文言文點斷對英語閱讀教學的啓發論文

聽說在語文的文言文教學中有這樣一個故事：有個七十歲的老人給兒女們立了個遺囑,說明遺產的分配方法,但沒有點斷，遺囑爲：“七十老翁得一子人曰非是也家業盡付與女婿外人不得干預”，到他死後，女婿看了遺囑想把遺產全部取走，因爲如果點斷爲“七十老翁得一子，人曰非是也，家業盡付與女婿，外人不得干預”，女婿確實該得全部遺產，但如果點斷爲“七十老翁得一子，人曰非是也，家業盡付與女，婿外人不得干預”，女婿就得不到遺產。這故事說明在文言文教學中點斷是非常重要的，語文教學中經常有專項的點斷練習。很多學生曾經跟我說：學英語對我們來說就像學古文，很難懂。那麼到底是什麼造成了學生對這兩者的畏難情緒呢？影響他們對這兩種語言理解的最大因素是什麼呢？

我最初注意到這個問題是在07年時候，我班裏有一個學生數學很好，人很聰明，英語平時聽寫單詞每次都很好，作業完成和上課聽講表現也好，只是從高一到高二他英語考試從來沒及格過，像這樣偏科的學生學校很重視,指定我一定要單獨輔導,我反覆研究他的問題,仔細觀察他的解題過程,的確發現了他的問題:句子中每一個詞他都認識,詞意理解也對,就是不懂整句話的意思,原來他的斷句能力太差，有的句子居然會理解反了。在後來的教學中我發現這種現象不是個別的，而且有增長趨勢，根據浙江省寧波北侖中學對649名學生作的問卷調查，句中沒有生詞仍不能理解的原因，52.23%的學生選擇句子結構複雜，句子太長，缺乏語法知識。18.80%的學生選擇語法規則欠缺，語法關係不清楚。9.71%的學生選擇句型不熟悉，無法斷句，句式特殊。其實這些原因全是斷句惹的禍。人們說話並不是以單詞爲單位來表達思想進行交流的,而是以短句、句子或文段的形式出現，也就是說理解語言的最小單位不是單詞而是意羣，即：在一定情況下用來表達思想的一組緊密聯繫的單詞（sensegroup），例如：介詞短語，動賓短語等都爲一個意羣單位。如果打破了這種意羣單位去理解，那麼最簡單的句子都會理解錯誤，更不用說對語篇進行深層次的理解了，現在高考題從聽力到單選這種看起來與閱讀理解無關的題目都趨向要學生讀懂上下文，理解句子意思的前提下才能完成，可以說如果沒有根據意羣斷句的能力，考試時學生只能靠撞大運得分，結果可想而知。

那麼到底是什麼原因造成了這種情況，而且有逐漸嚴重的趨勢呢？通過仔細觀察學生的學習發展過程，和學生深入交談後，我大致悟出了一些原因：首先，由於我們國家的學生學英語主要是爲了考試，而教師也是爲了考試而教，近幾年高考的閱讀理解題偏重主旨或段意概括題，推斷作者的觀點或意圖題，文體或邏輯結構推斷題，有些老師認爲這些題靠解題技巧就可以解決，不一定要讀懂文章，由於這高考指揮棒的影響，甚至在啓蒙階段有些老師就讓孩子進行這種解題技巧的訓練，造成孩子養成了極壞的英語學習習慣。其次，有些語言啓蒙讀物、教科書、技能培養順序的規定以及語言操練材料破壞了語言能力發展的進程。另外，現在學生的課業負擔非常重，學生對老師佈置的閱讀練習很多是靠隨便寫ABCD來完成的，根本沒有經過讀的過程，造成每學期的閱讀量很少的狀況。

針對這些情況，在日常的教學中應如何改善這種現象呢？我建議可以從以下幾方面着手：

　　一、從英語教學的起始年級開始培養學生良好的習慣

英語是拼音文字，絕大多數單詞能讀即能背，所以語音是基礎，啓蒙階段的老師一定要爲學生把好英語音標關，確保學生以正確的語音語調開始學習英語，然後每天要求學生大聲朗讀或說英語，不僅注重單詞、詞組的語音、語調、連讀、失爆，而且注重句子的語音、語調、語流和節奏。學生讀出的句子和段落的節奏其實就是斷句。最後在反覆讀熟的基礎上要求背誦儘可能多的課文。心理學研究表明，熟讀成誦能使人的`大腦皮層產生多次條件反射，這種條件反射能使詞語、句式在人的腦海裏留下深刻的印記，進而產生強烈的語感。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，對於英語學習同樣適用。朗讀背誦是培養學生語感的基本方法，也是提高聽說能力的有效途徑，它能夠培養學生對聲音-符號之間關係的意識，豐富口語詞彙，培養語音語調，掌握句法結構知識，幫助劃分意羣，加強對材料的整體理解能力，形成語感，語感其實就是斷句能力的昇華。

二、學習英語離不開聽寫，但是聽寫的方法很重要

如果只聽寫單詞對學生的斷句能力沒有幫助，不妨多進行短語聽寫，我還和同事摸索了另外兩種聽寫方法，一種是佈置學生朗讀課文，同時關注本課所學生詞，第二天我隨意抽查默寫圍繞生詞組成的意羣，這樣一來學生既要讀課文又要分辨意羣，對閱讀理解訓練效果明顯。還有一種是我們全組教師合作，將一單元所學生詞按語法規則、詞意、搭配關係等編成新的意羣，不一定是固定搭配或短語，給學生進行復習鞏固默寫訓練，擴展了某一個詞組成的不同的意羣，既複習了某些語法規則，又提高了學生的閱讀和寫作能力。

　　三、在評講閱讀作業和講解長句時，適當進行技巧教學

可以教給學生一些斷句的基本法則：如：主語+謂語經常是一個意羣，但主語較長時可單獨成一個意羣。要注意定語從句和賓語從句的收尾在哪裏，否則就肯定會讀破句。要分清句中詞的搭配關係，分清某些連詞是並列還是遞進關係，要特別注意非謂語動詞的作用，要能辨別一些重要句型，如：l,,sothat...等。

作爲教師，在語言教學中應時刻關注學生的學習狀態，承認學生的個體差異，針對學生不同的問題找到不同的解決方法，並根據取得的實效不斷改進，才能提高自己的教學水平。