《古詩兩首詠柳》說課稿

春天是一幅多姿多彩的圖畫，許多詩人通過詩歌來讚美它，下面是小編整理的《古詩兩首詠柳》說課稿，歡迎來參考！

一、說教材

《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章千古佳作，詩人用獨特的筆觸描寫了春天的柳樹，歌頌和讚美了春天的創造力。依據學生實際及教材特點，從知識與能力，情感與態度過程與方法三個維度確定本課。

二、說學情

這首詩是描繪了春天裏一種常見的柳樹作爲詩歌描繪的內容。題材是學生易於接受的，整首詩也淺白易懂，讀來非常有畫面感，加上二年級學生想象力豐富，具有愛表達、愛表現得慾望。因而我在教學中初從實景入手引導暢說所見；然後指導學生自讀自認，自由吟誦來把詩歌讀正確、讀流利、最後達到吟誦的目標。

三、說教學目標：

1、認識“詠、妝”等生字，會寫“柳、絲”。

2、通過古詩教學，激發學生熱愛大自然、熱愛春天的思想感情。

3、正確、流利的朗讀課文並背誦。

四、說重點難點：

理解詩句意思，品味詩歌意境，想象《詠柳》描繪的美麗景色。

五、說學法教法

閱讀教學是學生、教師、文本三者之間心靈對話的過程，古詩教學也是如此。本節課我主要採用的情境創設、自讀自想、邊看邊說等

方法學習。爲了充分體系那學生是學習的主人，所以我運用最多的便是讓學生在反覆誦讀的過程中想象畫面，感悟情境，從而不斷提高自己的語文素養。

六、說教學過程

本節課，我將以讀爲主旋律，以讀促讀思，讀中悟情，讓學生在說說、讀讀，吟吟，誦誦中輕鬆領悟詩歌魅力。

下面，我着重談談教學過程

一、激趣——入畫

課前我從孩子們最熟悉的家鄉景色入手，創設愉快的學習情境，調動學生的學習興趣，接着引入正題：今天我們就帶着愉快的心情來學習一首春天的詩。並且在此環節還要完成認詠，寫柳的任務。

二、初讀—入詩

有了前面的情境創設及鋪墊，首先用飽含深情的範讀詩歌，把學生引領學生帶進詩中。然後提出自讀要求，讓學生藉助拼音，把字音讀準確，把字形記清楚，把詩歌讀流利，學生自讀自學後，我採用齊讀、開火車等多種方式檢查指導認讀生字，指導學生寫好“絲”字並給生字介紹詞語朋友。此環節的最後一步是讓學生將正確讀整首詩。從上課後的效果看，這兩個環節的把握也是非常得當的。

三、品讀——入境

起初這個環節我是想借助學生的邊讀邊想象着讀詩歌，讀出詩歌的味道。但今早上反覆一斟酌自己的這個環節三年級的`孩子怎麼會有讀出詩味的能力了，而且學法指導不明確，於是我臨時更改了當時

的設計初衷，把此環節定爲邊讀邊想，邊想邊吟，同時告訴學生讀出停頓、讀出重音詩的味道便會水到渠成。看到學生們高昂的小手，強烈的吟誦慾望，我才發現我的更改是合適的。

四、吟誦—入情

此時，學生的情感已經被調動起來了，我適時進行引導：二月的春風吹呀吹呀吹綠了柳樹，吹來了燕子，吹紅了桃花，春天多美呀，喜歡嗎？現在你們面對的就是美麗的春景，想不想作一回詩人也來吟頌一下這首詩呢，接着我會放上音樂，讓學生大膽的去表現把詩中豐富的內涵大聲的朗讀出來。乘着學生的情緒高漲時，我會鼓勵學生，試着背誦古文，積累祖國優美的語言文字。最後引用雪萊的名言，旨在激發學生對春天的想象，滲透生活經驗、學習方法，哪就是鼓勵多到春天裏，去觀察、去尋找、去發現。

五、說預期效果及反思

1、整個教學過程(本文來自優秀斐.斐.課.件.園)，以生爲本，以讀爲本，以畫促說，以讀促想，充分關注到學生學法的指導。適時注重用恰當的評價語言引導學生去讀、去說、去想象。

2、同時，緊抓二年級學生的年齡特點我的每一步設計無論是開課的激趣還是初讀檢查、吟誦環節，我都力求讓學生帶着盎然的興趣進行到底。

3、第三，因爲文本的內容是一首古詩，針對古詩的內容少、畫面感強等特點，於是我讓學生從生活踏入詩歌的殿堂，然後由詩中走入大自然。