四年級語文課文《番茄太陽》的教學反思

《番茄太陽》這篇課文以“我”的見聞爲主線，按時間發展的順序，敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字裏行間飽含了對明明的喜愛之情。接下來小編整理了四年級語文課文《番茄太陽》的教學反思，歡迎大家閱讀。

　　《番茄太陽》的教學反思1

聽完《番茄太陽》，深切地感受到了她“簡簡單單教語文，本本分分爲學生，紮紮實實求發展”的教學理念。在整個教學過程中，盛老師自身情緒的渲染、精彩的過渡語言，在一定程度上帶動了學生邊讀邊悟，融入當時的情境。特別以“情”爲紐帶的教學，給我的啓發不小。

“感人心者，莫乎於情。”人的情感是在一定的情境中產生和發展的。本文中“明明的笑”可以說是牽動着作者的心絃，打動着每個閱讀文本的讀者。在教學過程中，盛教師緊摳“笑”，設計了發現、對比、迂迴、深入理解的教學策略，比較有效地喚醒了學生情感的體驗，同時，對學生人文價值觀進行了積極地引領。主要通過以下幾點：

（1）發現“笑”的語句，初悟“番茄太陽”的含義。

教學伊始，盛老師讓學生自讀課文，找出“明明的笑”的語句，讓學生初步感悟“番茄太陽”的含義。接着，請學生朗讀自己最喜歡的“笑”的語句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而後，請指名學生朗讀喜歡句子，並進行了這樣幾次自然的追問，“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們彷彿看到了女孩……”這樣學生不光從語言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學生在進一步的品味中，在單調的文字中讀出了一個鮮活的明明——親切天真可愛。

（2）深入“笑”後背景，再悟“番茄太陽”的別樣意義。

“讀了這麼幾句明明愛笑的語句，你有什麼問題嗎？”盛老師請學生自由質疑，順勢引出明明是個盲童的背景。然後通過讀、說、議幾個環節體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設計：明明怎麼和外界接觸？又如：明明在生活中會碰到的許多困難時，教師先是例舉了“喝水時倒開水；出去和小夥伴玩等，請學生聯繫生活實際來展開想象，感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎上，請學生再讀描寫笑的語句，讓學生內心產生強烈的對比、震撼，爲明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。

（3）迂迴“笑”的內涵，三悟“番茄太陽”深層內涵

盛老師引領學生在自讀、品味、想象“明明的笑”後，問了這樣一個問題：如果用一個詞來概括的話，你會用怎樣的詞？學生有的說燦爛；有的說是天真，有的說可愛的。在深入瞭解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因後，盛老師又問：“僅僅是我一個人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學生此時的答案是：燦爛、天真、樂觀、溫暖、愛生活。這樣的一問兩處設，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內涵，學生再讀那句“看着她的笑臉，覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽’。”一句時，內心除了涌動着真誠的感動之外，還能體味到了愛心包含的意義。

是啊，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，嚮往光明，追求美好，那我們豈不是更應該如此？盛老師沒有就此停住‘番茄太陽’的傳遞，她請學生讀讀課文說說“是什麼能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對明明濃濃的愛；請學生朗讀課文最後一小節體味社會上的他人對明明純純的愛；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。相信在這節課之後，這“紅紅的‘番茄太陽’會一直掛每個學生的心中，掛在聽課者的心中。

（4）一點想法

如果盛老師在課堂上多關注學生的情感，多留一些空間和時間給孩子，鼓勵孩子主動透過語言文字去感受人物的內心和情感的變化，我想教學的效果一定會更好。

　　《番茄太陽》的教學反思2

上這篇課文時，完全被它的題目吸引了。"番茄"、"太陽"，"太陽"、"番茄"，多令人期待的故事呀。由於對教材不熟悉，前前後後把書翻了幾遍，最後纔來看這讓人產生無限遐想的"番茄太陽"。讀後，什麼都不想說，只是在心中默唸着這份感動。想象着明明那張純美的笑臉，感受着身邊洋溢着的一切溫暖。這樣的課，到底該如何上呢？

這篇課文出現了三次“番茄太陽”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追着人走。”是與“笑”字相聯，兒童那天生的創造性表現的非常清楚。第二次“日子過得真快。明明像小屋裏的光線，帶給我許多快樂。看着她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”“把明明說成了太陽”，這位樂觀的盲童影響着“我”，其實盲童天生的快樂也是一種創造。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖着我的心。”是盲童明明說的“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”當讀到這兒的時候，我的心不由得顫了一下，不經意間淚水已經奪眶而出，這句話溫暖着“我”，震撼着我的心靈，這樣的話也只有天真的孩子才能說出。她並不知道把自己的腿給別人意味着什麼，只是單純的想把這份愛心就這樣傳遞下去。

另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無比，住在舊樓房裏，是從別的地方來到這個城市，應該說“我”因爲拄着雙柺，對生活的希望幾乎沒有了。沒有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對生命卻是另外一種態度。成人改變成人作用遠遠趕不上兒童改變成人。“我”看得出明明的父母有什麼樣的追求，但“我”並沒有實質性的變化，這一家的努力，社會的奉獻，最終讓“我”爲之震撼。兒童的行動，兒童的力量太大。對於我們成人來說，經常回過到來看看身邊的兒童，我們的生活就會變得更美。所以，想到這裏，我們教學這課，還要充滿着感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問題是非常嚴重的，而童年其實是最無憂無慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在着快樂。

所以說，這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是複雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，在教學時，我們引導學生多種形式的閱讀後，讓他們述說自己學這篇文章得了什麼？閉上眼睛想這個番茄太陽，想這位盲童可愛，歡樂，對美好生活的嚮往。閉上眼睛思考那種純真之美?

番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合，這種組合太美了！這種組合沒有想到創造出一種新生命，一種對世界的喚醒。

學完這篇課文以後，我被明明感動了，學生們也被明明感動了，他們知道了要像明明一樣堅強、樂觀，快樂地生活着。

　　《番茄太陽》的教學反思3

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在課堂上通過對話，走進學生的心靈，將能夠更好地幫助學生理解文本，深入到文章的精髓。如何實現，我們先要去做一位讀者，初次接觸到這個題目，我覺得很奇怪，讀讀課文，還是有點不明，該怎麼來教呢？再讀讀課文，看看教參，才略有所悟。

這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界，可是她活潑愛笑，美麗聰明，對生活充滿樂觀，重要的是她還有着一顆真誠的愛心，懂得關愛他人，作者在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的愛心感動了，讓作者感到溫暖。明明的愛心溫暖了作者，溫暖了我，學生能否也感受到這份溫暖呢？

在教學中，我抓住了“明明是個怎樣的孩子？”與““我”的心情有怎樣的變化？”這兩條線索，通過多次的朗讀、交流，讓學生從品味中受到感染，體會明明豐滿的內涵。

明明是個怎樣的孩子？文章字裏行間都體現了出來。比如：“夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐着，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。”“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追着人走。”學生通過找尋、探究、反覆深情地朗讀，感受到明明雖然是個盲童，但她絲毫不爲自己的殘疾悲傷，她天真、善良、幸福、好問、樂觀、富有愛心，她的快樂鼓舞和感染了作者。作者快樂着明明的快樂，滿足着明明的滿足。每一次的感悟都讓孩子受到了深深地震撼，孩子從課中全方位的認識了明明，體會到了孩子那善良、樂觀的心靈。

“我”的心情有怎樣的變化？

在初讀課文後就提出要求：作者的心情有什麼變化？找出有關詞語、句子，並交流歸納：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動。引導學生設身處地體會當時出現某種心情的原因。

教學中也有一點遺憾，這篇課文出現了三次“番茄太陽”，一次比一次內涵豐富，一次比一次溫暖人心。學生能大體瞭解三次“番茄太陽”不同的含義，但有一些學生不善於歸納表達，而且一些學生藉助學習的輔助資料照本宣讀，大大影響了學生思維、表達能力的培養訓練。