六年級語文《橋》課後教學反思範文（精選5篇）大綱

作爲一名人民老師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編整理的六年級語文《橋》課後教學反思範文（精選5篇），希望對大家有所幫助。

　　六年級語文《橋》課後教學反思1

《橋》這篇課文聲情並茂塑造了一位普通的共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉着、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起一座不朽的橋樑。這座橋是我黨以老支書爲代表的優秀共產黨員密切聯繫的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心絃；語言簡練、生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別緻，設置懸念，前後照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

　　一、我在備課時特意設計了這樣幾個環節：

1、快速讀文，瞭解內容。

（課文爲什麼用橋做題目？課文主要任務是誰？）

2、再讀課文，探究人物。

通過抓住關鍵的字詞來感悟人物的性格特點。重點指導學生讀好老漢說的話，從而體會老漢不徇私情、捨生忘死、臨危不懼，堅定果斷。如：引導學生體會老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最後危難關頭又“吼”又“推”，急於求生的小夥子到最後危難關頭又“推”老漢先走，學生髮現矛盾與疑惑。

3、研讀課文，學習寫法。

我藉助課後思考第3題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什麼特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。

　　二、遺憾之處

1、在課文最後讓學生用上“橋”來讚美老漢，提的要求有些高了，使得學生迷惑，不知如何回答，如果將這個問題分解一下，先讓學生髮自內心的讚美老漢，然後再讓學生用上“橋”，這樣效果會更好些。

2、課堂上老師對學生的關注面不夠廣，要想方設法將全體學生學習的積極性調動起來，除了師生間的交流互動，還要讓學生間的交流互動更活躍些，這樣教給學生學習方法，培養良好的學習習慣。

　　六年級語文《橋》課後教學反思2

在教學過程中，我通過讓學生研讀課文中描寫人物神態、語言、動作的詞句，結合洪水的肆虐的危急情境及村民們在洪水來臨時的驚慌表現，讓學生讀讀、想想、議議、說說，逐步深刻地感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。同時，注意引導學生髮現課文在表達上的特點，如學習環境描寫時，引導學生髮現短句、比喻、誇張、擬人的好處；老漢與兒子的關係，感受設置懸念；在課文的主要內容學完了之後，進行歸納總結表達方法：直接描寫、間接描寫、運用修辭；在深化主題，理解作者爲什麼以橋爲題目後，歸納借物喻人的表達方法。讓學生對這篇課文的表達方法有更加清楚的認識。語文具有人文性和工具性，要“以讀促寫”，因此，在最後，我佈置了一個作業，讓學生去搜集感動人的事蹟，學習課文的表達方法，寫一個故事，這也與本單元的口語交際和習作聯繫起來了。

在教學過程中也存在一些缺點，在教學的過程中讓學生讀的較少，而我自己講的較多。在開始上課的時候課堂記律較亂，在這種情況下，我應該先維持課堂紀律，因爲只有紀律好了學生才能聽得進去，才能達到好的教學效果，所以在以後的教學中應該先把課堂紀律維持好之後再講課。

　　六年級語文《橋》課後教學反思3

《橋》是一篇表達手法很特別的課文。尤其是老支書與小夥子的關係到課文結尾處才用兩個自然段點明：

“她來祭奠兩個人。

“她丈夫和他兒子。”

這種新穎別緻的構思給人以強烈的震撼。我問學生：“小夥子一出場就點明他是老支書的兒子和課文這種結尾揭示懸念的表達方式，哪一種更能達到震撼人心的效果？爲什麼？”學生只知道最後這兩句話打動人心，更能體現老支書的高風亮節，注意力沒有放在表達方式上。我解釋了一番學生似乎仍似懂非懂，我只好藉助於生活的類似感覺來幫助學生體會：“比如說，我們從教室出去，走過長長的走廊下樓去。你事先知道就在五樓的樓梯口有個人在你經過時會跳出來嚇你，你會不會很害怕？不會。如果是在伸手不見五指的黑夜，你事先根本不知道有人，突然從角落裏竄出一個黑影朝你一‘嘿’！你會是什麼感覺？當然是嚇得魂飛魄散了！這種情緒上的衝擊力就相當於包袱在最後時刻被抖開時給人的震撼！”這樣一來大部分學生明白過來了。但是，這是不是一種恰到好處的方法呢？還有沒有更好的辦法呢？

　　六年級語文《橋》課後教學反思4

孫老師到底是骨幹教師，她的課程讓人耳目一新，給人啓迪。今天孫老師執教的是《橋》這篇課文。

開課簡單明朗，讀課題，讓學生質疑，然後孩子們初讀課文，找出問題的答案。

接着，教師範讀課文，檢查學生生詞的讀音，檢查生詞的時候出示了兩組詞，寫洪水的：“咆哮、獰笑、放肆、沒腿深”，寫老漢的“擁戴、清瘦、沙啞、揪出”讓學生認讀並讓孩子們說出這兩組詞分別是寫什麼的。然後老師從寫洪水的詞語入手，帶着孩子們走進了讓人“膽戰心驚”的洪水世界，讓孩子們體會洪水的可怕和兇猛。這篇文章的寫法比較有特色，用非常簡短的字句去表達複雜的內容，因此，我覺得教師在引導學生分析當時的雨大洪水大的時候，還可以讓學生體會作者在寫法上的特點，進一步去體會雨大和洪水的兇猛，從而體會當時形勢的危急，瞬間，就會奪走人們的生命！

然後，教師引導孩子們去認識老漢。同樣，老師也出示了一組寫老漢語言動作的句子，引導着學生去一一體會。這裏的引導老師非常細緻，孩子們的學習積極性也很高，他們基本上都領悟到了老漢是一個臨危不亂，捨己爲人的英雄。孩子們的朗讀也非常到位。但是我覺得既然老師在開課之初出示了寫老漢的一組詞，這裏有沒有必要再提出來呢？不然，最初的'出示對教學有什麼幫助呢？

最後，教師帶着孩子們學習了課文最後一部分，也就是揭示老漢與小夥子關係的那三個自然段。結尾共有三個自然段，但是每個自然段都只有一句話單獨成段。言簡意賅，意猶未盡啊！這裏老師是不是要指導孩子們通過朗讀去體會課文所瀰漫的這種悲慟色彩！這裏無須過多的講解，但是要反覆地朗讀，低沉、緩緩地朗讀。我覺得老師在教學這個部分的時候顯得倉促，用時不夠！既然這裏意猶未盡，是不是可以讓孩子們展開豐富的想象，續寫課文呢？

老師的結束語非常精彩，可以陶冶孩子們的情操，受到潛移默化的文學薰陶！

我認爲在教學環節中還缺少一個內容，那就是課文是以《橋》爲題的，教學中應該帶着學生去理解爲什麼以“橋”爲題。如果只簡單帶着學生分析老漢是個什麼樣的人，教學還顯得不夠完整。

總的來說，孫老師駕馭課堂能力強，教學思路清晰，這堂課爲我們起到了很好的示範作用。聽孫老師的課，是一種享受！

　　六年級語文《橋》課後教學反思5

《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村裏的老党支書臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，並讓自己的兒子排在最後，爲村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。回想自己剛拿到課文時和語文教研組老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風亮節，捨己爲人的好支書。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中，可不太容易。後來同組的魏延芳老師先在五⑴班講了這課，他在講課中讓學生先找描寫洪水大的句子，然後再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課後，我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行爲割裂開。於是我設計了認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用──標出；然後找出描寫老支書的語句用～～標出，並把自己的感受寫在旁邊。這樣一個大問題。然後讓學生認真把課文讀進去，從全篇着手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。

在備課中，我自己既是老師，又是學生，自己提出問題就假裝學生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難爲自己一下。比如，如果學生沒有找當時描寫雨大的句子怎麼辦，我要用怎樣的語言把學生引入到文章中描寫雨大的段落；學生沒談老漢和小夥子的關係我怎樣引入等。總之，我把自己能想到的答案問題以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。

可是自己在備課中也存在着很多疑問。對於文章的結構，課文最後四個自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎麼能自然的引到課文中，以及關於洪水的小錄像片什麼時候用最好都還沒有想的很明白。課上，對於老漢像一座山這句學生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。