四年級語文番茄太陽課件

教學目標：

1、正確流利有感情地讀課文。

2、瞭解課文主要內容。

3、體會明明美好的童心，在笑中悟美，體會“明明”美好的童心對“我”的感染。

教學重點：

在語言文字中感受明明美好的心靈。

教學內容：

一、導入

1、揭題，板書課題,觀察課題與往日的課題有什麼不同？

2、根據課題質疑。

二、讀文，理清課文脈絡。

1、讀詞正音

2、讀課文，瞭解大意。

3、課文主要講了誰與誰的什麼事？帶着問題讀文。

4、梳理文章脈絡。

三、探悟明明笑中的蘊含。

1、明明是個多麼可敬可愛的女孩，誰還記得她的樣子？

（出示課件）

①你的聲音爲什麼變得低沉，你心裏想什麼？

②想象練習。

春天來了，我們可以看見（），可以看見（），可明明卻（）

夏天來了，我們可以看見（），可以看見（），可明明卻（）

秋天來了，我們可以看見（），可以看見（），可明明卻（）

冬天來了，我們可以看見（），可以看見（），可明明卻（）

③、一年四季，春夏秋冬，（出示黑暗圖片）這就是明明的世界。說到這，我們也感到(隱隱作痛)讀一讀，體會作者心情。

2、明明會因爲自己是個盲童而傷心沮喪嗎？找出文中描寫明明笑的情景，用筆勾畫下來。

①出示課件：每次……特別的笑。

談談從這句話中體會到什麼？（明明體貼父母）誦讀體會

②出示課件：我去菜場……在旁邊笑。

說說明明爲什麼而笑。（感受到生活美好而笑，得到父母的愛而笑）讀中體會。

③出示課件：明明的爸爸……一串一串地追着人走。

明明的笑讓你感覺到什麼？（笑得開心，爽朗）明明爲什麼這麼開心？（爲自己的聰明而開心）讀中感悟

④小結：生活那麼的不幸，讓這樣一個孩子失去了光明，可她從不悲傷，從不抱怨，她有着什麼樣的精神？（樂觀）

四、體會明明的樂觀對作者的感染。

1、出示課件：讀明明的三次笑，感受笑的內涵。

2、出示：看着她的笑臉……番茄太陽

3、明明的笑臉給作者帶來了什麼？作者怎樣想的？

4、作者也變得樂觀起來。板書：樂觀

五、感受明明的無私。

1、指名讀15、16 自然段，其他學生畫出令自己感動的片段

2、出示課件：她附在……好不好。指名讀句子。

3、聽到這，你想說什麼？板書（無私。）

4、齊讀，走進人物心靈。

5、明明離開了作者，但作者的眼前總是浮現出_____（明明天使般的笑容）那笑臉讓作者忘記了心中的煩惱，變得——開朗樂觀。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖着我的心。這番茄太陽上打上了引號，它指的是什麼？

六、送禮物，深入體會人物美好心靈。

1、教師拿出禮物，讓學生說說可以送給文中的誰？（播放背景音樂：愛的奉獻）

2、小結。

七、作業。

1、思考：“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，還應有誰？爲什麼？

2、把這個故事講給你周圍的人聽一聽。

八、板書：

12“番茄太陽”

感染

明明——————“我”

樂觀無私

　《番茄太陽》教學反思

《番茄太陽》這篇文章以作者的親身經歷，採用順序的手法講述了一個非常感人的故事。明明是一個外來務工人員的子女，她只有五歲，長得十分漂亮，她是一個盲童。雖然她身有殘疾看不到太陽，但是她的生活依然每天充滿陽光。“每天明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追着人走。”當她聽到“我”是一個拄着柺杖的殘疾人時，小女孩深表同情。"阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”小女孩身上活潑、樂觀、堅強的性格以及熱愛生活，關愛他人的品質深深打動了作者，也打動了我們每一個人。

這篇課文以明明的笑貫穿全文，因此我在教學時讓學生抓住明明的笑來感悟課文內容。我設置三個環節，第一回環，感悟笑容純美。我讓學生找出描寫明明笑的語句，並提問“看看你能從明明的笑中品評出什麼來？”學生讀句體會，能感受到明明的純真，覺得明明的笑臉就像“番茄太陽”。第二回環，再悟笑中樂觀。我先讓學生找出描寫明明的外貌的語句，讓學生體會明明的樂觀。第三回環，領悟笑中溫暖。我讓學生找出作者心情變化的句子，從而讓學生體會到明明的善良，她有一顆感恩的心。我一步步引導學生閱讀文本，讓他們瞭解到明明是一個怎樣的女孩。

“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，捐獻眼角膜的人、爸爸媽媽、作者都是“番茄太陽”。其實所有心中有愛、無私奉獻的人都是“番茄太陽”。

但我在課堂中有個最大的不足就是學生的朗讀指導不夠到位，老師本身不敢大膽示範是一個很重要的原因。於永正老師在西安上課時就是以他的範讀語驚四座，掌聲雷動。據介紹，他曾把課文讀過五十多遍，他說備課時沒有別的，就是不斷地讀書，一直讀到令自己感動爲止。我就做不到這一點，對自己沒有提出這樣高的要求，只求把課文讀通順讀準確，不鬧笑話就行了。這篇課文不大好讀，語言直白，很容易落入平淡，這是我事先沒有料到的。我原以爲只要學生理解了，被感動了，自然能做到情動而辭發，讀得動情就不難了。因此備課時在朗讀指導上沒有花太多的心思。回顧起來，我在課堂中真正花力氣指導朗讀的只有幾個句子而已，而且學生訓練得也不夠，指名朗讀不多，反覆練習品味不足，把朗讀訓練變成一個走過場的環節。這是今後上課要特別注意的地方。