一年級下冊《小池》教學反思大綱

身爲一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的一年級下冊《小池》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一年級下冊《小池》教學反思1

人教版新課標小學語文一年級下冊第13課《古詩兩首》中的《小池》這首詩，通過一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一隻小小的蜻蜓，構成一幅生動的小池風物圖，表現了大自然中萬物之間親密和諧的關係。下面是《小池》這首古詩的教學反思：在古詩《小池》的教學過程中，我讓學生就課文提出自己的問題。

一個學生提出了一個出人意料的問題：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢？接着出現了一段比較有意思的“爭論”：“是荷葉，因爲書上畫的是荷葉。”“我有意見，不一定書上沒畫荷花，作者那時就沒看到荷花呀！也有可能是荷花。”“可是老師剛纔說寫的是初夏，荷花還沒開呢。”“不一定沒開呀。”“荷葉都才露出一點點呢。”……這個問題是我在寫《小池》的教學設計時沒有想到的，教參裏的解釋是荷葉才露出尖尖的角，我從來沒有懷疑過它。我不知道是不是該和學生說那是荷葉，我怕那樣反而會限制學生的思維。

其實結果並不是很重要，重要的是學生探究的過程。在這個過程中，學生自主尋找“理由”佐證自己的觀點，他們“問題意識”的嫩芽得以呵護，快速思維、語言表達的能力得到鍛鍊。我忽然發現，其實他們也是“小荷才露尖尖角”。一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一隻小小的蜻蜓，構成一幅生動的小池風物圖，表現了大自然中萬物之間親密和諧的關係。古詩《小池》很美，怎樣讓學生感受美，除了老師適當的語言描述，更主要地是要讓學生自己去體會。學生學習的方式可以不同，理解也可以不同，不必強求。

教師不能人爲地去限制學生，用一種固定的模式禁錮學生的思維，重要的是多爲學生創造一些自主學習、合作學習、探究學習的條件，給他們提供一些思想的方法、學習的方法，讓學生自己學會學習，這纔是新課程所要體現的教學理念。

一年級下冊《小池》教學反思2

《小池塘》是蘇教版語文一年級下冊第二單元中的第三篇課文，它是一篇形象生動、想象豐富、意境優美的散文，和《春筍》《雨點》《春到梅花山》《草原的早晨》是一組描寫春天而且有一定內在聯繫的課文。本單元課文都是描繪美好的祖國春光，主要讓學生在感悟課文內容中，積累語言，陶冶情趣，激發學生對祖國以及大自然的熱愛。

整篇課文一共8句話，有6句是比喻句，因爲有了比喻的成分，所以顯得很美。特別是第二自然段，共四句話，都是比喻句。分別把白雲、太陽、月牙、星星比作了白鵝、鮮紅的氣球、彎彎的小船、閃亮的珍珠。孩子們已經從上個學期就接觸過比喻句了，但是還不會自己設計。我採用了直觀形象的板貼和讓孩子結合自己的生活經驗進行想象來理解這四句話，在理解的基礎上採用多種形式看圖賞讀，鞏固理解。孩子們很興奮，因爲這四句比喻句對他們來說不算難，他們更加自信起來。

在本課中，我儘量將我的評價性語言貼近孩子的生活，貼近孩子的年齡，因爲只有親切、真摯的語言纔會對學生的學習將會產生深遠的影響如：“我好像看到了一隻小白鵝搖搖擺擺的游過來了”、“嘿，小白鵝多起來了!還能讓這羣白鵝再多些嗎?”……這些親切的話語給孩子們設定了一個朗讀的“場”，在這個“場”中，孩子們能自由的體會語言的魅力，併發揮想象更好地讀出自己的感受。

低年級的閱讀教學不是說不要對字詞的理解，相反，這種理解還相當重要，但是，從孩子們的理解能力和表達能力來說，孩子們可能並不能完全用自己的語言來表達字詞的意思，所以，孩子們就更需要用朗讀來外化自己的理解感悟，不是通過教師的講解就能獲得的，只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味才能實現，也才能體驗到語言文章了包含的情感。 “鮮紅”一詞的理解，完全沒有孩子們的解釋，而是通過不同的評價語言讓孩子們朗讀出自己的體會和感受。我敏感地抓住學生朗讀中的“亮點”作爲“切入口”：“你爲什麼這麼讀‘鮮紅’呢?”接着又用有效地評價、點撥“嗯，有一點點紅了!”“真的是很紅的氣球呀!”“這個氣球不僅紅，而且紅的發亮!”使學生在對話中不露痕跡地讀得有滋有味，讀得聲情並茂。

另外，在賞讀理解了這四句比喻句的基礎上，我還創設情境，引領孩子進行比喻句的遷移仿寫，如：“小池塘裏還可以倒映出什麼呀?用“( )倒映在池塘裏，像( )。”。我問孩子們：瞧，在小池塘邊，你還看到了什麼?它們倒映在小池塘裏，像什麼呢?經過想象與思考，孩子們給出了這樣的句子：

柳條倒映在池塘裏，像長長的辮子;

飛過的燕子倒映在池塘裏，像一架架小飛機(一把把剪刀)。

最後有位小朋友竟然俏皮地歪着腦袋盯着我來了句：邱老師的辮子倒映在池塘裏，像一根馬尾巴!頓時引起一陣鬨笑。也許這堂課中，孩子還沒有完全理解比喻句的妙，但是孩子們已經初步明白了比喻句的成分，是一個讓人欣喜的進步。

在這篇課文的教學中，我也遇見了一些問題，並由這些問題有了更多關於教學和課堂的思考。

首先，課堂的開放有，但是問題難度過高。也是自己對教材的解讀上還不夠深入，比如說“一閃一閃”，我讓學生體悟“感受到了什麼?”對於一年級孩子來說有一定的難度。爲什麼會“一閃一閃”?是因爲陽光的照射和春風輕輕地吹拂，就可以引導學生想象一幅這樣的畫面，在引導學生找小池塘和大眼睛之間的相似處，而不是簡單的將水波的一閃一閃與眼睛的眨等同起來去感受。

其次，沒有及時抓住課堂的生成資源。第一個目標“通過想象感受描寫景物帶來的美感、趣感，正確流利、有感情地朗讀課文。”孩子們基本上是能達到流利的朗讀，但是在指導孩子讀出美感和趣感的時候，追問有點不合時宜。追問是有必要的，追問的目的是對課堂生成性資源的`提取和再加工，然而我在指導朗讀的時候，因爲我可能想讓孩子找出相似之處，禁錮了孩子的活躍思維，從而忽略了孩子自身對閱讀的美感體驗。如“孩子說自己喜歡劃小船，所以喜歡月牙這一句”，這時候我就應該順勢引導，讓他把自己喜歡在天空、在水中劃小船愉快的感受讀出來，而不是一味的去找小船、月牙間的相似之處。

最後，品讀課文的層次不夠清晰。第二課時的教學目標是指導學生讀懂、讀好課文，其中有理解知識點、情感培養等多方面的滲透。要上好第二課時，教師就必須緊緊扣住“讀”，以讀促讀、讀中見悟。課文的第二自然段把倒映在小池塘裏的景物非常恰當地打了比方，我只想到了引導學生看畫面、想象、自己打比方，但沒有引導學生深入體會教材的語言美。月牙彎彎的，所以像小船;星星多又閃亮，所以像許多閃亮的珍珠，其中的確有值得體味的地方，可以引導學生在自讀、自悟的基礎上先說一說自己的感受，然後再去聲情並茂地讀，相信一定能讀出孩子自己的心聲。

新基礎教育理念要求教學過程中實現對語文教學育人價值觀的具體綜合，我在教學設計和教學過程中努力體現和轉化“新基礎教育”的價值追求，即“把課堂還給學生”，在教學開放和開放後的資源生成與過程生成中，“培養主動、健康發展的新人”。但是，教學是一門遺憾的藝術，預設與生成永遠無法統一，教學中還有許多未盡之處，所以需要我們不斷地總結積累經驗，使我們的教育水平日趨完美。

一年級下冊《小池》教學反思3

在學習第四自然段：天上的白雲，遠處的青山，也把自己的影子映在池塘裏。看到許多同一課時的教學處理比較簡單直接，多是通過直觀的畫面展示這樣的景象。可我覺得好像並沒有讓學生感觸到白雲、青山對小池塘的喜愛之情。反覆的讀過這段話，它其實就是描寫的小池塘很清亮，倒映出了天上的白雲、遠處的青山。讀着、讀着使我一下子聯想到了照鏡子時人們的那種喜愛自己、欣賞自己心理。在引導孩子們學習時我設計了這樣的問題：白雲和青山爲什麼喜歡小池塘？你們照過鏡子嗎？照鏡子時的心理是怎樣的呢？學生很快的聯繫到了自己平時照鏡子的生活經驗，進而把這種經驗帶到文中的白雲和青山的身上。孩子很快的感觸到因爲白雲、青山也和我們愛美的小姑娘一樣喜歡照鏡子，他們把清清亮亮的小池塘當作了鏡子呢！把自己美麗的身影也投到了小池塘裏，這樣小池塘也更美了！再讓學生帶着自己的感受讀讀這段話時，很自然的讀出了白雲、青山對小池塘的喜愛之情，學生也在感觸了小池塘像鏡子一樣清亮的美麗後不由得喜愛這個小池塘。

在解決課文重點段：今年夏天，池塘裏又長出了睡蓮，水面上鋪滿了圓圓的綠葉子，葉子間盛開着美麗的花。這段話的學習中扣住什麼是“盛開”？這個詞的體會是讓學生結合句子做出花兒盛開時的姿態，感受花開的正旺，非常繁茂。讓學生在充分讀的基礎上說說：你從這段話中感受到什麼？學生一般會很快抓住“鋪滿”這個詞來說自己知道了池塘裏的睡蓮很多，都快把池塘佔滿了。從”鋪滿 “這個詞我們還能感受到什麼呢？這個問題對於以年級的學生就稍有難度了，我引導孩子們聯繫生活實際想自己平時會鋪什麼？學生很快就想到了鋪牀、鋪桌布把這些東西鋪平展。再回到上面的問題上時，學生在聯繫了生活後頓悟鋪字寫出了睡蓮的葉子在小池塘的水面上舒展的生長的樣子。在小結時，我說這個“鋪滿”用得多好啊，不僅讓我們感受到了小池塘裏的蓮葉多，也讓我們感受到了蓮葉在水面上舒展的生長的樣子。這一節課上下來，孩子們的情緒都很高漲，特別是要孩子們說出對小池塘感情的話時，大部分的同學都能夠說的不錯，也很完整。

一年級下冊《小池》教學反思4

南宋著名詩人楊萬里的七言絕句《小池》，以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色。這首古詩是《小學生必背70首古詩》裏面其中一首，所以不少孩子在學習之前就已經會背了，可是通過課堂上讓學生自讀自學後，檢查後發現有不少字音孩子沒讀準，而且都沒注意七言詩2/2/3或4/3的朗誦方式，至於理解，就更不用說了，孩子們基本都只會背。但孩子畢竟是孩子，認爲自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，跟着老師念一句理解一句，那也是不大可能的，而且雖說一年級的孩子在學習古詩上不追求一句一句地解釋，注重意境的領悟及誦讀，但是我覺得大概意思還是應該知道的。那麼怎麼樣才能在這堂課能激起學生學習的興趣順利完成教學任務呢？我決定把主動權更多地讓給孩子們。

　　一、交給學生識字的主動權

在學生自讀後，請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生對於充當“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見，如：“照”是翹舌音，“聲”是後鼻音等等。我相機讓學生組詞，說說能用什麼辦法很快記住這些難字。跟着我又問：詩歌中哪些地方告訴我們這首詩寫的是什麼季節？哪些地方你們不明白？“惜”是什麼意思？“惜細流”呢？學生不明白的詩句意思我讓他們用符號標出來，再次閱讀詩句，猜測詩意。

　　二、讓孩子們自己理解詩的大意

只有讓學生體會到詩的大意，才能接着體會詩的意境和情感，纔不會在讀的時候毫無表情地念。因此當學生了解了詩人所寫是夏天這個季節的所受所見所想，我讓學生大膽地自己提出問題，哪個詞不懂，哪個句子不明白，都讓他們提出來。然後再問有哪些孩子能解決這些問題。讓那些能解釋詞意或大概講解詩意的孩子先說，然後我再對他們的解釋進行加工潤色，那麼課堂氣氛活躍起來了，孩子們也積極參與了提問及回答。問題主要集中在前兩句上，後兩句比較直白，孩子們都懂。以這樣的形式講解了一番後，孩子們對這首詩有了深刻的認識和印象，能聯想到夏天的景色，於是大部分孩子都能聲情並茂地朗誦詩歌甚至是背頌詩歌。

這節課總體來說還是能讓人感到滿意的，很高興孩子們能讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動權一旦充分給予，他們學習的興趣自然十分濃厚，我也相信對每一個課堂教學進行精心設計和新的嘗試，學生的學習效果自然事半功倍。