物心理的描寫，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧!

生9：我收集的是《水滸傳》中，魯達的動作描寫：

魯達再入一步，踏住胸脯，提着醋鉢兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過一系列的動詞入一步踏住打撲，敘述了魯達拳打鎮關西的動作，成功地塑造了一個具有正義感、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特徵。

生10：我收集的是《老人與海》中，對老人的動作描寫：

老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時它們已經竄到船頭那裏去咬那條死魚，一條接一條地竄來。這裏的動詞有拽打砍劈攥，通過這些動詞表現出了老人勇敢、頑強的性格特點。

生11：我收集的是《西遊記》中豬八戒的動作描寫：

在那山坡前，戰經八九個回合，八戒漸漸不濟起來，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：沙僧，你且上前來與他鬥着，讓老豬出恭來。他就顧不得沙僧，一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤裏，不分好歹，一頓鑽進：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來。但留半邊耳朵，聽着梆聲。這裏的動詞有一溜一頓鑽進一骨碌睡倒，它們生動形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現得惟妙惟肖。

師：通過以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達、自私的豬八戒、機智勇敢的老人──-一個個鮮活的形象，個性鮮明地展現在我們面前，通過什麼傳達?

生12：人物的動作。

師：當代心理學家們認爲，人的內心是看不見、摸不着的，只有動作纔是真實可靠的。傳神的動作描寫，往往能凸現人物的個性，揭示人物複雜而深邃的內心世界。

三、寫作訓練

師：通過精彩的片段欣賞以及我的講述，我想大家已經有了躍躍欲試的心理，那麼還等什麼呢?拿起你的筆和紙開始寫一寫吧。字數一百字左右。

生開始了寫作。

通過剛纔的欣賞和品讀，學生們似乎已找到了寫作的靈感，迫不及待地開始了習作。看着他們靜靜地寫着，聽着紙上傳來沙沙的聲響，想象着筆尖流淌着歡快的文字，我的心感到了一絲欣慰，我感到這節課已達到了一些效果。

師：下面把你寫的片段在四人小組內展示，然後全班交流。

生13：我所寫的是一位學生初見老師，表現他緊張的心理和怯懦的性格：

初見老師，他顯得侷促不安，一隻手把衣角折來折去，另一隻手使勁兒擦着褲邊，眼睛一直往地下瞅，不敢擡頭看着老師。

我在這裏運用得動詞有折來折去使勁擦瞅表現了他緊張的心理和怯懦的性格。

師：在聽完這位同學的動作描寫，你對此有什麼看法呢?

生14：我覺得馬俊的動詞運用得非常準確，折來折去使勁擦瞅這些動詞可以準確地表現他此時那種緊張不安的心理和膽小的性格。

生15：我寫的是交警叔叔勇救小孩的動作，表現他對小朋友的關心。

走在區政府的大道上，能看見一個個挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察，他們用自己的手勢在指揮交通，爲這個社會做奉獻。不一會兒一個幼兒園的老師帶領着一羣調皮的小朋友過馬路，交警叔叔立馬跑上前去，拉着小朋友的手過了馬路。

這裏用得動詞有跑拉指揮表現了交警叔叔對小朋友的關心。

生16：我認爲周瑤所用的這三個動詞並不能很準確地表現對小朋友的關心。

師總結：通過剛纔的讀評，說明了同學們在寫動作片段時，還存在不少的問題，下面再以小組爲單位，把剛纔的作文再做修改。

生15：我把剛纔的動作描寫，做了修改：

看到馬路中央的小朋友，交警叔叔一個箭步衝上去，抱起男孩，身體向後一挪，倒在地上。用箭步衝上去抱挪倒這幾個動作充分表現了交警叔叔行動敏捷，見義勇爲的性格特點。

生17：我寫的是一個學生不會做題的着急心理。

我回頭看看同學，他們都在眼睜睜地盯着我，我急得心急如焚，一不小心，粉筆有折斷了。這裏我以前是我急得抓耳撓腮改爲心急如焚，這一段動作描寫表現了我不會做題的那種着急心理。

生18：我覺得於文欣同學改正之後的動作描寫更能體現我着急的性格。

師：同學們，這裏需要大家注意一個問題：動作描寫有時也和心理活動結合在一起，這樣更有利於表現人物的性格和心理。於文欣同學的描寫片段很好地說明了這一點。

四、學習收穫我來談

師：同學們，通過這節課的學習，你都有哪些學習心得呢?

生19：我重溫了很多精彩的動作描寫片段。例如：寫豬八戒的，寫魯達的，寫老人的。

生20：我學到了藉助動作描寫可以表現人物性格。

生21：我還學到了在文學作品中，抓住了人物的行動，有利於分析其思想性格，把握文章的中心。

生22：我學會了文章寫作抓住了關鍵詞語，會使其增色不少。

生23：我還學到了在描寫人物的動作時，可以和人物的心理活動結合在一起，這樣更有利與表現人物的性格和心理。

師總結：通過這節課的學習，相信大家對動作描寫能表現人物性格已經有了深刻地瞭解，希望大家在以後的作文當中，能運用這一寫法。

【教學反思】

1、在本節課中，注重將教材、名著閱讀與寫作有機地結合起來，讓學生學有範例。薩特說：閱讀是一種引導的創造。在閱讀中可以感受語言、領悟內容、體驗情感、積累素材。我們的課本首先不是教本，而是讀本。學生聯繫課文進行寫作，就在應用中加深對課文的理解，通過應用把課文內化爲自己的知識和能力，做到了讀者和作者間的心靈對話。通過反覆品讀課文《走一步，再走一步》中的動作描寫片段，使學生領悟爬、蹲、移動、探等動詞，準確地表現了我緊張的心理和膽小的性格，並且讓學生走出課堂，擴大視野，通過對名著的精彩動作片段的欣賞，更好地感悟：準確地運用動作描寫有利於表現人物的性格。例如：魯達的愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特徵，就是通過他踏、撲的典型動作淋漓盡致地表現出來。

2、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文質量的有效措施。文章一般來說是越改越好，賈島的推敲、王安石的春風又綠江南岸，就是有口皆碑的例子。本節課注重將修改與寫作結合起來，要求學生分組交流、討論，邊讀邊改，通過語言的交鋒，碰撞出思想的火花。讓學生在反覆地修改中，領悟：準確地運用動作描寫能更好地表現人物的性格。周瑤和於文欣同學經過修改後的動作描寫，更好地揭示了人物的心理，表現了人物的性格特徵。引導學生學會修改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇佈局、遣詞造句的能力。在這個過程中，教師始終是一個組織者、參與者的角色，爲學生搭建起一個張揚個性、展示自我的平臺，讓學生成爲學習的主人，敞開心扉，寫出心聲。

3、當然，這節課也還是存在不足的。例如，在欣賞完人物動作描寫之後，應該引導學生去反思、探索動作描寫所需要注意的問題，教師也應該做好適當地點撥和指導。