《古詩四首》說課稿

　　一、 說教材

中華文化源遠流長，而古代詩歌更是中國璀璨文化中的瑰寶之一，它們以其獨特的魅力，歷盡千百年歲月的淘洗仍光彩熠熠。《古代詩歌四首》是七年級上冊第三單元的一篇講讀課文。這套教材按照人與自我、人與自然和人與社會的三大板塊來建立整體框架，第三單元屬於人與自然的這一板塊，要求從文學藝術的角度引導學生理解和體會人與自然的關係，在對自然的審美體驗過程中提高自身的語文素養。從這意義上說，本單元在本冊課本乃至整套課本中都具有獨特的作用。

詩歌具有長於吟誦、激發想象、娛悅性情的特點。這四首古代詩歌，集美景、美情、美言於一體，都是寫景抒情的佳作。詩人們登山望海，駕舟乘馬，賞花觀鳥，詠春吟秋，用凝練生動的語言描繪出一幅幅圖景。學習詩歌，一、要感受作者的審美情感，神遊優美深遠的詩化意境，激發審美想象、培養審美意識。二、析美情、賞美景、聚美言。品味課文精彩生動的優美語言，吟誦涵泳，薰陶感染，積累詩文語句、積存必要的古代文化常識，積貯豐富的閱讀體驗，積蓄高尚的道德情感，積聚優雅的審美情趣。

　　二、說教學目標、重難點：

據此我預設了本課的教學目標：

1.有感情地反覆朗讀詩歌，準確背誦詩歌。

2.瞭解詩歌情景交融的特點，體悟詩歌表達的思想感情。

3.品味詩歌語言，體味詩歌的意境；培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。

教學重點、難點：

通過反覆吟詠，把握詩歌內容，進而體會作者的情感。

　　三、說教法

傳統的古詩教學大都沿用“朗讀——講解——翻譯——背誦”這樣比較固定的模式，因而對古詩詞只是停留在知道而缺乏理解、讀過而缺乏情感共鳴、能背但不懂鑑賞的層面上。還有的教師又容易過多分析解釋字句，而忽略了作品的整體價值，肢解式的分析使詩歌閱讀走進死衚衕。新課改強調“注重整體把握和薰陶感染”“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”“尤其要注重激發學生的.好奇心、求知慾，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能”。

新的課程標準主張“全面提高學生的語文素養”“激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“努力建設開放而有活力的語文課程”。

我認爲落實到古詩教學中，就是要使學生喜愛祖國的傳統文化和文學作品，對古詩要願意讀、會讀、能讀懂；在新的學習方式下通過學習詩歌鍛鍊學生思維，培養學生初步的審美能力。至於本課詩歌，字詞知識不多，詩句表層意思易懂，但這些詩句生動凝練，寓情於景，值得品味和比較探究。所以我計劃引導學生把握作品情感基調，體會作者情感，品味寓情於景的詩句韻味。師生在合作中瞭解寫作技巧。學生是學習的主體，教師是學習的組織者和引導者。所以我在課堂上儘量發揮教師的引導作用，利用每個學生原有的學習基礎和情感基礎，通過學生的自讀體驗、合作交流、比較遷移來完成學習的目標。

　　四、說教學過程

（一）導入

板書下列兩組詞語：

A.秋風、大海、波濤、石山、島嶼、草木、太陽、月亮、星辰

B.秋風、夕陽、流水、烏鴉、老樹、枯藤、道路、房屋、小橋

讓學生自選感興趣的一組，運用聯想和想象，把這些詞語組合之後描繪成一幅畫面，或者講述一個故事。

這個環節旨在調動學生的詩性思維，激發興趣，使學生比較容易進入讀詩、學詩的思維狀態。

（二）初讀

1、教師範讀

2、學生自由讀，要求讀準字音，讀清節奏，讀通語意。

3、讓學生通過朗讀，初步感知作品內容。

（三）賞讀

通過教師引導和學生的默讀、朗讀、吟讀，從而瞭解作品內容、作者處境，逐漸深入感知作者情感，感受作者內心的情懷。

1、瞭解詩句含義

2、理解重點字句

（四）品讀

通過對名句的理解、賞析，及師生間的相互引導、啓發，讓學生拓展思路、暢所欲言，加深對詩歌情景交融特點的體會，對詩歌所抒情感的理解.完成本課教學重難點的突破。

1、小組合作，賞析名句。

2、全班交流，領悟情感。

（五）交流

選取自己喜歡的一首詩或者本課中自己最喜歡的幾句詩進行朗誦展示，要求在朗誦中展現自己所理解的作品情感。

（六）作業

1.熟練背誦詩歌。

2.把這節課開始時同學們選的一組詞語，進行擴展描寫，要求能夠寓情於景。

A.秋風、大海、波濤、石山、島嶼、草木、太陽、月亮、星辰

B.秋風、夕陽、流水、烏鴉、老樹、枯藤、道路、房屋、小橋