有效組織課堂討論提問的反思

反思教學有效組織課堂討論是一種新型的學習方式，它強調課堂教學過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學設計進行整體把握，還要求分配學習任務，控制教學過程，提出合理的問題，有價值的問題值得學生討論。在聽課中常會碰到這樣的現象，當老師提出的問題，學生回答不了（或教學進行不下去）時，老師說：“現在請大家討論交流解決這個問題”，學生是你說你的，我說我的，有的則利用這個機會說閒話。再比如，有的老師在組織學生討論時，提出的問題過於簡單，或討論形式過於單一，學生還沒有進入角色時，問題就已經解決了，這樣的討論氛圍使學生感到索然無味，漸漸地對討論產生厭煩情緒。我聽過一節關於直角三角形應用的課，老師給出問題：已知在地面A點測得塔頂的仰角是30度，A點到塔的水平距離爲100米，求塔高。教師組織小組討論、交流，結果學生答案卻一樣，把交流變成了簡單的對答案，這充其量是知識的簡單套用。還有的老師在組織學生課堂討論時，提出的問題過於複雜、或模棱兩可，學生無從下手，也不利於調動學生的學習積極性。其實在教學中我們發現，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，那些較複雜、綜合、開放性的學習內容，或具有挑戰性的問題，則可以採用小組合作的學習方式，把問題呈現給學生討論，使其發揮小組內每個成員的專長，可以提高討論的效率。如講二次函數的圖象和性質時，教師可給出四個不同的解析式：y=2x+1,y=－+1,

y=－2x－1,y=x－1，讓學生畫圖（畫圖時組內四人分工合作，每人只畫一個

圖形），然後，四人分別把所畫的圖形擺放在一起，討論這些圖象的特點，（有位置特點、圖形特點、共同點，不同點等）並觀察這些圖象的形狀。這樣給出的問題，不是把學生的思維侷限在某個框框中，問題的提出具有發散性的，討論既節省了時間，又能抓住本節課的特點，何樂而不爲呢？