關於高效課堂課改反思大綱

第一篇：

先進的教學理論可以有效的指導教學工作，促進教育的改革，推動教育的良性發展；同樣，任何先進的教育理論都要通過教學實踐來驗證其理論的可行性，促進教育在探索中發展，在發展中探索。

回顧一年來，在高效課堂理念的指導下，很多教師在教學方面，還是比較認真的積極參與高效課堂的改革，從先前的迷茫到現在流暢的操作流程和清晰的教學思路，其間爲高校課堂的認真貫徹執行，做出了很大的努力。如小組建設與優化小組，導學案的設計與優化,學科的集智備課，導學案的批改和教師的個備與補備情況，課改示範教學與公開課教學以及校際的教研活動，無不滲透着全體教師的心血，是高效課堂喚醒了教師的精神，激起了教師的鬥志，凝聚了教師的向心力，推動了學校的發展。

任何形式的課堂，其根本出發點都應是一切爲了學生的發展，高效課堂做到了這一點，但在具體的實踐中還要做到實事求是、精益求精。在導學案的編制方面還要做得更細緻，把握更準確，結合我校學生實際，要融進教師自己的思想、教學思路、教學方法，體現問題化、情境化、層次化。自研課上要體現出教師的方法指導，不能放羊式，也不能圈養式，教師應分層次指導，抓住重點，突破難點，不應導學案發下去之後，學生無目的的做或者乾脆就是抄。對於展示課，教師也要根據班級實際情況，精心設計展示題目，這些題目不能只爲了所謂的課堂的'“活”，而應在“活”的課堂形式下，學生真正能學到知識，培養能力。甚至教師也要寫出詳細的展示課的教案或者說是預案。

在課改初期，教師這樣的指導是非常有必要的。在反饋課上，教師應引導學生對所學內容作簡單的梳理，有一個系統整體的回顧，再放手讓學生獨立完成反饋題目，明確哪些內容自己真正掌握，哪些內容掌握的還不夠熟練，真正做到“知之爲知之，不知爲不知。”由於導學案上的達標測評題目一般量都比較少，教師在課外也要精心篩選一些補充內容，以滿足不同層次的學生的訓練需要。只有這樣才能真正提高學生的素養，培養學生的綜合能力。

除此之外，要結合每次月考大作文章，做好文章，以此來激發學生的鬥志。抓“考”，更要抓“評”、抓“獎”；“考”的目的是瞭解學生過去一階段學的情況，“評”、“獎”的目的是激發學生下一階段的鬥志，就像燒鍋做飯一樣，要不停地加柴火，火勢才能猛，飯才做的快、做的熟，因此，我認爲抓住“評”與“獎”比抓“考”更重要。

課改任重道遠，需在學習中探索，在探索中前進，在前進中完善。我們相信，在領導的重視和執着的追求與正確的引導下，教師課改的激情一定會匯成波濤洶涌的改革浪潮，共同推進課改這隻大船搏浪遠航。

第二篇：

先進的教學理論可以有效的指導教學工作，促進教育的改革，推動教育的良性發展；同樣，任何先進的教育理論都要通過教學實踐來驗證其理論的可行性，促進教育在探索中發展，在發展中探索。高校課堂的理論，是當今教育界比較先進的理論，通過近百所課改學校的實踐，證明高效課堂是可行的，也是今後教育改革必行的，爲基礎教育改革提供了很好的範例和指明瞭方向。啓明教育發展集團敢爲人先，率先在利辛縣進行了將近一年的高效課堂改革，效果頗佳，同樣也爲利辛教育提供教育改革的成功範例和指明瞭方向，提升了啓明學校在全縣教育界的聲譽，受到了教育同仁和縣委、縣政府的一致讚譽，爲啓明今後的發展提供了先機，作爲啓明教育發展集團的一位教師，我爲啓明領航者高瞻遠矚的決策感到欣慰和自豪。

回顧一年來，在高效課堂理念的指導下，很多教師在教學方面，還是比較認真的積極參與高校課堂的改革，從先前的迷茫到現在流暢的操作流程和清晰的教學思路，其間爲高校課堂的認真貫徹執行，做出了很大的努力。如小組建設與優化小組，導學案的設計與優化，作文導學案的編寫，各學科的集智備課，導學案的批改和教師的個備與補備情況的檢查，課改示範教學與公開課教學以及校際的教研活動，查課，周清等，無不滲透着全體教師的心血，是他們的辛勤付出，推動了啓明這隻大船楊帆遠航。從李倩倩、曹志、侯晶晶、王玉林等課改先鋒的身上，我們看到了一種執着的精神；從胡志、汝超、沈劍、張華印等中層領導的身上，我們看到了一種默默奉獻的精神；從謝靜、胡士華、王闖、李中鋒等教師的身上，我們看到了一種拼搏的精神。是高效課堂喚醒了教師的精神，激起了教師的鬥志，凝聚了教師的向心力，推動了學校的發展。

任何形式的課堂，其根本出發點都應是一切爲了學生的發展，高效課堂做到了這一點，但在具體的實踐中還要做到實事求是、精益求精。在導學案的編制方面還要做得更細緻，把握更準確，結合我校學生實際，要融進教師自己的思想、教學思路、教學方法，體現問題化、情境化、層次化。自研課上要體現出教師的方法指導，不能放羊式，也不能圈養式，教師應分層次指導，抓住重點，突破難點，不應導學案發下去之後，學生無目的的做或者乾脆就是抄。譬如語文自研課，教師應先引導學生初讀課文，解決生字詞；瀏覽導學案，根據自研內容，再讀課文，解決淺顯問題；根據不會的問題，再仔細研讀課文,解決難點；如果還有解決不了的問題，再生生解決或師生合作解決，這纔是真正的自研課。對於展示課，教師也要根據班級實際情況，精心設計展示題目，這些題目不能只爲了所謂的課堂的“活”，而應在“活”的課堂形式下，學生真正能學到知識，培養能力。甚至教師也要寫出詳細的展示課的教案或者說是預案。比如我在教學《聞一多先生

的說和做》以及《社戲》的展示課時，就寫出了比較詳細的展示課教案，甚至寫出了展示環節之間的過渡語言，目的就是教給學生展示的方法，培養學生的展示能力，課堂效果還是比較好的，在課改初期，教師這樣的指導是非常有必要的。在反饋課上，教師應引導學生對所學內容作簡單的梳理，有一個系統整體的回顧，再放手讓學生獨立完成反饋題目，明確哪些內容自己真正掌握，哪些內容掌握的還不夠熟練，真正做到“知之爲知之，不知爲不知。”由於導學案上的達標測評題目一般量都比較少，教師在課外也要精心篩選一些補充內容，以滿足不同層次的學生的訓練需要。只有這樣才能真正提高學生的語文素養，培養學生的語文綜合能力。

對於我校的數學和英語教學工作，我自己覺得存在嚴重的兩極分化現象，優秀生相對偏少，待提高生相對偏多。應引起學校領導和數學、英語老師的足夠重視，因爲這兩門學科，對於提高學校的教學質量和升學率至關重要，是所有學校的軟肋。應加強我校數學和英語教學的管理，在高校課堂的實施中要有一定的靈活度，教師多講、學生多練還是非常必要的。抓好了數學和英語的教學，就等於抓住了學校教學工作的重點，對學校今後的發展非常關鍵。所以我認爲，學校今後教學工作管理的重點，應是抓好數學和英語教學工作，加強教務處對這兩個學科的監管力度，多舉行一些面對中下等成績學生的相應活動，而不是所有活動都是優秀生來參加，以激發成績中下等學生的學習興趣，進而大面積提高我校教學質量。

除此之外，要結合每次月考大作文章，做好文章，以此來激發學生的鬥志。抓“考”，更要抓“評”、抓“獎”；“考”的目的是瞭解學生過去一階段學的情況，“評”、“獎”的目的是激發學生下一階段的鬥志，就像燒鍋做飯一樣，要不停地加柴火，火勢才能猛，飯才做的快、做的熟，因此，我認爲抓住“評”與“獎”比抓“考”更重要。

啓明課改任重道遠，需在學習中探索，在探索中前進，在前進中完善，最終成就啓明文化。我們相信，在領導的重視和執着的追求與正確的引導下，啓明教師課改的激情一定會匯成波濤洶涌的改革浪潮，共同推進啓明這隻大船搏浪遠航。