小學語文古詩《詠柳》的教學片斷賞析

唐代大詩人賀知章的《詠柳》一詩，通過描寫在春風吹拂下，柳樹迷人的姿態，讚美了萬物復甦、生機盎然的春天。下面根據新舊教材不同年級中，兩位教師的課堂處理實錄，比較學生在對古詩詩意的理解方面，所存在的差異。

　　一、教學片段一

１、師：春風吹來，你有什麼感覺？

生１：暖暖的，已經沒有冬天冷了。

生２：很舒服。

２、出示詩句：“二月春風似剪刀”，讀讀詩句，說說你讀懂了什麼？指名說。

３、二月春風爲什麼像剪刀？自由讀讀古詩，指名說。

４、“綠絲絛”是什麼意思？

５、誰能把“萬條垂下綠絲絛”美美地讀一讀？

６、春風還裁出了什麼？齊讀最後兩句。

７、誰見過細細的柳葉？這樣細細的柳葉需要什麼樣的剪刀？需要誰來裁？

８、春風不僅裁出了細葉，還裁出了什麼？（柳樹）指名看圖讀第一句話。

９、“碧玉”是什麼？爲什麼不用綠而用“碧”？

１０、誰來讀讀第一句話？自由讀全詩，配樂齊誦。

１１、想象：春風還會裁出什麼？（綠草、花朵、竹子、梨花）

小結出示：萬紫千紅總是春。

教師從詩句“二月春風似剪刀”入手，引導學生深入探究二月春風爲什麼像剪刀？在層層推進的線索中，注意通過指導學生用“美美的”朗讀來體會“萬條垂下綠絲絛”的形象之美。隨後，以詩眼“裁”字爲突破口，引發學生想象還裁出了什麼，使學生體會到春天那萬物甦醒，到處一片欣欣向榮的景象。

　　二、教學片段二

１、自由讀讀古詩，覺得美的地方用筆圈圈、劃劃。

２、指名讀，說說你讀懂了什麼？

生１：妝的意思是打扮。

生２：垂是垂下，向下掛下來的意思。

３、再讀讀第一、二句話，說說美在哪裏？

生１：美在柳枝像綠絲帶一樣隨風飄動。

生２：綠的顏色讓人看了覺得清涼舒服。

生３：柳枝細長柔嫩，樣子很漂亮。

生４：像絲帶一樣很有光澤。

４、能不能讀得更美？爲什麼把“一樹高”讀得那麼美？

５、小結：一、二兩句寫出了柳條的美，美在：色如碧玉，形如絲絛

６、各自在書上寫一段感受到的美的句子。（出示四幅畫面，展開想象寫出畫的美。）

生１：柳葉像碧玉一樣裝點了柳枝，千萬條柳枝垂下來，像千萬條綠色的絲帶。

生２：……

７、同學們寫得真美，詩人用14個字寫出了柳樹形狀、顏色的美，你還體會到什麼美？讀讀餘下的兩句詩。

８、這裏的.“裁”爲什麼不用“剪”？試讀。

９、這是怎樣的一“裁”？

生１：隨便地一裁。

生２：巧妙地一裁。

１０、這一“裁”，裁出了什麼？

生１：裁來了燕子。

生２：裁來了青的草，紅的花，一個五顏六色的春天。

１１、在“裁”前面加兩個字？（神奇、巧妙──）

加四個字？（生機勃勃、巧奪天工）

１２、擴展閱讀：誰把柔絲染嫩黃？大文章！齊誦。

１３、看錄像片段體會。

教師在處理古詩時，以“美”字爲着眼點，不斷引導學生在詩中透過字裏行間尋找美、體會美，通過對諸如“綠絲絛”、“一樹高”等詞的反覆咀嚼，發揮想象，使學生在理解詩中詞意的基礎上，真正領會詩中用詞的精準與精妙。同樣，在三、四兩句的教學中，教師也以詩眼“裁”字入手，將該字與“剪”字相比較，幫助學生體會到那“忽如一夜春風來”的瀟灑、大氣的內在意蘊。

縱觀兩位教師處理古詩的方法，都能發現在新課標指引下，教師引領學生走進文本，進行自主探究的可貴實踐。整個教學流程中，在師生對話、生生對話、師本對話及生本對話等方面，均能體現出新課標帶給師生的可喜變化。新教材第六冊中，教師更加註重學生對古詩的整體把握，對詩人所抒發的對春天、對大自然的充滿讚美的感情的體會，而原教材第八冊的教師，更側重於通過落實字詞的理解，來引導學生體會詩中詩人所要表達的感情。因此，體現在學生對詩意的理解上，後一位教師的學生更能把詞句用自己的語言解釋清楚，而前一位教師的學生，對詩人所要抒發的感情，領會得更加到位。也許，這就是廣大教師在追求完美過程中所不可避免的遺憾吧！